(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội hiện nay

BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


NGUYỄN THỊ BÉ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN HĨA HỌC
ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ
THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
HÀ NỘI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

Luan van


BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


NGUYỄN THỊ BÉ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN HĨA HỌC
ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ
THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
HÀ NỘI HIỆN NAY

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS NGUYỄN VĂN PHÁN

HÀ NỘI - 2013

Luan van


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

An toàn giao thông

ATGT

Ban giám hiệu

BGH

Bộ giáo dục và đào tạo

BGD&ĐT

Cán bộ quản lý

CBQL

Đoàn thanh niên

ĐTN

Giáo viên chủ nhiệm

GVCN

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

GDNGLL

Học sinh

HS

Phòng chống tệ nạn xã hội

PCTNXH

Phòng chống ma tuy

PCMT

Sở giáo dục và đào tạo

SGD&ĐT

Số lƣợng

SL

Tệ nạn xã hội

TNXH

Tỉ lệ

TL

Trung học phổ thông

THPT

Trung học cơ sở

THCS

Trung ƣơng

TW

Trƣớc công nguyên

TCN

Văn hoá học đƣờng

VHHĐ

Việt Nam

VN

Xã hội

XH

Luan van


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chƣơng 1

1.1.
1.2.
1.3.
Chƣơng 2

2.1.
2.2.

2.3.
Chƣơng 3

3.1.

3.2.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

VĂN HOÁ HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
Các khái niệm cơng cụ của đề tài
Nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đƣờng của
học sinh trung học phổ thông
Những nhân tố tác động cơ bản tới văn hoá học
đƣờng của học sinh trung học phổ thơng
THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
VĂN HỐ HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY
Vài nét về giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn
thành phố Hà Nội hiện nay
Thực trạng hoạt động văn hoá học đƣờng của học
sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà
Nội hiện nay
Thực trạng về quản lý hoạt động văn hoá học đƣờng
của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội
hiện nay và nguyên nhân của những hạn chế
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN
HOÁ HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH
PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY
Yêu cầu trong đề xuất và thực hiện biện pháp quản lý
hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học
phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay
Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động văn hố học
đƣờng của học sinh trung học phổ thơng trên địa bàn
thành phố Hà Nội hiện nay

Trang
3

13
13
23
29

33
33

38

41

54

54

57

3.3

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Luan van

77
82
84
86


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu là
những động lực th c đ

sự nghiệp cơng nghiệp hố hiện đại hoá đất nƣớc

là điều iện để phát hu nguồn lực con ngƣời Công cuộc đổi
nƣớc ta trong những nă

ột trong

qua

ang t nh s u s c và toàn diện t

ới của đất
ột nền inh

tế t p trung quan liêu bao cấp sang nền inh tế nhiều thành phần v n hành
theo cơ chế thị trƣờng c sự quản l của Nhà nƣớc Với công cuộc đổi
ch ng ta c nhiều thành tựu rất đáng tự hào về phát triển inh tế -

ới

hội văn

h a - giáo dục
Trong quá tr nh đổi
trong những h

ới ch ng ta c nhiều thu n lợi và h

hăn đ là

hăn

ột

t trái của cơ chế thị trƣờng c ng ảnh hƣởng

tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục trong đ sự su thoái về đạo đức và những
giá trị nh n văn tác động đến đại đa số thanh niên và học sinh nhƣ: c lối sống
thực dụng thiếu ƣớc

ơ và hoài b o l p th n l p nghiệp; những tiêu cực

trong thi cử nhƣ vụ vi phạ
vi phạ

qu chế thi ở Đồi Ngô- B c Giang nă

qu chế thi ở điể

thi Quang Trung – Hà Đông nă

bằng cấp chạ theo thành t ch Thê

vào đ

truỵ thông qua các phƣơng tiện nhƣ phi
Là

ảnh hƣởng đến những quan điể

2013 là

sự du nh p văn hoá ph
ảnh ga es

2011
giả
đồi

ạng Internet…

về t nh bạn t nh êu trong lứa tuổi

thanh thiếu niên và học sinh nhất là các e

chƣa đƣợc trang bị và thiếu

iến thức về vấn đề nà

Đánh giá thực trạng giáo dục đào tạo Nghị qu ết TW 2 h a VIII nhấn
ạnh: Đ c biệt đáng lo ngại là
su thoái về đạo đức

ột bộ ph n học sinh sinh viên c t nh trạng

ờ nhạt về l tƣởng theo lối sống thực dụng thiếu hoài

b o l p th n l p nghiệp v tƣơng lai của bản th n và đất nƣớc Trong những
nă

tới cần tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng đạo đức

thức công d n lòng êu

nƣớc chủ nghĩa Mác Lê Nin tƣ tƣởng Hồ Ch Minh… Tổ chức cho học sinh
tha

gia các hoạt động

hội văn hoá thể thao phù hợp với lứa tuổi và với

êu cầu giáo dục toàn diện”

Luan van


Thành phố Hà Nội c ng
những nă
lu t vi phạ

hông đứng ngoài thực trạng đ

qua hiện tƣợng học sinh vi phạ
đạo đức thuần phong

trong

qu chế thi vi phạ

pháp

ỹ tục trong và ngồi nhà trƣờng cịn

rất nhiều hiện tƣợng học sinh đang tự đánh

ất

nh trên Faceboo ngà

càng đáng báo động
Ngu ên nh n d n đến thực trạng trên c nhiều trong đ c ngu ên
nh n t

h u quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học

phổ thông chƣa tốt do v

với trách nhiệ

của ngƣời là

công tác quản l

ột trƣờng trung học phổ thông tôi thấ cần phải ch trọng đến việc quản l
các hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ thông trên địa
bàn thành phố Hà Nội th t tốt Tu nhiên quản l các hoạt động văn hoá học
đƣờng của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện
na còn c những hạn chế bất c p Nếu đề uất đƣợc hệ thống biện pháp về
quản l hoạt động văn h a học đƣờng cho học sinh th c thể đ
nạn

hội

dựng đƣợc

ôi trƣờng giáo dục lành

lùi đƣợc tệ

ạnh cho học sinh

trung học phổ thông trong địa bàn thành phố Hà Nội hiện na v v

tơi

ạnh

dạn chọn đề tài: Quản lý hoạt động văn hố học đường của học sinh trung
học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay ” là

nghiệp với

ong

uốn đ ng g p ết quả nghiên cứu của

lu n văn tốt

nh vào việc quản

l hoạt động văn h a học đƣờng và đề ra các giải pháp để gi p cho học sinh
c thái độ hành vi ứng ử phù hợp với qu định về văn h a học đƣờng
dựng l lu n quản l

hoạt động văn h a học đƣờng của học sinh trung học

phổ thông g p phần giả

thiểu những thái độ hành vi phản văn hoá học

đƣờng của học sinh trƣờng trung học phổ thông nhằ

n ng cao chất lƣợng

giáo dục tồn diện học sinh
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Quản l văn h a học đƣờng là thu t ngữ
nă

ới uất hiện trong những

gần đ ; tu nhiên các nghiên cứu ở nƣớc ngoài và trong nƣớc cho thấ

nguồn gốc của n đ c t rất l u trong lịch sử Ở phƣơng Đông t

Luan van

thời cổ


đại Khổng Tử (551- 479- TCN ) trong Kinh dịch rất e

trọng việc giáo dục

đạo đức cho ngƣời học
Văn hoá luôn đi liền với giáo dục giáo dục đi liền với văn hoá cả hai
đều là sản ph

đ c thù của loài ngƣời chỉ c loài ngƣời

hẳng định: giáo dục là Phạ

trù vĩnh hằng” tồn tại

ới c
i

Lênin đ
i cùng loài

ngƣời: Thế hệ trƣớc phải tru ền cho thế hệ sau các inh nghiệ

lịch sử- xã

hội tạo nên tiến hố hơng ng ng của loài ngƣời Giáo dục đƣợc coi là nh n
tố cực ỳ quan trọng qu ết định sự trƣờng tồn của quốc gia-d n tộc
Ở nƣớc ta trong Cƣơng lĩnh Đảng Cộng sản Việt Na

nă

1991 ghi rõ

giáo dục là quốc sách hàng đầu c lẽ ai c ng biết bản chất của con ngƣời
đƣợc h nh thành phát triển t ngồi

hội vào đƣợc

hội hố nh p t

vào

n o bộ lĩnh hội biểu hiện ra hành vi hành động hoạt động Đứa trẻ t bào
thai chào đời nhƣ

ột sinh thể

giáo dục Quá tr nh nà

uốn thành ngƣời phải tha

th t dầ công nhiều hi cả cuộc đời nhất là t tuổi

thơ đến hết vị thành niên Cách đ
nhƣ là

ột thiết chế

rồi 1 500 nă

gia vào quá tr nh

hoảng 5 000 nă

hội c tổ chức c

ục tiêu

phạ

trù nhà trƣờng

Ra đời ở Trung Đông

sau ở Ai c p; tiếp theo t giữa thiên niên ỷ trƣớc Công

ngu ên ở Trung hoa và H Lạp Khái niệ

Học đƣờng” c t đ

đề ra chƣơng tr nh h nh thành phƣơng pháp

phòng th nghiệ

dựng địa điể

Ngƣời ta
giảng dạ

Đấ là hông gian tiến hành hoạt động dạ -học

à thầ

và trò là chủ thể cùng nhau tiến hành các thao tác trong giờ học các hành
động tru ền đạt- tiếp thu nhằ

cùng

ột

ục đ ch là h nh thành và phát triển

tri thức

ỹ năng thái độ ở ngƣời học Cả hai chủ thể của hoạt động dạ - học

với cùng

ột động cơ là h nh thành phát triển con ngƣời trong dịng văn hố

văn

inh của nh n loại và d n tộc Văn hoá văn

dục đào tạo và c ng là

inh là nội dung của giáo

ục tiêu của giáo dục đào tạo Vấn đề đ t ra ở đ

làm sao chu ển vốn học vấn thành vốn văn hoá: t tri thức
độ giá trị nh n cách - điều

là

ỹ năng sang thái

à ngà na thƣờng n i là dạ chữ dạ nghề dạ

ngƣời Tiến hành giáo dục trƣớc hết và cuối cùng là nhằ

Luan van

phát triển con


ngƣời h nh thành ở

ỗi ngƣời nh n cách văn hố v thế địi hỏi

trƣờng giáo dục tƣơng ứng

àb

ột

ơi

giờ gọi là văn hoá học đƣờng

Taylo (E.B.Tylor, 1832-1917 Anh) đ đƣa ra

ột định nghĩa

à đến

na v n đƣợc coi là định nghĩa inh điển về văn hoá Trong tác ph

nổi

tiếng Văn hố ngu ên thuỷ” (1871) ơng viết: Văn hố là tổ hợp các tri
thức niề

tin nghệ thu t đạo đức lu t pháp phong tục và các năng lực

th i quen hác
đƣợc” Đ

à con ngƣời với tƣ cách là thành viên của

hội tiếp thu

là cách hiểu văn hoá theo nghĩa rộng trƣớc hết ể đến hoa học

và giáo dục N i đến nhà trƣờng là n i đến hoa học giáo dục văn hoá; rồi
đến nghệ thu t phong tục
quen

Định nghĩa nà đ chỉ ra cả các năng lực và th i

à t ng ngƣời học đƣợc Đ

ch nh là ết quả giáo dục

ong đợi - hình

thành và phát hu nh n cách văn hoá – bản s c văn hoá văn hoá ứng ử - hệ
giá trị của t ng con ngƣời t ng tổ chức của nhà trƣờng Ngƣời ƣa rất coi
trọng văn hoá v n thƣờng dạ
trƣờng phải dạ

Học ăn học n i học g i học

Phƣơng thức sinh hoạt” – cách sống lối sống ở nga trong

nhà trƣờng ở gia đ nh ngoài cộng đồng
chƣa thấ

nhuần triết l s u s c nà

động dạ - học Những tri thức

Rất tiếc những ngƣời là

n i th t hơn

hồn là

giáo dục

hông quán triệt vào hoạt

à nhà trƣờng tru ền đạt cho ngƣời học phải

gi p họ tạo nên các Dấu hiệu” trong n o – các Công cụ” t
trong t

ở” Nhà

l trong đầu

cho con ngƣời trở thành con ngƣời văn hoá; đấ ch nh là

ục tiêu của văn hoá học đƣờng
Nhà giáo dục Hoa Kỳ Kent D peteson trong bài viết về văn hoá học
đƣờng T ch cực ha tiêu cực” đ đƣa ra quan niệ
sau:

Văn hoá học đƣờng là t p hợp các chu n

văn hoá học đƣờng nhƣ
ực giá trị niề

tin các lễ

nghi và nghi thức các biểu tƣợng và tru ền thống tạo ra vẻ bề ngồi của nhà
trƣờng” [22-259]. Theo Kent D peteson
hái niệ
điể

ột

ơi trƣờng văn hoá học đƣờng là

tổng hợp t p hợp gồ : Nội qu nhà trƣờng; giá trị và triết l quan

giáo dục nhà trƣờng; những lễ ghi

trƣờng; Biểu tƣợng đại diện riêng của
học tốt của

hánh tiết đ c trƣng của

ột trƣờng; những tấ

ột trƣòng; Những c u chu ện về thế

Luan van

ột nhà

gƣơng dạ tốt

ạnh và tạo ấn tƣợng tốt về


trƣờng; giá trị riêng của trƣờng để học sinh tự hào Ơng cho rằng Văn hố
học đƣờng nhƣ
chu n

ột cấu tr c

ột quá tr nh và bầu hông h của các giá trị và

ực d n d t giáo viên và học sinh đến việc giảng dạ và học t p c

hiệu quả [22- 259].
Sinh thời Chủ Tịch Hồ Ch Minh đ n i: C tài
ngƣời vô dụng” Ngƣời coi trọng

à hông c đức th là

ục tiêu nội dung giáo dục đạo đức trong

các nhà trƣờng thông qua việc quản l văn hoá học đƣờng nhƣ học sinh hi
đến trƣờng phải thực hiện những qu định sau: Tiên học lễ h u học văn”
Đoàn ết tốt”

Kỷ lu t tốt”

cần c bốn đức: Cần - iệ

Khiê

tốn th t thà d ng cả ”

- liêm - ch nh

à nếu thiếu

Con ngƣời

ột đức thì khơng

thành ngƣời”
Nghị qu ết TW14 ngà 11/1/1979 Bộ ch nh trị về cải cách giáo dục
Nội dung giáo dục ở trƣờng trung học phổ thông
ỹ thu t tổng hợp nhƣng ch

ang t nh toàn diện và

hơn đến phát hu sở trƣờng năng hiếu

cho cá nh n…Ở trƣờng trung học phổ thông cần coi trọng giáo dục th
ỹ(Â

nhạc

ĩ thu t giáo dục hoạt động văn h a nghệ thu t thể dục

thể thao lu ện t p qu n sự)
Tháng 9/2007 tại Hà Nội Hội thảo hoa học Xây dựng văn hoá học

đường- Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường” đ đƣợc
tổ chức Tháng 10/2008 Ban tu ên giáo TW c ng tổ chức hội nghị chu ên đề
văn hoá học đuờng trong t nh h nh hiện na
Nội dung của văn hoá học đƣờng n i chung
riêng bao hà

ôi trƣờng giáo dục n i

nội dung của trƣờng học th n thiện” do Quỹ Nhi đồng Liên

hợp quốc (UNICEF) đề ƣớng t những th p ỷ cuối thế ỷ XX với các nội dung:
Th n thiện với địa bàn hoạt động th n thiện trong t p thể sƣ phạ với nhau th n
thiện giữa thầ và trò c đủ cơ sở v t chất Ở nƣớc ta sau hi th điể
trƣờng tiểu học và THCS nă

ở 50

2008 Bộ GD-ĐT đ phát động phong trào X

dựng trƣờng học th n thiện học sinh t ch cực” nhằ

X

dựng ơi trƣờng giáo

dục an tồn th n thiện hiệu quả phù hợp với điều iện của địa phƣơng và đáp
ứng nhu cầu của

hội” với 5 nội dung:

Luan van

dựng trƣờng học anh sạch đẹp an


toàn; dạ học c hiệu quả; rèn lu ện ỹ năng sống cho học sinh; tổ chức hoạt động
t p thể vui tƣơi lành ạnh; học sinh tha gia t

hiểu chă

s c và phát hu giá

trị các di t ch lịch sử văn hoá cách ạng ở địa phƣơng
Tháng 3/2009 tại Tiền Giang hội hoa học t

l giáo dục Việt na

tổ chức hội thảo hoa học cấp quốc gia với chủ đề Văn hoá học đườngLý luận và thực tiễn” Hội nghị giao ban chu ên đề văn hoá học đƣờng
trong các trƣờng học đƣợc Ban tu ên giáo tổ chức với

ục đ ch đánh giá

thực trạng

ơi trƣờng văn hố đời sống văn hoá của học sinh – sinh viên.

Tiếp thu

iến đ ng g p của các lực lƣợng giáo dục hội nghị với

ục

đ ch nh n thẳng vào sự th t n i đ ng sự th t đề uất đƣợc định h ƣớng
giải pháp sát hợp với cơ quan c th
tạo điều iện tha

qu ền hoạch định ch nh sách nhằ

gia giáo dục văn hoá học đƣờng

Về quản l văn h a học đƣờng những nă
nƣớc ta quan t
Đức Minh Phạ

nghiên cứu nhƣ: Phạ
Hoàng Gia Phạ

qua đƣợc nhiều tác giả

Minh Hạc Hà Thế Ngữ Ngu ễn

Tất Dong Nhiều tác giả hác nhƣ

Ngu ễn Văn Nh n với bài viết giáo dục đạo đức thông qua tiết chào cờ các
bài viết của Ngu ễn Tùng L

Chủ tịch Hội Khoa học - T

Hà Nội về văn hoá học đƣờng Theo tác giả Phạ
văn hoá học đƣờng chƣa đƣợc đƣa vào phạ

l giáo dục

Minh Hạc: Phạ

trù

vi quản l nhà trƣờng Ch ng

ta chƣa c tiêu ch chƣa ai hảo sát c ngƣời đ n i về h a cạnh nà

ha

cạnh ia th c ng hơng t Ơng trăn trở: Văn hố học đƣờng là việc cần
thiết biết nhƣờng nào” [7- 15].
Bên cạnh các tài liệu công tr nh nghiên cứu trên những nă
các công tr nh đề tài lu n văn các bài báo của

qua

ột số tác giả đ bàn đến

vấn đề quản l văn h a học đƣờng nhƣ: Lu n văn thạc sỹ của Đồng Thị
Quyên - Đại học sƣ phạ

Hà Nội I 2011 Biện pháp giáo dục hành vi

văn hóa học đường cho sinh viên sư phạm âm nhạc- Mỹ thuật trường cao
đẳng văn hóa nghệ thuật Hạ Long”; Lu n văn thạc sỹ của Phạ
Vinh Đại học sƣ phạ

Thành

Hà Nội I 2011 “Một số nội dung hình thức tổ

chức giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên trường cao đẳng

Luan van


sư phạm Nghệ An” Tác giả Trần Minh Hằng trong tạp ch giáo dục thủ đô
số 215 nă

2009 c bài viết rất s u s c: Văn hóa học đường với việc xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”…
Kết quả nghiên cứu những công tr nh về quản l hoạt động văn hoá học
đƣờng nhƣ tr nh bà trên

cho thấ : Việc quản l

đƣờng đ đƣợc các nhà quản l và

hội ch

hoạt động văn hoá học

; Quản l hoạt động văn hoá

học đƣờng chƣa c sự thống nhất giữa các trƣờng về nội dung h nh thức giáo

dục văn hoá học đƣờng; nhất là chƣa đi s u vào nghiên cứu nội dung h nh
thức biện pháp quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học
phổ thông Tu nhiên

ết quả nghiên cứu trên là những gợi

cho chúng tôi ế th a nghiên cứu

định hƣớng

dựng cơ sở l lu n về vấn đề quản l

văn hố học đƣờng của học sinh trung học phổ thơng trên địa bàn thành phố
Hà Nội hiện na
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu:
Lu n văn trên cơ sở nghiên cứu là
hƣớng tới

rõ cơ sở l lu n và thực tiễn t đ

ục đ ch đề uất biện pháp quản l văn hoá học đƣờng của học

sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện na

g p phần

n ng cao chất lƣợng giáo dục nh n cách toàn diện cho học sinh
* Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu là

rõ cơ sở l lu n về vấn đề quản l hoạt động văn hố

học đƣờng của học sinh trung học phổ thơng
Khảo sát đánh giá ph n t ch thực trạng quản l hoạt động văn hoá học
đƣờng của học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội hiện nay.
Đề

uất biện pháp quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh

trung học phổ thông thành phố Hà Nội hiện na
4. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu:
Quản l hoạt động giáo dục nh n cách học sinh trung học phổ thông.
* Đối tượng nghiên cứu:

Luan van


Quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ
thông thành phố Hà Nội hiện na
* Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài đƣợc tiến hành nghiên cứu

hảo sát ở

ột số trƣờng trung học

phổ thông thành phố Hà Nội; nội dung hảo sát t p trung vào thái độ hành vi
ứng ử của học sinh trên địa bàn thành phố Hà Nội; thời gian hảo sát điều

tra và tổng hợp số liệu t nă

2010 đến na

5. Giả thuyết khoa học
Văn hoá học đƣờng của học sinh đƣợc h nh thành phát triển trong hoạt
động và quan hệ

hội của họ; các trƣờng trung học phổ thơng chỉ có thể

quản l tốt hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh khi: Nh n thức trách
nhiệ

của chủ thể trong quản l đƣợc n ng cao; việc quản l diễn ra c

ế

hoạch ch t chẽ; các qu chế qu định hông ng ng hoàn thiện; tổ chức thực
hiện đầ đủ nội dung quản l ; hoạt động ngoại hoá văn hoá tinh thần của
học sinh đƣợc quản l ch t chẽ; phát hu vai trị các tổ chức đồn thể trong
quản l giáo dục học sinh; thƣờng u ên iể
inh nghiệ

tra đánh giá ết quả và r t

quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh

6. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu:
Để hồn thành cơng tr nh nghiên cứu tác giả đ quán triệt s u s c các

quan điể

về giáo dục và quản l giáo dục của Đảng cộng sản Việt Na

và

của Chủ tịch Hồ Ch Minh; đồng thời đ v n dụng phép biện chứng du v t
của chủ nghĩa Mác Lê Nin các quan điể
quan điể

hệ thống cấu tr c logic -lịch sử và

thực tiễn trong quá tr nh nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu:
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu ph n t ch tổng hợp hệ thống h a các tài liệu văn bản liên
quan đến đề tài nhƣ: Một số tác ph

của Hồ Ch Minh bàn về giáo dục các

giáo tr nh sách chu ên hảo tài liệu về l lu n quản l

Luan van

quản l giáo dục; các


công tr nh hoa học bài báo hoa học c liên quan đến đề tài nhƣ: Lu n văn
lu n án báo cáo hoa học ỷ ếu hội thảo hoa học

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi;
Phƣơng pháp quan sát các hoạt động văn hố học đƣờng của học sinh
trung học phổ thơng trên dịa bàn thành phố Hà Nội hiện na ;
Phƣơng pháp phỏng vấn toạ đà
viên t

với học sinh nhà quản l

giáo

hiểu ngu ên nh n và đề uất biện pháp quản l hoạt động văn

hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố
Hà Nội;
Phƣơng pháp chu ên gia: Xin

iến các nhà hoa học nhà quản l về

ột số vấn đề l lu n và thực tiễn c liên quan đến đề tài;
Phƣơng pháp tổng ết inh nghiệ

thực tiễn quản l hoạt động văn

hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội;
Phƣơng pháp sử dụng toán thống ê để ử l số liệu…
7. Ý nghĩa, giá trị của đề tài
Kết quả nghiên cứu lu n văn đ hoàn thiện hái niệ : Quản l hoạt
động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ thông và là
quản l hoạt động nà ; đồng thời ph n t ch đánh giá là

rõ nội dung

rõ thực trạng và đề

uất hệ thống biện pháp c t nh hả thi về quản l hoạt động văn hoá học
đƣờng của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện
na ; và c thể áp dụng các biện pháp đ trên điạ bàn các thành phố hác ở
nƣớc ta
8. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần

ở đầu nội dung lu n văn gồ : 3 chƣơng (10 tiết); ết

lu n và iến nghị; danh

ục tài liệu tha

Luan van

hảo và phụ lục


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VĂN HỐ
HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
1.1. Các khái niệm công cụ của đề tài
1.1.1. Khái niệm văn hoá học đường
Thu t ngữ văn h a học đƣờng uất hiện trong các nƣớc n i tiếng Anh
vào khoảng đầu những nă

Hiện na c rất nhiều

1990…Và sau đ lan ra nhiều nƣớc trên thế giới

iến hác nhau về hái niệ

văn h a học đƣờng

Theo Kent D Peterson nội dung cụ thể của văn h a học đƣờng gồ
những vấn đề sau: Văn h a học đƣờng là là

cho

ọi thành viên hiểu đƣợc

ục tiêu giá trị của nhà trƣờng; văn h a học đƣờng là chu n bộ
ọi ngƣời học ca

h a học đƣờng là là

cho

h a học đƣờng là

dựng quan hệ hợp tác trong nhà trƣờng tạo cơ hội cho

ọi ngƣời phản ánh ịp thời

iể

ết c trách nhiệ

ôn học; văn
học tốt; văn

tra l n nhau và chia sẻ inh nghiệ

thực

tiễn với nhau
Ở

ỗi nƣớc hác nhau quan niệ

về văn h a học đƣờng c ng hác

nhau thể hiện qua các giá trị hƣớng tới của n

V dụ nhƣ giáo dục Singapor

chọn các giá trị nhƣ: Ch nh trực v con ngƣời học t p đa

ê v tƣơng lai v

chất lƣợng Giáo dục Hàn Quốc hƣớng tới các giá trị trách nhiệ
th n cộng đồng và quốc gia lao động chă

chỉ học t p nghiê

với bản

t c lạc quan

hƣớng tới tƣơng lai…
Ở Việt Na

trong những nă

gần đ

hái niệ

văn h a học đƣờng

đƣợc sử dụng nhiều nhƣng cách hiểu về n nhƣ thế nào v n chƣa đƣợc thống
nhất và v n là chủ đề n ng”

à ngành giáo dục đang quan t

Một số tác

giả cho rằng: Văn h a học đƣờng là những giá trị đạo đức là cách thức thái
độ ứng ử của thầ đối với trò thầ đối với thầ
sinh Của trò đối với thầ
ngƣời trong

hội N i t

thầ đối với cha

ẹ học

của trò đối với trò của trò đối với gia đ nh và
lại văn h a học đƣờng là bao hà

Luan van

ọi

những giá trị


qu báu của cả tinh thần l n v t chất trong
sản ph

ôi trƣờng đào lu ện con ngƣời-

đ c biệt của giáo dục

Theo tác giả Phạ

Minh Hạc: Văn h a học đƣờng là hệ các chu n

ực

gi p các cán bộ quản l nhà trƣờng các thầ cô các qu vị phụ hu nh và các
e

học sinh sinh viện c cách thức su nghĩ t nh cả

Tác giả cho rằng: Văn h a học đƣờng ở Việt Na

và hành động tốt đẹp

cần đả

bảo 3 ếu tố:

Thứ nhất là cơ sở v t chất: Trƣờng phải ra trƣờng lớp phải ra lớp trang
thiết bị đồ dùng dạ học phải đả

bảo

ới tạo ra đƣợc

ôi trƣờng văn h a

ứng ử giao tiếp
Thứ hai là

dựng

ôi trƣờng văn h a học đƣờng: Phải tạo Trƣờng

học th n thiện học sinh t ch cực” nhằ

giáo dục an toàn th n thiện hiệu quả

phù hợp với điều iện t ng địa phƣơng đáp ứng nhu cầu của

hội

Thứ ba là giáo dục văn h a ứng ử văn h a giao tiếp trong nhà trƣờng
cho học sinh sinh viện ngoan ngo n lễ phép lịch sự biết

nh trên nhƣờng

dƣới tơn sƣ trọng đạo hịa nh th n thiện…[7-15].
Tác giả Thái Du Tu ên lại nh n định: Văn h a học đƣờng ha (Văn
h a nhà trƣờng) là những giá trị những inh nghiệ
ngƣời đ đƣợc t ch l

trong quá tr nh

lịch sử của

hội loài

dựng hệ thống giáo dục quốc d n

và quá trình hình thành nhân cách [27- 16].
Văn h a học đƣờng đƣợc hiểu là dấu ấn của cộng đồng nhà trƣờng lên các
thành viên và toàn bộ đời sống tinh thần v t chất và hoạt động dạ học các quan
hệ ứng ử trong trƣờng ghi nh n ức độ phát triển của cộng đồng đ
T

lại văn h a học đƣờng là

hoa học còn há

ới

ột phạ

ẻ n là văn h a của

nền giáo dục là nét đẹp trong
ôi trƣờng quan hệ ứng ử

trù rộng

ột thu t ngữ

ột nhà trƣờng của

ột

ôi trƣờng sƣ phạ : T cơ sở v t chất
ôi trƣờng công việc Những nét đẹp đ

đƣợc thể hiện trong hành vi ứng ử của thầ
và nh n viên phụ hu nh nhà trƣờng

Luan van

của trò của cán bộ quản l


T việc ph n t ch bản chất và đ c trƣng của các thu t ngữ văn h a học
đƣờng hái niệ

về văn h a học đƣờng c thể đƣợc hiểu nhƣ sau:

* Khái niệm văn hoá học đường:
Văn hóa học đường là biểu hiện của trình độ văn hố thể hiện thơng
qua thái độ, hành vi thực hiện các chuẩn mực, giá trị văn hố giúp học sinh,
có các nhận thức, tình cảm, hành động tốt đẹp.
Mục tiêu chung nhất của văn h a học đƣờng là xây dựng trƣờng học
lành mạnh cơ sở quan trọng để đảm bảo chất lƣợng th t.
Nội dung của văn h a học đƣờng của học sinh trong trƣờng trung học
phổ thông hiện nay của chúng ta rất phong phú, song có thể tóm t t thành ba
vấn đề cơ bản: đ là
chu n; xây dựng

dựng cơ sở v t chất trƣờng học hang trang đạt

ôi trƣờng giáo dục trong nhà trƣờng, ở gia đ nh nơi công

cộng; xây dựng "văn h a ứng xử" "văn h a giao tiếp".
Khi phát động phong trào thi đua "X

dựng trƣờng học thân thiện,

học sinh tích cực", Phó Thủ tƣớng kiêm Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nguyễn Thiện Nh n đã nói rõ: Phong trào này nhằm "Thiết l p lại

ôi trƣờng

sƣ phạm với 6 đ c trƣng là tr t tự kỷ cƣơng trung thực, khách quan, công
bằng t nh thƣơng và hu ến khích sáng tạo, hiệu quả".

Đ

là nội dung rất cơ bản của văn h a học đƣờng. Tác dụng tích cực của

văn h a học đƣờng là xây dựng nhân cách cho học sinh, chống lại lối sống tiêu
cực. Chính vì thế, mỗi nhà trƣờng cần c văn h a học đƣờng của mình.
Văn h a học đƣờng của mỗi cấp học có sự khác nhau. Thu t ngữ "Văn
hóa học đƣờng của học sinh trung học phổ thơng" xuất hiện chƣa l u nhƣng
nội dung của văn h a học đƣờng th các nhà trƣờng Việt Nam nói chung, các
nhà trƣờng n i riêng đ

iên tr

dựng t nă

nà qua nă

hác t thế

hệ này qua thế hệ khác và thực tế đạt đƣợc nhiều thành tựu quan trọng.
Văn h a học đƣờng của học sinh trung học phổ thông, là

ôi trƣờng rất

quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục học sinh trung học phổ thông
trở thành những con ngƣời sống c hoài b o c l tƣởng tốt đẹp.
* Khái niệm hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ thông:

Luan van

T sự phân tích về khái niệ

văn h a học đƣờng của học sinh trung

học phổ thông nhƣ trên cùng với tiếp c n hoạt động, có thể nh n thức hoạt
động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ thông là những hành
động của họ thông qua thái độ, hành vi thực hiện các chu n mực, giá trị văn
hố xã hội, nó phản ánh tr nh độ văn hoá của họ.
Bàn về hoạt động văn h a học đƣờng, có quan niệm cho rằng hoạt động
văn h a học đƣờng đƣợc thể hiện bằng các hoạt động dạy và học trên lớp, hoạt
động ngoài giờ lên lớp (Ngoại khóa, tham quan, thực hành, sinh hoạt t p thể…về
các chủ đề giáo dục); tự giáo dục…Các h nh thức tổ chức hoạt động theo cá
nhân, nhóm, tồn lớp toàn trƣờng với sự tham gia trực tiếp ho c gián tiếp của
nhà giáo dục. Hoạt động văn h a học đƣờng phải có kế hoạch, có mục đ ch gi p
cho học sinh tự định hƣớng giá trị, chuyển đổi ý thức thái độ, hành vi, thói quen
cho phù hợp với văn h a học đƣờng. Mỗi học sinh khi tham gia hoạt động văn
hóa học đƣờng sẽ c cơ hội để bộc lộ tính cách, hình thành và thể hiện năng lực,
ph m chất của

nh đồng thời trau dồi đƣợc kỹ năng sống tốt hơn

T quan niệm về hoạt động văn h a học đƣờng trên, có thể hiểu: Hoạt
động văn hóa học đường của học sinh trung học phổ thơng là hành vi, thái độ
có văn hoá của họ trong ứng xử, giao tiếp, tham gia các hoạt động, phù hợp
với các chuẩn mực đạo đức, văn hoá của xã hội.
1.1.2. Khái niệm quản lý hoạt động văn hố học đường học sinh trung học phổ
thơng.
* Khái niệm quản lý:
Theo Trần Kiể : Giáo tr nh Khoa học quản l giáo dục

ột số vấn đề

l lu n và thực tiễn”( Sách chu ên hảo dùng cho các trƣờng Đại học sƣ
phạ

Cao đẳng sƣ phạ

cán bộ quản l giáo dục nghiên cứu sinh học viên

cao học) Nhà uất bản giáo dục tr8 đ đƣa ra hái niệ

về quản l nhƣ sau:

Quản l là những tác động của chủ thể quản l trong việc hu động
phát hu

ết hợp sử dụng điều chỉnh điều phối các nguồn lực (Nh n lực

v t lực tài lực ) trong và ngoài tổ chức( chủ ếu là nội lực)
nhằ

đạt

ục đ ch của tổ chức với hiệu quả cao.

Luan van

ột cách tối ƣu

Thơng qua tác động có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình mà hoạt
động quản lý mới có thể phối hợp các nguồn lực bên trong và bên
ngoài tổ chức. Các nguồn lực đƣợc phối hợp quản lý gồm: nhân lực,
v t lực, tài lực. Quản lý là hoạt động v a mang tính khoa học, v a
mang tính nghệ thu t. Quản lý đ ng vai trò đ c biệt quan trọng trong
duy trì và phát triển tổ chức ở mọi cấp độ, mọi loại hình. Với nội dung rộng lớn
và đa dạng của quản lý, để làm rõ vai trị của nó, cần tiếp c n ở hai cấp độ: Quản
lý là hoạt động hay là một hình thức lao động đ c biệt. Nó lấy các hoạt động cụ
thể làm đối tƣợng để tác động nhằm định hƣớng, thiết kế, duy trì, phát triển,
điều chỉnh và phối hợp các hoạt động đ thành một hợp lực để hƣớng tới hoàn
thành mục tiêu của tổ chức. Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản: Phân tích, dự báo
và l p kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; l nh đạo/chỉ đạo thực hiện kế
hoạch; kiể tra đánh giá
* Khái niệm quản lý văn hoá học đường:
Quản l văn hoá học đƣờng đ đƣợc nhiều ngƣời nghiên cứu và đƣợc
thực hiện trong các trƣờng trung học phổ thông tu nhiên ch ng ta nên hiểu
quản l văn hoá học đƣờng theo hái niệ

sau:

Quản lý văn hoá học đường, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản
lý đến mọi thành viên trong nhà trường, nhằm hướng dẫn, điều chỉnh nhận
thức, thái độ và hành vi của cán bộ, giáo viên, học sinh phù hợp chuẩn mực
giá trị đạo đức, văn hoá xã hội.
Quản l văn hoá học đƣờng là quản l thái độ hành vi của cán bộ giáo
viên học sinh thông qua các quan hệ thà và trò trò với trò giáo viên và phụ
hu nh cha

ẹ và con cái…

Quản l văn hoá học đƣờng là quản l thái độ hành vi của học sinh
trong các hoạt động nhƣ: hoạt động học t p trong các giờ học thực hiện nội
qu

vui chơi giải tr hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tha

năng ứng ử giao tiếp tự giáo dục của học sinh

Luan van

quan

ỹ


Quản l văn hoá học đƣờng là đề ra phƣơng hƣớng
hoạch biện pháp quản l văn hoá học đƣờng nhằ
dục c văn hố lành

dựng

ục tiêu

ế

ơi trƣờng giáo

ạnh

Quản l văn hố học đƣờng là quản l

ế hoạch giáo dục hành vi văn

hoá học đƣờng trong ứng ử giao tiếp trong học t p cuộc sống trong thực
hiện trang phục bảo vệ

ôi trƣờng cảnh quan cơ sở v t chất trong cách chia

sẻ chung sức v cộng đồng

hội

* Khái niệm quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung
học phổ thơng:
Khái niệ

quản l hoạt động văn hố học đƣờng của học sinh trung

học phổ thông hiện na c nhiều quan niệ

hác nhau c ngƣời lại hiểu quản

l hoạt động văn hoá học đƣờng là quản l nh n thức của cán bộ giáo viên
học sinh về văn h a học đƣờng

thức tha

gia quản l

văn h a học đƣờng

thông qua các hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh nhƣ hoạt động học
t p thực hiện nội qu
tha

quan

vui chơi giải tr hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

ỹ năng ứng ử giao tiếp tự giáo dục bản th n Quản l hoạt động

văn hoá học đƣờng là đề ra phƣơng hƣớng

ục tiêu

ế hoạch biện pháp

quản l các hoạt động văn hoá học đƣờng của đội ng quản l của nhà trƣờng
nhằ

iể

soát định hƣớng việc giáo dục h nh thành nh n cách học sinh

theo các giá trị văn hoá đạo đức
đạt tới ch n thiện

hội nhƣ hƣớng các hoạt động của học sinh

ỹ để n ng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh

Quản l hoạt động văn hoá học đƣờng là quản l
văn hoá học đƣờng của cán bộ quản l nhằ

ế hoạch hoạt động giáo dục

gi p học sinh c văn h a trong

ứng ử giao tiếp trong học t p cuộc sống trong thực hiện trang phục bảo vệ
ôi trƣờng cảnh quan cơ sở v t chất trong cách chia sẻ chung sức v cộng
đồng

hội
T

lại quản l hoạt động văn hoá học đƣờng là quản l các hoạt động

văn h a học đƣờng nhằ

giáo dục điều chỉnh thái độ hành vi văn hoá học

đƣờng cho học sinh trung học phổ thông và là
cả

cho học sinh c

thức t nh

t ch cực và c th i quen thực hiện hành vi văn hoá phù hợp với chu n

Luan van


ực

hội Các h nh thức quản l hoạt động văn hoá học đƣờng nhƣ quản l

hoạt động dạ và học trên lớp hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhƣ tha
quan ngoại h a giáo dục ỹ năng song sinh hoạt t p thể văn nghệ thể dục
thể thao các hoạt động tự gia dục giáo dục trong tiết sinh hoạt lớp toàn
trƣờng cá nh n giáo dục theo các hoạt động phong trào
T sự ph n t ch trên c thể hiểu hái niệ

quản l hoạt động văn hố

học đƣờng của học sinh trung học phổ thơng nhƣ sau:
Quản lý hoạt động văn hoá học đường của học sinh trung học phổ
thông, là quản lý các hoạt động văn hóa do nhà trường tổ chức cho học sinh
tham gia nhằm điều chỉnh, hướng dẫn thái độ và hành vi văn hóa họ phù hợp
với nội quy nhà trường, giá trị đạo đức, văn hoá của xã hội.
T quan niệ
hiểu

về quản l hoạt động văn h a học đƣờng nhƣ trên c thể

ục tiêu vai trò chức năng và h nh thức quản l hoạt động văn h a học

đƣờng nhƣ sau:
Mục tiêu quản l hoạt động văn hoá học đƣờng cuả học sinh trung học

phổ thông: Chu ển h a những ngu ên t c chu n
những ph

hội thành

chất đạo đức nh n cách cho học sinh h nh thành ở học sinh thái

độ hành vi đ ng đ n trong giao tiếp ứng ử
chu n

ực đạo đức

ực của

thức tự giác thực hiện các

hội th i quen chấp hành nội qui nhà trƣờng các qu định

của pháp lu t c lối sống hành vi ứng ử với

ọi ngƣời ung quanh tốt

đẹp; gi p học sinh phát triển toàn diện nh n cách t ch cực tha

gia

dựng trƣờng học th n thiện
Vai trò chức năng của quản l hoạt động văn hoá học đƣờng:
Quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ
thông c vai trị vơ cùng quan trọng: Nhà trƣờng c vai trị chỉ đƣờng giáo

viên c vai trò d n lối cha

ẹ học sinh c vai trò đồng hành nhằ

giáo dục thái độ hành vi của học sinh theo chu n

ục đ ch

ực đạo đức văn h a qu

định của pháp lu t; gi p học sinh sống c l tƣởng hoài b o và thực hiện
đƣợc ƣớc

ơ của

nh luôn hƣớng tới cái Ch n Thiện Mĩ” đáp ứng đƣợc

êu cầu đòi hỏi của tiến bộ

hội Quản l hoạt động văn h a học đƣờng còn

Luan van


để n ng cao hiệu quả giáo dục văn h a học đƣờng cho học sinh gi p học sinh
c

ỹ năng sống nhƣ biết tự

iễn dịch với các tệ nạn

hội các hành vi lệch

lạc về lối sống đạo đức biến dạng về văn h a…Trƣớc cơn b o của
chế thị trƣờng những tác động tiêu cực t hệ thống

t trái cơ

intenetđen” faceboo

đang hàng ngà hủ hoại các giá trị đạo đức văn h a th nhà trƣờng gia đ nh
các tổ chức

hội luôn là ngôi nhà để che ch n cho học sinh hông bị ảnh

hƣởng ấu đến quá tr nh h nh thành nh n cách Quản l hoạt động văn hoá học
đƣờng của học sinh trung học phổ thông nhà trƣờng cần thực hiện c hiệu quả
các nội dung

dựng trƣờng học th n thiện học sinh t ch cực trong

ỗi nhà

trƣờng và cơ sở giáo dục; tăng cƣờng công tác giáo dục pháp lu t và qui chế qui
định về giáo dục và đào tạo g p phần h nh thành thế hệ công d n hiểu n
vững và tự giác chấp hành pháp lu t
Nhà trƣờng nghiên cứu, rà sốt nội dung, hình thức triển khai cơng tác
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, kiềm chế và phấn đấu khơng cịn
hiện tƣợng bạo lực học đƣờng, các hành vi thiếu văn h a trong học sinh;
Tăng cƣờng cơng tác giáo dục tồn diện và quản lý học sinh; chú trọng và

tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng chính trị văn h a tru ền thống, lịng yêu
nƣớc đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, ý thức trách
nhiệm xã hội; tổ chức tốt các hoạt động văn h a văn nghệ, thể dục, thể
thao công tác chă

s c sức khỏe; chú trọng công tác bảo đảm an ninh,

tr t tự trƣờng học; giáo dục an tồn giao thơng, phịng chống bạo lực, tệ
nạn xã hội, tai nạn thƣơng t ch đuối nƣớc, dịch bệnh đối với học sinh .
Đầu tƣ cơ sở v t chất, nâng cao năng lực tr nh độ chu ên

ôn cho đội

ng cán bộ, giáo viên làm công tác học sinh sinh viên tƣ tƣởng văn h a thể dục,
thể thao và y tế trƣờng học Đ y mạnh việc triển khai thành l p bộ máy chuyên
trách thực hiện công tác quản lý hoạt động văn h a học đƣờng của học sinh.
Thà cô luôn là ngƣời d n lối để học sinh c thái độ hành vi ứng xử
văn h a thực hiện văn h a trong học t p vui chơi giải trí, sử dụng điện thoại,
mạng intenet faceboo theo hƣớng tích cực, có th m mỹ trong ăn
h a đọc, âm nhạc, hội họa theo hƣớng văn

Luan van

inh

c văn

thanh lịch, hiện đại và

truyền thống. Giúp học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa lành mạnh, bổ
ích, sẵn sàng tham gia phong trào tình nguyện v

ơi trƣờng đảm bảo ATGT,

PCTNXH đền ơn đáp nghĩa nh n đạo t thiện, sống c đạo l nh n văn…
Quản l văn h a học đƣờng khơng thể thiếu vai trị của gia đ nh v gia
đ nh là cái nôi để nuôi dƣỡng là
sinh Gia đ nh c quan t

ôi trƣờng h nh thành văn h a trong

ỗi học

đến việc giáo dục văn h a rèn lu ện nhân cách cho

con th nhà trƣờng mới có học sinh tốt gia đ nh bỏ bê, phó m c việc dạy dỗ con
cái cho nhà trƣờng thì sẽ g

h

hăn cho nhà trƣờng rất nhiều trong việc quản

lý giáo dục học sinh. Cha mẹ luôn l ng nghe, luôn thấu hiểu tƣ vấn cho con,
giúp con học t p và t ng bƣớc trƣởng thành ngăn ch n cái xấu, cái ác ngoài xã
hội gây ảnh hƣởng đến quá trình hình thành nhân cách của con.
Quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ
thông gồ

4 chức năng cơ bản: Ph n t ch dự báo và l p ế hoạch; tổ chức

thực hiện ế hoạch; l nh đạo/chỉ đạo thực hiện ế hoạch; iể

tra đánh giá

H nh thức tổ chức quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh
trung học phổ thông bao gồ : Quản l hoạt động dạ học trên lớp; quản l hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhƣ tha

quan ngoại h a giáo dục ỹ năng

sống văn nghệ thể dục thể thao…; hoạt động tự giáo dục; iể tra đánh giá
Quản l dạ học trên lớp là quản l quá tr nh dạ
tự nhiên

hội

iến thức hoa học

ết hợp với việc dạ ngƣời của giáo viên Quản l việc dạ học

dạ ngƣời của giáo viên thông qua ế hoạch giảng dạ
dục văn h a học đƣờng ỹ năng sống vào

ế hoạch lồng ghép giáo

ột số tiết học của các bộ

ôn thông

qua việc tổ chức dạ học theo các bƣớc nhằ đƣa học sinh vào nề nếp học t p c
thức chấp hành tốt nội qu giáo dục t nh trung thực trong iể tra thi cử của học
sinh hƣớng học sinh biết v n dụng liên hệ iến thức vào thực tế cuộc sống
Quản l hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh trung học phổ thơng
qua giáo dục ngồi giờ lên lớp (Hoạt động ngoại h a) nhằ

giáo dục ỹ

năng ứng ử giao tiếp ỹ năng giải qu ết các vấn đề phát sinh trong cuộc sống
tạo điều iện cho học sinh phát hu
trƣờng

hả năng sáng tạo tự th ch ứng với

ôi

hội Ở bầu th tròn ở ống th dài” theo hƣớng t ch cực Quản l hoạt

Luan van


động giáo dục ngồi giờ lên lớp thơng qua ế hoạch hoạt động văn h a học
đƣờng ở các tiết chào cờ giáo dục ỹ năng sống biểu diễn văn nghệ theo chủ
đề tha

quan học t p tại các di t ch lịch sử văn h a cơ sở sản uất các làng

nghề tru ền thống các buổi hoạt động nh n đạo t thiện tại các trung t
hội trại trẻ ồ côi
Quản l hoạt động văn h a học đƣờng thông qua việc tự giáo dục tự

đánh giá của học sinh nhằ

gi p học sinh nh n thức đƣợc các đ ng cái sai

thế nào là thái độ hành vi c văn h a đạo đức

hông c văn h a đạo đức

ngƣời hông c văn h a đạo đức sẽ bị ngƣời hác hông tôn trọng bị coi
thƣờng

hinh rẻ

a lánh… T đ gi p học sinh biết tự điều chỉnh thái độ

hành vi sao cho phù hợp với chu n

ực văn h a đạo đức

1.2. Nội dung quản lý hoạt động văn hoá học đƣờng của học sinh
trung học phổ thông
1.2.1. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động văn hoá
học đường của học sinh
Quản l việc

dựng và thực hiện ế hoạch hoạt động văn hoá học

đƣờng của học sinh là h u đầu tiên trong toàn bộ các nội dung quản l
dựng

Để

ế hoạch hoạt động văn h a học đƣờng cần ph n t ch thực

trạng văn hoá học đƣờng quản l hoạt động văn hoá học đƣờng trong nă
học của ngành trƣờng địa phƣơng; ác định điều iện giáo dục nhƣ cơ sở v t
chất tài ch nh quỹ thời gian sự phối hợp với lực lƣợng giáo dục trong
trƣờng và ngoài trƣờng X
đƣờng nhằ

dựng ế hoạch quản l hoạt động văn h a học

dựng trƣờng học th n thiện học sinh t ch cực g p phần giáo

dục toàn diện học sinh gi p học sinh c nh n thức và hành vi đạt đƣợc êu
cầu nhƣ: Học sinh thể hiện tinh thần

ch vƣơn lên đƣa nƣớc Việt Na

thoát

hỏi nghèo nàn lạc h u; c năng lực hội nh p trong lĩnh vực chu ên
Học sinh ử l hài hòa

ối quan hệ cá nh n và t p thể biết quan t

ch chung; biết giao tiếp ứng ử trong công việc và trong các
hội Học sinh c lối sống lành

ạnh nếp sống văn

Luan van

ôn

đến lợi

ối quan hệ

inh tôn trọng pháp lu t


và tru ền thống đạo đức; cần iệ

trung thực nh n nghĩa c

ôi trƣờng học sinh c lƣơng t

thức bảo vệ

đạo đức c hiểu biết về nghề nghiệp; linh

hoạt c năng lực tƣ du sáng tạo c năng lực hiểu biết các lĩnh vực văn h a
iến thức

hội c tr nh độ th

phê phán cái ấu; c

ỹ biết thƣởng thức nh n biết cái đẹp

hả năng tha

gia các hoạt động thể thao chă

s c sức

hỏe cho bản th n
Quản lý nội dung kế hoạch hoạt động văn h a học đƣờng cần t p trung
vào những vấn đề sau: Quản lý kế hoạch tuyên truyền giáo dục nh n thức về
vai trò trách nhiệm của cán bộ quản l trong nhà trƣờng đối với hoạt động văn
hóa học đƣờng. Quản lý việc tổ chức các hoạt động giáo dục, ca ngợi truyền
thống tốt đẹp của dân tộc, truyền thống cách mạng, tuyên truyền quan điểm,
đƣờng lối của Đảng, chính sách, pháp lu t của Nhà nƣớc. Chú trọng giáo dục
đạo l là
chủ nghĩa

ngƣời, ý thức trách nhiệ

nghĩa vụ công d n lòng êu nƣớc, yêu

hội đạo đức, lối sống, nếp sống văn h a lịch sử, bản s c dân tộc

và tinh hoa văn h a nh n loại. Ca ngợi những biểu hiện tích cực và phê phán
những hu nh hƣớng tiêu cực trong mối quan hệ giữa con ngƣời với con
ngƣời, với di sản của nhân loại và với

ôi trƣờng xung quanh.

Quản lý nội dung kế hoạch giải quyết đƣợc t

tƣ ngu ện vọng, tình

cảm, trách nhiệm của tuổi trẻ học sinh, đối với tình bạn, t nh êu gia đ nh
thầy giáo, cô giáo nhà trƣờng và cộng đồng. Giải quyết đƣợc thực trạng về
hoạt động văn h a học đƣờng hiện na đ c biệt những vấn đề mang tính thời
sự N ng” của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông nhƣ bạo lực học đƣờng,
nói tục, chửi thề, vi phạm an tồn giao thơng, sống thử, giao tiếp ứng xử trên
facebook, lối sống thực dụng chạ theo đồng tiền, tham gia tệ nạn xã hội,
quan hệ đồng giới, ý thức bảo vệ

ôi trƣờng...

Quản lý nội dung của kế hoạch phải

ang t nh đi trƣớc đ n đầu những

vấn đề sẽ x y ra trong thực tế quản lý hoạt động văn h a học đƣờng nhằm hạn
chế việc vi phạ

văn h a học đƣờng đồng thời tạo ra các hình thức phong

ph để giáo dục học sinh tự quản lý hoạt động văn h a học đƣờng của cá
nhân, nhóm, t p thể đạt hiệu quả cao.

Luan van


Quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động văn hoá học đƣờng cho học sinh,
theo t ng nă

học, học kỳ, ho c theo t ng tháng, tuần. Học sinh b t buộc

phải tham gia các hoạt động văn h a học đƣờng do nhà trƣờng, lớp tổ chức.
Hằng nă

các nhà trƣờng căn cứ vào qu định về việc xây dựng văn h a học

đƣờng và điều kiện cụ thể của trƣờng và địa phƣơng để xây dựng kế hoạch và
triển khai tổ chức các hoạt động văn hoá học đƣờng cho học sinh.
Tổ chức triển hai thực hiện ế hoạch quản l hoạt động văn hoá học
đƣờng nhƣ: Giải th ch

ục tiêu

êu cầu của ế hoạch quản l hoạt động văn

hoá học đƣờng; thảo lu n biện pháp thực hiện ế hoạch; s p ếp bố tr nh n
sự ph n công trách nhiệ

quản l hu động cơ sở v t chất

inh tế; định rõ

tiến tr nh tiến độ thực hiện thời gian b t đầu thời hạn ết th c
Phối hợp ch t chẽ với các cơ quan quản l

tổ chức Đoàn Thanh niên

Cộng sản Hồ Ch Minh Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Na

cha

Ban đại diện

ẹ học sinh các tổ chức hác trong trƣờng để triển hai ế hoạch thực

hiện phù hợp với điều iện cụ thể của trƣờng
Tăng cƣờng tổ chức các hoạt động văn h a quần ch ng giao lƣu văn hoá
văn nghệ, giới thiệu chu ên đề văn h a giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, tổ chức
tham quan dã ngoại để giáo dục kiến thức xã hội và nghề nghiệp cho học sinh.
Tổ chức hoạt động văn hoá học đƣờng cho học sinh theo phƣơng pháp
giáo dục ngoại khoá, kết hợp lồng ghép trong các môn học liên quan và phù
hợp với điều kiện, khả năng năng hiếu của cá nhân. Chủ động phối hợp với
gia đ nh học sinh và các cơ quan tổ chức xã hội có liên quan trong quá trình
thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn h a học đƣờng.
Hiệu trƣởng nhà trƣờng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, chỉ đạo,
cụ thể hóa các nội dung quản lý hoạt động văn h a học đƣờng của trƣờng để
tổ chức thực hiện, kiể
chủ nhiệ

tra và đánh giá ết quả. Cụ thể nhƣ: Chỉ đạo giáo viên

Đoàn thanh niên l p kế hoạch quản lý hoạt động văn h a học

đƣờng của học sinh t ng tuần, tháng, học kỳ nă

học.Trong chỉ đạo thực

hiện kế hoạch quản lý hoạt động văn hoá học đƣờng, cần điều hành các bộ
ph n thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm giáo dục học sinh thực hiện các

Luan van