Nâng cao việc tự học - Một số biện pháp để thực hiện tốt việc tự học cho sinh viên ngành Âm nhạc

NÂNG CAO VIỆC TỰ HỌC - MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ
THỰC HIỆN TỐT VIỆC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC
Nguyễn Thị Thu1
1. Khoa Cơng nghiệp Văn hóa. Email:
TĨM TẮT
Hoạt động tự học có tầm quan trọng đặc biệt, giúp con người hiểu biết, lĩnh hội tri thức
một cách chủ động, tự làm chủ, quyết định vấn đề mà bản thân thích và nghiên cứu, làm cho
con người trở nên năng động, sáng tạo, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác. Đối với
mỗi ngành học đều có những biện pháp tự học để đạt được hiệu quả tốt nhất, ngành âm nhạc
cũng không ngoại lệ, đây là ngành học đòi hỏi nhất định về năng khiếu và các kỹ năng chuyên
ngành. Bài viết đã nêu lên thực trạng tự học của sinh viên ngành âm nhạc, đồng thời chia sẻ
một số biện pháp để thực hiện tốt việc tự học của sinh viên ngành Âm nhạc.
Từ khóa: Biện pháp tự học; Sinh viên ngành âm nhạc; Tự học; Tự học của sinh viên.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Ở bậc đại học giúp sinh viên biết cách học tự học, tự nghiên cứu và biết vận dụng những
hiểu biết để lý giải các vấn đề thực tiễn. Để đối mặt với xã hội ngày một phát triển sinh viên
cần phải tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn nữa, thay đổi nhận thức, thay đổi tư duy là cần thiết
dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo. Việc tự học cần thiết đối với sinh viên, không chỉ trang bị
kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, mà cịn hình thành ở sinh viên năng lực tự học, thích ứng
với cuộc sống ngày càng phát triển, giống như UNESCO đề xướng: "Học để biết, học để làm,
học để chung sống, học để tự khẳng định mình ", vì thế địi hỏi sinh viên phải rèn luyện năng
lực tự học cho bản thân để phù hợp với yêu cầu của xã hội ngày nay.
Hiện nay chương trình Đại học áp dụng đào tạo theo tín chỉ, mỗi học phần đều có số tiết
dạy học trên lớp và số tiết sinh viên tự học tự nghiên cứu ở nhà, vấn đề được đặt ra là sinh viên
tự học tự nghiên cứu tại nhà đã đạt được mục tiêu môn học hay chưa, thực tế cho thấy có nhiều
yếu tố đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đặc biệt là tinh thần, thái độ tự học của sinh viên
đã không phát huy tốt. Trong thời đại Cơng nghiệp hóa, hiện đại hố đất nước, thị trường lao
động đòi hỏi chúng ta phải đào tạo những con người năng động, khả năng thích ứng nhanh nhạy
với biến đổi không ngừng của cuộc sống, Họ phải có khả năng tự học, tự nghiên cứu để cập
nhật thông tin. Học tập suốt đời là phương châm sống của mỗi người trong thời đại chúng ta.
Do đó, việc trang bị cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu là cần thiết.

Đối với mỗi ngành học đều có những biện pháp tự học để đạt được hiệu quả tốt nhất,
ngành âm nhạc cũng không ngoại lệ, đây là ngành học đòi hỏi nhất định về năng khiếu (tai nghe,
giọng hát) và các kỹ năng chuyên ngành. Nhìn một cách khái quát, chúng ta thấy nhiều sinh
viên chưa nhận thức được đúng đắn về sự cần thiết của hoạt động tự học, sinh viên chưa tự giác,
tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, chưa phát huy tính sáng tạo, đào sâu kiến thức. Một số
89


sinh viên có ý thức tự học nhưng kỹ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin phục vụ nhiệm vụ học
tập còn hạn chế. Trong phạm vi bài viết, tác giả đề cập đến việc tự học, một số biện pháp để
thực hiện tốt việc tự học của sinh viên ngành âm nhạc tại Trường Đại học Thủ Dầu Một.
2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả sử dụng những phương pháp nghiên cứu cụ thể như:
- Phương pháp thư viện và phương pháp chuyên gia: nhằm tập hợp tư liệu, đánh giá các
cơng trình liên quan phục vụ đề tài.
- Phương pháp thực tiễn, quan sát để thấy được thực trạng tự học của sinh viên ngành âm
nhạc tại Đại học Thủ Dầu Một. Từ đó rút ra những nhận xét, đánh giá về hoạt động tự học và
đưa ra một số biện pháp để thực hiện tốt việc tự học cho sinh viên ngành âm nhạc.
- Các phương pháp liên ngành: Phân tích, tổng hợp, dự báo khoa học… để làm rõ những
nội dung cụ thể của đề tài.
3. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
3.1. Tự học
3.1.1. Khái niệm “Tự học”
Học là quá trình đạt được sự hiểu biết về kiến thức, hành vi và kỹ năng mới; q trình học
có thể diễn ra ở mọi nơi và với mọi người. Học là việc góp nhặt và thu nhận kiến thức, kỹ năng,
nhận thức từ người khác truyền lại, các hình thức thu nhận kiến thức như: Học ở trên lớp, học ở
trường, học thầy, học bạn,… trong đó tự học là hình thức học tập quan trọng đối với con người.
Tự học là hình thức học hiện đại dựa trên sự chủ động nghiên cứu của người học chứ
không phụ thuộc vào thầy cô. Nói như vậy khơng có nghĩa việc tự học thay thế cách học truyền
thống mà con người cần tự học có hướng dẫn; bổ sung kết hợp để đạt được kết quả cao.

Theo tác giả Phạm Gia Đức, “tự học là q trình phát triển nội tại, trong đó chủ yếu là
tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và
biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên trong của con người mình”(Phạm Gia Đức và
nnk, 2007). Như vậy, tinh thần cốt lõi của dạy học theo học chế tín chỉ chính là dạy học tích
cực và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho người học. Đặc điểm dạy học tích cực là dạy học lấy
người học làm trung tâm, cách dạy của thầy khơng cịn truyền thụ một chiều hay chỉ có vai trị
cung cấp thông tin nữa mà là dạy cho sinh viên cách học, cách học của sinh viên khơng cịn là
tích lũy kiến thức mà phải nắm lấy cách học.
Quá trình học tập của sinh viên ở bậc đại học là quá trình nhận thức có tính nghiên cứu,
sinh viên tự tìm kiếm, khai thác tri thức. Bên cạnh chủ đạo là học tập, lĩnh hội tri thức của thầy,
sinh viên còn có nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập. Luật Giáo dục, mục
2, điều 40, “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên
cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham
gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Quốc hội, 2005).
Chúng ta có thể hiểu Tự học là sự chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức
và hình thành kỹ năng cho bản thân mình. Hoặc tự học cịn có thể được hiểu là chúng ta dựa
90


vào kiến thức được thầy cô giáo hoặc người đi trước cung cấp để từ đó hình thành những bài
học cho riêng mình.
3.1.2. Thành quả của việc tự học
Việc tự học giúp con người hiểu biết, lĩnh hội tri thức một cách chủ động, con người được
tự làm chủ, quyết định vấn đề mà bản thân thích và nghiên cứu, giúp con người ghi nhớ một
cách lâu hơn do có sự chuẩn bị tìm tịi các kiến thức ấy.
Tự học giúp con người trở nên năng động, sáng tạo, không ỷ lại, khơng phụ thuộc vào
người khác. Từ đó biết tự bổ sung những khiếm khuyết của mình để tự hồn thiện bản thân.
Khơng chỉ vậy tự học là con đường ngắn nhất và duy nhất để hoàn thiện bản thân và biến ước
mơ thành hiện thực. Người có tinh thần tự học luôn chủ động, tự tin trong cuộc sống.
Tự học giúp bản thân học hỏi được nhiều kiến thức bổ ích, cần xác định mục tiêu rõ ràng,

khi có mục tiêu thì việc tự học sẽ trở nên dễ dàng hơn. Lên kế hoạch cụ thể, nhất quán thực hiện
theo. Việc thực hiện tự học không phải ngày một ngày hai mà chúng ta phải thực hiện thường
xuyên, cần có sự kiên trì đến cùng để tạo thành thói quen.
Cần tạo lập cho bản thân thói quen với việc tự học, khám phá ra điểm mạnh và sở thích
của bản thân để tạo lập về thời gian, khơng gian mang lại kết quả của việc tự học một cách tốt
nhất. Ngoài ra cũng nên thường xuyên đổi mới trong phương pháp học, có rất nhiều phương
pháp tự học hiệu quả khác nhau, tuy nhiên cần lựa chọn phương pháp sao cho hiệu quả và phù
hợp với bản thân.
Tự học là con đường ngắn nhất để hoàn thiện bản thân và biến ước mơ thành hiện thực
nên chúng ta phải xây dựng cho mình tinh thần tự học trên nền tảng của sự say mê, ham học,
ham hiểu biết, giàu khát vọng và kiên trì trên con đường chinh phục tri thức.
3.2. Thực trạng tự học của sinh viên ngành âm nhạc
Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi thấy rằng: đa số sinh viên đều hiểu được vai trò quan
trọng của việc tự học, tuy nhiên do sức ù lì và tính thụ động của sinh viên cịn rất lớn nên hoạt
động tự học vẫn cịn mang tính hình thức, đối phó với bài kiểm tra và chỉ cần đủ điểm để vượt
qua môn học.
Một số sinh viên chưa tích cực trong việc đến lớp, đi trễ, bỏ tiết, khi có tiết kiểm tra thì
đến, làm xong bài bỏ về với vô vàn lý do. Một số em đến lớp lo làm việc riêng, đến lớp chỉ để
cho có mặt, trong q trình học khơng tập trung chú ý, thụ động trong việc phát biểu ý kiến và
đặt câu hỏi, thậm chí những câu hỏi rất đơn giản nhưng sinh viên thụ động, lười suy nghĩ rồi
trả lời không biết. Nếu sinh viên không tham dự đầy đủ số tiết, không nghe giảng và hướng dẫn
từ người thầy, sẽ khơng có được biện pháp tự học tốt, khơng có đủ kiến thức kỹ năng chuyên
ngành ứng dụng vào hoạt động thực hành thực tiễn.
Một số sinh viên có tự học ở nhà, tuy nhiên với mức độ là học cho có, hoặc chỉ ơn luyện
những bài học trên lớp, chưa thực sự trau dồi luyện tập và tìm hiểu sâu sắc. Có tự học nhưng thời
gian hoặc khơng gian chưa hợp lý, hoặc thời gian cịn q ít so với yêu cầu của mỗi học phần dẫn
đến việc tự học chưa đạt được kết quả về khối lượng kiến thức cũng như kỹ năng cần đạt được.
Trong quá trình học tập, sinh viên ngành âm nhạc cần thiết ít nhất là một nhạc cụ để phục
vụ cho việc tự học mang lại hiệu quả cao. Tuy nhiên, vẫn cịn một số sinh viên hồn cảnh khó
91

khăn nên vẫn chưa có nhạc cụ hỗ trợ cho hoạt động tự học. Sinh viên ngành âm nhạc có tính
đặc thù trong việc tự học, cần có khơng gian luyện tập chuyên ngành, tránh ảnh hưởng đến
những người xung quanh. Đây cũng là một trong những điều kiện khó khăn cho sinh viên ngành
âm nhạc trong việc tự học.
Theo thống kê tổng hợp từ thư viên trường Đại học Thủ Dầu Một về sự tương tác của
sinh viên với thư viện trường, sinh viên ngành âm nhạc tương tác với thư viện ít hơn so với sinh
viên các ngành khác. Mặc dù sách tham khảo đã được giảng viên hướng dẫn cụ thể ở từng nội
dung bài học, trong đề cương chi tiết học phần.
Nhìn một cách khái quát chúng ta thấy rằng: nhiều sinh viên chưa nhận thức được đúng
đắn về sự cần thiết của hoạt động tự học, chưa tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức
cho mình, chưa phát huy tính sáng tạo, đào sâu kiến thức. Một số sinh viên có ý thức tự học thì
kỹ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin phục vụ nhiệm vụ học tập còn hạn chế.
3.3. Một số biện pháp để thực hiện tốt việc tự học cho SV ngành âm nhạc
3.3.1. Vai trò của sinh viên đối với hoạt động tự học
Với phương thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải thay đổi nhận thức, xóa bỏ sự thụ
động để có những phương pháp tự học tích cực, thái độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhằm thích
ứng với những yêu cầu học tập mới.
Sinh viên phải tự ý thức được trách nhiệm và nghĩa vụ học tập của mình, học là học cho
bản thân, học để có kiến thức, học để có cơng việc tốt, học để trở thành người có ích cho xã hội,
một khi sinh viên ý thức được bản chất của việc tự học sẽ tự giác thực hiện nghĩa vụ và trách
nhiệm của mình. Hoạt động tự học thực sự mang lại hiệu quả khi có sự nổ lực của bản thân chủ
thể tham gia, đó chính là sinh viên. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy; “Học để làm việc, làm
người, làm cán bộ. Học để phụng sự đoàn thể, phụng giai cấp và nhân dân, phụng sự tổ quốc
và nhân loại” (Hồ Chí Minh, 2000).
Trong quá trình học tập, người học phải xác định mục tiêu và phương hướng cho mình,
phải dựa vào bản thân mình, phải tự học là chính. Với thời lượng hạn chế trên lớp, giảng viên
chỉ đóng vai trị là người dẫn dắt, hướng dẫn, là người truyền tải tri thức cơ bản nhất mà thơi.
Sinh viên ngồi việc học tập trên lớp, cần phải biết tìm tịi, học hỏi mọi lúc mọi nơi. Sau đây là

một số nhiệm vụ chính của sinh viên đối với hoạt động tự học:
Với bất kỳ môn học nào cũng vậy, người học cần xây dựng cho mình niềm say mê, u
thích với mơn học; một khi đã say mê, u thích mơn học sẽ dễ dàng chinh phục được mục tiêu
của môn học.
Sinh viên cần nắm vững kế hoạch giảng dạy của môn học, mục tiêu của học phần, nắm vững
mục tiêu của từng bài học để làm cơ sở xây dựng kế hoạch tự học phù hợp và nghiêm túc thực hiện
kế hoạch đó. Kế hoạch giảng dạy của môn học, mục tiêu của học phần, mục tiêu bài học được mô
tả khá kỹ trong đề cương chi tiết học phần, tất cả được giảng viên cung cấp khi bắt đầu môn học.
Sinh viên đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trước giờ lên lớp: tìm tài
liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo, đọc tài liệu, hoàn thành các bài tập, bài kiểm tra, thảo luận
nhóm theo yêu cầu của giảng viên. Sinh viên thực hiện các nhiệm vụ có hiệu quả, khơng thực
hiện nhằm đối phó. Mỗi lần tự học, tự nghiên cứu, bản thân có thêm những tri thức, hệ thống
được nội dung học tập trên lớp.
92


Trong quá trình học, yêu cầu sinh viên phải phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng
tạo của người học, cần suy nghĩ, cần sáng tạo và mạnh dạn đưa ra những ý kiến nhận xét, đưa
ra những vướng mắc của mình mà khơng q phụ thuộc vào tài liệu. Sinh viên không thụ động
tiếp thu những tri thức được giảng viên sắp đặt mà phải tự lực khám phá những điều mình chưa
rõ, hăng hái trả lời câu hỏi của giảng viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, phát biểu ý kiến của
mình trước những vấn đề nêu ra; trình bày thắc mắc, địi hỏi giải thích cụ thể những vấn đề cịn
chưa rõ; chủ động vận dụng những kiến thức sẳn có, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới.
Cần chủ động phối hợp với cố vấn học tập trong việc thực hiện kế hoạch học tập cũng
như mục tiêu mà bản thân thực hiện để đạt được kế hoạch đó. Sắp xếp thời gian hợp lý giữa
việc học và việc đi làm thêm mà ảnh hưởng đến chất lượng học tập.
3.3.2. Vai trò của giảng viên đối với hoạt động tự học của sinh viên
Ngoài những giờ lên lớp giảng viên cịn có vai trị quan trọng trong việc định hướng và
tạo nên sự hứng thú, ý thức học tập cho sinh viên. Một số nhiệm vụ chính của giảng viên đối
với hoạt động tự học của sinh viên:

Cung cấp tài liệu môn học: Việc tự học của sinh viên không thể đạt hiệu quả khi nguồn
tài liệu kém chất lượng (nội dung đề cập chưa sát với đề cương môn học hay tài liệu chưa phù
hợp với đối tượng…). Giảng viên cần cung cấp đầy đủ thông tin nguồn tài liệu phù hợp với đề
cương phục vụ cho môn học, bao gồm tài liệu bắt buộc và tài liệu tham khảo.
Giúp sinh viên nắm được nội dung cần học và chuẩn đầu ra của học phần: Khi bắt đầu
một học phần, giảng viên cần giới thiệu và cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết của học
phần. Nội dung của đề cương bao gồm: Kế hoạch giảng dạy, mục tiêu học phần, điều kiện tiên
quyết, nội dung chi tiết của học phần, hình thức tổ chức và phương pháp dạy – học cho từng
nội dung của học phần, hình thức kiểm tra - đánh giá của từng hoạt động học tập… Từ những
thơng tin đó, sinh viên có cơ sở chủ động lên kế hoạch tự học, tự nghiên cứu thực hiện được
các mục tiêu của môn học.
Xác định rõ nội dung tự học và phương tiện để thực hiện: Sinh viên có thể tìm đọc giáo
trình, tài liệu trước khi lên lớp nhưng nếu khơng có sự hướng dẫn của giảng viên thì chất lượng
đọc - hiểu, thực hành rất hạn chế. Để giúp sinh viên thực hiện nhiệm vụ tự học của mình, giảng
viên cần hướng dẫn đầy đủ các tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo, cách thu thập, tra cứu và xử
lý thông tin trong tài liệu với những hướng dẫn chi tiết; hướng dẫn cụ thể với từng bài, từng tuần,
thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập thực hành, chỉ dẫn sinh viên tự tìm hiểu bài trước khi lên lớp
học. Có thể cuối mỗi bài học cung cấp cho sinh viên câu hỏi hướng dẫn cho bài sau, như vậy sinh
viên sẽ hồn tồn chủ động trong việc bố trí thời gian tự học dựa trên nội dung yêu cầu của giảng
viên. Giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học để củng cố kiến thức sau mỗi buổi học, trong hướng
dẫn học cần chỉ rõ nhóm làm việc như thế nào, cá nhân làm việc với nhiệm vụ gì, từ đó các nhóm
và cá nhân phân cơng nhiệm vụ tìm tài liệu, hệ thống nội dung, trình bày nội dung…
Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên: Giảng viên thường xuyên đánh giá việc
tự học của sinh viên trong suốt q trình của mơn học, kiểm tra thơng qua các hình thức như
câu hỏi củng cố kiến thức, bài tập cá nhân, bài thực hành các môn học đặc thù của ngành âm
nhạc. Nếu giảng viên chỉ giao nhiệm vụ tự học mà không tổ chức kiểm tra, đánh giá thì hoạt
động tự học của sinh viên chỉ mang tính hình thức, đối phó mà khơng đem lại kết quả như mong
93

muốn. Vì vậy, trước khi dạy học bài mới, giảng viên cần cho sinh viên báo cáo kết quả bằng
việc thuyết trình hoặc thực hành trước lớp.
Giảng viên dạy chuyên ngành cần đề xuất nhà trường có các phịng chức năng hỗ trợ sinh
viên trong việc tự học chuyên ngành ngồi giờ học trên lớp (phịng nhạc cụ, phịng thanh
nhạc…).
3.3.3. Phương tiện hỗ trợ cho việc tự học của sinh viên
Chức năng của phương tiện hỗ trợ tự học góp phần khuyến khích và thúc đẩy sinh viên
tích cực học tập, giúp các em tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được hiệu quả và lâu
bền, tạo điều kiện cho các em thực hành, thao tác kĩ thuật, chủ động tham gia quá trình học tập.
Hoạt động tự học của sinh viên không thể thực hiện tốt nếu không đảm bảo các điều kiện
cần thiết về cơ sở vật chất, Vì tính chất đặc thù của ngành nên phương tiện hỗ trợ trong việc tự
học cũng yêu cầu rất đặc thù; Nhạc cụ là phương tiện đặc trưng của sinh viên ngành âm nhạc,
cần thiết và thường xuyên được sử dụng trong quá trình học tập; sinh viên cần phải trang bị cho
mình nhạc cụ cần thiết hỗ trợ trong việc tự học tại nhà (Piano, gui tar, kèn, sáo, trống…), chọn
cho mình một chổ ở có khơng gian học tập thoải mái, không làm ảnh hưởng đến những người
xung quanh bởi âm thanh nhạc cụ và ca hát trong q trình luyện tập.
Nhà trường cũng nên có các phòng chức năng hỗ trợ sinh viên trong việc tự học chuyên
ngành (phòng nhạc cụ, phòng thanh nhạc…), tạo điều kiện cho những em có hồn cảnh khó
khăn chưa có nhạc cụ hỗ trợ học tập, những em luyện tập thanh nhạc mà không gian chưa được
thuận lợi.
3.3.4. Vai trò của cố vấn học tập đối với việc tự học
Cố vấn học tập đóng vai trị rất quan trọng đối với quá trình tự học của sinh viên, đồng
hành cùng sinh viên trong suốt quá trình phát triển học tập. Để quá trình tự học đạt hiệu quả tốt,
cần phải nâng cao vai trò của cố vấn học tập; cố vấn học tập là người tư vấn cho sinh viên để
các em tự tổ chức và kiểm soát tốt tiến trình học tập của mình, hướng dẫn sinh viên lên kế hoạch
học tập cho phù hợp với mục tiêu yêu cầu đào tạo của nhà trường; hướng dẫn về phương pháp
học tập, nghiên cứu và thường xuyên theo dõi kết quả học tập, giúp sinh viên thực hiện được
mục tiêu học tập. Nhắc nhở, động viên khi thấy kết quả học tập của các em sa sút, hướng dẫn
và hỗ trợ giải quyết những khó khăn vướng mắc trong học tập.
Cố vấn học tập có thể phát động phong trào thi đua trong học tập và rèn luyện ở từng cá

nhân và thành lập nhiều nhóm hỗ trợ trong q trình học tập. Bên cạnh đó là cơng tác khen
thưởng kịp thời đối với những cá nhân vươn lên trong học tập và rèn luyện.
Theo dõi sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, đặc biệt là các hoạt động ngoại
khóa thuộc chun ngành mang tính chất rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp
sau khi tốt nghiệp. Từ đó giúp sinh viên nâng cao tính chủ động, hình thành động cơ học tập.
Thường xuyên trao đổi với các giảng viên đang giảng dạy lớp hay ban cán sự để nắm bắt
tình hình học tập và rèn luyện của sinh viên, từ đó có những biện pháp tác động kịp thời.
Như vậy, cố vấn học tập là người cùng đồng hành với sinh viên, định hướng, tư vấn để
sinh viên có biện pháp học tập phù hợp nhất. Để hoạt động tự học của sinh viên đạt kết quả tốt,
cố vấn học tập cần phát huy tích cực vai trị của mình, thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công.
94


4. KẾT LUẬN
Hoạt động tự học của sinh viên đóng vai trị rất quan trọng trong q trình học đại học,
đặc biệt cần thiết trong phương thức đào tạo theo tín chỉ. Hoạt động tự học khơng thể đạt hiệu
quả nếu như chỉ có sự nổ lực một phía từ Giảng viên, Giảng viên dù có cố gắng đổi mới phương
pháp , hình thức dạy học đến đâu nhưng sinh viên khơng có ý thức tự học, tinh thần thái độ học
tập khơng tốt thì việc học sẽ khơng đạt hiệu quả.
Việc tự học của sinh viên ngành âm nhạc đạt hiệu quả tốt hơn nếu như giảng viên đổi mới
phương pháp, sinh viên tự giác học tập, cố vấn học tập phát huy tốt vai trị của mình là người
đồng hành cùng sinh viên kịp thời tư vấn định hướng, cùng với cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ cho việc học đảm bảo tốt, tất cả những yếu tố kết hợp một cách chặt chẽ và triển khai đồng bộ.
Qua những chia sẻ ngắn ở trên về việc tự học - một số biện pháp để thực hiện tốt việc tự
học của sinh viên ngành âm nhạc, hi vọng đó là những biện pháp thiết thực và mang lại hiệu
quả tốt trong việc tự học nhằm nâng cao chất lượng cho sinh viên ngành âm nhạc - Trường Đại
học Thủ Dầu Một.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2007). Giáo trình dạy học sinh trung học cơ sở tự lực tiếp cận
kiến thức toán họcNXB Đại học Sư phạm.

2. Trần Bá Hoành (2003). Lý luận cơ bản về dạy và học tích cực. Dự án đào tạo giáo viên trung học
cơ sở.
3. Đặng Xuân Hài (2013). Kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ. NXB Bách khoa.
4. Hồ Chí Minh (2000). Tồn tập (tập 3,4,5,8,9,10,11,12). NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật.
5. Quốc hội (2005). Luật Giáo dục 2005. NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật.
6. Lê Văn Dương (3/2019). Nâng cao tự học của sinh viên văn hóa – nghệ thuật – một số biện pháp
tự học để đạt hiệu quả trong giai đoạn hiện nay. Tạp chí Giáo dục và xã hội.
7. Đảng cộng sản Việt Nam (2011). Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI. NXB Chính trị
Quốc gia - Sự thật.

95