Quy mô vốn từ vựng của học sinh và mối quan hệ của nó với kết quả học tiếng anh

QUY MÔ VỐN TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH VÀ MỐI QUAN HỆ CỦA NÓ
VỚI KẾT QUẢ HỌC TIẾNG ANH
Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định mối quan hệ giữa kích thước vốn từ vựng
của sinh viên với khả năng sử dụng tiếng Anh của họ. Những người trả lời trong
nghiên cứu này được lấy từ các sinh viên B1 Plus của Học viện Dự bị và Ngôn ngữ
Anh, Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Jubail- Ủy ban Hồng gia về Jubail. Nghiên
cứu đã sử dụng thiết kế nghiên cứu tương quan mô tả để thiết lập mối quan hệ giữa
quy mơ vốn từ vựng của sinh viên với thành tích tiếng Anh của họ. Hệ số tương
quan của Pearson (r) được sử dụng để đo lường độ mạnh của mối quan hệ giữa hai
biến - kích thước từ vựng và hiệu suất tiếng Anh. Vocabulary Level Test, phỏng
theo Nation (1990), được sử dụng để đo kích thước từ vựng, và kết quả điểm cuối
cùng ở B1 Plus được sử dụng để đánh giá trình độ tiếng Anh của học sinh. Dựa
trên những phát hiện, lượng từ vựng khơng có mối quan hệ có ý nghĩa với kỹ năng
nghe nói của sinh viên. Tuy nhiên, kích thước từ vựng có một mối quan hệ đáng kể
để đọc và viết, ngữ pháp, e-learning, và hiệu suất ngôn ngữ tiếng Anh tổng thể của
người trả lời.
1. Giới thiệu
Nói chung, từ vựng rất quan trọng vì nó là nền tảng của mọi ngơn ngữ. Đó là
phương tiện mà chúng ta có thể sử dụng để bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc, chia sẻ
thông tin và kiến thức, hiểu người khác và phát triển các khía cạnh khác nhau của
các mối quan hệ. Học và thành thạo một ngoại ngữ như tiếng Anh đòi hỏi hàng giờ
nghiên cứu sách giáo khoa, làm bài tập ngữ pháp và tham gia các khóa học tiếng
Anh. Nhiều chuyên gia ngôn ngữ tin rằng việc học hoặc hiểu rõ từ vựng là rất quan
trọng để thành công trong việc học ngoại ngữ hoặc thành thạo ngôn ngữ thứ hai.
Biết trình độ từ vựng của người học và mối tương quan của điều này với hiệu suất
tiếng Anh của họ là một trong những chiến lược đánh giá sự phát triển của người
học trong hành trình của họ trong các khóa học tiếng Anh. Dựa trên nhiều nghiên
cứu khoa học, từ vựng hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc và tăng khả năng hiểu. Học
sinh có lượng từ vựng thấp có xu hướng hiểu thấp và học sinh có lượng từ vựng đạt
yêu cầu hoặc cao có xu hướng đạt yêu cầu hoặc điểm hiểu cao. Khi quy mô vốn từ
vựng và khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh được xác định rõ ràng, giáo viên

có thể dễ dàng phát triển các tài liệu giảng dạy, hoạt động trong lớp học hoặc bài
học hiệu quả và phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.
Trong nghiên cứu này, nhà nghiên cứu đã điều tra trình độ từ vựng của người học
và mối tương quan của điều này với các khóa học tiếng Anh và hiệu suất tiếng Anh


tổng thể của họ. Nhà nghiên cứu đã ghi lại cụ thể và so sánh kích thước từ vựng đã
xác định của người trả lời, điểm số của họ trong tất cả các khóa học tiếng Anh và
hiệu suất tiếng Anh tổng thể.
2. Đánh giá các tài liệu liên quan
Kiến thức về từ vựng là một trong những kỹ năng ngôn ngữ rất cần thiết để đảm
bảo việc sử dụng ngơn ngữ có ý nghĩa. Độ lớn từ vựng là một chỉ số cho thấy
người học ngôn ngữ thứ hai có thể đạt được các kỹ năng ngơn ngữ học thuật như
đọc, nghe, nói, viết và ngữ pháp tốt như thế nào. Nouri & Zerhouni (2016)2 cho
rằng kiến thức về từ vựng đóng một vai trị quan trọng trong q trình học hoặc
tiếp thu ngơn ngữ và khơng thể bỏ qua trong các khóa học ngoại ngữ hoặc ngoại
ngữ thứ hai. Học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu những gì họ đã đọc và nghe khi
họ gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa chính xác của các từ được sử dụng trong
văn bản.
Từ vựng có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng dạy tiếng Anh vì nếu khơng có
đủ lượng từ vựng, học sinh khơng thể hiểu và nhận ra ý tưởng của người khác hoặc
họ sẽ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình. Sừng (1995)3 từ vựng
được định nghĩa là tổng số từ trong một ngôn ngữ; từ vựng là một danh sách các từ
với ý nghĩa của chúng. Theo Neuman & Dwyer (2009)4 từ vựng có thể được định
nghĩa là những từ mà chúng ta phải biết để giao tiếp hiệu quả; từ khi nói và từ khi
nghe. Nation (1990) chia kiến thức từ vựng thành hai loại: kiến thức từ vựng dễ
tiếp thu và kiến thức từ vựng hữu ích. Ơng định nghĩa từ vựng tiếp thu là kiến thức
về từ hoặc đơn vị từ vựng mà người học ngôn ngữ nhận ra khi nghe và đọc, nhưng
không thể sử dụng các từ đó một cách hiệu quả trong giao tiếp. Laufer & Goldstein
(2004)5 giải thích rằng kiến thức hữu ích thường gắn liền với nói và viết trong khi

kiến thức tiếp thu gắn liền với nghe và đọc.
Lewis (1993)6 tuyên bố rằng từ vựng hoặc từ vựng là trung tâm hoặc trái tim của
một ngôn ngữ. Khi học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng và diễn đạt ý tưởng của
mình bằng tiếng Anh, điều quan trọng là các em phải tiếp thu và hiểu thêm kiến
thức từ vựng hữu ích cũng như phát triển các chiến lược học từ vựng cá nhân của
riêng mình. Wilkins (1972)7 nhấn mạnh rằng nếu khơng có ngữ pháp, rất ít điều có
thể được truyền đạt, khơng có từ vựng, khơng có gì có thể được truyền đạt. Nó chỉ
cho thấy rằng nếu khơng có từ vựng thì các ý tưởng khó có thể được truyền tải
trong khi nếu khơng có ngữ pháp, một số hiểu lầm có thể xảy ra trong quá trình
truyền đạt các ý tưởng. Ấn tượng này là trải nghiệm của tất cả mọi người khi họ ở
một nơi mới, nơi các ngôn ngữ khác nhau đang được sử dụng. Một số từ và cách


diễn đạt hữu ích thực sự có thể giúp mọi người sống sót ở nước ngồi. Schmitt
(2010)8 lưu ý rằng người học mang theo từ điển chứ không phải sách ngữ
pháp. Khi học sinh không thể hiểu những từ mà giáo viên sử dụng trong bài học,
họ có xu hướng sử dụng Google dịch để hiểu rõ hơn về bài học. Sự hiểu biết rõ
ràng về từ vựng giúp học sinh thảo luận và bày tỏ ý kiến của mình với người khác
bằng tiếng Anh.
Một điều cơ bản mà giáo viên cần lưu ý về kích thước từ vựng cần thiết để thực
hiện ngôn ngữ là độ bao phủ của văn bản cần thiết để đạt được mức độ hiểu đầy đủ
mà khơng cần sự trợ giúp từ bên ngồi như từ điển và dịch thuật trực tuyến. Tóm
lại, giáo viên nên biết cách xác định số lượng từ vựng khơng quen thuộc cần giải
thích trước khi đặt câu hỏi đọc hiểu. Chang and Read (2006)9 phát hiện ra rằng việc
dạy từ vựng trước khi làm bài đọc hiểu giúp ích ít hơn so với việc nghe hai lần đầu
vào hoặc đọc và thảo luận về chủ đề trước đó. Các từ sẽ phải được gặp trong nhiều
ngữ cảnh khác nhau để phát triển khả năng nắm vững các loại kiến thức từ khác
nhau và điều này đòi hỏi một cách tiếp cận đệ quy lâu dài đối với việc học từ
vựng. Một khoảng thời gian giảng dạy có thể khơng chỉ khơng hiệu quả mà cịn
thực sự có thể phản tác dụng trong một số trường hợp nhất định. Theo Laufer và

Yano (2001)10 , Người học L2 trong môi trường học thuật được kỳ vọng sẽ vượt
qua một lượng lớn tài liệu đọc dành cho người bản ngữ, tuy nhiên, các nghiên cứu
được thực hiện ở các trường trung học và đại học chỉ ra rằng kiến thức từ vựng của
họ không bằng một phần tư lượng từ vựng mà người bản xứ biết đồng nghiệp.
Theo Tổ quốc (1993)11 , kiến thức về khoảng 3.000 họ từ là ngưỡng cần thiết để
khai thác các kỹ năng ngôn ngữ khác. Khơng có ngưỡng này, người học gặp khó
khăn trong việc hiểu ngôn ngữ mà họ tiếp xúc. Ellis (1997)12 lập luận rằng kiến
thức từ vựng là một yếu tố dự báo khả năng hiểu diễn ngôn của người học, cho
phép các quy tắc ngữ pháp được hình thành trong tâm trí người học. Vốn từ vựng
khơng đầy đủ sẽ cản trở việc đọc hiểu của người học theo cách khiến người học có
nhiều khả năng gặp khó khăn trong con đường học tập. Meara (1996)13 tin rằng
những người học có vốn từ vựng lớn sẽ thành thạo nhiều kỹ năng ngơn ngữ hơn
những người học có vốn từ vựng ít hơn.
Thành tích sử dụng tiếng Anh của học sinh là rất quan trọng trong việc đánh giá sự
phát triển toàn diện của các em vì thành tích này phản ánh mức độ và chất lượng
giảng dạy trong đời sống giáo dục của các em. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết
quả học tập của người học, và lượng từ vựng chỉ là một trong những yếu tố giúp
giáo viên đánh giá tiềm năng của học sinh. Tổ Quốc (2001)14 đã giải thích mối
quan hệ giữa kiến thức từ vựng và việc sử dụng ngôn ngữ như là sự bổ sung: kiến


thức về từ vựng cho phép sử dụng ngôn ngữ và ngược lại, việc sử dụng ngôn ngữ
dẫn đến sự gia tăng kiến thức về từ vựng. Kiến thức từ vựng và đọc hiểu có liên
quan mật thiết với nhau vì kiến thức từ vựng có thể hỗ trợ người học ngôn ngữ
hiểu các văn bản viết, và đọc cũng có thể giúp phát triển vốn từ vựng của người
học.
Tổ Quốc (2006)15 nhận thấy rằng ở mức độ bao phủ 98% văn bản, người đọc cần
8.000 đến 9.000 họ từ để hiểu đủ văn bản viết mà không cần sử dụng bất kỳ công
cụ hỗ trợ hiểu nào, và 6.000 đến 7.000 họ từ cần thiết cho văn bản nói. Nó gợi ý
rằng người đọc nên nắm vững tất cả các từ tần suất cao bao gồm 2.000 họ từ cũng

như các từ tần suất trung bình bao gồm 7.000 họ từ. Cá heo và Schmitt (2003)16 kết
luận rằng cần có 2.000 đến 3.000 họ từ, là những từ có tần suất xuất hiện cao, để
tham gia hiệu quả vào giao tiếp cơ bản hàng ngày bằng lời nói.
3. Phương pháp và Thủ tục
Phần này trình bày mơ hình nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, phương pháp nghiên
cứu, người trả lời nghiên cứu và các công cụ được sử dụng trong nghiên cứu.
3.1. Mơ hình nghiên cứu

3.2. Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chung: Nghiên cứu này nhằm xác định mối tương quan giữa quy mô vốn
từ vựng của sinh viên với khả năng sử dụng tiếng Anh của họ.
Mục tiêu cụ thể: Nó tìm cách trả lời các câu hỏi sau:
1. Khối lượng từ vựng của học viên B1 Plus là bao nhiêu?


2. Học sinh B1 Plus đạt trình độ tiếng Anh như thế nào?
3. Có mối quan hệ đáng kể nào giữa lượng từ vựng của học sinh B1 Plus với khả
năng tiếng Anh của họ khơng?
Giả thuyết: “Khơng có mối quan hệ có ý nghĩa thống kê giữa vốn từ vựng của sinh
viên B1 Plus với khả năng tiếng Anh của họ”.
3.3. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu tương quan mô tả. Nghiên cứu đã thiết lập
mối quan hệ giữa quy mô vốn từ vựng của sinh viên với khả năng sử dụng tiếng
Anh của họ. Phương pháp tương quan giải thích mối quan hệ giữa kích thước từ
vựng và hiệu suất ngơn ngữ tiếng Anh. Thống kê mô tả như số lượng tần suất, tỷ lệ
phần trăm, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và giá trị trung bình có trọng số được
sử dụng để phân tích dữ liệu nhằm trả lời các câu hỏi mô tả. Pearson Product
Moment Correlation được sử dụng để xác định mối quan hệ giữa kích thước từ
vựng và kết quả học tập của học sinh.
3.4. Người trả lời và công cụ nghiên cứu

Những người trả lời trong nghiên cứu này là các sinh viên B1+ từ Học viện Anh
ngữ của Ủy ban Hoàng gia Jubail, Ả Rập Saudi. Phần được chọn được xác định
bằng cách lấy mẫu thuận tiện và có hệ thống trong đó tất cả học sinh trong phần
được đưa vào nghiên cứu. Có hai cơng cụ nghiên cứu tham gia vào nghiên cứu
này: Kiểm tra trình độ từ vựng (VLT) và Điểm tổng thể cuối cùng của người trả
lời. Bài kiểm tra trình độ từ vựng (Phiên bản A) phỏng theo Nation (1990) được sử
dụng để đo kích thước từ vựng. Bài kiểm tra VLT được thiết kế để đo lường quy
mô vốn từ vựng của người học, có thể được coi là một chỉ số về mức độ bao phủ
của từ vựng trong một văn bản. Tổng số điểm của người học cần được nhân với
100 để có được tổng số lượng từ vựng của các họ từ. Điểm tổng thể cuối cùng của
người trả lời đề cập đến tổng điểm trong tất cả các khóa học của họ (Ngữ pháp,
4. Thu thập, phân tích, thảo luận dữ liệu
Các sinh viên được xác định là B1 cộng với đã tham gia Bài kiểm tra trình độ từ
vựng và Điểm tổng thể cuối cùng của những người trả lời đã được thu thập. Dữ
liệu thu thập được phân tích bằng phương pháp thống kê mơ tả. Thống kê mô tả
như số lượng tần suất, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và giá trị
trung bình có trọng số được sử dụng để phân tích dữ liệu nhằm trả lời các câu hỏi


mô tả. Pearson Product Moment Correlation được sử dụng để xác định mối quan
hệ giữa kích thước từ vựng và kết quả học tập của học sinh.
Các câu hỏi sau đây đã được trả lời dựa trên dữ liệu được phân tích và xử lý.
1. Kích thước từ vựng của người trả lời B1 Plus là bao nhiêu?
2. Trình độ tiếng Anh của người trả lời B1 cộng là gì?
một. Đọc và viết
b. Nói và nghe
c. Văn phạm
d. học trực tuyến
đ. Tổng điểm cuối cùng
3. Có mối quan hệ đáng kể nào giữa vốn từ vựng B1 cộng với những người tham

gia các khóa học cụ thể của họ và trình độ tiếng Anh tổng thể khơng?
một. Đọc và viết
b. Nói và nghe
c. Văn phạm
d. học trực tuyến
đ. Tổng điểm cuối cùng
4.1. Kích thước từ vựng (VS)
 Bảng 1. Kích thước từ vựng của người trả lời B1 Plus

Bảng 1 cho thấy kích thước từ vựng của người trả lời B1 Plus. Dựa trên bảng, giá
trị trung bình của kích thước từ vựng của người trả lời (điểm thô) là 70,5714. Sử
dụng công thức do Paul Nation chỉ ra để xác định kích thước từ vựng của học sinh
(tổng điểm của các nhóm từ), kích thước từ vựng trung bình của học sinh B1 Plus
là 7.057,1429, gần với mức từ vựng mục tiêu là 8.000 để có thể hiểu 98% đối với
văn nói phức tạp. và văn bản viết. An toàn về mặt thống kê khi tuyên bố rằng học


sinh B1 Plus đã đáp ứng hoặc vượt ngưỡng (30) 3.000 nhóm từ cần thiết để phát
triển các kỹ năng ngơn ngữ khác.
4.2. Trình độ tiếng Anh (ELP)
 Bảng 2. Trình độ tiếng Anh tổng thể của người trả lời B1 Plus

Bảng 2 cho thấy hiệu suất tiếng Anh tổng thể (ELP) của người trả lời B1 Plus. Có
thể thấy, điểm cao nhất là Nghe/Nói (87,8928) và thấp nhất là E-learning
(70,3928). Điểm kỹ năng gần nhất với điểm cuối cùng tổng thể (79,1673) là về ngữ
pháp (77,3214) trong khi điểm đọc/viết và e-learning nằm trong cùng một phạm vi.
4.3. Kích thước từ vựng và điểm đọc/viết
 Bảng 3. Mối tương quan giữa Kích thước Từ vựng và Điểm Đọc/Viết

Dựa trên kết quả, có mối quan hệ có ý nghĩa giữa Kích thước từ vựng (70,5714) và

Điểm Đọc/Viết (73,0714) với hệ số tương quan là 0,473*, có ý nghĩa ở mức
0,05. Điều này chỉ cho thấy rằng khi vốn từ vựng của học sinh thấp thì điểm đọc và


viết của học sinh đó cũng tương đối thấp. Kích thước từ vựng của một người học
xác định điểm của anh ta trong Đọc và Viết.
4.4. Kích thước từ vựng và điểm nghe/nói
 Bảng 4. Mối tương quan giữa Kích thước từ vựng và điểm Nghe/Nói

Bảng cho thấy rằng khơng có mối quan hệ có ý nghĩa giữa Kích thước Từ vựng
(70,5714) và Điểm Nghe/Nói (87,8929) với mối tương quan là 0,180. Dựa trên kết
quả, khơng có hướng xác định của mối quan hệ. Những học sinh có vốn từ rất thấp
vẫn có thể đạt điểm rất cao trong phần Nghe và Nói.
4.5. Quy mơ từ vựng và ngữ pháp
 Bảng 5. Mối tương quan giữa Kích thước từ vựng và Dấu hiệu ngữ pháp


Bảng cho thấy có mối quan hệ có ý nghĩa cao giữa Kích thước từ vựng (70,5714)
và Điểm ngữ pháp (77,3214) với mối tương quan là 0,516**, có ý nghĩa ở mức
0,01. Điều này chỉ cho thấy rằng khi kích thước từ vựng của học sinh cao, điểm
ngữ pháp của anh ta cũng tương đối cao. Quy mô vốn từ vựng của người học quyết
định điểm của anh ta trong mơn Ngữ pháp.
4.6. Kích thước từ vựng và nhãn hiệu E-learning
 Bảng 6. Mối tương quan giữa Kích thước từ vựng và Dấu hiệu Elearning


Kết quả cho thấy giữa Kích thước từ vựng (70,5714) và E-learning Mark (70,3929)
có mối quan hệ rất có ý nghĩa thống kê với hệ số tương quan 0,539**, có ý nghĩa
thống kê ở mức 0,01. Điều này chỉ cho thấy rằng khi kích thước từ vựng của học
sinh cao, điểm E-learning của học sinh đó cũng tương đối cao. Quy mô vốn từ

vựng của người học quyết định điểm số của anh ta trong E-learning.
4.7. Kích thước từ vựng và dấu cuối cùng
 Bảng 7. Mối tương quan giữa Kích thước từ vựng và Dấu cuối cùng


Kết quả cho thấy có mối quan hệ rất có ý nghĩa giữa Kích thước từ vựng (70,5714)
và Dấu cuối cùng (79,1673) với hệ số tương quan là 0,588**, có ý nghĩa ở mức
0,01. Điều này chỉ cho thấy rằng khi kích thước từ vựng của học sinh cao, điểm
tổng thể hoặc điểm cuối kỳ của anh ta cũng tương đối cao. Kích thước từ vựng của
người học xác định điểm cuối cùng của anh ta ở cấp độ B1 Plus.
4.8. Tóm tắt tương quan giữa VS và ELP
Bảng này cho thấy mối tương quan giữa kích thước từ vựng của người trả lời B1
Plus với các kỹ năng cụ thể của họ và hiệu suất tiếng Anh tổng thể. Dựa trên kết
quả, khơng có mối quan hệ có ý nghĩa thống kê giữa Kích thước từ vựng (70,5714)
và Điểm Nói/Nghe (87,8929) với mối tương quan là 0,180*, được coi là khơng có
ý nghĩa thống kê. Điều này chỉ cho thấy rằng khi lượng từ vựng của học sinh thấp,
điểm Nghe/Nói của học sinh đó có thể tương đối thấp hoặc cao. Đối với trường
hợp của những người trả lời B1 Plus, điểm trung bình Nói/Nghe của họ cao hơn
hẳn so với các kỹ năng khác. Vốn từ vựng của một người học không thể quyết định
điểm số trong phần Nghe/Nói. Các kỹ năng khác như Đọc/Viết, Ngữ pháp và Elearning có mối tương quan đáng kể với kích thước từ vựng.


 Bảng 8. Mối tương quan giữa Kích thước từ vựng (VS) của người trả lời
B1 Plus với các kỹ năng cụ thể của họ và hiệu suất tiếng Anh tổng thể
(ELP)

5. Tóm tắt kết quả
Phần này tóm tắt tất cả các câu hỏi nghiên cứu với câu trả lời dựa trên dữ liệu được
phân tích và diễn giải.
5.1. Kích thước từ vựng của sinh viên B1 Plus là gì?

Kích thước từ vựng của học sinh B1 Plus là 70,5714 hoặc 7,057,1429 họ từ
vựng. Con số này tương đối gần với kích thước từ vựng mục tiêu là 80,0 hoặc
8.000 họ từ để có khả năng hiểu 98% đối với các văn bản nói và viết phức tạp.
5.2. Trình độ tiếng Anh của học sinh B1 Plus như thế nào?
Thành tích học tiếng Anh của học sinh B1 Plus là 79,1673. Đây là điểm tương
đương C+ (75-80 từ 100 điểm) trong thang đánh giá được sử dụng trong trường đại
học.
5.3. Có mối quan hệ đáng kể nào giữa lượng từ vựng của học sinh B1 Plus với
các kỹ năng cụ thể của họ và thành tích tiếng Anh tổng thể không?
một. Đọc và viết


b. Nói và nghe
c. Văn phạm
d. học trực tuyến
đ. Tổng điểm cuối cùng
5 .3.a . Có một mối quan hệ có ý nghĩa giữa Kích thước Từ vựng (70,5714) và
Điểm Đọc/Viết (73,0714) với tương quan là 0,473*, có ý nghĩa ở mức 0,05.
5 .3.b. Khơng có mối quan hệ đáng kể nào giữa Kích thước Từ vựng (70,5714) và
Điểm Nghe/Nói (87,8929) với mối tương quan là 0,180.
5 .3.c . Có một mối quan hệ có ý nghĩa cao giữa Kích thước từ vựng (70,5714) và
Dấu hiệu ngữ pháp (77,3214) với mối tương quan là 0,516**, có ý nghĩa ở mức
0,01.
5 .3.d . Có mối quan hệ có ý nghĩa cao giữa Kích thước từ vựng (70,5714) và Dấu
hiệu E-learning (77,3929) với hệ số tương quan là 0,539**, có ý nghĩa ở mức 0,01.
5 .3.e. Có mối quan hệ có ý nghĩa cao giữa Kích thước từ vựng (70,5714) và Điểm
cuối cùng hoặc hiệu suất tiếng Anh tổng thể (79,1673) với mối tương quan là
0,588**, có ý nghĩa ở mức 0,01.
6. Kết luận và Khuyến nghị
Những tuyên bố sau đây là những kết luận và khuyến nghị dựa trên những phát

hiện của nghiên cứu này.
1. Kích thước từ vựng là một yếu tố dự đốn hợp lệ cho thành tích tiếng Anh tổng
thể của học sinh. Nếu vốn từ vựng của học sinh nhiều, thì hiệu suất tiếng Anh tổng
thể của học sinh đó cũng có xu hướng cao.
2. Vì kích thước từ vựng của những người trả lời B1 Plus (70,5714 hoặc
7,057,1429 họ từ vựng) gần với kích thước từ vựng mục tiêu là 80,0 hoặc 8.000 họ
từ để có thể hiểu 98% các văn bản nói và viết phức tạp, nên họ đã có khả năng học
tập để tham gia các khóa học cao hơn về lĩnh vực chuyên môn của họ.
3. Các hoạt động làm giàu từ vựng có thể được tích hợp trong các khóa học như
Ngữ pháp, Đọc và Viết, E-learning vì kích thước từ vựng và khả năng sử dụng
tiếng Anh của học sinh trong các khóa học này có mối tương quan cao.


4. Giáo viên nên đưa ra các hoạt động có thể phát triển trình độ từ vựng của học
sinh vì điều này có liên quan chặt chẽ đến hiệu suất tiếng Anh của họ, đặc biệt là ở
các kỹ năng đọc, viết, ngữ pháp và e-learning.
5. Giáo viên và những người tổ chức kỳ thi nên xem xét việc đánh giá bản chất và
mức độ khó của các bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra Nói và Nghe để xác thực mối
quan hệ giữa kích thước từ vựng và kỹ năng Nghe/Nói.
6. Các nhà nghiên cứu khác có thể tìm hiểu lý do tại sao lượng từ vựng không
tương quan với kỹ năng Nói/Nghe.