SKKN giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

MỤC LỤC
A. ĐẶT VẤN ĐỀ

2

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

2

II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

4

1. Mục đích nghiên cứu

4

2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5

B. NỘI DUNG

6

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN

6

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN

7

III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH

9

1. Trước hết, phải đa dạng hóa các hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính chất
đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh và gây ra
nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em.

9

2. Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL cần hướng vào việc phát triển tính chủ
động, tính tích cực của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất
và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra, đánh giá kết
quả của các em. Đó là khả năng tự quản HĐGDNGLL của học sinh.

9

3. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận
dụng thiết bị và phương tiện dạy học các môn học.

10

4. Đổi mới đánh giá kết quả hoạt động cũng là yêu cầu cần thiết trong quá trình đổi
mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL.
IV. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH TỔ CHỨC HĐGDNGLL

10
11

1. Lập kế hoạch HĐGDNGLL

11

2. Triển khai tổ chức thực hiện

16

3. Đánh giá kết quả của một số hoạt động cụ thể

20

C. KẾT LUẬN

28

PHỤ LỤC

31


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh coi cơng tác chăm sóc thiếu niên, nhi đồng
là sự nghiệp đào tạo một lớp người mới cho đất nước. Người nói: “Vì lợi ích
mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Trồng
người ở đây chính là phải tập trung giáo dục kỹ năng sống, trước khi giáo dục
kiến thức cho học sinh.
Việc giáo dục là một khoa học, một nghệ thuật, không được tùy tiện chủ

quan. Quan điểm đó cịn được Người chỉ rõ qua các gợi ý về phương pháp giáo
dục trẻ em là tạo cho các em môi trường giáo dục: Học mà chơi - chơi mà học,
khơng gị bó, gượng ép để các em có điều kiện phát huy khả năng sáng tạo của
mình bởi mỗi trẻ em là một chủ thể – một nhân cách – không thể áp đặt tùy tiện.
Trải qua quá trình lịch sử dân tộc, giáo dục Việt Nam đã có nhiều thay đổi để
đáp ứng với nhu cầu của sự phát triển xã hội. Trong các nhà trường hiện nay,
các em học sinh không chỉ được học tập những kiến thức cơ bản về tự nhiên
(như Toán, Lý, Hóa, Sinh...), xã hội (Văn, Sử, Địa...), được vui chơi mà các em
còn được tham gia vào các hoạt động do nhà trường tổ chức để phát triển toàn
diện về trí - đức - thể - mỹ. Từ đó các em hoàn thiện dần về nhân cách, tự chủ,
tự tin và làm chủ cuộc sống. Trong thời đại ngày nay, khi chúng ta đang trên đà
hội nhập thì việc tạo ra một thế hệ công dân mới – công dân toàn cầu – với đầy
đủ các kỹ năng sống là một nhu cầu cấp thiết mà trách nghiệm chính là ở ngành
giáo dục và các nhà trường.
Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung được Bộ
Giáo dục và Đào tạo phát động thực hiện trong phong trào thi đua xây dựng
Trường học thân thiện – Học sinh tích cực từ năm học 2009 – 2010. Năm nội
dung xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực gồm:
      - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn.
     - Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh,
giúp các em tự tin trong học tập.
     - Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
2


     - Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh.
     - Tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn
hóa, cách mạng ở địa phương.
                                                  

Trích Chỉ thị  40/2008/CT-BGDĐT

Từ đó đến nay, các nhà trường đã rất sáng tạo khi lồng ghép việc dạy các
kỹ năng sống cho học sinh thơng qua các tình huống trong mọi hoạt động giáo
dục của nhà trường. Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy quá trình phát triển của cá
nhân và phát triển xã hội. Đối với học sinh, việc được học kỹ năng sống - trang
bị cho các em kỹ năng sống là vô cùng quan trọng.
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở được thực hiện
thơng qua q trình dạy các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi
giờ lên lớp nhưng khơng phải lồng ghép – tích hợp thêm kỹ năng sống vào nội
dung chương trình một cách áp đặt, cứng nhắc, khiến nội dung bài học trở nên
nặng nề, quá tải mà theo cách tiếp cận mới đó là sử dụng các phương pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được thực hành, trải
nghiệm kỹ năng sống trong q trình học tập, vui chơi từ đó lồng ghép một cách
nhẹ nhàng những kỹ năng sống vào nội dung bài học và các hoạt động đến từng
đối tượng học sinh. Kỹ năng sống giúp học sinh có khả năng ứng phó phù hợp
và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh vận
dụng một cách hiệu quả kiến thức đã học vào cuộc sống, làm tăng tính thực hành
của bài học. Chính vì vậy, việc trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị,
thái độ, kỹ năng phù hợp góp phần hình thành cho học sinh những hành vi, thói
quen lành mạnh, tích cực loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực và tự điều
chỉnh mình theo chiều hướng tích cực. Để đáp ứng yêu cầu đó song song với các
hoạt động giáo dục, nhà trường đã tổ chức cho học sinh tham gia nhiều
HĐNGLL và đã mang lại cho các em niềm ham thích tìm hiểu, học hỏi cùng các
kỹ năng sống cần thiết.
Trong khuôn khổ của một sáng kiến kinh nghiệm đã được áp dụng và bước
đầu có kết quả, xuất phát từ tình hình thực tế, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh
nghiệm: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo
3

dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Nguyễn Lân nhằm khẳng định những kết
quả hoạt động tại nhà trường đồng thời góp thêm kinh nghiệm để giúp cho việc
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THCS ngày một phát triển cả về
bề rộng lẫn chiều sâu.
II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu
Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp (HĐGDNGLL) ở trường THCS
hướng đến những mục đích sau đây:  
- Củng cố và khắc sâu những kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng
cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú
hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh.  
- Rèn luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học cơ
sở như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham
gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động, khả năng kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, củng cố phát triển các hành vi, thói quen tốt
trong học tập, lao động và công tác xã hội.  
- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt
động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống,
với quê hương đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã
hội.  
Từ mục tiêu của HĐGDNGLL, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng cho học
sinh là yêu cầu rất cơ bản trong quá trình các em tham gia hoạt động, đòi hỏi
người giáo viên phải linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức
tổ chức hoạt động. Việc thay đổi các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt
động trong một chủ đề hoạt động cụ thể sẽ tạo điều kiện hình thành và phát triển
các kỹ năng cơ bản ở học sinh. Đó cũng là giải pháp rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh, tức là những kỹ năng - theo tổ chức UNICEF - mang tính tâm lý xã hội
và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao
tiếp một cách có hiệu quả, phát triển những kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân

4


nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả. Đó là: Học để biết,
học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình (UNESCO).
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đây là đề tài “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thơng qua hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp” nên tơi tập trung nghiên cứu tồn thể học sinh
trong trường cùng tham gia tìm hiểu trong các giờ HĐGDNGLL đầu tuần hay
trong buổi tổ chức các ngày lễ kỷ niệm, sự kiện lớn trong năm học theo chủ
điểm tháng với các nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi thiếu niên.
Thơng qua HĐGDNGLL, các em phát huy được tính sáng tạo, tính năng
động tự chủ, có kỹ năng hoạt động tập thể, hoạt động nhóm, kỹ năng giao lưu
trao đổi tìm hiểu những kiến thức có nội dung liên quan đến khoa học và cuộc
sống từ đó hướng các em tới những chuẩn mực đạo đức, hiểu biết về văn hóa
góp phần hướng các em tới sự phát triển tồn diện trở thành những cơng dân
tồn cầu trên con đường hội nhập.

5


B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Giáo dục là quá trình kết hợp vai trị chủ đạo của giáo viên với sự tự giác
tích cực, tự rèn luyện của học sinh nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ yếu
là hình thành thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội qui định. 
Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: con đường
dạy học trên lớp và con đường hoạt động ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục

ở nhà trường trung học cơ sở (THCS). Đó là những hoạt động được tổ chức
ngồi giờ học các mơn văn hóa ở trên lớp. HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động
dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất
giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin và sự phát
triển nhân cách cho các em. HDGDNGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh
phát huy vai trị chủ thể của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt
động rèn luyện nhân cách phát triển tồn diện. Thơng qua HĐGDNGLL giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh là tích hợp q trình dạy – học – thực hành – rèn
luyện kỹ năng để học sinh có được những kỹ năng cần thiết cho hành trang vào
đời.
Kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thơng qua
giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn đề, câu
hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người.
Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích
nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu
cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục trung học, kỹ năng
sống có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu
cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ cuộc sống bao gồm quản lý tài
chính (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt và kỹ năng tổ chức. Đôi
khi kỹ năng sống, nhưng không phải luôn luôn, khác biệt với các kỹ năng nghiệp
vụ (trong nghề nghiệp).

6


Cũng theo WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là kỹ năng tâm lý xã
hội và kỹ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư
duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng
phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thơng, tư duy bình luận
và phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết.

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Thực trạng giáo dục kỹ năng sống:
Giáo dục kỹ năng sống là một việc làm quan trọng và cần thiết đối với học
sinh THCS, đây là lứa tuổi từ 11 – 15, các em đang dậy thì, tâm sinh lý có
những biến động khi chưa phải là người lớn nhưng cũng khơng cịn là trẻ con.
Các em rất cần trang bị kỹ năng sống cho bản thân mà điều này ngành giáo dục
đã bỏ ngỏ từ rất lâu. Việc dạy học và giáo dục trong các nhà trường chủ yếu là
sách vở và lý thuyết nên học sinh Việt Nam có khoảng cách khá xa so với học
sinh các nước trong khu vực và trên thế giới về kỹ năng, khi các em tham gia
học tập ở nước ngoài điều này càng thấy rõ sự bất hợp lý của giáo dục. Chính vì
vậy, việc tạo ra những sân chơi mới lạ thu hút đông đủ học sinh tham gia là một
việc làm thiết thực của các nhà trường. Có thể nói HĐGDNGLL là một trong
những con đường giáo dục khơng thể thiếu trong q trình giáo dục và góp phần
hình thành nhân cách cho học sinh THCS nói riêng và học sinh nói chung hướng
các em tới sự phát triển toàn diện. Hoạt động này sẽ giúp cho các nhà trường tìm
ra hướng đi phù hợp đáp ứng nhu cầu của xã hội giúp các em có thêm kỹ năng
sống biết xây dựng những giá trị tốt đẹp, có tình cảm có lịng u q hương,
biết phát huy tính sáng tạo năng động, tự chủ từ đó hướng các em tới những
chuẩn mực về đạo đức xã hội, hiểu biết về văn hóa, trân trọng những giá trị của
cuộc sống.
Tại nhiều nước trên thế giới, thanh thiếu niên đã được học những kỹ năng
sống về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và đương
đầu với những khó khăn, và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách
tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người. Tại Hàn quốc,

7


học sinh tiểu học được học cách đối phó thích ứng với các tai nạn như cháy,
động đất, thiên tai... tại Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul.

Tại Việt Nam, kỹ năng sống đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà
trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, cịn việc giáo
dục kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều. Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh
Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “Hiện nay, thuật
ngữ kỹ năng sống được sử dụng khá phổ biến nhưng có phần bị "lạm dụng" khi
chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ cũng chưa thật
hiểu gì về nó". Theo Vụ trưởng Vụ Cơng tác Học sinh Sinh viên (Bộ Giáo Dục
và Đào tạo) Phùng Khắc Bình, trong tương lai và về lâu dài cần xây dựng
chương trình mơn học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 đến lớp 12. Với
sự thay đổi của sách khoa lớp 6 trong năm học tới có môn Hoạt động trải
nghiệm – là một môn học giúp giáo dục kĩ năng sống của học sinh trong nhà
trường một cách bài bản, quy củ hơn.
Thực tế, nhiều trường THCS đã chú ý cải tiến về nội dung và hình thức
hoạt động  nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và thu hút  được sự tham gia của
học sinh. Song những cải tiến đó chỉ là bộ phận thiếu tính hệ thống và nhất là
chưa khai thác hết tiềm năng của  học sinh. Do đó vai trị chủ thể hoạt động của 
học sinh nhiều khi bị mờ nhạt, nhất là trong  các tiết sinh hoạt. Giáo viên thường
lặp đi  lặp lại một vài hình thức hoạt động đơn giản  như: Sơ kết lớp, vui văn
nghệ, tuyên dương khen thưởng học sinh... Nội dung hoạt động  ít thay đổi, hình
thức hoạt động thiếu tính đa dạng. Vì vậy dễ gây sự nhàm chán, tạo bầu  khơng
khí uể oải trong hoạt động của học sinh. Hơn nữa, trong những năm gần
đây, tình trạng thanh, thiếu niên, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở, phạm pháp
ngày càng gia tăng và mức độ nghiêm trọng của nó đã  đến mức báo động. Học
sinh THCS dễ rơi vào những tệ nạn xã hội và góp phần ảnh  hưởng đến mơi
trường học đường. Có rất nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng một
trong những ngun nhân chính đó là học sinh ngày nay rất thiếu về các kỹ năng
sống cần thiết. Tình trạng thiếu kĩ năng  sống đang khiến giới trẻ gặp lúng túng
trong  việc giải quyết các vấn đề của bản thân, của nhóm từ đó dẫn đến trạng
8

thái khủng hoảng tâm lí khi thiếu một bản lĩnh vững vàng và kĩ  năng ứng
phó. Nếu như có một chương trình hoạt động  phong phú, có sự định hướng tốt
của giáo  viên, với vai trị chủ động của học sinh thì chắc chắn các hoạt động sẽ
mang lại tác dụng giáo dục tốt cho các em. Chính vì vậy, việc nâng cao nhận
thức về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh và tiến hành
đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL thực sự là yêu cầu quan trọng trong
quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. 
Tại trường THCS Nguyễn Lân, bên cạnh những thành tích về dạy học và
giáo dục, trong hai năm vừa qua, nhà trường luôn quan tâm đến việc giáo dục kỹ
năng sống thông qua việc tổ chức các HĐGDNGLL cho học sinh. Học sinh đến
trường không chỉ được học kiến thức mà cịn được học các kỹ năng góp phần
hình thành nhân cách – hướng các em đến sự phát triển toàn diện.
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH
1. Trước hết, phải đa dạng hóa các hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính
chất đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học
sinh và gây ra nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em. Để thực hiện  phương
hướng này cần cụ thể hóa ở những điểm sau: 
- Nắm thật chắc mục tiêu giáo dục của  từng hoạt động cụ thể. Mục tiêu đó
định  hướng cho giáo viên trong việc xây dựng  nội dung và hình thức hoạt động
nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên hệ chặt  chẽ giữa các nội dung
hoạt động của các tuần với nhau. 
- Lựa chọn các hình thức hoạt động phù  hợp với nội dung của tuần, của
tháng. Những hình thức này có thể được thay đổi hoặc nhắc lại ở mỗi chủ điểm
giáo dục tháng. Điều đó sẽ có tác dụng giúp em thực hiện HĐGDNGLL một
cách linh hoạt chủ động hơn.  
- Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ chức
HĐGDNGLL. Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng
tạo của học sinh khi tham gia hoạt động. Tính sáng tạo là công cụ nhận thức
thiết yếu giúp học sinh nâng cao hiểu biết của mình qua hoạt động. Đổi mới

phương pháp tổ HDGDNGLL là phải khuyến khích tính sáng tạo của học sinh.  
9


2. Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL cần hướng vào việc phát triển tính
chủ động, tính tích cực của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng
tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm
tra đánh giá kết quả của các em. Đó là khả năng tự quản HĐGDNGLL của
học sinh.
Tự quản HĐGĐNGLL tạo điều  kiện cho học sinh phát huy tinh thần
trách nhiệm trong việc tham gia và điều khiển hoạt động của tập thể. Vì vậy, đổi
mới phương  pháp tổ chức HDGDNGLL phải kiên quyết  khắc phục tính áp đặt,
bao biện, làm thay học sinh. Cụ thể là: 
- Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ thể với những cơng việc được
giao cụ thể. Có như vậy mới giúp các em có điều kiện trưởng thành. 
- Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi
cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu của qui trình hoạt động.
3. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng
cường vận dụng thiết bị và phương tiện dạy học các môn học.   
- Trong điều kiện hiện nay, việc huy động sử dụng các thiết bị và phương
tiện  dạy học của một số môn vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cách
làm thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt. Những phương tiện dạy học của các mơn
học được dùng cho HĐGĐNGLL có thể là: bản đồ giáo khoa, tranh ảnh, video
clip, sơ đồ biểu bảng. 
- Các phương tiện và thiết bị dạy học có thể có sẵn ở trường hoặc do giáo
viên làm, hoặc học sinh sưu tầm được. Vì vậy với bất kỳ hoạt động nào khi tổ
chức thực hiện cũng phải phối hợp nhiều loại thiết bị và phương tiện dạy học từ
nhiều nguồn.   
4. Đổi mới đánh giá kết quả hoạt động cũng là yêu cầu cần thiết trong quá
trình đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL.   

- Khi đánh giá phải so sánh mục tiêu, đối chiếu với mục tiêu để xem xét
mức độ hoạt động của học sinh. Bởi vì đánh giá là hình  thức giúp học sinh tự
nhìn nhận những tiến bộ cũng như những tồn tại cần khắc phục trong quá trình
tham gia và điều khiển hoạt động.   
10


- Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh kỹ năng và hành vi, coi đó là yêu cầu
cơ bản cần đạt được trong hoạt động. Học sinh được chủ động tự đánh giá và
đánh giá lẫn nhau.   
IV. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH TỔ CHỨC HĐGDNGLL
1. Lập kế hoạch HĐGDNGLL
1.1. Phương pháp tổ chức câu lạc bộ 
 Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động theo lứa tuổi do Đồn thanh niên tổ
chức và quản lí. Mục đích của câu lạc bộ là:   
- Tuyên truyền, nâng cao nhận thức và giáo dục đạo đức, truyền thống cho
học sinh.   
- Tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, ứng xử, vui chơi giải trí lành mạnh.
Bày tỏ quan điểm, tâm tư nguyện vọng trong học  tập và cuộc sống. 
- Giúp các em giải quyết các vấn đề khó  khăn, vướng mắc trong học tập,
lao động và trong cuộc sống hàng ngày.
- Phương pháp tổ chức câu lạc bộ có thể thực hiện theo qui trình sau:   
Bước 1: Chuẩn bị nội dung và hình thức hoạt động câu lạc bộ tương ứng
với các chủ  điểm hàng tháng. 
Bước 2: Lập kế hoạch triển khai hoạt động CLB, phân công trách nhiệm. 
 - Xác định thời gian tổ chức câu lạc bộ.   
 - Thông báo rộng rãi đến từng thành viên được phân công công việc và
thành viên câu lạc bộ. 
Bước 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch đã định.  
 - Các thành viên đã được phân công  trách nhiệm khẩn trương hồn thành

cơng  việc được giao.   
 - Trân trọng những sáng kiến dù nhỏ của mỗi thành viên.   
 - Linh hoạt điều chỉnh các nội dung hoạt động sao cho phù hợp với điều
kiện cụ thể. 
 - Nhanh chóng giải quyết những yêu cầu phát sinh.   
Bước 4: Tổ chức hoạt động theo chương trình, nội dung đã định.  
 - Khai mạc: Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu chương trình.   
11


 - Từng bước tiến hành các nội dung hoạt  động theo chương trình, xen kẽ
các nội dung sao cho buổi sinh hoạt sôi nổi, hấp dẫn, tránh nhàm chán, đảm bảo
thời gian qui định.   
1.2. Phương pháp tổ chức hội thi:  
Mục đích hội thi:   
- Góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích
hứng thú nhận thức.   
- Phát hiện, bồi dưỡng các em có năng khiếu, phát huy tính sáng tạo, độc
lập suy nghĩ.  
- Góp phần nâng cao đời sống văn hóa, bồi dưỡng, phát triển và hoàn
thiện nhân cách của học sinh trong nhà trường.
Tổ chức hội thi là một hình thức kiểm tra, đánh giá trình độ, nghiệp vụ tổ
chức hoạt động dạy học của giáo viên. Tổ chức hội thi cịn là hình thức kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện tu dưỡng của học sinh.  
Cách tiến hành và tổ chức hội thi:   
Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi và đặt tên cho hội thi. 
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, nội dung và chương trình HĐGDNGLL,
nhu cầu và nguyện vọng của học sinh để lựa chọn chủ đề hội thi, đặt tên cho hội
thi, xác định mục tiêu, nội dung hội thi. (ví dụ: Thi tìm hiểu về  HIV/AIDS, lấy
chủ đề “Em góp phần phịng và chống HIV/AIDS”. . . )  

Bước 2: Xác định thời gian và địa điểm tổ chức hội thi.   
Sau khi lựa chọn chủ đề hội thi, cần xác định thời điểm tổ chức hội thi.
Thời điểm tổ chức hội thi thường được chọn vào những có  ý nghĩa lịch sử hoặc
ngày cao điểm của một đợt thi đua, một đợt hoạt động theo chủ đề, chủ điểm
(20/11 , 22/12, 3/2 . . . ), hoặc những ngày kỉ niệm: Thành lập trường, ngày
truyền  thống địa phương hoặc tháng An tồn giao thơng, tháng vì người
nghèo.. 
Bước 3: Tổ chức công tác thông tin. Tuyên truyền, vận động cho hội thi. 
Để tổ chức hội thi đạt được mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt công tác
thông tin tuyên truyền. Cần phải thông báo cụ thể chủ  đề, nội dung, mục đích và
12


yêu cầu hội thi tới toàn thể giáo viên và học sinh trước khi tổ chức hội thi một
thời gian thích hợp để các em có thời gian chuẩn bị và luyện tập.  
Bước 4: Thành lập ban tổ chức hội thi:  
Thơng thường ban tổ chức gồm có:   
- Trưởng ban: Chịu trách nhiệm điều hành chung toàn bộ các hoạt động
của hội thi.   
- Các phó ban: Phụ trách cơ sở vật chất, chỉ đạo nghệ thuật (thiết kế nội
dung thi, các mơn thi, màn trình diễn, hệ thống câu hỏi và đáp án. . . )  
Ban tổ chức có trách nhiệm thành lập ban giám khảo hội thi. Số lượng
thành phần ban giám khảo tùy thuộc vào qui mô hội thi. Thông thường, thành
viên ban giám khảo là những chuyên gia trong lĩnh vực liên quan đến hội thi.
Ngoài ra ban tổ chức cũng cần cử thư kí hội thi và người dẫn chương trình.   
Bước 5: Thiết kế nội dung chương trình hội thi   
Bước 6: Dự trù kinh phí, chuẩn bị cơ sở  vật chất. . . cho hội thi   
Bước 7: Tổ chức hội thi    
Trước khi tiến hành hội thi:   
- Tạo bầu khơng khí sôi nổi, phấn khởi cho hội thi qua các phương tiện

thông tin đại chúng và các phương tiện hỗ trợ khác: băng rôn, biểu ngữ, cờ, các
phương tiện âm thanh … 
- Kiểm tra tồn bộ cơng tác chuẩn bị của lớp, khối tham gia, công tác
chuẩn bị của các tiểu ban, của ban giám khảo. 
- Kiểm tra cơ sở vật chất, trang thiết bị, loa, sân khấu, phần thưởng.  
- Thông báo chương trình hội thi tới các thành phần tham dự hội thi.   
- Họp ban giám khảo để phổ biến biểu điểm, qui cách chấm và tính điểm.
Xác định các yêu cầu đối với ban giám khảo và qui  trình hoạt động của ban
giám khảo hội thi. 
Sau khi đã hoàn tất các công việc, hội  thi được tiến hành theo chương
trình đã định:   
- Khai mạc hội thi: Tuyên bố lí do, giới  thiệu đại biểu, giới thiệu danh sách
các đơn  vị, cá nhân, giới thiệu ban giám khảo, thông  báo chương trình hội thi. 
13


- Phần tự giới thiệu hoặc ra mắt các đội  thi hoặc toàn đoàn dự thi.  
- Tiến hành hội thi.   
Bước 8: Kết thúc hội thi:  
- Ban tổ chức công bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi.  
- Trao giải thưởng hội thi, cảm ơn các đại biểu, các nhà tài trợ hội thi . 
- Rút kinh nghiệm, thơng báo về những  cơng việc sắp tới, dặn dị học sinh.  
- Kết thúc hội thi trong khơng khí hân hoan, phấn khởi.
1.3. Phương pháp thảo luận chuyên đề:
Mục đích thảo luận:
- Giúp học sinh có cơ hội được cùng  nhau chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp
tác để  giải quyết các vấn đề, thơng qua đó giúp  nhau hiểu một cách đúng đắn
những vấn đề được thảo luận.
- Giúp cho học sinh có cơ hội được bày tỏ những ý kiến, những quan điểm của
mình một cách dân chủ, tự tin để kiểm chứng hay để tự khẳng định và tự điều chỉnh. 

- Hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng trình bày trước tập thể, biết
thuyết phục người khác, biết bảo vệ chính kiến của mình, biết lắng nghe và chia
sẻ, biết hợp tác.
Thảo luận chuyền đề cần phải thực hiện theo các bước sau: 
Bước 1: Định hướng cho thảo luận: 
- Đặt tên cho chủ đề hay chuyên đề thảo luận.
- Các nội dung cần thảo luận. 
- Hình thức thảo luận (theo lớp hay theo nhóm).
- Ấn định thời gian thảo luận. 
Bước 2: Chuẩn bị cho thảo luận
 Đối với giáo viên: 
- Thông báo nội dung cần thảo luận cho toàn lớp. 
- Gợi ý những tài liệu cần thiết cho học sinh nghiên cứu, tham khảo để
chuẩn bị cho thảo luận. 
- Thông báo về thời gian, kế hoạch tổ chức hoạt động. 
14


- Giao trách nhiệm cho cán bộ lớp và triển khai tổ chức hội thảo. 
- Họp cán bộ lớp để kiểm tra, rà sốt các nội dung cơng tác, giải quyết
những vấn đề khó khăn.
 Đối với học sinh:
 - Cán bộ lớp xây dựng kế hoạch thảo luận và gợi ý về nội dung thảo luận
cho các bạn chuẩn bị. 
- Hướng dẫn các thành viên nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị nội dung cho
thảo luận, có thể phân cơng, giao nhiệm vụ cho các tổ, nhóm, cá nhân theo sở
thích, tự nguyện hay bắt buộc.
- Phân cơng các nhiệm vụ khác như  trang trí, dẫn chương trình, chuẩn bị
cơ sở  vật chất, văn nghệ, mời đại biểu.
- Cử người điều khiển thảo luận, cần chú ý đến những người có khả năng

ứng xử tốt. 
- Chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ để xen kẽ khi thảo luận.
- Họp báo cáo kết quả chuẩn bị với giáo viên trước ngày tổ chức thảo luận,
kịp thời giải quyết những vướng mắc (nếu có). 
Bước 3: Tiến hành thảo luận
- Người dẫn chương trình tun bố lí do, giới thiệu đại biểu.
- Người điều khiển thơng báo chương trình thảo luận, nêu các vấn đề cần
thảo luận. 
- Tiến hành thảo luận. Người điều khiển khéo léo dẫn dắt, điều khiển, khêu gợi
sự mạnh dạn, tích cực của  mọi người tham gia để thảo luận sơi nổi và có hiệu quả. 
- Xen kẽ một số tiết mục văn nghệ. 
- Khi gặp khó khăn, có thể có sự tham  gia của các cố vấn hay giáo viên chủ
nhiệm: Gợi ý, nêu lên các vấn đề hay hướng dẫn để giúp học sinh thảo luận sôi
nổi và đúng hướng. 
Bước 4: Kết thúc thảo luận 
Người điều khiển tổng kết kết quả thảo luận.
- Mời giáo viên nhận xét, đánh giá và định hướng cho các hoạt động kế tiếp.
 - Kết thúc thảo luận trong tiếng nhạc sôi động hay một bài hát tập thể vui nhộn. 
15


Để thực hiện được phương hướng đổi  mới, đòi hỏi GV phải nắm chắc các
kỹ năng sau: kỹ năng quan sát, kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng giao bài tập, kỹ
năng phản hồi, kỹ năng trình bày, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng
kiên định, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng ra quyết định
và giải quyết vấn đề, kỹ năng tự nhận thức . . . 
Tóm lại, đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phù hợp với yêu cầu phát 
triển của xã hội hiện nay là một yêu cầu tất  yếu, là việc làm cần thiết trong quá
trình đổi  mới giáo dục phổ thông. Đặc biệt thông qua  HĐGDNGLL, các kỹ
năng sống của học  sinh được hình thành và phát triển.

2. Triển khai tổ chức thực hiện:

Trong một năm học, học sinh có thể tham gia các HĐGDNGLL
như:
STT NỘI DUNG THỜI GIAN

1

2

3

4

Kí cam kết

Hội thi
phịng chống
ma túy

Chương
trình giao
luu tiết kiệm
điện
Chương
trình giao
lưu hưởng
ứng tuần lễ

MỤC ĐÍCH

HÌNH THỨC KỸ NĂNG

học sinh học
nội qui, tìm
hiểu về nghị
định 36CP và
87 CP

Tổ chức đại
diện các lớp
sau đó triển
khai đến 100%
đội viên

Tháng 9

Học sinh biết
cách phòng
chống và tránh
xa các tệ nạn
xã hội

- Sơ khảo các
lớp về nội dung
- Tổ chức thi
chung kết các
lớp trước tồn
trường

- Kỹ năng
hoạt động
nhóm
- Kỹ năng
thuyết trình
- Kỹ tổ
chức

Tháng 9

Học sinh biết
cách sử dụng
điện hiệu quả và
tiết kiệm trong
nhà trường và
gia đình

- Câu hỏi giao
lưu
- Thi giữa các
cá nhân về tìm
hiểu tiết kiệm
điện

- Kỹ năng
hồn thiện
bản thân

- Giao lưu văn
hóa giữa các lớp

- Học sinh được
học hỏi kinh

- Câu hỏi giao
lưu giữa các
lớp
- Tổ chức thi

- Kĩ năng
thuyết
trình
- Kỹ năng

Tháng 8

Tháng 9

16


nghiệm của các
lớp bạn
- Giúp học sinh
có thêm tinh
thần trong học
tập

học tập suốt
đời

5

6

7

7

Vui hội
trung thu chung tay
gióp sức

Tham quan

Kỉ niệm
20/11

Giao lưu văn
nghệ “ Bài

Tháng 10

- Học sinh
được vui chơi
và giữ vững
truyền thống
dân tộc
- Cùng nhau
chung tay giúp
đỡ các bạn

khuyết tật

Tháng 10

Tháng 11

Tháng 12

giữa các lớp
văn nghệ
- Tổ chức cho
HS thảo luận
về các phương
pháp học tập

tổ chức
- Kĩ năng
học tập

- Tổ chức trò
chơi cho học
sinh
- Giao lưu văn
nghệ với TT
khuyết tật

- Kỹ năng
chia sẻ

- Quyên góp từ

thiện của các
cá nhân và tập
thể lớp

- Học sinh biết
- Tổ chức các
được nhiều
lớp đăng kí học
danh lam thắng
sinh
cảnh đất nước
- Thơng báo
- Học sinh đoàn
gửi đến phụ
kết
huynh
- Tạo sân chơi
cho học sinh

- Kỹ năng
hoạt động
tập thể

Học sinh biết
ơn các thầy cô
giáo

- Kỹ năng
tổ chức

- Tổ chức văn
nghệ

- Thi thiết kế
- Tạo sự tự tin, trang phục
sáng tạo của
bằng giấy
học sinh
- Thi trình
- Học sinh biết diễn trang phục
sử dụng các
dạo phố.
vật dụng bỏ đi
- Thi làm
vào các mục
“lẵng hoa tặng
đích khác có
cơ”
ích

- Kỹ năng
giao tiếp
- Kỹ năng
bảo vệ bản
thân

- Kỹ năng
biểu diễn
- Kỹ năng
làm việc

nhóm
- Kỹ năng
thuyết phục
- Kỹ năng
thể hiện sự
tự tin

- Học sinh được Giao lưu - Kỹ
thưởng thức các
văn nghệ với năng lắng
17


bài hát đã đi vào
lịch sử của Việt
Nam

ca đi cùng
năm tháng”

8

Lễ hội đổi
đồ Mostainai

- Nhớ lại những
giây phút hào
hùng của dân tộc

Tháng 12

Thi nhảy dân
vũ

Tháng 1

- Được tạo sự
đoàn kết trong
tập thể

- Tạo sân chơi
cho học sinh
- Giúp các em
đoàn kết
Chợ quê
ngày tết

Tháng 2

Lắng
nghe
nghe chia sẻ
của Thầy
Nguyễn Lân
Dũng về lòng
biết ơn

- Các lớp chuẩn - Kỹ năng
bị đồ để đổi qui trao đổi
ra phiếu

- Kỹ năng
Tổ
chức
trao
- Học sinh biết
tiết kiệm
đổi
các
đồ
vật,
tiết kiệm
vật dụng đã qua - Kĩ năng
- Học sinh biết sử dụng còn tốt giao tiếp.
chia sẻ

- Tạo sân chơi
bổ ích cho học
sinh

10

-

- Học sinh
hiểu được giá
trị của vật
chất.

- Học sinh
được thể hiện

bản thân
9

các nghệ sĩ
cựu chiến
binh Thủ Đô

- Tạo kỹ năng
hoạt động tập
thể.
- Giúp học
sinh bước đầu
biết lên kế
hoạch đầu tư.
18

- 100% các
lớp tham gia
tập luyện
- Tổ chức thi
giữa các lớp.

- Các lớp
chuẩn bị lên
thúc đơn các
món ăn
- Báo cáo về
ban thiếu niên
- Chuẩn bị
trang trí gian

hàng của mình

- Kỹ năng
hoạt động
nhóm
- Kỹ năng
tổ chức
- Kỹ năng
dàn dựng
- Kỹ năng
thể hiện sự
tự tin

- Kỹ năng
tính tốn
- Kỹ năng
xác định
giá trị
- Kỹ năng
thương
lượng.


- Tạo sân chơi
cho học sinh
11

Kỉ niệm 8/3

Tháng 3

- Giúp các em
cơ hội thể hiện
- Làm lẵng
tình cảm đối
hoa bằng các
với cha mẹ và
chất liệu
thầy cô giáo

- Tạo sân chơi
cho học sinh

12

Hội trại 26/3

Tháng 3

- Giúp học
sinh tìm hiểu
về các anh
hùng nhỏ tuổi
- Học sinh
hiểu ý nghĩa
của ngày
thành lập
Đoàn

13

Hướng
nghiệp

Tháng 4

- Mỗi lớp cử
5 học sinh
tham gia

- Giúp các em
định hướng
được nghề
nghiệp cuả
mình.
- Hiểu biết
thêm các nghề.

Lễ ra trường
cho học sinh
khối 9

Tháng 5

- Kỹ năng
tổ chức

- Mỗi lớp 1
trại trang trí
theo tên 1 anh

hùng nhỏ tuổi

- Kỹ năng
giao tiếp

- Kỹ năng
thể hiện
- Giao lưu văn bản than
nghệ
- Kỹ năng
- Thi tìm hiểu làm việc
lịch sử Đồn
nhóm
bằng hình thức
- Kỹ năng
rung chng
khám phá
vàng.
- Kỹ năng
hoạt động
tập thể

- Tổ chức
học sinh đi
học tập tại
nơng trại

- Kỹ năng
làm việc
nhóm

- Kỹ năng
định
hướng
- Kỹ năng
giao tiếp
- Kỹ năng
bảo vệ bản
thân.

- Tạo tình
đồn kết gắn
bó với tập thể

- Tổ chức
giao lưu văn
nghệ

- Ôn lại những

- Tạo clip

19

- Kỹ
năng
thuyết
trình

- Tất cả học
sinh khối 9

- Có hứng
trong học tập

14

- Kỹ
năng hoạt
động
nhóm

- Kỹ
năng làm
việc tập
thể


kí niệm cho
học sinh
- Giúp học
sinh có sân
chơi trong
những ngày
cuối cấp

hình ảnh các
lớp.
- Lửa trại

- Kỹ

năng giao
tiếp
Kỹ năng
kiểm sốt
cảm xúc.

3. Đánh giá kết quả của một số hoạt động cụ thể:
3.1. Kế hoạch tổ chức hội thi tuyên truyền phòng chống ma túy:
* Mục đích yêu cầu:
- Nâng cao nhận thức của cán bộ, học sinh về hiểm học lớn của tệ nạn ma
túy cho toàn xã hội.
- Tạo sân chơi bổ ích cho học sinh.
- Cán bộ giáo viên, học sinh biết cách phòng ngừa ngăn chặn, đấu tranh
chống tệ nạn ma túy.
* Đối tượng dự thi
- Học sinh dự thi:
+ Học sinh tham gia phải là học sinh hiện đang học tại trường.
+ Học sinh dự thi phải có học lực được xếp loại từ TB trở lên, hạnh kiểm
phải xếp loại khá trở lên.
+ Mỗi đội tham gia tùy theo nội dung.
* Nội dung và hình thức:
 Nội dung:

 Hùng biện:
- Nội dung: Tác hại, hiểm họa của tệ nạn ma túy gây ra cho toàn xã hội, vai
trò, trách nhiệm của học sinh đối với việc phòng chống ma túy, kết quả đạt
được của đơn vị trong những năm qua trong cơng tác tun truyền phịng
chống ma túy.
- Hình thức: Hùng biện
- Thời gian: Tối đa 10 phút.

20


 Đặt lời có nội dung tun truyền phịng chống ma túy theo các làn điệu
dân ca
- Nội dung: Đặt lời có nội dung tun truyền phịng chống ma túy theo các
làn điệu dân ca.
- Hình thức: hát, múa.
- Thời gian: Tối đa 10 phút

 Thi tiểu phẩm tuyên truyền
- Nội dung: Tun truyền về cơng tác phịng chống ma túy trong nhà
trường có thể kết hợp với sử dựng powerpoint.
- Hình thức: Sân khấu hóa.
- Thời gian: Tối đa 20 phút.
 Hình thức:
- Mỗi lớp sẽ chọn 1 hình thức để thể hiện theo phân cơng.
- Thi 2 vịng sơ khảo và chung khảo.
* Thành lập ban giám khảo
- Gồm 01 đại diện BGH.
- 01 Giáo viên tổ Văn Sử.
- 01 Giáo viên Âm nhạc.
- Tổng phụ trách.
* Tổ chức và thực hiện
- Thi vòng sơ khảo: Dự kiến vào tiết 4 + 5 ngày 3/10 (thứ 7) tại phòng
thể chất.
- Thi vòng trung khảo: tiết 1+2 ngày 5/10 (thứ 2) tại sân trường.
KẾT QUẢ HỘI THI TUYÊN TRUYỀN VỀ PHÒNG CHỐNG MA TÚY
(VÒNG CHUNG KHẢO )

PHẦN THI : DIỄN KỊCH

KẾT QUẢ
ĐIỂM
LỚP GIÁM
GIÁM
GIÁM
GIÁM
TB
KHẢO 1 KHẢO 2 KHẢO 3 KHẢO 4
8A1
18.5
18
19
17
18.1
9A1
16.5
16
17
16.5
16.5
9A3
15
15
14.5
16
15.1
21

GIẢI
Giải Nhất

GHI
CHÚ


PHẦN THI :ĐỔI LỜI BÀI HÁT

LỚP
8A1
9A1
9A3

KẾT QUẢ
ĐIỂM
GIẢI
GIÁM
GIÁM
GIÁM
GIÁM
TB
KHẢO 1 KHẢO 2 KHẢO 3 KHẢO 4
15
15
15.5
14.5
15
16
16

16
15
15.8 Giải Nhất
15
14
15.5
14
14.6

GHI
CHÚ

PHẦN THI : HÙNG BIỆN

LỚP
8A1
9A1
9A3

KẾT QUẢ
ĐIỂM
GIÁM
GIÁM
GIÁM
GIÁM
TB
KHẢO 1 KHẢO 2 KHẢO 3 KHẢO 4
9
9
12.5

8.5
9.8
8
8
11
10
9.3
11.5
12
17
16.5
14.3

GIẢI

GHI
CHÚ

Giải Nhất

3.2. Kế hoạch tổ chức chợ quê ngày Tết:
* Mục đích yêu cầu:
- Tạo tinh thần đoàn kết cho tập thể lớp.
- Giúp cho các em hoàn thiện trong kỹ năng hoạt động tập thể.
- Tạo sân chơi vui vẻ ý nghĩa giúp học sinh có những phút giây thư giãn
sau những ngày học tập.
* Thời gian: Bắt đầu từ 15h00’ Ngày 21/01/2021
* Địa điểm: Sân trường
* Hình thức:
- Học sinh mua bằng vé với các mệnh giá 5000đ, 10.000đ mua được ở tất

cả các gian hàng, học sinh đã mua vé phải sử dụng hết khơng hồn lại (vé do
ban chỉ huy liên đội phát hành).
- Địa điểm bán hàng phân theo khu vực có sơ đồ chỉ dẫn.
- Mỗi lớp có 01 bàn + ghế nhựa để bày hàng.
- Khi bán hàng các lớp giữ lại vé nộp lại cho BCH Liên đội để đánh giá
phát thưởng và trích lại 30% số tiền.(Số tiền trên gồm tiền trang trí, tiền lì xì hái
lộc đầu năm, tiền từ thiện….).
- Chuẩn bị hàng bán:
+ Các chi đội có thời gian chuẩn bị trang trí từ tiết 1 buổi chiều, từ tiết 2 (5
học sinh tham gia).
+ Món ăn: Các lớp chuẩn bị trước ở nhà phần thơ theo các món .
+ Đồ lưu niệm: Đồ học sinh tự làm.
22


+ Đảm bảo an toàn cháy nổ, an toàn vệ sinh thực phẩm.(không sử dụng bếp
ga, bếp điện.)
3.3. Kế hoạch tổ ngày hội 8/3 “lẵng hoa tặng cô”:
Thực hiện chương trình cơng tác Đội năm học 2020 – 2021, tạo nhiều sân
chơi bổ ích cho học sinh, Ban phụ trách nhà trường được sự đồng ý của Ban
giám hiệu tổ chức chương trình ngày hội “ẩm thực Việt Nam và Quốc tế”. Để
chương trình được diễn ra tốt đẹp, cần có sự giúp đỡ của các đồng chí GVCN
phối hợp với Ban phụ trách nhà trường trong việc quản lý và tổ chức cho các
em. Vì vậy cần có sự chuẩn bị như sau: Ngày thực hiện: 6/3
* Ban phụ trách
- Lên kế hoạch chương trình
- Phát động trong học sinh
- Chuẩn bị phần thưởng.
- Phân công công việc.
* Về phía các lớp

- Các lớp tổ chức kỉ niệm vào tiết 1 ngày 8/3 trên lớp.
Ngày 6/3: 4 đến 5 học sinh thực hiện trong 2 tiết
- Chuẩn bị:
+ Tìm hiểu các thể loại hoa thông qua internet.
+ Các dụng cụ tiến hành làm.(hồ, màu, giấy)
+ Mỗi lớp 01 lẵng hoa bằng các chất liệu tùy chọn (không dùng hoa
tươi).
- Tiến hành:
+ Các lớp tiến hành thực hiện theo vị trí được phân cơng trong vịng 2
tiết.
+ Ban giám khảo chấm và trưng bày sản phẩm.
3.4. Chương trình Hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời
* Đối tượng: Học sinh các lớp tham gia. Đội thi 10 học sinh/ khối + tiết mục
văn nghệ + 01 học sinh thuyết trình)
* Thời gian: 8h00’ ngày 26/10 (thứ 2)
23


* Địa điểm: sân trường THCS Nguyễn Lân.
* Khách mời:
- Ban đại diện Cha mẹ học sinh các lớp
* Mục đích yêu cầu:
- Giáo học sinh thấy rõ tầm quan trọng trong công tác giáo dục lý tưởng,
đạo đức lối sống, kỹ năng sống.
- Các em hiểu biết được thêm về lịch sử truyền thống quận Thanh Xuân.
- Nâng cao ý thức tự giác, thực hiện nếp sống văn minh thanh lịch, văn hóa
học đường, nét đẹp văn hóa của học sinh các trường.
* Ban tổ chức:
 Ban tổ chức
- Ban giám hiệu

- Ban phụ trách
 Thành phần BGK
- 01 đ/c trong Ban giám hiệu
- 01 đ/c Tổng phụ trách
 Thành phần Ban cố vấn
- Các đ/c trong nhóm Sử.
* Nội dung:
 Phần văn nghệ chào mừng:
4 tiết mục (hát, múa, kịch…) gắn liền với nội dung giao lưu.
 Phần thi tìm hiểu lịch sử truyền thống quận Thanh Xuân:
Phổ biến kỹ thuật chơi, cho chơi thử 3 câu.
Mỗi khối có 10 học sinh tham gia phần thi rung chng vàng trả lời 20 câu
hỏi theo 3 mốc 10, 15, 20. Đến câu số 10 sẽ có phần cứu trợ của giáo viên bằng
hình thức ném bóng rổ. 02 giáo viên, mỗi giáo viên sẽ ném 5 quả, mỗi quả cứu
trợ 02 học sinh (các khối chuẩn bị mũ có số báo danh, logo tự tạo của khối
mình).
24


 Phần thi giao lưu khán giả:
Các khán giả trả lời câu hỏi của ban tổ chức về lịch sử truyền thống quận
Thanh Xuân, câu hỏi tình huống ứng xử.
 Phần thi hùng biện: (3-5 phút, sử dụng các hình thức thuyết trình, khơng
dung powerpoint vì trời sáng khơng nhìn rõ)
Mỗi khối cử 1 hoặc một nhóm học sinh tham gia thuyết trình yêu cầu giới
thiệu được về đội của của mình.
 Tổng kết, trao thưởng chương trình.
* Tổ chức cuộc thi:
- Ban phụ trách lên kế hoạch chung, triển khai kế hoạch cho các khối lớp.
- Các khối lớp tổ chức lên kế hoạch và gửi chương trình tham gia vào ngày

29/9/2014 (thứ 2) cho Ban tổ chức để lên chương trình chung.
- Chuẩn bị nội dung các phần thi “Em yêu lịch sử” giáo viên bộ môn lịch sử
3 trường (tạo ngân hàng, bảo mật khách quan, chất lượng, câu hỏi, cân đối độ
khó, diện rộng kiến thức, sử dụng câu hỏi liên môn, tiếng anh, địa lý…, GDCD,
Văn, tài liệu nếp sống văn minh….
- Phần hùng biện các khối lớp tự chuẩn bị. (Chọn học sinh tài năng, GV
duyệt nội dung, phong phú và đúng chủ đề, quy định thời gian hùng biện, tiêu
chí chấm)
- Ban giám khảo tổ chức chấm và trao giải ngay sau khi chương trình.
3.5. Kế hoạch tổ chức hội thi thiếu nhi, tuyên truyền giới thiệu sách năm 2021:
* Mục đích yêu cầu:
- Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trò của việc
đọc sách trong đời sống
- Tạo sân chơi bổ ích cho học sinh.
- Thơng qua Hội thi giúp cán bộ, GV, NV, HS thêm hiểu về thân thế, cuộc
đời, sự nghiệp Hồ Chí Minh..
* Đối tượng dự thi
+ Học sinh đại diện các lớp.
* Nội dung và hình thức:
25