Hcmute phân tích các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường đh, cđ ở tp hcm của học sinh thpt ở tỉnh đồng nai

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.7 MB, 93 trang )

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN
QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐH, CĐ
Ở TP.HCM CỦA HỌC SINH THPT
Ở TỈNH ĐỒNG NAI

MÃ SỐ:SV2018-91

SKC 0 0 6 9 7 1

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 08/2018

Luan van

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM

BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG
ĐH, CĐ Ở TP.HCM CỦA HỌC SINH THPT Ở TỈNH ĐỒNG NAI
Mã số đề tài: SV2018-91

Thuộc nhóm ngành khoa học: Kinh tế

TP Hồ Chí Minh, 8/2018

Luan van

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM

BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG
ĐH, CĐ Ở TP.HCM CỦA HỌC SINH THPT Ở TỈNH ĐỒNG NAI
Mã số đề tài: SV2018-91

Thuộc nhóm ngành khoa học: Kinh tế
SV thực hiện: Nguyễn Thị Đinh Thủy

Nam, Nữ:

Nữ

Năm thứ: 2

/Số năm đào tạo: 4

Dân tộc: Kinh
Lớp, khoa: Đào tạo chất lượng cao

Ngành học: Quản lý công nghiệp
Người hướng dẫn: T.S Nguyễn Khắc Hiếu

TP Hồ Chí Minh, 8/2018

Luan van

LỜI CẢM ƠN:
Chúng tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy Nguyễn Khắc Hiếu-Giảng viên khoa Kinh tế
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật cùng thầy Lê Minh Trường giảng viên trường ĐH Kinh
tế TP.HCM, đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện
nghiên cứu.
Vì đây là lần đầu chúng tôi làm nghiên cứu nên không tránh khỏi những hạn chế, sai
sót. Kính mong quý thầy (cơ) và những người quan tâm đóng góp ý kiến để nhóm tác
giả có thể làm tốt hơn trong những nghiên cứu sau này.

Luan van

LỜI CAM ĐOAN:
Tôi tên là: Nguyễn Thị Đinh Thủy cùng bạn Đỡ Thị Anh Thư.
Là sinh viên khóa K16 đang theo học chuyên ngành Quản lí công nghiệp tại Trường
Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh.
Chúng tôi xin cam đoan đây là phần nghiên cứu do chúng tôi thực hiện. Các số liệu,
kết luận nghiên cứu được trình bài trong bài báo cáo này là trung thực và chưa được
công bố ở các nghiên cứu khác.
Chúng tôi xin chịu trách nhiệm về đề tài nghiên cứu của mình.

Luan van

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU .............................................................................................1
1.1 Đặt vấn đề nghiên cứu: ..........................................................................................1
1.2 Mục tiêu nghiên cứu: .............................................................................................4
1.3 Câu hỏi nghiên cứu: ...............................................................................................4
1.4 Dữ liệu nghiên cứu: ...............................................................................................5
1.5 Phạm vi nghiên cứu: ..............................................................................................5
1.5.1 Không gian .....................................................................................................5
1.5.2 Thời gian.........................................................................................................5
1.5.3 Đối tượng nghiên cứu .....................................................................................6
1.5.4 Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................6
1.6 Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu: ..............................................................................6
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU ............................8
2.1. Giới thiệu: .............................................................................................................8
2.2. Cơ sở lý thuyết: ....................................................................................................8
2.3 Một số khái niệm: ................................................................................................10
2.3.1 Chọn trường: ................................................................................................10
2.3.2 Hướng nghiệp: ..............................................................................................10
2.4 Lợi ích của việc chọn đúng Trường ĐH, CĐ để học: .........................................11
2.5 Các nghiên cứu có liên quan: ..............................................................................12
2.5. Các giả thuyết nghiên cứu: .................................................................................16
2.5.1 Yếu tố về đặc điểm trường đại học, cao đẳng: .............................................16
2.5.2 Yếu tố về danh tiếng của trường đại học, cao đẳng:....................................16
2.5.3. Yếu tố về nỗ lực giao tiếp với học sinh của các trường đại học, cao đẳng:
...............................................................................................................................16
2.5.4 Yếu tố về bản thân cá nhân học sinh: ...........................................................17
2.5.5 Yếu tố về cơ hội trúng tuyển: ........................................................................17

2.5.6 Yếu tố về sự đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo: ........................................18
2.5.7. Yếu tố về cơ hội việc làm trong tương lai: ..................................................18

Luan van

2.5.8. Yếu tố về các cá nhân có ảnh hưởng đến quyết định của học sinh: ............18
2.6 Mô hình nghiên cứu:............................................................................................20
CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ THANG
ĐO .................................................................................................................................21
3.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu: ...........................................................................21
3.2 Thang đo và mã hóa thang đo: ............................................................................22
3.3 Nghiên cứu sơ bộ: ................................................................................................25
3.4 Nghiên cứu định tính: ..........................................................................................26
3.4.1 Thiết kế nghiên cứu định tính: ......................................................................26
3.4.2 Mục đích của nghiên cứu định tính: .............................................................26
3.5 Phương pháp nghiên cứu định lượng chính thức: ...............................................27
3.6 Bảng câu hỏi - Phương pháp thu thập dữ liệu: ....................................................27
3.6.1 Thiết kế bảng câu hỏi: ..................................................................................29
3.6.2 Phân tích dữ liệu: .........................................................................................30
CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ...............................................37
4.1 Kết quả thống kê mẫu nghiên cứu: ......................................................................37
4.1.1 Về giới tính: ..................................................................................................37
4.1.2 Về lớp: ..........................................................................................................37
4.1.3 Về trường trung học phổ thông: ...................................................................38
4.2 Kết quả nghiên cứu định lượng chính thức: ........................................................39
4.2.1 Thống kê mô tả các nhân tố độc lập tác động đến quyết định chọn Trường ở
TP.HCM của học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai. ...................................39
4.2.2. Đánh giá thang đo bằng hê số tin cậy Cronbach’s Alpha ..........................41
4.3. Phân tích thang đo quyết định chọn trường đại học, cao đẳng TP. Hồ Chí Minh:

...................................................................................................................................47
4.3.1 Phân tích đợ tin cậy Cronbach’s Alpha: ......................................................47
4.3.2 Phân tích nhân tố EFA: ................................................................................48
4.4. Phân tích nhân tố EFA:.......................................................................................50
4.5 Phân tích T-Test: .................................................................................................56
4.6 Kiểm định Anova: ...............................................................................................57
4.6.1 Kiểm định sự khác biêt về quyết định chọn Trường thuộc năm học khác
nhau: ......................................................................................................................57

Luan van

4.6.2 Kiểm tra sự khác biêt về quyết định chọn trường giữa các nhóm Trường
học: ........................................................................................................................57
4.7. Kết quả phân tích hồi quy:..................................................................................59
4.8 Kết quả kiêm định mô hình lý thuyết: .................................................................62
CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN .............................................................................................64
5.1. Kết luận: .............................................................................................................64
5.2. Hạn chế của nghiên cứu và khuyến nghị: ...........................................................65
5.3. Đề xuất các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn hướng
nghiệp cho học sinh THPT: .......................................................................................66
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................................68
PHỤ LỤC ......................................................................................................................71

Luan van

DANH MỤC BẢNG
Bảng 1: Bảng tóm tắt các giả thuyết của mô hình nghiên cứu một cách cụ thể ............19
Bảng 2: Bảng mã hóa các thang đo hiệu chỉnh .............................................................23

Bảng 3: Bảng thống kê mô tả các nhân tố độc lập ........................................................40
Bảng 4: Độ tin cậy Cronbach Alpha – Đặc điểm cố định của Trường (4 biến) ............41
Bảng 5: Độ tin cậy Cronbach Alpha – Danh tiếng về Trường (4 biến) ........................42
Bảng 6: Độ tin cậy Cronbach Alpha –Nỗ lực giao tiếp của Trường (5 biến) ...............43
Bảng 7: Độ tin cậy Cronbach Alpha –Yếu tố tương thích với đặc điểm cá nhân (3 biến)
.......................................................................................................................................44
Bảng 8: Độ tin cậy Cronbach Alpha –Cơ hội trúng tuyển vào trường (3 biến) ............44
Bảng 9: Độ tin cậy Cronbach Alpha –Mức độ hấp dẫn và đa dạng của ngành đào tạo (3
biến) ...............................................................................................................................45
Bảng 10: Độ tin cậy Cronbach Alpha –Mức độ hấp dẫn và đa dạng của ngành đào tạo
(3 biến) ...........................................................................................................................46
Bảng 11: Độ tin cậy Cronbach Alpha –Các yếu tố cá nhân bên ngoài có ảnh hưởng (4
biến) ...............................................................................................................................47
Bảng 12: Độ tin cậy Cronbach Alpha – Quyết định chọn trường ĐH, cao đẳng
TP.HCM (3 biến) ..........................................................................................................48
Bảng 13: Bảng đánh giá chỉ số KMO (Kaiser – Meyer – Olkin) ..................................49
Bảng 14: Tổng phương sai được giải thích ...................................................................49
Bảng 15: Bảng ma trận xoay nhân tố cho phân tích EFA lần 1 ....................................51
Bảng 16: Bảng ma trận xoay nhân tố cho phân tích EFA lần 2 ....................................53
Bảng 17: Bảng đánh giá chỉ số KMO (Kaiser – Meyer – Olkin) ..................................54
Bảng 18: Kết quả phân tích nhân tố khám phá (EFA) ..................................................55
Bảng 19: Phân tích kết quả bằng kiểm định T-test........................................................56
Bảng 20: Kiểm định sự đồng nhất của phương sai của yếu tố năm học .......................57
Bảng 21: Kiểm định sự đờng nhất của phương sai nhóm Trường ................................58
Bảng 22: Kiểm định sau Anova.....................................................................................59
Bảng 23: Mô hình đầy đủ ..............................................................................................60
Bảng 24: Bảng chạy trọng số hồi quy ...........................................................................61

Luan van

Bảng 25: Kiểm định về sự phù hợp của mô hình hồi quy ANOVA .............................62

Luan van

DANH MỤC HÌNH
Hình 1:Mơ hình các ́u tố ảnh hưởng chọn trường ĐH của học sinh (D.W.Chapman) 9
Hình 2: Mơ hình nghiên cứu của đề tài .........................................................................20
Hình 3: Biểu đờ thể hiện mẫu theo giới tính .................................................................37
Hình 4: Biểu đờ thể hiện mẫu theo năm học .................................................................38
Hình 5: Biểu đờ thể hiện mẫu theo các trường………………………………………..38
Hình 6: Mơ hình hồn chỉnh của bài nghiên cứu ..........................................................62

Luan van

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CĐ

Cao đẳng

CLC

Chất lượng cao

ĐH

Đại học

HS

Học sinh

KT-XH

Kinh tế - Xã hội

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TPHCM

Thành phố Hồ Chí Minh

Luan van

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
1. Thông tin chung:
- Tên đề tài: Phân tích các yếu tố tác động đến quyết định chọn Trường ĐH, CĐ ở

TP.HCM của học sinh THPT ở tỉnh Đồng Nai.
- SV thực hiện: Nguyễn Thị Đinh Thủy
Đỗ Thị Anh Thư
- Lớp: 16124CL2

Mã số SV: 16124068
Mã số SV: 16124069

Khoa: Đào tạo chất lượng cao
Năm thứ: 2

Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: T.S Nguyễn Khắc Hiếu
2. Mục tiêu đề tài:
Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, cao đẳng
ở TP.HCM của học sinh THPT ở tỉnh Đờng Nai, từ đó đề x́t giải pháp nâng cao
công tác hướng nghiệp nhằm giúp cho học sinh THPT chọn lựa đúng trường đại học
cho chính mình.
Đề x́t các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn hướng
nghiệp cho học sinh THPT trong việc quyết định chọn trường để theo học sau kỳ thi
Tốt nghiệp THPT Quốc gia.
3. Tính mới và sáng tạo:
Nền giáo dục Việt Nam ngày càng phát triển mạnh mẽ và chiếm vị trí quan
trọng. Nó khơng chỉ ảnh hưởng đến mặt giáo dục mà cịn góp phần giúp kinh tế - xã
hội đất nước phát triển hơn nữa. Trong những năm gần đây, việc tuyển sinh học sinh
xét tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng luôn là đề tài nóng hởi được nhiều quan
tâm và rất đáng để mang ra nghiên cứu và bình luận sâu sắc. Đào tạo ra một thế hệ trẻ

Luan van

tài năng là nhiệm vụ của tất cả các Trường trên cả nước. Việc thi đại học của năm
2012 đã khác rất nhiều so với việc thi đại học của năm 2018, nhiều ngành nghề mới ra
đời theo nhu cầu của xã hội và vì thế cánh cửa vào đại học cũng dần dần theo thời gian
mà mở rộng hơn, tạo nhiều cơ hội mới hơn cho các học sinh. Do đó, nhóm tác giả đã
quyết định thực hiện đề tài nghiên cứu "Phân tích các yếu tố tác động đến quyết định
chọn trường ĐH, CĐ ở TP. HCM của học sinh THPT ở tỉnh Đồng Nai”. Lý do tác
giả thực hiện khảo sát ở tỉnh Đồng Nai, và chọn TP. Hồ Chí Minh để nghiên cứu vì
các đề tài nghiên cứu khác đã thực hiện ở các tỉnh như như Tiền Giang, Đồng bằng
sông Cửu Long hay các tỉnh miền trung và chưa có đề tài nào hướng đến TP. HCM
trong khi HCM là trung tâm kinh tế hàng đầu cả nước và là trụ cột của quốc gia, hằng
năm có rất nhiều cơng ty nước ngồi đến đây hợp tác làm ăn. Tác giả đã quyết định
khảo sát ở tỉnh Đồng Nai, vì Đồng Nai là một trong ba góc nhọn của tam giác phát
triển Thành phố Hờ Chí Minh – Bình Dương – Đờng Nai, có dân số đông thứ nhì ở
miền Nam (sau TP.HCM).
4. Kết quả nghiên cứu:
- Kết quả nghiên cứu được biểu thị dưới dạng phương trình:
FA= -2,492-2,12*DT+0,146*TT+0,361*VL+0,277*AN
- Kết quả kiểm định mô hình lý thuyết được biểu thị dưới dạng sơ đồ:

Danh tiếng về Trường

H2

Nỗ lực giao tiếp của các
Trường

H3

Cơ hội việc làm sau khi ra
trường

H7

Các cá nhân bên ngoài có ảnh
hưởng

Luan van

H8
8

Yếu tố tác động đến
quyết định chọn
trường ĐH, CĐ.

5. Đóng góp về mặt giáo dục và đào tạo, kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng và
khả năng áp dụng của đề tài:
- Khoảng cách giữa các doanh nghiệp và trường đại học tiến gần nhau hơn.
- Đào tạo ra thế hệ trẻ tài năng góp phần phát triển đất nước.
- Nguồn lao động tri thức dồi dào.
- Tránh tình trạng chảy máu chất xám.
6. Công bố khoa học của SV từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên tạp chí
nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Ngày

tháng

năm

SV chịu trách nhiệm chính
thực hiện đề tài
(kí, họ và tên)

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của SV thực hiện đề
tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

Ngày
Xác nhận của Trường
(kí tên và đóng dấu)

Luan van

tháng

năm

Người hướng dẫn
(kí, họ và tên)

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
1.1 Đặt vấn đề nghiên cứu:
Giáo dục luôn là vấn đề được xã hội quan tâm nhiều nhất. Ngày nay, với tốc độ
phát triển của nền kinh tế thì vấn đề giáo dục đã được nâng lên tầm cao mới. Trong đó,
giáo dục Đại học đóng vai trò to lớn trong sự phát triển kinh tế xã hội của mọi quốc
gia. Chất lượng và giá trị của giáo dục không những ảnh hưởng đến hiệu quả đầu tư

cho giáo dục của tồn xã hội, mà cịn là trách nhiệm của các trường đào tạo với sinh
viên và các bên liên quan. Đứng trước xu thế nền giáo dục nước ta đang có sự phát
triển mạnh mẽ, có cả sự tham gia của trường công lập, dân lập và sự tham gia của các
trường quốc tế. Tuyển dụng sinh viên là một chính sách mà dần dần đã trở thành vấn
đề cần chú ý của giáo dục Đại học. Tuy nhiên, trong những năm gần đây thì khoảng
cách giữa các trường công và tư càng được rút ngắn. Lợi thế cạnh tranh vốn có của
trường cơng mất dần đi, chính vì vậy các trường này phải có sự đổi mới và biết cách
thu hút các khách hàng của mình để có thể cạnh tranh lại với những tở chức giáo dục
khác.
Môi trường giáo dục cạnh tranh và mang tính toàn cầu đem đến cho sinh viên
những điều kiện thuận lợi để tiếp cận, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và nhiều cơ
hội để khẳng định năng lực của bản thân. Sinh viên có thể tiếp cận với môi trường giáo
dục quốc tế, được học tập thông qua những cơng nghệ hiện đại, có được cơng việc tốt
với mức thu nhập cao… Tuy nhiên, để hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, ngoài việc
biết nắm bắt, chuyển hóa tốt những cơ hội, sinh viên cần phải xác định rõ ràng động cơ
học tập cho bản thân. Động cơ học tập sẽ chi phối hoạt động nhận thức và ảnh hưởng
đến kết quả của hoạt động ấy.
Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Vietnamnet.vn. (2017)), tính đến
hết năm học 2016-2017, hệ thống hiện có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170
trường công lập, 60 trường tư thục và dân lập, 5 trường có 100% vốn nước ngoài), 37
viện nghiên cứu khoa học được giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 33 trường cao
đẳng sư phạm và 2 trường trung cấp sư phạm.
1

Luan van

Năm học 2016-2017, có thêm 1 cơ sở đào tạo được thành lập mới trên cơ sở đã
có quyết định chủ trương thành lập của Thủ tướng Chính phủ (Học viện dân tộc); 3 cơ
sở đào tạo được cấp phép hoạt động và đều là các cơ sở có 100% vốn đầu tư nước

ngoài (Trường ĐH Mỹ tại Việt Nam, Trường ĐH Y Khoa Tokyo, Trường ĐH
Fulbright Việt Nam), 1 phân hiệu của ĐHQG TP.HCM được thành lập tại Bến Tre.
Về quy mô đào tạo, năm học 2016-2017, tổng quy mô sinh viên đại học
1.767.879 sinh viên, giữ ổn định so với năm học 2015-2016; quy mô sinh viên cao
đẳng sư phạm giảm 14,3%, chỉ còn 47.800 sinh viên.
Phần lớn sinh viên tập trung theo học các ngành thuộc khối ngành V III: Toán
và thống kê; Máy tính và công nghệ thông tin; Công nghệ kỹ thuật; Kỹ thuật; Sản xuất
chế biến; Kiến trúc và xây dựng, Nông lâm và thuỷ sản; Thú y và khối ngành: kinh
doanh quản lý, pháp luật.
Tính từ đầu năm 2016 đến 31/7/2017, tổng số ngành mở mới ở trình độ đại học
là 184 ngành, tập trung chủ yếu vào các nhóm ngành Kỹ thuật, Công nghệ kỹ thuật,
Máy tính và Công nghệ thông tin, Khoa học xã hội và hành vi, Kinh doanh quản lý,
Pháp luật.
Tuy nhiên, theo đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều trường vẫn chưa
quan tâm đầu tư các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo để đáp ứng quy mô tuyển
sinh; đội ngũ giảng viên, đặc biệt là giảng viên cơ hữu chưa đáp ứng yêu cầu về trình
độ chuyên môn; nguồn lực tài chính phân tán; chưa đầu tư dự báo thị trường nên các
ngành đào tạo cịn trùng lặp, chờng chéo trong một địa bàn...
Nhiều nơi mở ngành đào tạo vẫn dựa vào năng lực và kinh nghiệm vốn có, dẫn
đến những ngành xã hội cần thì lại thiếu. Đó là những nguyên nhân khiến cơ cấu
ngành nghề chưa hợp lý và chất lượng đào tạo hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ
phát triển KT-XH của đất nước.

2

Luan van

Năm học 2016-2017, học sinh tốt nghiệp THPT vào đại học, cao đẳng khoảng
41%, vào cao đẳng nghề, trung cấp khoảng 23%, học nghề tại trung tâm đào tạo nghề

khoảng 13%, đi làm khoảng 10%.
Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT và đăng ký xét tuyển đại học năm nay, tỷ lệ học
sinh không đăng ký xét tuyển đại học là 26%.
Thực tế cho thấy đã có sự chuyển biến về nhận thức của học sinh trong việc lựa
chọn ngành nghề và hướng đi phù hợp với năng lực của mình.
Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nhìn nhận, hệ thống thơng tin thị
trường lao động cịn thiếu và chậm cập nhật, chưa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề
nghiệp cho học sinh, nhất là đối với học sinh THCS trong bối cảnh tâm lý chạy theo
bằng cấp còn nặng nề.
Chính điều đó dẫn đến áp lực hết sức nặng nề cho các học sinh trong các kỳ thi
tuyển sinh ĐH, CĐ. Hầu hết các em có mơ ước vào các trường đại học (kể cả những
em có học lực yếu) trong khi xã hội đang cần rất nhiều công nhân kỹ thuật lành nghề
tham gia trực tiếp trong một số lĩnh vực nghề nghiệp. Ước mơ của các em đơi khi cịn
rất xa với thực tế lao động, hoạt động nghề nghiệp, chưa thấy được giá trị đích thực
của các nghề. Các em có kỳ vọng quá cao vào một số nghề nhưng khi tiếp xúc với
nghề nghiệp trong thực tế thường làm các em thất vọng. Chọn nghề mà hiểu biết quá
ít, thậm chí không hiểu nghề định chọn thì sớm muộn sẽ gặp trở ngại lớn trong hoạt
động nghề nghiệp của cá nhân, tạo sự hẫng hụt, bi quan chán nản, miễn cưỡng trong
lao động. Thực tế cho thấy, không phải bao giờ nam nữ thanh niên cũng có thể giải
quyết đúng đắn vấn đề chọn nghề của mình. Theo E.A.Klimốp có thể có hai nguyên
nhân chính dẫn đến chọn nghề không phù hợp:
- Thứ nhất, do cá nhân có thái độ khơng đúng với các tình huống khác nhau
của việc chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động và sự khuyên bảo của người đi
trước…). Những thành kiến và tiếng tăm nghề nghiệp do ảnh hưởng trực tiếp hay
gián tiếp của những người khuyên bảo, sự yêu thích nghề… mới chỉ là bề ngoài, cảm
tính. Cá nhân chưa thực sự hiểu được nghề đó.

3

Luan van

- Thứ hai, cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm về những tình huống đó. Có
thể do sự đờng nhất môn học với nghề, không hiểu hết năng lực của bản thân,
không biết hoặc không đánh giá đầy đủ những đặc điểm phẩm chất cá nhân, không
hiểu được đặc điểm và yêu cầu của nghề đòi hỏi với người lao động, thao tác và
trình tự của chúng khi giải quyết vấn đề chọn nghề.
Việc chọn nghề, nơi đào tạo nghề của học sinh rất quan trọng. Vì vậy, cần
phải có sự hướng dẫn để các em khi chọn nghề, chọn trường biết kết hợp một cách
lý tưởng ba yếu tố: nguyện vọng, năng lực của cá nhân, những đòi hỏi của nghề
nghiệp và yêu cầu của xã hội. Vì vậy nhóm tác giả quyết định thực hiện đề tài nghiên
cứu "Phân tích các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường ĐH, CĐ ở TP.
HCM của học sinh THPT ở tỉnh Đồng Nai” nhằm tìm ra các giải pháp để góp phần
nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn hướng nghiệp và tuyển sinh cho học sinh THPT.
Nhóm tác giả chọn học sinh trên địa bàn tỉnh Đồng Nai là do Đồng Nai là khu
vực lân cận Thành Phố Hồ Chí Minh và thuận tiện cho đi lại. Mặc khác, số lượng học
sinh ở Đồng Nai chọn thi vào các trường ở những năm trước cũng khá đông đúc, do đó
nhóm tác giả tiến hành khảo sát đối tượng học sinh trên tỉnh này
1.2 Mục tiêu nghiên cứu:
Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, cao đẳng ở
TP.HCM của học sinh THPT ở tỉnh Đờng Nai, từ đó đề x́t giải pháp nâng cao công
tác hướng nghiệp nhằm giúp cho học sinh THPT chọn lựa đúng trường đại học cho
chính mình.
Đề x́t các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả cơng tác tư vấn hướng
nghiệp cho học sinh THPT trong việc quyết định chọn trường để theo học sau kỳ thi
Tốt nghiệp THPT Quốc gia.
1.3 Câu hỏi nghiên cứu:
Nghiên cứu này tập trung trả lời cho 3 câu hỏi sau:

4

Luan van

1) Những yếu tố nào tác động đến sự lựa chọn trường Đại Học, Cao Đẳng của
học sinh THPT. Mức tác động của những yếu tố này đối với việc chọn Trường của học
sinh như thế nào?
2) Có sự khác biệt nào giữa việc chọn trường ĐH, CĐ TP.HCM đối với các
trường khác hay không?
3) Gợi ý giải pháp nào có thể áp dụng để thu hút nhiều HS tham gia đăng ký xét
tuyển vào Trường.
Giới hạn nghiên cứu:
Nghiên cứu này tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ tác động của các
yếu tố đến quyết định chọn trường của học sinh lớp 12 THPT ở tỉnh Đồng Nai trong kì
thi tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2018.
1.4 Dữ liệu nghiên cứu:
Dữ liệu có được thơng qua phỏng vấn trực tiếp bằng phương pháp lấy mẫu
thuận tiện với bảng câu hỏi chi tiết.
1.5 Phạm vi nghiên cứu:
1.5.1 Không gian
Không gian nghiên cứu của đề tài là tỉnh Đồng Nai, ban đầu tác giả quyết định
chọn 6 trường THPT: Trấn Biên, Nam Hà, Chu Văn An, Ngô Quyền, Long Thành và
Long Khánh trong tổng số 68 trường nhưng do hạn chế về thời gian, phương tiện đi lại
và nhóm tác giả tiến hành làm khảo sát trong khoảng thời gian hè nên việc tiếp cận học
sinh trực tiếp tại trường là rất khó khăn nên nhóm tác giả quyết định chỉ tập trung
nghiên cứu đối tượng học sinh tại 4 Trường THPT: Trấn Biên, Nam Hà, Chu Văn An
và Ngô Quyền.
1.5.2 Thời gian
-Thời gian thực hiện đề tài từ ngày 22/5/2018 đến 30/7/2018.
- Số liệu sơ cấp được thu thập vào tháng 7/2018.

5

Luan van

1.5.3 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu tập trung vào các vấn đề liên quan đến các yếu tố tác
động đến động cơ chọn Trường, tầm quan trọng của các yếu tố đó cũng như những tác
động lên các nhóm học sinh khác nhau.
1.5.4 Phạm vi nghiên cứu
Thời gian: Thực hiện khảo sát từ ngày 15/6-1/7/2018
Không gian: Trên tỉnh Đồng Nai
Đối tượng khảo sát: Học sinh trung học phổ thông đang theo học trên tỉnh Đồng
Nai.
Các trường thực hiện khảo sát:
- Trường THPT Trấn Biên
- Trường THPT Nam Hà
- Trường THPT Chu Văn An
- Trường THPT Ngô Quyền
1.6 Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu:
Ý nghĩa lý thuyết
Việc chọn trường đại học của học sinh luôn là vấn đề quan tâm hàng đầu của
trường đại học nói chung và học sinh trung học phở thơng nói riêng. Nghiên cứu này
được thực hiện nhằm mục đích xác định và đánh giá mức độ tác động của các yếu tố
then chốt đến quyết định chọn trường đại học của học sinh tại các trường phổ thông
trung học tại tỉnh Đồng Nai. Nhóm tác giả thực hiện khảo sát các bạn học sinh trung
học phổ thông trên địa bàn tỉnh Đồng Nai với bảng hỏi phỏng vấn định lượng. Nhóm
tác giả kết hợp các yếu tố như năng lực bản thân của học sinh, điều kiện kinh tế của
gia đình, và các yếu tố liên quan đến nghề nghiệp và tương lai sau khi tốt nghiệp,
….Từ đó tác giả hểu rõ được vấn đề chọn trường Đại Học quan trọng như thế nào đối

với bản thân các bạn học sinh và cả gia đình của các bạn. Hiểu rõ được vấn đề đó,
nhóm tác giả quyết định thực hiện khảo sát các bạn học sinh trên tỉnh Đồng Nai về vấn
6

Luan van

đề chọn trường Đại Học, Cao Đẳng ở Thành Phố Hờ Chí Minh. Nhóm tác giả thực
hiện đề tài nhằm giúp các bạn học sinh phổ thông trung học định hướng được quyết
định vào đại học của mình, cũng như giúp các trường ĐH, CĐ trên TP có thể nắm rõ
được các yếu tố then chốt tác động đến quyết định chọn trường đại học của học sinh và
từ đó giúp các trường nâng cao chất lượng về danh tiếng, nâng cao chất lượng đầu vào
sàng lọc đúng đối tượng. Để khơng cịn xảy ra tình trạng hối hận khi xác định ngành
nghề và trường học, không tìm ra được định hướng và đam mê của bản thân mỗi học
sinh.
Nghiên cứu được thực hiện xây dựng, kiểm định mô hình lý thuyết và thang đo
các yếu tố đo lường các yếu tố tác động đến quyết định chọn Trường ĐH, CĐ tại TP
HCM. Vì thế nghiên cứu này có đóng góp về mặt lý luận cho cơ sở lý thuyết để triển
khai trong các nghiên cứu ứng dụng tương tự khác.
Về mặt thực tiễn
Nghiên cứu nhằm đóng góp 2 nội dung sau:
+ Thứ nhất là, từ kết quả của ngiên cứu giúp cho Hội đồng tuyển sinh của các
trường nhận diện được các yếu tố tác động và mức độ tác động của các yếu tố này đến
quyết định lựa chọn Trường ĐH, CĐ là nơi để theo học và tiếp tục con đường học vấn
tương lai cho sau này.
+ Thứ hai là, cũng dựa trên kết quả của nghiên cứu này giúp cho các Ban lãnh
đạo nhà trường lựa chọn các phương pháp, mức độ ưu tiên phù hợp trong việc xây
dựng các chiến lượt bảng bá thương hiệu, hình ảnh cho Trường ngày một tốt hơn.

7

Luan van

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU
2.1. Giới thiệu:
Chương 2 nhằm mục đích giới thiệu cơ sở lý thuyết để xây dựng mô hình
nghiên cứu. Chương này bao gồm hai phần chính: Phần đầu giới thiệu về các mô hình
ra quyết định và một số lý thuyết về các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường.
Phần tiếp theo, căn cứ trên cơ sở các lý thuyết đã phân tích tiến hành xây dựng mô
hình nghiên cứu và đưa ra các giả thuyết của đề tài.
2.2. Cơ sở lý thuyết:
Thuyết lựa chọn duy lý hay còn được gọi là lý thuyết lựa chọn hợp lý (Rational
choice Theory), thuyết lựa chọn duy lý dựa vào tiên đề cho rằng con người ln hành
động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng nguồn lực một cách
duy lý nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu. Định đề cơ bản của thuyết
duy lý được Homans diễn đạt theo kiểu định lý toán học như sau: “Khi lựa chọn trong
số các hành động có thể có, cá nhân sẽ chọn cách mà họ cho là tích (C) của xác x́t
thành cơng của hành động đó (ký hiệu là P) với giá trị mà phần thưởng của hành động
đó (V) là lớn nhất C = (P x V) = Maximum. Còn theo John Elster: “Khi đối diện với
một số cách hành động, mọi người thường làm cái mà họ tin là có khả năng đạt được
kết quả cuối cùng tốt nhất”. Thuyết lựa chọn duy lý đòi hỏi phải phân tích hành động
lựa chọn của cá nhân trong mối liên hệ với cả hệ thống xã hội của nó bao gồm các cá
nhân khác với những nhu cầu và sự mong đợi của họ, các khả năng lựa chọn và các
sản phẩm đầu ra của từng lựa chọn cùng các đặc điểm khác.
D.W. Chapman (1987) đã đề nghị một mô hình tổng quát của việc lựa chọn
trường đại học của các học sinh. Dựa vào kết quả thống kê mô tả, ơng cho thấy có 2
nhóm ́u tố ảnh hưởng nhiều đến quyết định chọn trường đại học của học sinh.
Thứ nhất là đặc điểm của gia đình và cá nhân học sinh. Thứ hai là một số yếu tố bên

8

Luan van

ngồi ảnh hưởng cụ thể như: các cá nhân có ảnh hưởng, các đặc điểm cố định của
trường đại học và nỗ lực giao tiếp của trường đại học với các học sinh.

Hình 1: Mơ hình các ́u tố ảnh hưởng chọn trường ĐH của học sinh (D.W.Chapman)
Bên cạnh đó, có rất nhiều nghiên cứu khác sử dụng kết quả nghiên cứu của
D.W. Chapman (1981) và phát triển trên những mô hình khác để nghiên cứu các
yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh. Cabera và
La Nasa (được bởi trích M. J. Burn) đã nghiên cứu mô hình 3 giai đoạn lựa
chọn trường đại học của học sinh dựa trên nền tảng của mơ hình chọn trường của
D.W.Chapman (1981) và K.Freeman (được trích bởi M. J. Burn) và từ kết quả
nghiên cứu, Cabera và La Nasa nhấn mạnh rằng những mong đợi về công việc
trong tương lai của học sinh cũng là một nhóm yếu tố quan trong tác động đến
quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh.

9

Luan van

M. J. Burn đã ứng dụng các kết quả từ các nghiên cứu của Chapman
(1981) và Cabera và La Nasa (2000) vào một trường đại học cụ thể tại Mỹ một
lần nữa khẳng định các kết quả nêu trên, đó là mối quan hệ giữa các nhóm yếu
tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh.
Mô hình nghiên cứu của Ruth E. Kallio (1995) còn cho thấy rằng giới tính
cũng có tác động đến quyết định chọn trường. Mức độ tác động của các nhóm yếu

tố trực tiếp sẽ bị ảnh hưởng không nhỏ của đặc trưng về giới tính của học sinh.
R.E.Kallio (1995) cho rằng giới tính khác nhau sẽ có mức độ tác động gián tiếp khác
nhau lên quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh.
2.3 Một số khái niệm:
2.3.1 Chọn trường:
Các em học sinh lớp 12 trước khi chuẩn bị tốt nghiệp thường được nhà
trường, gia đình, người thân tư vấn trong việc chọn trường, ngành học phù hợp với
mục tiêu nghề nghiệp và học lực. Sau khi chọn ngành, nghề mình thích, căn cứ vào
các tiêu chí: năng lực bản thân, điểm chuẩn, chỉ tiêu tuyển, nhu cầu xã hội, việc làm
sau khi ra trường, điều kiện vị trí địa lý... học sinh xác định cấp học phù hợp với
năng lực rồi chọn trường và làm các thủ tục đăng ký dự thi. Trong nghiên cứu này,
khái niệm chọn trường được hiểu là quyết định chọn trường đại học, cao đẳng (học
viện) để đăng ký dự thi và theo học sau khi tốt nghiệp THPT.
2.3.2 Hướng nghiệp:
Tuỳ thuộc vào đặc trưng cho mỗi lĩnh vực hoạt động khoa học mà khi xem
xét hoạt động hướng nghiệp có thể có những quan điểm khác nhau về khái niệm
này. Các nhà tâm lý học cho rằng đó là hệ thống các biện pháp sư phạm, y học giúp
cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của xã hội và năng lực của bản thân;
các nhà kinh tế học thì cho rằng đó là những mối quan hệ kinh tế giúp cho mỗi
thành viên xã hội phát triển năng lực đối với lao động và đưa họ vào một lĩnh vực
hoạt động cụ thể, phù hợp với việc phân bố lực lượng lao động xã hội... Trong
nghiên cứu này, dưới góc độ giáo dục phở thơng, hướng nghiệp là sự tác động của
10

Luan van

Hcmute phân tích các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường đh, cđ ở tp hcm của học sinh thpt ở tỉnh đồng nai

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về