Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 6 tuổi a1 ở trường mầm non đại lộc, năm học 2021 2022

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Vị trí này tưởng chừng đơn thuần là việc trơng giữ trẻ, song nó lại là vị trí quan
trọng là nền tảng quyết định sự phát triển toàn diện về nhân cách của một con
người sau này, là nền móng vững chắc cho những chặng tiếp theo của cấp học
khác.
Với vị trí và vai trị của bậc học, là người giáo viên chúng ta cần phải giáo
dục trẻ đầy đủ các mặt như: đạo đức, thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã
hội, thẩm mĩ. Trong đó lĩnh vực ngôn ngữ đối với trẻ mầm non là rất quan trọng
đặc biệt hoạt động văn học (thơ) là hoạt động không thể thiếu đối trẻ lứa tuổi
mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển ngơn ngữ
cho trẻ: dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát
triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng điệu phù hợp
với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp. Giúp trẻ biết rung động và u thích, hào
hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động văn học (thích nghe đọc thơ,
đọc thuộc bài thơ, biết và hiểu nội dung bài thơ).Tác phẩm văn học (thơ) còn
giúp cho trẻ hiểu được cái đẹp của sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ. Khả năng
cảm thụ văn học (thơ) còn thấm nhuần vào trong tâm hồn của trẻ giúp biết yêu
thương ông, bà, cha, mẹ, anh, chị, em, bạn bè, lòng yêu quê hương đất nước.
Trẻ 5 - 6 tuổi rất thích hoạt động văn học (thơ) và hứng thú tham gia vào
các hoạt động qua (thơ). Hình thành và phát triển thói quen tốt trong sinh hoạt
tập thể đó là tính kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trong giao tiếp, nâng cao khả năng
phát triển trí tuệ, giúp trẻ tham gia tốt các hoạt động. Dạy trẻ đọc thơ được coi
như là một phương tiện giáo dục phát triển tồn diện nhân cách tâm hồn trẻ, là
một bộ phân khơng thể tách rời trong cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đặc
biệt còn giúp trẻ làm quen với việc đọc, viết để chuẩn bị bước vào trường tiểu
học đối với trẻ 5 - 6 tuổi.
Có thể nói rằng văn học cho trẻ đọc thơ là một phương tiện giáo dục đạo
đức cho trẻ, qua các nhân vật trong các tác phẩm trẻ nhận thức được các khái

niệm đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đạo đức với nhân vật và lấy đó làm bài tập cho
việc cư xử của mình, hành vi đạo đức, các nhà văn đã mượn các nhân vật như:
mèo, nàng tiên, chú bộ đội…Để gửi đến cho trẻ những bài học giáo dục đạo đức
rất sâu sắc và ý nghĩa. Việc mang lại các tác phẩm văn học cho trẻ đọc thơ có ý
nghĩa vơ cùng quan trọng.
Trẻ 5 - 6 tuổi có nhu cầu rất lớn để phát triển ngôn ngữ, vốn từ nhưng chưa
tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm văn học (trẻ chưa biết đọc chữ viết),
chưa tự hiểu đầy đủ về giá trị nội dung giá trị nghệ thuật của tác phẩm.Việc nắm
bắt tác phẩm ở trẻ tất cả phụ thuộc vào sự truyền thụ của người lớn.Trên thực tế
vẫn cịn gặp nhiều khó khăn bất cập, như hiện nay trẻ cịn nói trống khơng, nói
chưa trịn câu, nói ngọng, nói lắp chiếm số lượng nên khó cho việc tiếp cận với
cái hay cái đẹp của các tác phẩm văn học bởi vốn từ của trẻ còn nghèo nàn và
một phần trẻ không biết phải diễn đạt sao cho mạch lạc rõ ràng.

skkn


2

Trong tình hình thực tế hiện nay việc tổ chức hoạt động dạy thơ của bản
thân, tôi chưa đổi mới phương pháp, lồng ghép tích hợp chưa sáng tạo, hình thức
tổ chức chưa linh hoạt, các hoạt động còn gò bó, chưa lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên đọc thơ trẻ chủ yếu nhìn, nghe và trả lời; giọng đọc chưa diễn cảm,
ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ; chưa đưa ra
được những câu hỏi mở kích thích sự tìm tịi, trẻ chưa tập trung, hào hứng. khám
phá của trẻ,...Chính vì vậy, trẻ ít có những trải nghiệm, ít có điều kiện để giải
quyết vấn đề và khắc sâu mỗi tác phẩm thơ.
Năm học 2021 - 2022 tôi được phân công đứng lớp 5 - 6 tuổi. Một số trẻ
chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, còn rụt dè, chưa chủ động tham gia vào
các hoạt động. Một số trẻ cịn hiếu động chưa tập trung, chưa tích cực tham gia

cùng cô. Phần nào ảnh hưởng đến kết quả hoạt động làm quen với tác phẩm văn
học (thơ).
Chính vì những lí do trên, tơi đã tìm ra “Một số giải pháp nâng cao chất
lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 - 6 tuổi A1 Trường Mầm non Đại
Lộc, năm học 2021- 2022”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ
5 - 6 tuổi A1 Trường Mầm non Đại Lộc năm học 2021 - 2022.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Trẻ 5 - 6 tuổi A1 Trường Mầm non Đại Lộc năm học 2021 - 2022.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp dùng lời: bao gồm những phương pháp đọc, đàm thoại,
giải thích, sử dụng câu hỏi, động viên khuyến khích.
+ Phương pháp đọc: khi đọc một bài thơ giáo viên đọc đúng, phát âm rõ
ràng, ngắt nghỉ đúng chỗ, tốc độ đọc vừa phải, không ngọng, không lắp.
+ Phương pháp đàm thoại: có thể sử dụng trước khi vào bài hoặc sau khi đã
đọc xong, dung trong quá trình giáo viên kết thúc hoạt động và chuyến sang hoạt
động mới.
+ Phương pháp giảng giải: giáo viên giảng giải cho trẻ về một tình tiết hoặc
một số từ khó.
+ Phương pháp sử dụng câu hỏi: giáo viên đưa ra những câu hỏi để trẻ trả
lời nhằm giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa của bài thơ.
Nhóm phương pháp trực quan: có thể kể đến như sử dụng tranh minh họa,
sa bàn, các phương tiện kĩ thuật máy tính, máy chiếu…
+ Các phương tiện trực quan cần đảm bảo tính thẩm mĩ: tranh minh họa cần
to, rõ ràng, màu sắc tươi sáng, kích thước chuẩn, khơng có nhiều chi tiết rườm rà
cần làm nổi bật hình ảnh và hành động cụ thể của nhân vật.
+ Các phương tiện trực quan cần kết hợp với phương pháp dùng để hướng
dẫn trẻ tri giác đối tượng đảm bảo tính hệ thống tránh lạm dụng và phù hợp từng
thời điểm, cần được sử dụng xen kẽ và kết hợp một cách khoa học không chồng

chéo lên nhau.
- Phương pháp thống kê số liệu: là phương pháp mơ tả phân tích so sánh,
phân loại tổng hợp những kinh nghiệm giáo dục.

skkn


3

2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Như chúng ta đã biết trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế về khả năng diễn đạt
từ và tư duy phát triển chưa cao vì vậy trong quá trình giáo dục trẻ giáo viên xây
dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ mầm non phát triển tồn diện thì
ta cần thực hiện tốt các lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát
triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mĩ.Trong các lĩnh
vực, lĩnh vực phát triển ngơn ngữ là một trong những lĩnh vực góp phần giúp trẻ
5 - 6 tuổi phát triển một cách tồn diện giúp các trẻ phát triển ngơn ngữ đầy đủ,
chính xác hơn, vốn từ phong phú hơn.Việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non
là một hoạt động đóng vai trò rất quan trọng, là tiền đề, là sự dẫn dắt gợi mở cho
các em ngay từ những bước chập chững đầu tiên đi vào nghệ thuật của ngôn từ.
Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được làm quen với tác phẩm văn học có nghĩa là
được tiếp xúc, rèn luyện về ngôn ngữ, tiếp xúc với thế giới nghệ thuật. Bởi văn
học là tác phẩm có vẻ đẹp riêng của nội dung ca ngợi thiên nhiên, đất nước, con
người, thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá…Cả những gì gần gũi với mơi trường
sống của trẻ: như làng q, đồng lúa, phiên chợ, dịng sơng, khu phố…Ngay từ
tuổi ấu thơ trẻ đã được tiếp xúc được làm quen với giai điệu nhẹ nhàng tha thiết,
những lời ru, những điệu hò, những câu ca dao, vần thơ, câu chuyện….Tiếp xúc
với văn học (thơ) trẻ được học tiếng mẹ đẻ học cách phát âm, hiểu được nghĩa
của từ, thông qua giáo dục trẻ yêu mến trân trọng tiếng nói của dân tộc. Có

nhiều cách để phát triển ngơn ngữ cho trẻ nhưng làm quen với tác phẩm văn học
là con đường dễ thực hiện và có hiệu quả cao nhất.
Khi nghe cô đọc thơ trẻ phải tập trung chú ý lắng nghe cô đọc mới phát huy
được năng lực tư duy tưởng tượng, óc sáng tạo (dễ nhớ bài thơ) chính là ta đang
mở mang nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ phát
triển, chính vì thế mà văn học đặc biệt đóng vai trị quan trọng cả tiến trình, phát
triển về đức, trí, thể, mỹ, lao động…cho nên đòi hỏi người giáo viên mầm non
có trình độ chun mơn, hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Đặc biệt hơn cơ
cần có năng lực tổ chức để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ. Mặt
khác trên thực tế giáo viên mầm non còn đang hạn chế trong tiếp xúc với sự đổi
mới phương pháp cách lồng ghép tích hợp các giờ học còn đơn điệu, trang thiết
bị dạy còn thiếu, chưa khoa học dẫn đến hiệu quả giáo dục trẻ chưa cao.
Việc hướng dẫn hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 - 6 ở trường mầm non là
một nhiệm vụ vô cùng quan trọng, cũng là đề tài mà tơi ấp ủ tâm đắc nhất trong
chương trình nghiên cứu giáo dục trẻ mầm non. Tôi luôn băn khoăn suy nghĩ để
tìm ra những giải pháp hữu hiệu, linh hoạt sáng tạo giúp trẻ cảm nhận văn học
(thơ) một cách dễ dàng đạt hiệu quả cao.
Tóm lại: hoạt động văn học (thơ) có ý nghĩa rất lớn đối với giáo dục trẻ
thơ. Là những giáo viên chăm sóc, giáo dục trẻ, chúng ta cần biết lựa chọn và sử
dụng một cách thích hợp các tác phẩm văn học (thơ) để phát huy hết tác dụng
của phương tiện này.Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (dạy thơ) có
đem lại kết quả hay khơng một phần quan trọng nhất là giáo viên. Giáo viên

skkn


4

phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, của đơn vị và có những phương pháp
phù hợp để hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (thơ) đạt kết quả cao.

2.2. Thực trạng:
Năm học 2021 - 2022 tơi được phân cơng phụ trách nhóm lớp 5 - 6 tuổi
A1, lớp tơi gồm có 30 cháu. Trong q trình hướng dẫn trẻ hoạt động văn học
(thơ) tơi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
Lớp tôi chủ nhiệm được trang bị mua sắm đầy đủ đồ dùng đồ chơi theo
Thông tư 02 kèm Quyết định số 34 sửa đổi bổ sung của Bộ giáo dục và đào tạo,
môi trường trong lớp tương đối phong phú giúp cho tơi có điều kiện thuận lợi để
thực hiện cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. 
Ban giám hiệu nhà trường đồn kết, nhất trí cao trong việc lãnh chỉ đạo mọi
hoạt động của nhà trường, luôn gần gũi giúp đỡ giáo viên trong cơng tác giảng
dạy, chăm sóc giáo dục trẻ, thường xuyên thăm lớp dự giờ, khảo sát chất lượng
để đánh giá chất lượng dạy và học của cô và trẻ trong lớp.
Bản thân là một giáo viên có trình độ về chun mơn, ln nêu cao tinh
thần học hỏi và sáng tạo, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ có khả năng sử dụng giáo
án điện tử. Tơi thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, qua các buổi dự giờ, qua các
buổi họp chun mơn, học chun đề, tìm hiểu qua sách báo, qua internet, đồng
thời có kế hoạch tổ chức các hoạt động học theo từng chủ đề và sự hứng thú của
trẻ.
Phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến các hoạt động của trẻ cụ thể: phụ huynh
đã đóng góp cho lớp được nhiều các nguyên vật liệu để cô và trẻ cùng làm các
đồ dùng, đồ chơi, làm mơ hình, sa bàn trang bằng giấy bìa, các loại vỏ hộp…
phục vụ cho các giờ học văn học (thông qua hoạt động thơ) trẻ đi học thường
xuyên, chuyên cần đạt tỉ lệ cao: 98 - 100 %, trong đó 30/30 trẻ đi học và ăn bán
trú tại trường. Sự tín nhiệm quan tâm của phụ huynh về việc học của con giúp
tơi có thêm niềm tin sáng tạo mới.
* Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi là cơ bản cũng gặp những khó khăn, thử thách đó
là:
Cơ sở vật chất chưa đáp được nhu cầu một ngày của trẻ: cụ thể chưa có

phịng ăn, phịng để đồ cá nhân riêng cho trẻ. Đồ dùng, đồ chơi do giáo viên tự
làm cịn ít về số lượng, chất lượng chưa cao do thời gian dành cho đứng lớp quá
nhiều. Bên cạnh đó do tính chất cơng việc một ngày kéo dài, bận rộn nên ít có
thời gian nghiên cứu tài liệu, đơi lúc cịn e dè với phụ huynh.
Đối với giáo viên: giọng đọc chưa diễn cảm, chưa phối hợp ánh mắt, cử
chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ ý sử dụng đồ
dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung, mặt khác giáo
viên cịn chưa chú trọng về nội dung và phương pháp lồng ghép tích hợp chưa
linh hoạt sáng tạo, hình thức tổ chức cịn máy móc, các hoạt động cịn gị bó, áp
đặt trẻ, chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm, trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng.
Chính vì vậy mà trẻ ít có những trải nghiệm, ít có những điều kiện để giải quyết

skkn


5

vấn đề và khắc sâu kiến thức nên trẻ chưa tích cực, hứng thú trong mỗi tác phẩm
thơ.
Đối với trẻ: trẻ lớp tơi phụ trách cịn một số trẻ phát âm chưa rõ ràng mạch
lạc, chưa biết cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, chưa hiểu nội dung và
thuộc tác phẩm, chưa mạnh dạn tự tin, trong giao tiếp, ít tham gia vào các hoạt
động phần nào ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ, đến kết quả hoạt động
làm quen với tác phẩm văn học (thơ).
Đối với phụ huynh: dân trí phát triển nhưng chưa đồng đều, bố mẹ trẻ đa số
đi làm cơng ty nên ít có thời gian quan tâm đến việc học hành của trẻ, nhiều phụ
huynh còn xem nhẹ việc học của con em mình, có phần hạn chế trong việc phối
kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh. Họ chưa nhận thức hết được tầm quan
trọng của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (dạy thơ).
* Kết quả thực trạng qua khảo sát thực tế

Căn cứ vào tình hình đặc điểm của lớp, vào tầm quan trọng của việc nâng
cao chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 - 6 tuổi A1 Trường mầm non
Đại Lộc trên trẻ đầu năm học 2021 - 2022 như sau:
* Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng

Kết quả
Nội dung khảo sát

Tổng
số trẻ

Đạt
yêu
cầu
Số
lượng

Chưa đạt yêu cầu
%

Số
lượng

%

Trẻ hứng thú tham gia
30
18
60
12

40
hoạt động thơ
Trẻ nhớ tên bài thơ,
19
tên tác giả và hiểu nội
30
63,3
11
36,7
dung bài thơ
Trẻ trả lời được câu
30
19
63,3
11
36,7
hỏi của cô
Trẻ đọc biểu cảm bài
30
18
60
12
40
thơ
Từ kết quả khảo sát trên để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (thơ)
cho trẻ 5 - 6 tuổi A1 Trường mầm non Đại Lộc năm học 2021 - 2022 tơi đã tham
khảo tài liệu, tìm tịi sách báo tham gia các lớp chuyên đề, dự giờ mẫu, học tập
kinh nghiệm hay của các bạn đồng nghiệp để tìm ra một số giải pháp hay bổ
sung cho hoạt động văn học (thơ).
2.3. Các giải pháp thực hiện

Giải pháp1: Xây dựng kế hoạch thực hiện tốt hoạt động văn học (thơ)
Trẻ mầm non rất thích thơ và những cảm nhận, suy nghĩ theo cách riêng
của trẻ. Trẻ cảm nhận tác phẩm khi nghe ngữ điệu, giọng đọc của giáo viên, thái
độ tình cảm bền vững thể hiện khi đọc.
Trẻ đọc bài thơ diễn cảm, điệu bộ, cử chỉ nét mặt, nhớ tên bài thơ, đôi khi
cả tên tác giả của bài thơ.

skkn


6

Lựa chọn và sử dụng bài thơ để đọc cho trẻ nghe.
Đảm bảo tính vừa sức và phù hợp với khả năng của trẻ phù hợp với đặc
điểm cảm thụ văn học theo lứa tuổi của trẻ
Đảm bảo tính giáo dục, tính giáo dục được coi là những đặc trưng cơ bản
nhất có tính chất sống cịn của tác phẩm văn học, cần lựa chọn những tác phẩm
có ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng, sâu lắng
Đảm bảo tính nghệ thuật của tác phẩm văn học về các mặt nội dung ngơn
ngữ, kết cấu nhân vật, cách xây dựng tình tiết trong tác phẩm.
Khi chuẩn bị xây dựng kế hoạch tôi đã căn cứ vào:
Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 vàT hông thư 51
28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2020 (mục tiêu, nội dung và kết quả mong đợi
của chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi) tôi xây dựng kế hoạch cụ thể
như sau:
Sau khi đã xây dựng được danh mực các bài thơ cho trẻ trong cả một năm
học, tôi lập kế hoạch phân phối đưa các bài thơ vào từng chủ đề, nội dung giáo
dục diễn ra trong cả một năm học. Sau đó tơi tiếp tục phân phối vào kế hoạch
tuần trong mỗi tháng, khi xây dựng kế hoạch tuần cần xác định rõ bài thơ nào sẽ
dạy trên hình thức hoạt động học, có nội dung liên quan đến đọc thơ cho trẻ

nghe, dạy trẻ đọc thuộc thơ.
Sử dụng bài thơ trong kế hoạch giáo dục năm học cho trẻ 5 - 6 tuổi
Tên bài thơ
- Tình bạn (Trần Thị Hương)
- Cơ giáo lớp em (Nguyễn Xn
Sanh)
- Bó hoa tăng cô (Ngô Quang
Miện)
- Đôi mắt của em (Lê Bính)
- Đơi bàn tay bé (Nguyễn Lãm
Thắng)
- Cháu vẽ (Nguyễn Lãm thắng)
- Mẹ của em (Trần Quang Vịnh)
- Chia bánh (Trương Hữu Lợi)
- Cháu yêu bà (Vũ Quang Vinh)
Chú bộ đội hành quân trong mưa
Vũ Thùy Hương)
- Gạch đỏ (Nguyễn Biểu)
- Mèo đi câu cá (Thái Hoàng Linh)
- Gà nở ( Phạm Hổ)
- Kiến tha mồi (Vũ Quang Vinh)
- Gà mẹ đếm con (Nguyễn Duy
chế)
- Đom đóm (Phạm Hổ)

skkn

Tháng
9

Dự kiến chủ đề
Trường mầm non

9 -10

Bản thân

11

Gia đình

12

Nghề nghiệp

1

Động vật


7

- Rong và cá (Phạm Hổ)
- Hoa kết trái (Thu Hà)
2
Thực vật
- Cây gạo (Ngọc Thạch)
- Hoa bưởi (Trần Đăng Khoa)
- Cây dừa (Trần Đăng Khoa)
- Trên đường (Hương Mai)

3–4
Phương tiện giao thơng
- Tiếng cịi tàu (Hồng Vy)
- Đàn kiến nó đi (Định Hải)
- Cầu vồng (Phạm Thanh Quang)
4
Các hiện tượng tự nhiên
- Năng bốn mùa (Mai Anh Đức)
- Mùa xuân (Dương Khâu Luông)
- Mùa Thu Sang (Nhược Thủy)
- Bão ( Sưu tầm)
- Hạt gạo làng ta (Trần Đăng
5
Quê hương – Đất nước
Khoa)
Bác Hồ - Trường tiểu học
- Chiếc cầu mới (Thái Hồng
Linh)
Ví dụ: xây dựng mục tiêu giáo dục năm và ngân hàng nội dung hoạt động
giáo dục (lĩnh vực phát triển ngôn ngữ) hoạt động văn học (thơ) các bài thơ: chia
bánh, cô và mẹ, mèo đi câu cá, chiếc cầu mới, hoa kết trái.....
Kế hoạch giáo dục tháng gồm kế hoạch tuần trong tháng, chế độ sinh
hoạt hàng ngày của từng tuần
Kế hoạch giáo dục ngày: thể hiện phần soạn hoạt động học.
Thực hiện nghiêm túc chương trình thời gian biểu, thời khóa biểu, thực
hiện việc đánh giá trẻ hàng ngày, sau mỗi chủ đề, theo giai đoạn dựa trên
chương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi, điều chỉnh kế hoạch giáo dục kịp
thời phù hợp với trẻ.
Rà sốt thống kê chính xác số lượng đồ dùng trang thiết bị của lớp. Xây
dựng kế hoạch bổ sung đồ dùng cụ thể báo cáo nhà trường. Sắp xếp đồ dùng đồ

chơi gọn gang, vệ sinh sạch sẽ đồ dùng đồ chơi.
Ví dụ: trước khi nghỉ hè hoặc vào đầu năm học nhà trường kiểm kê tài
sản, đồ dùng đồ chơi nhóm lớp tơi liệt kê trang thiết bị cần mua sắm, đồ dùng đồ
chơi tự làm để bổ sung.
Tích cực chủ động trong cơng tác tun truyền vận động phụ huynh để
tăng cường cơ sở vật chất cho nhóm lớp. Tuyên truyền về các cuộc vận động và
phong trào thi đua của nhà trường, kế hoạch nhóm lớp, nội quy lớp học qua các
buổi họp phụ huynh và qua các giờ đón trả trẻ hàng ngày, qua bảng tuyên
truyền. Mỗi tháng có 1 bài tuyên truyền trên mạng zalo của lớp.
Giải pháp 2: Rèn nề nếp, tạo môi trường học tập cho trẻ
Việc rèn nề nếp cho trẻ 5 - 6 tuổi có thói quen tham gia các hoạt động
một ngày của trẻ không chỉ là ngày một ngày hai, mà cả quá trình thường xuyên
và liên tục. Đây là thử thách và đòi hỏi người giáo viên phải phải có tính kiên trì,
giáo viên phải thực sự là người mẹ thứ hai của trẻ, phải luôn nhẹ nhàng gần gũi
với trẻ, yêu thương trẻ, coi trẻ như con của mình để uốn nắn trẻ.

skkn


8

Trong hoạt động dạy trẻ đọc thơ tôi tạo tâm thế thoải mái cho trẻ trước
khi bước vào hoạt động, bố trí chổ ngồi sao cho trẻ được dể dàng tham gia vào
hoạt động.
Phân chia trẻ theo đối tượng để có biện pháp kèm cặp bồi dưỡng.Ví dụ:
khi tổ chức hoạt động dạy bài thơ mới tôi luôn chú ý đến những trẻ ngôn ngữ
kém bằng cách cho trẻ được đọc thơ nhiều lần và chú ý sữa những từ, câu sai,
cho trẻ đọc những từ khó trong bài thơ, sắp xếp cho những trẻ yếu ngồi cạnh trẻ
khá để trẻ học tập bắt chước theo bạn, có kế hoạch chia số lượng trẻ yếu trong
lớp để có kế hoạch bồi dưỡng trẻ có hiệu quả. Ngồi giờ học trong lớp ra tơi có

kế hoạch bồi dưỡng thêm cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi thời điểm đón, trả trẻ, thơng
các hoạt động khác trong ngày như: hoạt động góc, hoạt động chiều, hoạt động
ngoài trời cho trẻ dạo chơi xung quanh sân trường để ôn luyện bài thơ đã học
hoặc làm quen với bài thơ mới sắp học….
Ví dụ: Nhóm 1: Tơi cho trẻ nhút nhát ngồi với trẻ hiếu động
Nhóm 2: Tơi cho trẻ có năng khiếu ngồi với trẻ khơng có năng
khiếu
Nhóm 3: Trẻ nói ràng mạch lạc ngồi với trẻ ít nói và rụt rè
Đối với trẻ lứa tuổi mầm non luôn cần sự nhẹ nhàng, ân cần, sự động
viên cổ vũ, khuyến khích của người lớn trước khi làm một việc gì đó. Điều này
tạo cho trẻ sự thoải mái, tự tin vào bản thân để trẻ dám nói ra những điều trẻ
quan sát, phát hiện ra. Nếu bầu khơng khí khơng được thoải mái, trẻ khơng có tự
tin để nêu lên những điều trẻ khám phá được vì trẻ sợ nếu sai sẽ bị chê. Vì vậy,
việc tạo cho trẻ có tâm thế thoải mái trước khi vào hoạt động học, trong khi học
sẽ giúp hoạt động học trở nên sôi động, giúp trẻ tích cực hơn trong hoạt động
làm quen với tác phẩm văn học (thơng qua hoạt động dạy thơ), từ đó giúp hoạt
động học đạt kết quả cao.
Giáo viên là người tạo ra cơ hội, hướng dẫn gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh kiến thức.Trẻ vừa là chủ thể vừa là hoạt động, khi trẻ được tham gia trải
nghiệm giao tiếp, chia sẻ thì hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất.Trẻ thích khám
phá những điều mới lạ nên dạy cái trẻ cần,điều mà trẻ thích.
Tạo mơi trường trong lớp học: tơi ln sắp đặt đồ dùng, đồ chơi, các góc
chơi trong lớp hợp lí, phù hợp với độ tuổi tạo khoảng khơng gian rộng rãi an
tồn cho trẻ. Đầu tư đồ dùng dụng cụ cần thiết cho trẻ hoạt động, khám phá bổ
sung các loại đồ chơi tự tạo phong phú về chủng loại, chất liệu đạt chất lượng để
trẻ tiếp thu bài một cách tốt nhất. Đặc biệt tôi ln quan tâm đến hình ảnh trang
trí tại các khu vực chơi trong đó có khu vực hoạt động học tập. Trang trí lớp phù
hợp theo từng chủ đề tạo cho trẻ có một tâm thế thoải mái, phấn khởi hứng thú
khi bước vào tham gia hoạt động cùng cô.
Đồ dùng, trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học như: bàn, ghế, bảng, ti vi,

tranh, mơ hình, các từ gắn với mỗi hình ảnh cần phải đầy đủ cho trẻ hoạt động,
sắp xếp gọn gàng vừa tầm với trẻ để thu hút trẻ vào mọi hoạt động một cách
thoải mái và tự tin hơn.
Ví dụ: góc bé u văn học: đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu tận dụng
nguyên liệu sẵn có, các loại phế liệu, xốp màu... an tồn, vệ sinh, phù hợp với

skkn


9

thể chất và tâm lí của trẻ mầm non. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay
đổi, bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề hoạt động, đảm bảo thẩm mĩ và hứng
thú của trẻ.
(Ảnh 1: Hình ảnh mơi trường trong lớp học)
Khi bố trí các góc khu vực hoạt động ngồi trời: mỗi góc khu vực hoạt
động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng
cho từng góc khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động. Đồ chơi, học liệu,
trang thiết bị ở các góc khu vực hoạt động đảm bảo an tồn, vệ sinh. Khơng có
đồ sắc nhọn, khơng độc hại.
Bên ngồi lớp học nhà trường đã trang trí bảng tun truyền cho các
nhóm lớp, tơi in các bài thơ có hình ảnh kèm theo gắn vào bảng tuyên truyền
thông báo cho phụ huynh biết để hỗ trợ.Trong sân trường, bồn hoa gốc cây tơi
tạo góc thư viện của bé. mỗi chủ tôi in bài thơ, câu chuyện, hoặc làm các hình
ảnh tạo hứng thú cho trẻ chủ động khám phá hình ảnh và nội dung bài thơ trẻ
nhớ tên bài thơ và cùng nhau đọc thơ.Ví dụ: chủ đề nghề nghiệp: tơi đặt hình
ảnh và nội dung bài thơ “ Chiếc cầu mới” vào lẵng. Mỗi một chủ đề tơi thay
hình ảnh đựng vào giá để xung quanh gốc cây.
(Ảnh 2: Hình ảnh mơi trường ngồi lớp học)
Xây dựng mơi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện,

điều kiện để trẻ phát triển tồn diện về thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm
mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Tạo mơi trường ngồi lớp học an tồn, đẹp, hấp
dẫn, sẽ giúp phụ huynh tin tưởng để đưa con đến trường, trẻ cũng thích thú và
ln muốn được đến trường hơn.
Giải pháp 3: Sưu tầm, tự làm đồ dùng đồ chơi, tải tài liệu - tìm hình
ảnh dự trữ bằng cơng nghệ thông tin.
Đồ dùng cho hoạt động dạy thơ là một yếu tố quan trọng quyết định sự
thành công của một tiết văn học (dạy thơ), nếu thiếu đồ dùng dụng cụ hoặc đồ
dùng dụng cụ quá sơ sài thì chắc hẳn không thể gây hứng thú cho trẻ được. Tuy
nhiên khơng vì thế mà để cho giờ học văn học (hoạt động dạy thơ) của trẻ kém
hứng thú bản thân tôi đã sưu tầm và làm thêm một số đồ dùng dụng cụ phục vụ
giờ học cho trẻ.
Bản thân đã không ngừng việc sưu tầm những nguyên vật liệu sẵn có để
làm đồ dùng đồ chơi sao cho đẹp sáng tạo, hấp dẫn, nhưng phải đảm bảo an
toàn, sử dụng hợp lí và phù hợp với nội dung độ tuổi.
Giáo viên mầm non ln được ví là những người thợ tồn tài, có thể làm ca
sỹ, hát cho các con nghe, có thể làm bác sỹ chữa những bệnh đơn giản lại có thể
làm họa sỹ vẽ những bức tranh thật đẹp cho các con thưởng thức và học theo…
Ở đây việc làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho giờ học khơng phải là q khó mà
địi hỏi cơ giáo phải ln tâm huyết với nghề, ln tìm tòi khám phá ra cái mới,
cái hay để đưa vào giờ học cho các con đạt hiệu quả tốt nhất. Bản thân tôi luôn
cố gắng thu thập những vật liệu có sẵn, sưu tầm từ phía phụ huynh, để làm ra
những bộ đồ dùng đưa vào các tiết học giúp trẻ hứng thú hơn đối với giờ cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học (thông qua hoạt động dạy thơ)

skkn


10

Ví dụ: “Chủ đề thế giới thực vật”. Khi dạy trẻ bài thơ “Hoa kết trái” tôi
làm bằng đề can các màu, giấy sốp để cắt tạo thành cái mũ hoa, cắt tạo thành
những bông hoa phù hợp với nội dung bài thơ.....Những đồ dùng trực quan tự
làm, tôi dùng để gây hứng thú cho trẻ, cho trẻ thăm quan mơ hình về các loại
hoa để hướng dẫn trẻ vào hoạt động một cách hứng thú hoặc cho trẻ chơi trị
chơi nhằm kích thích tư duy, sáng tạo và mở rộng sự hiểu biết cho trẻ về nhiều
loại hình nghệ thuật.
Đồ dùng trực quan bằng vật thật: cốc, chén, con cá, các loại hoa, các loại
rau - quả,...Các loại mô hình như: mơ hình máy bay, tàu hỏa...Các loại tranh
ảnh, lô tô. các đồ dùng trực quan dành cho trẻ ln phải bảo đảm u cầu kích
thước, bố cục, màu sắc.
( Ảnh 3: Đồ dùng, đồ chơi tự làm)
Việc ứng dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết hiện nay. Nó là cơng cụ
đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập, góp phần nâng cao hiệu
quả và chất lượng giáo dục. Việc khai thác bài dạy, tìm hình ảnh trên mạng
Intenet là kho tài liệu phong phú. Chúng ta có thể vào Google tìm các trang giáo
dục mầm non tải các hình ảnh, tài liệu. Hoặc tìm một số Website để tham khảo,
download các giáo án điện tử, các phần mềm tiện ích để vào kho dự trữ ổ D
trong Computer sử dụng bảo đảm an tồn. Mỗi một chủ đề tơi tạo File riêng và
đặt tên File đặt tên cho chủ đề, hoặc bài dạy.
Để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thông qua
hoạt động dạy thơ), mỗi giáo viên cần tích cực sưu tầm, làm đồ dùng, đồ chơi,
ứng dụng cơng nghệ thơng tin để có phương tiện đạt hiệu quả, trẻ lĩnh hội và
tích cực tham gia hoạt động học cùng cô, trẻ lớp tôi rất hứng thú học, đa số trẻ
nắm được nội dung bài học nhớ được tên bài thơ, thuộc lời bài thơ, hiểu nội
dung bài thơ.
Giải pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông
tin để tổ chức hoạt động văn học (thơ)
Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học chiếm một vị trí rất quan trọng
trong việc giúp trẻ tiếp thu những kiến thức. Bởi đồ dùng trực quan huy động

được tất cả các giác quan tham gia vào quá trình nhận thức của trẻ.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với hoạt động văn
học (thơ) cho nên ngay từ đầu năm học tôi mạnh dạn đề xuất với ban giám hiệu
nhà trường trang bị thêm cho lớp tôi các thiết bị ti vi, đồ dùng dạy học như bảng,
tranh ảnh lơ tơ, và một số mơ hình mơ phỏng để phục vụ dạy học. Đồ dùng, đồ
chơi là phương tiện trực quan tốt nhất để giúp trẻ nhận thức, vì thế để nâng cao
chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 - 6 tuổi tôi đã chuẩn bị một số đồ
dùng đồ dùng trực quan cho trẻ tiếp xúc với đồ vật đồ chơi đó trong q trình tư
duy của trẻ càng được chính xác hồn chỉnh hơn.
Tơi lập kế hoạch cho mỗi hoạt động văn học giờ (dạy thơ) tôi chú ý tới
cách thức truyền tải kiến thức với trẻ. Sử dụng đồ dùng trực quan là phương
pháp ln đi kèm với phương pháp dùng lời nói giúp trẻ tăng thêm hứng thú khi
hoạt động văn học (dạy thơ). Bởi vì đặc điểm nhận thức của trẻ là trực quan

skkn


11

bằng hình tượng cụ thể, rèn luyện khả năng quan sát, phát triển ngơn ngữ, làm
giàu trí tưởng tượng ở trẻ.
Ví dụ: Chủ đề thế giới động vật: dạy thơ bài “Mèo đi câu cá”
Tôi sử sụng vào hoạt động ổn định tổ chức cho trẻ tham quan mơ hình để
thu hút trẻ vào bài.
Khi tôi đọc thơ cho trẻ nghe lần 2 bằng hình ảnh trên màn hình ti vi; đọc
lần 3 tôi kết hợp sa bàn, trẻ vừa lắng nghe vừa quan sát mơ hình và hiểu nội
dung bài thơ, khi kết thúc tơi cho trẻ chơi trị chơi câu cá.
Chuẩn bị: Mỗi tổ một ao cá làm bằng giấy dạ, các con cá làm bằng xốp,
bằng nhựa, mỗi trẻ một cần câu.
Đối tượng tham gia chơi: trẻ lớp 5 - 6 tuổi A1.

Hình thức: trẻ ngồi vịng tròn theo tổ
Thời gian tổ chức thực hiện vào kết thúc hoạt động học thơ
Kết thúc tiết học trẻ rất vui và hứng thú tự tin hơn.
(Ảnh 4: Sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự làm)
Đối với chương trình giáo dục mầm non hiện nay, việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này ln gây
sự chú ý, tị mị cho trẻ…
Căn cứ vào điều kiện thực tế trang thiết bị của lớp và bản thân tôi khả năng
ứng dụng tốt công nghệ thông tin, tôi đã xây dựng bài giảng điện tử đạt hiệu quả
cao trong hoạt động dạy thơ nói riêng và các hoạt động học khác nói chung.
Việc sử dụng màn hình ti vi cũng là một hình thức sử dụng trực quan vì vậy tơi
thường xun sử dụng tạo điều kiện để cho trẻ nắm kiến thức.Thông qua những
cảnh quay, đoạn băng được đưa lên màn hình sẽ tạo ra sự thay đổi, sự mới lạ cho
trẻ vì tất cả những sự vật hiện tượng đều có thể chụp lại, quay lại để đưa lên màn
hình cơ hội để trẻ khám phá những sự vật - hiện tượng, con vật...Tôi đã sử dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại kết quả cao. Những hình ảnh đưa
lên máy tính sử dụng các hiệu ứng âm thanh, màu sắc sinh động cũng đã gây
nên sự chú ý của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề thực vật: dạy thơ bài “ Hoa cúc vàng”
Đồ dùng vật thật: mơ hình vườn hoa cúc.Tôi sử dụng cho trẻ thăm quan
gây hứng thú để ổn định tổ chức và giới thiệu bài.
Khi tôi đọc thơ bằng lời diễn cảm lần 2 kết hợp tivi trình chiếu hình ảnh.
Khi đọc lần 3 kết hợp hình ảnh động di chuyển thu hút trẻ vào bài, tôi đọc thơ
trẻ chú ý và hứng thú lắng nghe, hiểu nội dung bài thơ.
Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải được sử dụng một cách linh hoạt và
sáng tạo.Trong hoạt động học tôi không sử dụng một loại đồ dùng từ đầu đến
cuối cũng không sử dụng q nhiều loại ơm đồm để trẻ khó hiểu mà tôi phối hợp
các loại đồ dùng trực quan sao cho phù hợp, linh hoạt từng phần sao cho trẻ
không bị nhàm chán.
Sau khi kết hợp phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vào hoạt động

cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thông qua hoạt động dạy thơ) trẻ lớp tôi
rất hứng thú học, đa số trẻ nhớ tên bài thơ, tên tác giả, thuộc lời bài thơ, nắm
được nội dung bài thơ.

skkn


12

Giải pháp 5: Tổ chức linh hoạt sáng tạo lấy trẻ làm trung tâm khi dạy
trẻ học thơ
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát
triển của trẻ nhỏ, trẻ tích cực hơn thích tìm tịi, khám phá và phát hiện nhiều
điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống. Các kiến thức, kĩ năng của trẻ được củng
cố và bổ sung.
Trong hoạt động học hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (thông qua
hoạt động dạy thơ) đối với trẻ 5 - 6 tuổi là hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn
ngữ đạt hiệu quả cao, tôi chuẩn bị các điều kiện tốt nhất trước khi tiến hành hoạt
động. Đối với hoạt động dạy thơ, giọng đọc diễn cảm của cô ảnh hưởng rất
nhiều đến sự cảm thụ của trẻ nên tôi ln có sự chuẩn bị kĩ tác phẩm, hiểu của
người viết để gây được sự chú ý, lòng tin của trẻ. Giọng đọc của cơ trong sáng,
vừa nghe vừa có sức thuyết phục, diễn cảm, điều khiển chất giọng, tốc độ để
truyền tình cảm, ý tưởng cơ khéo léo sử dụng tồn bộ sắc thái của giọng mình,
nắm vững nội dung tư tưởng tác phẩm, thể hiện chân thực nội dung đó để tạo
dựng trong trẻ ấn tượng bền vững có ý nghĩa giáo dục to lớn, sâu sắc nhằm xây
dựng những phẩm chất tốt đẹp cho mai sau ở trẻ.
Để tiết học dạy trẻ đọc thơ diễn cảm nhẹ nhàng cuốn hút trẻ thì bản thân tơi
đã áp dụng những thủ thuật dẫn trẻ vào bài học, muốn truyền thụ cho trẻ một tác
phẩm văn học trước hết tôi phải tự rèn luyện và nắm được các thủ thuật đọc,
phải nghiên cứu phải phân tích kĩ tác phẩm thì mới sử dụng đúng giọng điệu,

ngắt nhịp và cường độ ngôn ngữ, âm thanh phù hợp với trẻ, qua bài thơ cung cấp
cho trẻ những gì, nội dung gì, giáo dục trẻ như thế nào? Vậy muốn trẻ học tích
cực tơi khơng dạy những gì trẻ đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ
thích nghe, tơi hỗ trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được thế
nên mọi hoạt động phải hướng vào trẻ nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm. Tổ chức
hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm, tạo mọi hoạt động cho trẻ được tham gia
vào các hoạt động.
Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật trong giờ hoạt động học tôi dạy trẻ bài thơ
“ Nàng tiên ốc” tác giả Phan Thanh Nhàn
Chuẩn bị: giáo án điện tử, hình ảnh video, mơ hình các con vật sống dưới
nước, đồ chơi…
Tiến hành:
Gây hứng thú, tạo bất ngờ cho trẻ đi tham quan mơ hình ao ni các con
vật sống dưới nước tại góc lớp học. Khi trẻ đến tham quan tôi cho trẻ quan sát,
trẻ tự nêu tên các con vật. Biết nơi sống của con vật sống ở đâu?
Tôi giới thiệu bài thơ: trong số các con vật sống trong nước một con vật có
phép lạ. Bây giờ các con hãy đi về vị trí của mình và ngồi chú ý lắng nghe cô
đọc bài thơ “ Nàng tiên ốc” của Phan Thanh Nhàn nhé.
Tôi đọc lần 1 bằng lời diễn cảm và giới thiệu cho trẻ biết tên bài thơ: “
Nàng tiên ốc” của tác giả Phan Thị Thanh Nhàn sáng tác.
Tôi đọc lần 2 bài thơ kết hợp với mơ hình cho trẻ quan sát và lắng nghe.
Tơi giảng nội dung bài thơ: bài thơ nói về một bà già nghèo khổ sống một
mình hàng ngày đi mò cua bắt ốc để bán lấy tiền đong gạo ăn, một hôm bà bắt

skkn


13

được một con ốc vỏ có màu xanh khơng giống như con ốc khác. Bà thấy rất lạ

nên bà không đem bán, bà thả vào chum để nuôi. Bà ở một mình, mà hơm nào
đi làm về cũng thấy sân vườn sạch sẽ, cơm nước đã nấu sẵn cho bà. Bà rình thấy
một nàng tiên bước ra từ chum nước. Bà đã bí mật đập cái vỏ ốc đi, khơng cho
cơ ở trong vỏ ốc nữa. Từ đó cơ tiên sống với bà và rất yêu thương bà.
Tôi giới thiệu từ khó, giảng từ khó cho trẻ hiểu
Tơi đọc lần 3 bài thơ bằng lời diễn cảm kết hợp với hình ảnh trình chiếu
trên màn hình cho trẻ quan sát và lắng nghe.
+ Đàm thoại: tôi đặt các câu hỏi mở, ngắn gọn để trẻ trả lời, câu hỏi đi sâu
trọng tâm khai thác nội dung bài thơ.
+ Dạy trẻ đọc thơ: cả lớp đọc cùng cô 2 - 3 lần, động viên và sửa sai cho
trẻ. Nếu đa số trẻ đã thuộc bài thơ, tôi cho cả lớp đọc nối tiếp hoặc đọc to - nhỏ
theo yêu cầu của cơ
Khuyến khích các tổ thi đua đọc thơ. Tơi cho lần lượt các tổ tự giới thiệu tổ
của mình và đứng lên thành hàng đồng thanh cùng đọc. Tôi động viên và sửa sai
cho trẻ. Có thể trao quà hay bằng tiếng vỗ tay khen thưởng khi các đội kết thúc
đọc thơ.
Đọc thơ theo nhóm: tơi tạo nhóm bạn trai, bạn gái và cho trẻ đếm số lượng
trẻ tham gia trong nhóm.
Đặc biệt tơi khuyến khích cá nhân trẻ đọc nối tiếp, đọc to nhỏ, động viên
trẻ đọc và sửa sai cho trẻ.Tặng hoa và quà cho trẻ khi kết thuc
Củng cố bài tôi cho cả lớp đọc thơ lại 1 lần và củng cố giáo dục trẻ.
+ Để thay đổi tư thế ngồi và khơng khí cho trẻ.Tơi đã tổ chức cho trẻ trò
chơi “ Bắt ốc”
Chuẩn bị: đường dích dắc có các chướng ngại vật; một con mương nhỏ;
con ốc
Cách thực hiện: chia lớp thành 3 tổ xếp thành hàng dọc trước vạch chuẩn,
khi có hiệu lệnh bắt đầu lần lượt trẻ đi theo con đường dích dắc không đụng và
chướng ngại vật. Đến con mương nhỏ bắt ốc sau đó mang về giỏ của tổ của
mình. Tổ nào bắt được nhiều ốc tổ đó sẽ chiến thắng
(Ảnh 5: Thông qua giờ học thơ)

Khi áp dụng phương pháp “Lấy trẻ làm trung tâm”vào dạy tôi thấy trẻ hứng
thú tham gia hoạt động tích cực khơng cịn là hoạt động gị bó, áp đặt trẻ nữa,
mà nó trở thành một hoạt động hấp dẫn thu hút trẻ. Chính vì thế mà cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học (thông qua hoạt đông dạy thơ)” đã trở thành thông
điệp mà trẻ nào cũng muốn tham gia nên việc dạy trẻ đọc thơ đã đạt được kết
quả.
Giải pháp 6: Rèn luyện kĩ năng đọc thơ của trẻ thông qua hoạt động
hàng ngày
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thông qua hoạt động dạy thơ)
được xem là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, giúp trẻ phát
triển trí tuệ, trẻ có khả năng trải nghiệm những cảm xúc trong quá trình cảm thụ
và thể hiện ngơn ngữ: trẻ cảm nhận được tính chất, tình cảm của các bài thơ,
ảnh  hưởng những trạng thái cảm xúc có trong tác phẩm. Đồng thời văn học

skkn


14

cũng dẫn dắt trẻ đến với những hiện tượng sống động của đời sống, giúp trẻ hình
thành sự phát triển về mặt thể chất lẫn tinh thần. Tôi hướng dấn trẻ sử dụng thơ
trong các hoạt động giáo dục hàng ngày.
Sử dụng trong hoạt động học
+ Đọc thơ cho trẻ nghe đối với trẻ 5 - 6 tuổi tôi lựa chọn các bài thơ có sắc
thái khác nhau êm dịu, nhẹ nhàng, vui vẻ, hóm hỉnh nhằm giúp trẻ cảm nhận cái
hay cái đẹp của ngôn ngữ tiếng việt được thể hiện trong tác phẩm văn học và
trong cuộc sống. Trẻ biết được lối so sánh, ví von, biết các từ ngữ tượng thanh,
tượng hình, từ láy giúp trẻ phát triển đời sống tình cảm và ngơn ngữ thêm u
ngơn ngữ tiếng việt.
Trẻ mầm non chưa biết đọc chúng cảm nhận bài thơ thông qua thể hiện bài

thơ của giáo viên, chính vì vậy điều quan trọng nhất là giáo viên phải đọc diễn
cảm thể hiện rõ vần điệu, nhịp điệu, nhạc điệu và sắc thái của bài thơ, nhấn
mạnh các hình tượng trong bài thơ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ trong bài
thơ đó để giúp trẻ cảm thụ tốt bài thơ giáo viên sử dụng mọi sắc thái giọng đọc
của mình đồng thời kết hợp với các phương tiện trực quan khác củ chỉ, ánh mắt
điệu bộ, động tác, đồ dùng trực quan.
Ví dụ: đọc cho trẻ nghe bài thơ cầu vồng - Phạm Thanh Quang tơi giải
thích cho trẻ hiểu ya nghĩa của từ “ Lung linh, cịng lung” tơi giới thiệu cho trẻ
biết thủ pháp nghệ thuật nhân cách hóa, chiếc cầu vồng như là một bạn nhỏ,
cũng vươn qua mái nhà để đến với bạn của mình, ngồi ra tác giả cịn sử dụng từ
láy lung linh so sánh chiếc cầu vồng cong như lung mẹ vất vả sớm hôm làm
việc, cảm xúc của tác giả rất vui, ngỡ ngàng với vẻ đẹp rực rở của chiếc cầu
vồng bảy sắc.
Dạy trẻ đọc thuộc thơ: tôi đọc bài thơ diễn cảm vài lần và khuyến khích trẻ
đọc theo cơ theo hình thức cả lớp, nhóm, tổ, cá nhân, tơi chú ý sửa sai cho trẻ và
khuyến khích trẻ đọc diễn cảm bài thơ, khơng chỉ đọc đúng đọc thuộc bài thơ
mà còn đọc hay đọc diễn cảm, không những sử dụng ngữ điệu của giọng đọc mà
có thể kết hợp những cử chỉ điệu bộ minh họa để làm tăng tính biểu cảm nghệ
thuật của bài thơ.
Cho trẻ đọc thơ theo hình thức cá nhân, nhóm, luyện tập cho trẻ cách đọc
diễn cảm, khuyến khích trẻ đọc hay, đọc đúng, thể hiện cử chỉ nét mặt, nhất là
giọng điệu phù hợp với bài thơ một cách hồn nhiên, khơi gợi ở trẻ những cảm
xúc, ý tưởng và khuyến khích trẻ kể lại những điều mà trẻ cảm nhận được.
Giáo viên khéo léo lồng ghép giáo dục trẻ những bài học đạo đức được rút
ra qua bài thơ. Ví dụ dạy trẻ đọc bài thơ Thương ông, giáo viên kết hợp nhắc
nhở, giáo dục các con bài thơ nói về tình cảm chân thành của các con dành cho
ơng, chúng mình sẽ là những em bé thật ngoan ngỗn thể hiện thương ơng bằng
cách biết vâng lời ơng bà bố mẹ.
Tích hợp sử dụng thơ trong các hoạt động khác: giáo viên có thể sử dụng
các bài thơ tích hợp khi tiến hành vào các hoạt động học có các nội dung trọng

tâm thuộc các lĩnh vực khác kể chuyện, âm nhạc, tạo hình, thể chất, khám phá
khoa học, toán…

skkn


15

Hoạt động kể chuyện: giáo viên có thể sử dụng các bài thơ ở những phần
khác nhau trong quá trình tổ chức chức hoạt động kể chuyện cho trẻ, có thể sử
dụng trong phần mở đầu để gây hứng thú, cũng có thể sử sụng trong tiến trình để
giúp trẻ ghi nhớ củng cố kiến thức hoặc chuyển hoạt động nhằm giúp trẻ cảm
thấy không nhàm chán mệt mỏi, giáo viên cũng có thể sử dụng thơ trong phần
kết thúc để củng cố mở rộng kiến thức hoặc giúp trẻ thoải mái khi tham gia hoạt
động.
Hoạt động khám phá khoa học: trong mỗi bài thơ đều chứa đựng vốn kiến
thức phong phú giúp trẻ tìm hiểu, khám phá dặc điểm của thế giới thực vật, động
vật hay con người. Giáo viên có thể sử sụng bài thơ để giúp trẻ nhận biết về các
loại phương tiện giao thông hay nhữn nghề nghiệp khác nhau trong xã hội.
Ví dụ: Cho trẻ đọc bài thơ Hoa kết trái giúp trẻ hiểu được về thế giới thực
vật
Hoạt động tạo hình: Trong hoạt động tạo hình tơi thường sử dụng thơ để
mở bài, gây hứng thú cho trẻ và cung cấp thêm kiến thức phục vụ cho bài trẻ sẽ
xé dán hay nặn….
Ví dụ: cho trẻ vẽ cái bát cho trẻ đọc bài thơ cái bát xinh xinh
Hoạt động âm nhạc: Các bài thơ được sử sụng ngay phần mở đầu của giờ
hoạt động để trẻ nhớ lại những bài hát có nội dung tương tự. Ví dụ cho trẻ đọc
bài thơ Ảnh Bác khi dạy trẻ hát nhớ giọng hát Bac Hồ…
Hoạt động làm quen với toán: Các bài thơ được sử dụng vào phàn mở bài
hoặc củng cố kiến thức

Sử dụng thơ trong các hoạt động khác:
Đón trả trẻ - điểm danh - thể dục sáng vào thời điểm đón trả trẻ sẽ ngồi
chơi tự do hoặc trị chuyện với cơ tơi ngồi với trẻ cùng nhau trò chuyện về một
số bài thơ, sau đó cơ đọc diễn cảm cho trẻ nghe để trẻ cảm nhận về bài thơ, điều
này giúp trẻ tiếp cận với tác phẩm một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn, bên
cạnh đó tơi có thể cho trẻ đọc lại như một hình thức ơn luyện, củng cố bài thơ đã
học, trước giờ điểm danh tơi có thể cho trẻ đọc bài thơ đã học vừa để trẻ ghi nhớ
vừa để thu hút sự tập trung chú ý của trẻ đến với cô, đọc thơ trước khi điểm
danh giúp giáo viên có thời gian quan sát trẻ của lớp mình, đếm số trẻ trong lớp
và bao quát lớp tốt hơn.
Chơi ngồi trời, tham quan: tơi sử dụng thư trước khi tham gia vào hoạt
động khám phá và tìm hiểu đối tượng ở môi trường xung quanh nhằm gây hứng
thú cho trẻ
Ví dụ: Trong hoạt động ngồi trời cho trẻ quan sát cây bàng cho trẻ đọc bài
thơ cây bàng
Ăn ngủ, vệ sinh cá nhân, lao động: tơi có thể cho trẻ đọc thơ: tôi cho trẻ
đọc các bài thơ khiến những hoạt động này trở nên thú vị hơn, vào những thời
điểm này tơi có thể cho trẻ đọc thơ trong khi chuẩn bị rửa tay, chuẩn bị ăn, sau
bữa ăn, khi chuẩn bị chỗ ngủ tôi cho trẻ cùng nhau đọc các bài thơ phù hợp với
lứa tuổi.
Khi tham gia lao động thơ ca đem đến những bài học về tinh thần lao động
và cách thức làm việc.

skkn


16

Hoạt động nhóm tự chọn, hoạt động theo ý thích: Ở hoat động này tơi có
thể khuyến khích trẻ đọc các bài thơ mà trẻ đã thuộc hoặc trước khi vào hoạt

động chơi theo ý thích tơi cùng cả lớp đọc một bài thơ nhằm gây hứng thú cho
trẻ về với góc chơi của mình, khi kết thúc hoạt động chơi, trẻ lại đọc những bài
thơ để cùng nhau cất dọn đồ chơi gọn gang, đúng nơi quy định.
Vào thời điểm cuối tuần của cuối chủ đề. Nhằm tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện
kỹ năng phát triển ngôn ngữ, tính tự tin tham gia các hoạt động. Tơi tổ chức hội
thi “Bé yêu thơ”
Chuẩn bị: máy tính, ti vi, sân khấu, loa; thông báo đến phụ phuynh chuẩn
bị trang phục cho học sinh, nhắc trẻ đọc thuộc các bài thơ với giọng đọc diễn
cảm; chuẩn bị quà trao tặng cho học sinh.
Đối tượng tham gia: trẻ lớp 5 - 6 tuổi A1.
Hình thức: đọc biểu diễn các bài thơ đã học; cả lớp, nhóm, cá nhân
Thời gian tổ chức thực hiện vào cuối tuần giáo viên là người dẫn chương
trình.
Kết thúc Hội thi trẻ rất vui và hứng thú tự tin hơn. Đây là hoạt động rất bổ
ích và ý nghĩa. thu hút sự quan tâm của phụ huynh đối với các hoạt động của
nhóm lớp.
(Ảnh 6: Hội thi bé yêu thơ)
Thông qua các hoạt động hàng ngày, hoạt động mọi lúc mọi nơi của trẻ, trẻ
được củng cố, đọc lại các bài thơ mà cô đã dạy với sự hướng dẫn đồng hành của
cô giáo.
Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh rèn kĩ năng đọc thơ cho trẻ.
Tuyên truyền là một trong những “Kênh” thông tin góp phần nâng cao
nhận thức của đơng đảo các bậc phụ huynh về việc cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học (thơng qua hoạt động dạy thơ).Từ đó phụ huynh hiểu được những
lợi ích của việc dạy trẻ đọc thơ là cần thiết và bổ ích cho con của họ. Bản thân
tơi đã phối hợp các hình thức như sau.
Trong giờ đón trả trẻ
Mỗi buổi sáng trong giờ đón trẻ khi phụ huynh đưa trẻ đến lớp tôi đã trị
chuyện và trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập, những thuận lợi và khó
khăn về các hoạt động của trẻ. Đối với hoạt động văn học (dạy thơ) tôi đã thống

nhất với phụ huynh về cách dạy trẻ đọc thơ và hỗ trợ giáo dục trẻ ở nhà cũng
như ở trường. Ngồi ra tơi cịn cung cấp thông tin về hoạt động (dạy thơ) này
trong chủ đề, trong tuần, qua kế hoạch tuần để phụ huynh hợp tác giúp đỡ.
Ví dụ: Khi phụ huynh đón trẻ về trên đường về phụ huynh có thể hỏi trẻ:
hơm nay con đi học cơ dạy con những gì? (trẻ kể hoặc trẻ đọc cho phụ huynh
nghe lúc này phụ huynh biết rằng là cô đã dạy trẻ đọc thơ, bài thơ gì? và trẻ đọc
lại cho người thân của mình nghe)
Xây dựng góc tun truyền và trao đổi ở góc
Tơi chọn một góc thuận lợi: (vị trí mà mọi người dễ trơng thấy) hiên trước
cửa lớp làm góc tun truyền cho các bậc cha mẹ học sinh, tại đó tơi gắn các tài
liệu, tranh ảnh, các bài thơ…với những nội dung thiết thực về các hoạt động văn

skkn


17

học(dạy thơ) của trẻ. Những nội dung, tài liệu này ngắn gọn dễ hiểu, thiết thực,
hấp dẫn…để mọi người dễ xem, dễ nhớ.
Trong cuộc họp phụ huynh: giáo viên lên kế hoạch và phổ biến ngay trong
buổi họp phụ huynh đầu năm. Ở đây cô giáo cần tuyên truyền giúp phụ huynh
hiểu được vấn đề ở đây chính là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thông
qua hoạt động dạy thơ) sẽ tạo tiền đề giúp trẻ phát triển tồn diện, thơng báo với
các nội dung trao đổi tình hình về việc học tập của trẻ ở lớp, ở trường đồng thời
tôi hướng dẫn phụ huynh về hoạt động dạy trẻ đọc thơ để phụ huynh có thể
hướng dẫn trẻ đọc.
Khi bắt đầu chủ đề mới tôi thường thông báo đến phụ huynh để nhận đựơc
sự ủng hộ về các ngun vật liệu, giúp cơ có đồ dùng, dụng cụ để làm đồ dùng
đồ chơi phục vụ cho hoạt động (dạy thơ) cho trẻ.
Cùng với sự tham gia hoạt động của trẻ tại lớp, tôi thường xuyên phô tô lời

bài thơ mới học gửi về cho phụ huynh có thể kiểm tra con tại nhà giúp trẻ nhanh
thuộc và nhớ lâu ở mỗi bài thơ.
Ngồi ra tơi cịn lập nhóm zalo riêng của lớp nhằm tiếp cận gần hơn với
phụ huynh, để trao đổi về tình hình của trẻ trên lớp, các nội dung giáo dục. Bên
cạnh đó do tình hình dịch bệnh covid diễn biến phức tạp nên có những khoảng
thời gia trẻ đến lớp bị gián đoạn, tôi đã cùng các cô trong khối xây dựng và tạo
video có nội dung giáo dục cũng như dạy các bài thơ để gửi lên nhóm cho học
sinh ở nhà cũng được học và không làm gián đoạn chương trình học của trẻ.
Chính vì thế sau khi phối kết hợp giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm tơi
thấy trẻ lớp tơi có sự khác biệt rõ nét hơn so với lúc trẻ mới đến trường, trẻ có
khả năng quan sát, tư duy, ghi nhớ có chủ định và thể hiện khả năng của mình
khi tham gia vào hoạt động văn học một cách xuất sắc.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
* Bảng 2: kết quả khảo sát sau khi áp dụng một số giải pháp nâng cao
chất lượng

Nội dung khảo Tổng
sát
số trẻ
Trẻ hứng thú tham
gia hoạt động thơ
Trẻ nhớ tên bài thơ,
tên tác giả và hiểu
nội dung bài thơ
Trẻ trả lời được câu
hỏi của cô
Trẻ đọc biểu cảm
bài thơ

Đạt

yêu cầu
Số
lượng

Kết quả
Chưa đạt yêu cầu
%

Số
lượng

%

30

30

100

0

0

30

29

96,6

1

3,4

30

28

93,4

2

6,6

30

29

96,6

1

3,4

skkn


18

Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên tơi nhận thấy:
* Đối với trẻ.

Trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng hoạt động dạy.Trẻ có kỹ năng quan sát, hiểu
biết rộng về tự nhiên cũng như về xã hội.
Trẻ có khả năng phát âm rõ ràng mạch lạc, cảm nhận vần điệu, nhịp điệu
của bài thơ, trẻ đã chủ động, mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, trẻ nghe hiểu nội
dung và thuộc tác phẩm (thơ).
Đa số trẻ trong lớp tích cực hoạt động học tập, phát triển ngôn ngữ mạch
lạc, cung cấp cho trẻ một số từ mới.
* Đối với bản thân:
Đã tích lũy kinh nghiệm trong việc chuẩn bị và sử dụng đồ dùng trực quan
trong các hoạt động, đồng thời giải quyết tình huống để nâng cao chất lượng cho
trẻ và tổ chức giáo dục cho trẻ thông qua các bài thơ mọi lúc mọi nơi.
Đã biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tạo được sự hứng thú
cho trẻ.
Trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”. Trẻ
tích cực chủ động tham gia các hoạt động cùng cô.
Đạt được kết quả trên là do sự phấn đấu nổ lực của bản thân, học hỏi kinh
nghiệm của các bạn đồng nghiệp và sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường.
*Đồng với đồng nghiệp.
Tôi đã chia sẽ những kinh nghiệm của mình với các đồng nghiệp và được
đồng nghiệp rất ủng hộ và muốn học hỏi kinh nghiệm của tôi để thực hiện hoạt
động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thơ).
Các bạn đồng nghiệp trong trường đã đóng góp ý kiến và cùng nhau thảo
luận, bàn bạc để có những biện pháp tốt nhất để thực hiện hoạt động làm quen
với tác phẩm văn học (thơ) đạt kết quả cao. Tích cực và hào hứng tham gia làm
đồ dùng, đồ chơi để có thêm nhiều bộ đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động
làm quen với tác phẩm văn học (thơ). Nghiên cứu, sưu tầm áp dụng công nghệ
thông tin vào bài dạy.
* Với nhà trường.
Ban giám hiệu đã luôn quan tâm, tạo mọi điều kiện cho bản thân thực hiện
tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (thông qua hoạt động dạy thơ).

Ban giám hiệu đã có sự chọn lọc các biện pháp phù hợp để áp dụng các
biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học (thơ) cho trẻ ở
trong lớp, trong khối và các nhóm lớp trong trường.
* Với phụ huynh.
Đã có sự thay đổi nhìn nhận về việc học và chơi của con mình, nhận thức
được tầm quan trọng của việc giáo dục nâng cao chất lượng cho trẻ thơng qua
hoạt động thơ, có nhiều giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cho tơi trong việc tìm kiếm
nguyên vật liệu làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động dạy.
Như vậy, muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung và hoạt
động thơ nói riêng cơ cần phải nắm vững phương pháp dạy học, nâng cao hơn
nữa các thủ thuật và nghệ thuật giúp trẻ cảm thụ một cách sâu sắc thì sẽ có tác
dụng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện.

skkn


19

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Qua việc nghiên cứu hiểu được thực trạng về “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 - 6 tuổi A1Trường Mầm non Đại
Lộc năm học 2021 - 2022” tôi thấy đây là một việc làm cần thiết để xây dựng
trong lòng trẻ đam mê khám phá, tìm hiểu về thiên nhiên đất nước, con người …
cùng với giọng đọc êm dịu của giáo viên và giáo viên sẽ là cầu nối giữa trẻ với
tác phẩm và là cầu nối với thế giới xung quanh, đưa vào tâm hồn trẻ những cái
đẹp, mà cụ thể ở đây văn học chính là một thế giới xung quanh hiện hữu trong
lời văn thơ là một phần hành trang kiến thức sơ đẳng nhất nhưng vô cùng quan
trọng để trẻ bước tiếp chặng đường kế tiếp góp phần hình hành nhân cách con
người cho thời đại mới có đầy đủ đức, trí, thể, mỹ.

Để đạt được kết quả như mong muốn không phải ngày một ngày hai mà là
cả một q trình cố gắng khơng ngừng, ln quan sát tổ chức linh hoạt của giáo
viên, để đạt được mục tiêu cần tạo ra môi trường hoạt động chủ động và tích
cực.
Từ kết quả đạt được, mỗi giáo viên chúng ta cần thực hiện tốt: khi lên lớp
điều quan trọng đầu tiên là phải chuẩn bị tốt giáo án, có sáng tạo và thủ thuật lên
lớp. Ngồi chun mơn vững vàng, cơ giáo phải thực sự hịa nhập vào thế giới
của trẻ thơ.
Động viên, khuyến khích phụ huynh cho trẻ đi học chuyên cần để trẻ được
tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, có khoa học.
Cơ phải là người say mê, yêu thích hoạt động làm quen với tác phẩm văn
học, phải biết yêu cầu của hoạt động học cần gì? Có vai trị quan trọng như thế
nào từ đó, lựa chọn được các tác phẩm vừa sức, phù hợp với nguyện vọng của
trẻ. Khi dạy trẻ đọc thơ, giọng đọc của cô phải diễn cảm, thể hiện nét mặt, cử
chỉ, điệu bộ, có thủ thuật gây sự hứng thú tập trung cao độ ở trẻ.
Ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy để đạt hiệu quả cao.
Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong
phú, đa dạng hấp dẫn, có thẩm mĩ cao. Giáo viên phải sử dụng đồ dùng dạy học
một cách khoa học, hiệu quả.
Vận dụng các phương pháp, hình thức trong quá trình dạy trẻ phù hợp,
năng động và sáng tạo.
Học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp, tham khảo ý kiến của tổ
trưởng chuyên môn, của ban giám hiệu nhà trường.
Nâng cao chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ 5 - 6 tuổi là một vấn
đề hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau
này. Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thơ) phong phú,
đa dạng sẽ giúp trẻ phát tiển tồn diện về mọi mặt: nhận thức, ngơn ngữ thẩm
mĩ, tình cảm xã hội. Qua những bài thơ trẻ biết yêu cái đẹp của tự nhiên và con
người, hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Ngoài ra, văn học (thơ) cịn
giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật, và là một trong những

hoạt động cần thiết trong việc hình thành nhân cách cho trẻ.
3.2. Kiến nghị

skkn


20

Để nâng cao chất lượng hoạt động văn học (thơ) cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
bản thân tôi xin có một số đề xuất sau đây.
* Đối với nhà trường.
Tạo điều kiện cho giáo viên được dự giờ đồng nghiệp, tham quan học tập
các đơn vị bạn để trao đổi học hỏi kinh nghiệm.
Tăng cường dự giờ thăm lớp, xây dựng tiết mẫu để giáo viên được học
hỏi, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy.
* Đối với phòng giáo dục và đào tạo.
Thường xuyên mở lớp chuyên đề tập huấn để nâng cao chuyên môn cho
giáo viên, đáp ứng đầy đủ tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên có nhu cầu học tập.
Tổ chức các buổi thăm quan cho giáo viên đi các tỉnh thành phố học hỏi
kinh nghiệm.
Trên đây là đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn
học (thơ) cho trẻ 5 - 6 tuổi A1 trường Mầm non Đại Lộc năm học 20212022”.Trong quá trình thực hiện, bản thân tơi đã ln ln cố gắng nghiên cứu
song q trình nghiên cứu cịn có nhiều thiếu sót. Bản thân rất mong sự đóng
góp ý kiến của hội đồng khoa học nghành và cấp trên để sáng kiến kinh nghiệm
của tôi được hoàn thiện hơn, áp dụng vào thực tiễn đạt hiệu quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG
KHOA HỌC NGHÀNH

Hậu Lộc, ngày 30 tháng 05 năm 2022
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người thực hiện

Hồng Thị Nam

skkn