Biện pháp phát triển năng lực vận dụng tri thức vào thực tế cuộc sống cho học sinh thông qua hệ thống bài tập thực tế kim loại hóa học lớp 12

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG TRI THỨC VÀO
THỰC TẾ CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI
TẬP THỰC TẾ KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12
Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống là năng lực cốt lõi cần được
hình thành và phát triển cho học sinh hóa học. Có thể sử dụng nhiều biện pháp
khác nhau để phát triển năng lực vận dụng tri thức cho học sinh. Bài viết này đưa
ra cơ sở lý luận và bốn biện pháp về vận dụng kiến thức hóa học thơng qua bài tập
trên lớp. Dùng trong dạy học như dùng khi giao bài tập chuẩn bị bài mới; nghiên
cứu văn bản mới; luyện tập và ơn tập; thí nghiệm, thực hành nhằm phát triển năng
lực vận dụng tri thức trong nhiều lĩnh vực thực tiễn đời sống như y tế, y học, môi
trường, nông nghiệp, thực phẩm, công nghiệp,... cho học sinh lớp 12 THPT thơng
qua hệ thống bài tập hóa học kim loại.
1. Giới thiệu
Bài tập hóa học có vai trị rất quan trọng trong q trình nhận thức của học sinh, nó
khơng chỉ là thước đo năng lực nhận thức, củng cố kiến thức của học sinh mà cịn
là cơng cụ rèn luyện cho học sinh các kỹ năng khác nhau. 1 . Đã có một số kiệt tác
đưa ra vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực vận dụng tri thức cho
học sinh như:2 ,3 ,4 ,... Tuy nhiên, việc sử dụng bài tập hóa học chưa được nhiều tác
giả quan tâm nghiên cứu để phát triển năng lực vận dụng tri thức trong nhiều lĩnh
vực như y tế, môi trường, nông nghiệp, thực phẩm,.... trong thực tế xung quanh
hàng ngày đời học trò. Bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực
vận dụng tri thức các lĩnh vực vào thực tiễn cuộc sống của học sinh phổ thông
thông qua hệ thống bài tập thực hành hóa học kim loại lớp 12.
2. Nội dung
2.1. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng kết hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa trong nghiên
cứu các văn bản có liên quan. Điều tra thực trạng sử dụng bài tập, vấn đề phát triển
năng lực vận dụng tri thức của học sinh và tiến hành TNSP để kiểm nghiệm giá trị
thực tiễn của kết quả nghiên cứu. Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để
xử lý số liệu với những nhận xét chính xác, đánh giá xác thực.
2.2. Cơ sở nghiên cứu

Bảng câu hỏi, hệ thống bài tập thực hành, đánh giá, bảng tính, cơng thức thống kê
toán học.


2.3. đối tượng nghiên cứu
- Bài tập hoá học phần hoá học kim loại nhằm phát triển năng lực vận dụng tri thức
của học sinh.
- Biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh.
2.4. Kết
quả
nghiên
cứu
và
2.4.1. Năng lực vận dụng tri thức của học sinh THPT

thảo

luận

một. Quan niệm về năng lực vận dụng tri thức
“ Năng lực vận dụng kiến thức của người học là khả năng người học huy động, sử
dụng những kiến thức, kĩ năng đã học trên lớp hoặc tiếp thu được từ kinh nghiệm
thực tế để giải quyết những vấn đề đặt ra trong các tình huống đa dạng, phức tạp
của cuộc sống một cách có hiệu quả. và cách có khả năng có thể biến đổi nó. Năng
lực vận dụng tri thức thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình
hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu lĩnh hội tri thức ”2 .
Một số kiến thức, nguyên lý hay lý thuyết dù giỏi đến đâu mà chưa áp dụng vào thì
cũng vơ ích; Vận dụng hay vận dụng có thể hiểu theo nghĩa giống như khi các
nguyên tắc chung được áp dụng để giải các bài toán mới, bài tập tốn học mới
trong các tình huống mới.

b. Cấu trúc năng lực vận dụng tri thức 5
Năng lực vận dụng tri thức của học sinh trung học phổ thông qua hóa học bao gồm
5 thành tố chính sau:
- Năng lực hệ thống hóa kiến thức.
- Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức hóa học vận dụng vào thực tiễn cuộc
sống
- Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học vận dụng vào các bài tốn
thuộc các lĩnh vực khác nhau.
- Năng lực phát hiện vấn đề trong thực tiễn và vận dụng kiến thức hóa học để giải
thích.
- Năng lực độc lập sáng tạo trong giải quyết các vấn đề thực tiễn.
c. Những biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức qua bài tập hóa học5


Năng lực vận dụng tri thức thông qua bài tập hóa học có thể được thể hiện qua các
biểu hiện sau:
- Có khả năng hệ thống hóa, phân loại và hiểu sâu sắc đặc điểm, nội dung, thuộc
tính của kiến thức hóa học thơng qua bài tập hóa học.
- Khám phá và hiểu các ứng dụng hóa học trong thực phẩm, nông nghiệp, công
nghiệp, y học, y tế, khoa học, sản xuất, các hiện tượng tự nhiên và môi trường
thông qua các bài tập hóa học.
- Chủ động, sáng tạo trong việc lựa chọn các phương pháp, hình thức giải quyết
vấn đề thơng qua bài tập hố học.
- Phát hiện mối liên hệ và giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và ứng dụng của
hóa học trong đời sống dựa vào kiến thức hóa học và kiến thức liên mơn khác.
- Có năng lực tìm hiểu, thảo luận các vấn đề hóa học liên quan đến thực tiễn cuộc
sống và bước đầu nghiên cứu để giải quyết các vấn đề đó.
2.4.2. Các biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào đời sống của
học sinh thông qua hệ thống bài tập thực hành Hóa học kim loại lớp 12
2.4.2.1. Biện pháp 1: Sử dụng khi giao bài tập chuẩn bị bài mới

Phương pháp dạy-học truyền thống cho thấy, việc truyền thụ kiến thức một chiều
theo kiểu “đọc-viết” lấy giáo viên làm trung tâm đã bộc lộ nhiều lỗ hổng bất cập
trong nhận thức của học sinh. Ở đó, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động
theo sự sắp xếp sẵn của giáo viên.
Bài tập thực hành hóa học rất phù hợp cho giáo viên sử dụng trong dạy học theo
hướng tích cực hiện nay. Thay vì truyền đạt kiến thức một cách thụ động, giáo viên
có thể giao bài tập về nhà liên quan đến cuộc sống hàng ngày. HS chiếm lĩnh tri
thức mới bằng động cơ, tự giác, tích cực, độc lập của bản thân; Phát triển năng lực
hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, tìm hiểu cuộc sống xung quanh, ghi nhớ kiến
thức sâu hơn khi học bài mới.
Ví dụ 1: Trước khi dạy bài “Sự ăn mịn kim loại” (Hóa 12 - Nâng cao), giáo viên
giao cho học sinh làm bài tập sau:
Có những mặt hàng làm bằng sắt tráng thiếc (sắt) hoặc sắt tráng kẽm (tole). Nếu có
vết xước sâu trên bề mặt chạm đến lớp sắt bên trong, hãy báo cho chúng tôi:


a) Hiện tượng gì xảy ra khi đặt vật đó trong khơng khí ẩm?
b) Theo em, tại sao người ta lợp mái tơn mà khơng dùng tơn?
Bài tập này có thể định hướng cho học sinh vận dụng kiến thức về sự ăn mịn kim
loại để giải thích các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày. Từ đó HS ln tìm ra các
giải pháp bảo vệ kim loại trong đời sống và sản xuất.
Ví dụ 2: Trước khi dạy “Một số hợp chất quan trọng của nhơm” (Hóa học 12 Nâng cao). Giáo viên có thể giao bài hóa học sau:
Khi làm bánh từ bột mì khơng dùng men thì bánh khơng xốp, cịn nếu cho vào bột
một ít phèn nhôm - kali (K 2 SO 4 .Al 2 (SO 4 ) 3 .24H 2 O} và xút
(Na 2 CO 3 .10H 2 O) thì bánh bị phồng rộp, xốp sau khi nướng.


 Hình 1. Bánh mì trộn phèn - kali và soda
a) Hãy giải thích hiện tượng đó
b) Tỉ lệ phèn chua và xút như thế nào cho hợp lý?

c) Có thể thay phèn chua bằng một lượng vừa đủ dung dịch axit clohiđric vào hỗn
hợp bột trên được khơng? Tại sao?
Rèn luyện cho học sinh vận dụng tính chất hóa học của phèn chua - kali, xút để
giải bài tốn có bọt biển mà học sinh hay gặp trong thực tế. Bài tập trên nhằm phát
triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học để giải thích các ứng dụng trong cơng
nghiệp thực phẩm hiện nay.
Ví dụ 3: Giáo viên giao bài tập hóa học cho học sinh chuẩn bị cho bài mới “Một số
chất quan trọng của kim loại kiềm” (Hóa 12 - Nâng cao):
Bài 1. Để thực hiện khử chua cho đất, người nông dân thường dùng vơi để bón
ruộng. Cách làm vơi như sau: để cục vơi đã nung trong bóng râm vài ngày, vơi
nung sẽ từ từ chuyển thành bột mịn.


 Hình 2. Bón vơi cho đất chua
a) Em hãy giải thích vơi trong có thành phần gì? Giải thích và viết các phương
trình phản ứng tạo ra các chất đó?
b) Tại sao người ta khơng dùng vơi nung bón trực tiếp vào đất, bón cho cây mà lại
dùng vơi sống?


Bài 2. Bức màn đá kỳ vĩ được hình thành bằng nhiều thạch nhũ bên trong các hang
động của núi đá vơi, nhiều vị trí được tạo thành rừng măng đá, có vị trí được tạo
thành bằng các thân cột đá lớn (nối với nhau bằng nhũ đá, măng đá) cung cấp cho
thị lực của bạn với cái nhìn tốt đẹp. Bằng sự hiểu biết của mình, em hãy giải thích
sự hình thành thạch nhũ, măng đá.


 Hình 3. Sự hình thành thạch nhũ trong hang

Các bài tập này nhằm lôi cuốn học sinh vận dụng các kiến thức về hợp chất của
canxi để giải thích các vấn đề trên và đem lại niềm vui cho các bậc cha mẹ khi con
em mình vận dụng các kiến thức đã học ở trường để giải thích một cách mạch lạc
các vấn đề trong thực tiễn sản xuất nông nghiệp cũng như các hiện tượng xảy ra
trong tự nhiên.
Với những bài tập hóa học như vậy là cách tốt nhất để chuẩn bị cho việc học tập
cao hơn hoặc bước vào cuộc sống lao động hàng ngày trong nông nghiệp và coi đó
là tiền đề để các em trở thành nhà khoa học trong tương lai không xa.
2.4.2.2. Phương pháp 2: Sử dụng trong dạy học và nghiên cứu bài mới
Khi dạy kiến thức mới, giáo viên có thể lồng ghép các bài tập thực hành lối sống
dưới dạng câu hỏi nêu vấn đề hoặc tình huống có vấn đề để tiết dạy trở nên sinh
động, hấp dẫn. Các bài tập hóa học được giao này sẽ được giải quyết và kiểm
chứng sau khi các em đã tiếp thu kiến thức mới.
Tuy nhiên, khi vận dụng tích hợp đó giáo viên nên lựa chọn những bài tập hóa học
thực tế gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh thì sẽ đạt hiệu quả cao


hơn. Đồng thời cũng cần kịp thời, đa dạng ở mức độ khác nhau để đảm bảo học
sinh nhanh chóng bị cuốn hút, hứng thú với bài tập hóa học đưa ra.
Ví dụ 1: Khi dạy phần tính chất hóa học của bài “Nhơm” (Hóa học 12 - Nâng cao),
giáo viên có thể cho bài tập hóa học sau:
Nồi nhơm chỉ nên dùng để nấu cơm, nước mà không dùng để nấu canh chua hay để
canh chua quá lâu trong nồi nhơm. Bằng sự hiểu biết của mình hãy giải thích tại
sao?


 Hình 4. Canh chua nồi nhơm
HS hiểu được tính chất của nhơm khi tác dụng với oxi tạo thành lớp nhôm oxit
(Al 2 O 3 ). Lớp oxit nhôm này bám chắc vào bề mặt nhôm làm cho bề mặt nhôm
mờ. Lớp oxit này rất sợ axit và kiềm. Từ đó, GV có thể định hướng cho HS giải

thích vì sao đồ dùng bằng nhơm chỉ thích hợp để nấu cơm, đun nước và khơng
thích hợp để đựng các chất có tính axit, kiềm. Bài tập này giúp học sinh hình thành
kiến thức mới thơng qua các bài tập thực hành, đồng thời bổ sung một số mẹo nhỏ
trong cuộc sống về sức khỏe và vệ sinh an toàn thực phẩm.


Ví dụ 2: Khi dạy bài mới “Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm” (Hóa
học 12 - Nâng cao). Giáo viên có thể cho bài tập sau:
Tại sao người ta dùng muối NaHCO3 để điều chế thuốc chữa đau dạ dày?
Giải quyết câu hỏi đó các em cần tìm hiểu thêm kiến thức y học: Trong dạ dày có
chứa dung dịch axit HCl. Người bị đau dạ dày do axit HCl có nồng độ cao khiến dạ
dày bị bào mòn. Học sinh phải sử dụng bản chất hóa học của NaHCO3 vì
NaHCO 3 làm giảm hàm lượng HCl chứa trong dạ dày bằng phản ứng hóa học để
giải thích cơ chế phản ứng của thuốc:

Những bài tập thực hành như vậy nhằm kích thích khả năng tư duy và vận dụng
kiến thức không chỉ trong cuộc sống hàng ngày, cơng nghiệp, nơng nghiệp, thực
phẩm… mà cịn trong các lĩnh vực kiến thức cao hơn như y tế, y học.
Ví dụ 3: Khi dạy bài mới “Một số hợp chất của sắt” (Hóa học 12 - Nâng cao). Giáo
viên có thể cho bài tập sau:
Trong nước ngầm, sắt thường tồn tại ở dạng ion sắt (II) hidrocacbonat và sắt (II)
sunfat. Hàm lượng sắt trong nước cao khiến nước có mùi tanh và khi để lâu sẽ có
màu vàng ảnh hưởng xấu đến sức khỏe và đời sống con người. Xin giải thích làm
thế nào để loại bỏ sắt từ nước uống?
Những bài toán như vậy tác động đến tính tị mị của học sinh với mơi trường xung
quanh, từ đó kích thích lịng u khoa học tìm ra lời giải cho bài tốn đó với mục
đích chính là giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học về hợp chất sắt để giải quyết
các vấn đề phát sinh trong cuộc sống hàng ngày liên quan đến môi trường, sức
khỏe trong cách hợp lý nhất.
2.4.2.3. Biện pháp 3: Sử dụng trong các dạng bài tập và ôn tập

Trong các buổi diễn tập, ơn tập; bài tập hóa học là cách hiệu quả nhất để các em ôn
tập và củng cố kiến thức đã học. Ngoài các bài học định lượng và định tính trước
đó, giáo viên có thể lồng ghép thêm các thông tin bổ sung, thực tế để làm phong
phú hệ thống thực hành với mục đích chính là tạo điều kiện cho học sinh liên hệ lý
thuyết với thực tế để khắc sâu kiến thức, phát triển năng lực tổng hợp cũng như
vận dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày. mạng sống.


Ví dụ 1: Sau khi dạy bài “Hợp kim của sắt” (Hóa học 12 - Nâng cao). Cuối tiết ơn
tập cuối giờ, có thể sử dụng các bài tập thực hành sau để giúp học sinh ôn tập lại
kiến thức đã học:
Cần bao nhiêu tấn quặng manhetit chứa 80% sắt từ oxit để có thể luyện được 800
tấn gang có hàm lượng sắt là 95%. Biết trong sản xuất, sắt bị hao hụt là 1%.
Để giải bài tập này, HS vận dụng kiến thức về nguyên tắc bảo toàn nguyên tố, hiệu
suất của một phản ứng. Bài tập đó rèn luyện cho học sinh kỹ năng giải các bài tốn
hóa học liên quan đến hiệu suất.
Ví dụ 2: Trong bài “Tính chất của nhơm và hợp chất của nhơm” (Hóa 12- Nâng
cao). Thông qua các giờ luyện tập giáo viên cần hệ thống lại những kiến thức cần
nắm cho học sinh lập phương án tư duy, giải các bài tập SGK, đồng thời giáo viên
cần bổ sung thêm một số bài tập vận dụng nhằm phát triển năng lực vận dụng tri
thức của học sinh như sau:


 Hình 5. Quặng sắt được nấu chảy, loại bỏ tạp chất
Bài tập 1. Trong dãy điện hố, nhơm đứng trước sắt nghĩa là nhôm dễ tham gia
phản ứng với oxi hơn sắt. Nhưng trên thực tế tại sao sắt lại bị gỉ mà nhôm lại
không bị gỉ?
Bài tập 2. Khi đồ vật bằng nhơm bị bẩn ta nên dùng vật gì sau đây để cọ rửa?
A. Bàn chải mềm.
B. Cát.

C. Bàn chải kim loại.
D. Tro (chứa kali bicacbonat)
Chọn phương án đúng và giải thích.
Bài 3. Viết cơng thức hóa học của phèn chua và giải thích:
a) Vì sao phèn chua tác dụng được với nước?
b) Khi độ pH của nước nhỏ hơn 7, người ta thường dùng phèn chua cùng với vơi
nung để làm nước. Rồi quy trình làm trong nước nhanh, triệt để mà tiết kiệm
phèn. Giải thích điều đó.
Bài 4. Bình chữa cháy dạng phun bọt có cấu tạo như sau:
- Ống thuỷ tinh hở đựng dung dịch nhơm sunfat
- Bình chứa dung dịch natri bicacbonat hàm lượng cao.
Thơng thường, bình chữa cháy được đặt thẳng đứng, không được đặt nằm. Trong
trường hợp hỏa hoạn, bể phải được lộn ngược.


 Hình 6. Bình chữa cháy
a) Tại sao phải để bình chữa cháy thẳng đứng? Tại sao phải úp ngược bình chữa
cháy khi dập lửa? Viết phương trình phản ứng (nếu có).
b) Nêu nguyên tắc hoạt động của bình chữa cháy?
HS vận dụng kiến thức hóa học về hợp chất nhôm kết hợp với các hợp chất khác để
giải tất cả các bài tập. Cung cấp cho học sinh cái nhìn tồn cảnh về hóa học được


ứng dụng trong thực tế cuộc sống hàng ngày đến các lĩnh vực như cứu hộ sản xuất,
chất tinh chất,….
2.4.2.4. Biện pháp 4: Sử dụng dưới dạng thí nghiệm, thực hành
Hóa học là một bộ mơn khoa học thực nghiệm. Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức
lý thuyết, giáo viên cũng cần tăng cường sử dụng các bài tập có nội dung thực hành

để củng cố, rèn luyện năng lực cho học sinh. Bằng cách đưa ra các tình huống thực
tế ngẫu nhiên mâu thuẫn với các lý thuyết đã học trước đó sẽ giúp học sinh phát
triển kỹ năng quan sát, thực hành và kiến thức có thể kiểm chứng từ sách giáo khoa
để liên kết học sinh khám phá thực tế để giải quyết mâu thuẫn đó.
Ví dụ 1: Khi dạy “Bài tập 4: Sự ăn mòn kim loại, sự chống ăn mịn kim loại” (Hóa
học 12 - Nâng cao), giáo viên có thể tích hợp nội dung thí nghiệm vào bài tập:
Hình dưới đây do một học sinh vẽ để mơ tả thí nghiệm ăn mịn điện hóa khi cắm
hai tấm Cu và Zn (nối với nhau bằng một dây dẫn) vào dung dịch H 2 SO 4 lỗng :


 Hình 7. Thử ăn mịn điện hóa
a) Điểm sai của thí nghiệm đó là gì? Giải thích và sửa sai? Đồng thời cho biết
chiều dòng điện chạy trong pin trên là bao nhiêu?


b) Trong thí nghiệm cần chuẩn bị những dụng cụ và hóa chất gì? Hãy nêu cách lắp
các dụng cụ cho thí nghiệm trên?
Ví dụ 2: GV phát bài vẽ thí nghiệm nhiệt phân NaHCO3 trong “Bài 5: Tính chất
của kim loại kiềm, kiềm thổ và tính chất của chúng” (Hóa 12 - Nâng cao)


 Hình 8. Phân hủy nhiệt của NaHCO 3
a) Hãy trình bày cách lắp đặt các thiết bị thí nghiệm trên?
b) Kết thúc thí nghiệm tại sao phải ngắt ống dẫn khí trước khi tắt đèn cồn?
Các bài tập này nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh. Đồng thời, ngồi
kiến thức hóa học, học sinh cần vận dụng các kiến thức vật lý về áp suất, điện học
để giải các bài toán trên, làm bài tập trở nên sinh động, bắt kịp xu thế giáo dục mới
hiện nay là dạy học tích hợp. với mục đích chính là giúp học sinh phát huy khả
năng huy động kiến thức, kỹ năng,... về các lĩnh vực khác nhau để giải quyết có
hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống.

2.5. Thực nghiệm sư phạm
TNSP được tiến hành trong năm học 2016-2017 tại trường THPT Trần Quốc Tuấn
và trường THPT Võ Nguyên Giáp, tỉnh Quảng Ngãi. Giáo án thiết kế sử dụng các
biện pháp phát triển năng lực vận dụng tri thức thông qua hệ thống bài tập với các


phương pháp dạy học tích cực, sử dụng bảng kiểm, đánh giá tự phát triển nhằm
phát triển năng lực vận dụng tri thức cho học sinh. Kiểm tra việc đánh giá kết quả
học tập thông qua bảng kiểm do giáo viên đánh giá và học sinh tự đánh giá với kết
quả kiểm tra được xử lý bằng thống kê toán học.
Qua bảng 1 cho thấy: Điểm trung bình cộng của học sinh lớp TN cao hơn lớp
ĐC; V (trong khoảng 10 - 30%, kết quả có độ tin cậy) của lớp TN luôn nhỏ hơn
của lớp ĐC, điều này chứng tỏ điểm phân tán của học sinh lớp ĐC rộng hơn lớp
TN. Chất lượng lớp TN luôn tốt hơn lớp ĐC; lớp thực nghiệm ở cả hai trường hợp
đều có giá trị p < 0,05 nên sự khác biệt về điểm số giữa hai nhóm thực nghiệm và
đối chứng là có ý nghĩa. Độ lớn tác động của cả hai trường hợp nằm trong khoảng
từ 0,68 đến 0, 72 nên tác động của thí nghiệm là nhỏ (Tác động mang lại ảnh
hưởng vừa phải).
 Bảng 1. Tổng hợp các thông số đặc trưng qua các phép thử

 Bảng 2. Bảng kết quả đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của học
sinh


Qua bảng kiểm ( bảng 2 ): mỗi tiêu chí đều thể hiện năng lực vận dụng kiến thức,
điểm của lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC (bằng chứng là hầu hết các tiêu chí của lớp
TN đều được đánh giá ở mức độ 3 và mức độ 4), nghĩa là năng lực vận dụng tri
thức của HS lớp TN phát triển hơn lớp ĐC.
Qua đó có thể khẳng định học sinh được học tập theo phương pháp mới kết hợp
với các biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức do chúng tơi đề xuất có

chất lượng học tập và vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống tốt hơn.
3. Kết luận
Trong bài viết này, chúng tôi trình bày tóm tắt cơ sở lí luận về năng lực vận dụng
tri thức, đồng thời trình bày một số biện pháp phát triển năng lực vận dụng tri thức
trong đời sống, nông nghiệp, công nghiệp, y tế, dược,… cho học sinh thông qua hệ
thống bài tập thực tế ở lớp 12 hoá học. Kết quả thực nghiệm cho thấy tính khả thi
của việc sử dụng các biện pháp này trong việc phát triển năng lực vận dụng tri thức
cho HS nhằm giúp giáo viên phát huy tối đa tác dụng của bài tập hoá học khi thực
hiện mục tiêu dạy học, phát huy tối đa tiềm năng cá nhân vốn có ở mỗi người học,
đáp ứng xu hướng giáo dục hiện nay là hành trang cần thiết cho học sinh bước vào
đời trong tương lai.