Skkn một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1

Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT – ĐẶT VẤN ĐỀ ................................................................ 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .................................................................................. 1
II. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG .............. 2
III. SỐ LIỆU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP ................. 3
PHẦN THỨ HAI - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ..................................................... 4
I. NỘI DUNG LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ........................ 4
II. THỰC TRẠNG DẠY HỌC ........................................................................... 5
1.Đối với giáo viên ............................................................................................. 5
2.Đối với học sinh .............................................................................................. 5
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH............................................................ 6
1. Giải pháp thứ nhất: Chuẩn bị chu đáo cho tiết học. ......................................... 6
2. Giải pháp thứ hai: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm bài tập đọc ........................... 8
3. Giải pháp thứ ba: Luyện đọc đúng .................................................................. 9
4. Giải pháp thứ tư: Luyện đọc lưu loát: ........................................................... 16
5. Giải pháp thứ tư: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập: ................................... 16
IV. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ............................................... 27
PHẦN THỨ BA - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .................................................. 28
I. KẾT LUẬN .................................................................................................. 28
II. KIẾN NGHỊ .................................................. Error! Bookmark not defined.
PHẦN THỨ TƯ – TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................. 30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

PHẦN THỨ NHẤT – ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mơn Tiếng Việt ở trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt
động ngơn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong
bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
Trong đó, Tập đọc là phân mơn giữ vị trí hết sức quan trọng, khơng thể thiếu
được. Nó là chìa khố, là phương tiện để giúp học sinh Tiểu học tiếp xúc với kho
tàng kiến thức vô tận của nhân loại. Những kinh nghiệm của đời sống, những
thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả
người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Biết đọc, con người sẽ
có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với
thế giới một cách chủ động, có điều kiện hưởng một nền giáo dục mà xã hội dành
cho họ, nhất là trong thời đại bùng nổ thơng tin. Chính vì thế, dạy đọc có ý nghĩa
rất to lớn ở bậc Tiểu học. Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên đối với mỗi người đi học.
Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một
ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập; tạo ra hứng thú và động cơ học tập;
tạo ra điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Đọc là
khả năng không thể thiếu được trong thời đại văn minh.
Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là q trình chuyển dạng từ chữ
viết sang lời nói, có âm thanh và thơng hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành
tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết sang đơn vị nghĩa
khơng có âm thanh (ứng với hình thức đọc thầm). Trong điều kiện bình thường,
đọc trực tiếp có hình thức chữ viết (có văn bản trước mắt) nhưng cũng có trường
hợp đọc khơng có hình thức chữ viết trước mắt (đó là đọc thuộc lòng).
Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho các em lòng yêu
cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như biết
tư duy có hình ảnh. Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các
nhiệm vụ giáo dục và phát triển. Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn
Tiếng Việt ở Tiểu học tiếp tục những thành tựu dạy học mà Học vần đạt được,
có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.
Đối với học sinh lớp 1 - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật vô
cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp

theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt.
Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần
từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với
các em. Mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh
yêu Tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp
1/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế
nhưng hiện nay, ở trường Tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ
điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh của
chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là lí do khiến cho trong nhiều trường hợp,
học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc. Như chúng ta biết học vần và tập
đọc là môn học khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử
dụng trong học tập và giao tiếp. Mặt khác trong cuộc sống hàng ngày, tiếng Việt
là phương tiện giao tiếp của người Việt. Do đó mỗi người Việt Nam đều cần sử
dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ của mình.
Việc nói đúng tiếng Việt của mỗi người bắt đầu từ khi biết nói. Nhưng
việc huớng dẫn trẻ nói đúng tiếng Việt chuẩn, có phương pháp, có hệ thống thì
bắt đầu từ khi trẻ bước vào năm đầu tiên ở trường Tiểu học. Vì thế, việc dạy
Tiếng Việt tiểu học là tầm quan trọng vô cùng to lớn.
Hơn thế nữa, phân môn tập đọc là một phân mơn có tính chất thực hành.
Nhiệm vụ của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh, giúp học sinh đọc
đúng, đọc nhanh, đọc hiểu tiến tới đọc diễn cảm. Thông qua môn học, học sinh
được mở rộng tư duy được phát triển. Học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp, tiếp thu
được tình cảm đạo đức trong giờ tập đọc. Mặt khác phân môn tập đọc còn giúp

học sinh học tốt các mơn khác viết đúng chính tả, tập làm văn hay...
Bên cạnh đó với trẻ em lớp một việc các em được đến trường học là một
bước ngoặt lớn với các em bởi hoạt động chủ yếu của các em vừa được chuyển
từ vui chơi sang học tập. Để các em bắt nhịp được với hoạt động mới khi dạy tập
đọc cũng như các môn học khác người giáo viên cần quan tâm tới đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ để cung cấp kiến thức cho trẻ trên cơ sở vốn tiếng mẹ đẻ có sẵn
dưới nhiều hình thức khác nhau, lựa chọn phương pháp thích hợp nhất nhằm rèn
cho học sinh không những đọc đúng mà còn đọc lưu loát và đọc diễn cảm một
bài tập đọc . Đó là lý do trên tơi xin giới thiệu với các đồng nghiệp sáng kiến:
“Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp Một trong giờ tập
đọc.”
II. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG
1. Thời gian nghiên cứu đề tài từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 03 năm 2018.
2. Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1, trường Tiểu học.
3. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng trong các
tiết Tập đọc ở lớp Một.

2/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

III. SỐ LIỆU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP
Trong q trình thực tế dạy học nói chung và dạy Tập đọc nói riêng tơi thấy
nhiều em tiếp thu bài nhanh, đọc tốt, biết ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu chấm,
dấu phẩy, biết đọc nhấn giọng các từ ngữ chỉ màu sắc, sắc độ, hình dáng, phát
âm đúng các tiếng chứa âm s, x, r, gi, ch, tr...
Bên cạnh đó, một số học sinh chưa chăm học, hay quên đồ dùng học tập,

chưa chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp. Một số học sinh đọc chậm từng
tiếng một, vừa đọc vừa đánh vần. Những học sinh đọc chậm là do các em phần
học vần ở kì 1, các em nhận biết âm, vần còn chậm, đọc chưa tốt. Trong lớp có
nhiều em đọc ngọng dấu thanh (hỏi, ngã, sắc), đọc ngọng vần (vần anh, inh, ach)
phát âm sai phụ âm (ch/tr, s/x, l/n). Một số em được gọi đọc bài còn sai nhiều lỗi
phát âm, đọc và trả lời câu hỏi còn nhỏ, trả lời không đủ ý.
Chính vì phát âm sai cho nên tốc độ đọc và đọc hiểu văn bản rất hạn chế.
Mặt khác theo yêu cầu học sinh còn phải đọc hay, đọc diễn cảm, có giọng đọc
phù hợp với từng câu, từng đoạn, giọng đọc sao cho phù hợp với văn cảnh, từng
nhân vật. Điều này đối với học sinh lớp Một còn nhiều khó khăn.
Ở lớp 1E do tơi làm chủ nhiệm, qua một thời gian dạy các con, tôi thấy các
con đọc còn gặp một số hạn chế. Cụ thể như sau:
TSHS

65

Đọc ngọng
vần
TS
%
10
15,4

Đọc ngọng
phụ âm
TS
%
12
18,5

Đọc ngọng
dấu thanh
TS
%
8
12,3

3/30

skkn

Đọc chậm

Đọc đúng

TS
9

TS
26

%
13,8

%
40


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

PHẦN THỨ HAI - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. NỘI DUNG LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng
cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trong chương trình Tiểu học mơn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan
trọng. Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm hình thành và phát
triển ở học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các
môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp
phần rèn luyện các thao tác của tư duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức
sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con
người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngồi. Bồi dưỡng tình u
Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng
Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.”
Tập đọc là một phân môn có vị trí hết sức quan trọng trong mơn Tiếng Việt
nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay. Đọc thông viết thạo là một yêu
cầu đặt ra đối với học sinh Tiểu học. Ngay từ những ngày đầu tiên đến trường
các em đã phải học đọc mặc dù ở giai đoạn này việc đọc của các em mới chỉ
dừng lại ở mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết và giải mã bằng âm thanh song đây
là một giai đoạn rất quan trọng bởi đó là giai đoạn học sinh phải học để đọc và
làm nền tảng cho những giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học. Càng về sau
yêu cầu đặt ra trong việc đọc càng được nâng cao, từ việc đọc để hiểu được nội
dung văn bản đến việc phát triển kĩ năng đọc diễn cảm. Dạy học Tập đọc ở Tiểu
học là một việc làm hết sức có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển kĩ
năng đọc cho học sinh, nó khẳng định sự cần thiết cho việc hình thành và phát
triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh. Thông qua
phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn và phát triển tư duy,
mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm
trong sáng, yêu cái đẹp, cái thiện, có thái độ ứng xử tốt trong cuộc sống, yêu
Tiếng Việt.

Hiện nay, một trong những quan điểm mới của việc biên soạn chương
trình và Sách giáo khoa Tiếng Việt là quan điểm tích hợp. Vì vậy, bên cạnh
những nhiệm vụ chính nêu trên, môn Tiếng Việt còn giúp các em hiểu được đời
sống xã hội, hiểu được phong tục tập quán cũng như lối sống của người Việt
Nam, hiểu được truyền thống của cha ông, biết tôn sư trọng đạo, biết bảo vệ môi

4/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

trường sống… qua những bài tập đọc, qua những bài làm văn hoặc qua những
câu chữ dẫn ra như một ngữ liệu trong những bài tìm hiểu về Tiếng Việt.
II. THỰC TRẠNG DẠY HỌC
Qua nhiều năm giảng dạy và trao đổi với đồng nghiệp tơi đã có những
nhận xét chung về thực trạng dạy học như sau:
1.Đối với giáo viên
Tôi thấy trách nhiệm của người giáo viên rất quan trọng trong sự nghiệp
trồng người. Mục tiêu của giáo dục tiểu học là hình thành cho học sinh những cơ
sở ban đầu về mơn Tiếng Việt trong đó có phân mơn Tập đọc. Tập đọc là phân
mơn thực hành vì vậy nhiệm vụ của nó là hình thành kĩ năng đọc cho học sinh.
Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho các em thấy được
đây chính là con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ phát
triển. Tập đọc góp phần là giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh
lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các cách tư duy có hình ảnh. Xuất phát từ
nhiệm vụ của mơn học ,động cơ dạy học của môn học người giáo viên phải ln
nhiệt tình trong giảng dạy. Người giáo viên phải hiểu rõ nội dung bài tập đọc dể
truyền đạt cho học sinh kĩ năng đọc đúng. Người giáo viên phải đọc tốt, đọc hay

thì mới rèn khả năng đọc cho học sinh .
2.Đối với học sinh
Qua nắm bắt chất lượng đọc của học sinh trong những năm học trước đây,
tôi nhận thấy kĩ năng đọc của một số học sinh còn tồn tại. Đó là hiện tượng đọc
chậm so với yêu cầu tốc độ đọc, đọc ngọng thanh (hỏi, ngã, sắc) đọc ngọng vần
(vần anh, inh, ach); phát âm sai phụ âm (tr/ch, s/x, l/n); đặc biệt ngọng nhiều
nhất là l/n; n đọc là l).
Ví dụ :
- Sai vần: anh/ăn và ach/ăt.
Tiếng “Anh” học sinh đọc là “ăn”
Từ “Anh em” học sinh đọc là “ăn em”
Từ “Tờ tranh” học sinh đọc là “ tờ trăn”
Từ “Có khách” học sinh đọc là “có khắt”
- Sai thanh: Thanh ngã và thanh sắc
Từ “Ăn cỗ” học sinh đọc là “ăn cố”
Từ “Lọ mỡ” học sinh đọc là “lọ mớ”
Từ “Hộp sữa” học sinh đọc là “hộp sứa”
Từ “Cũng” học sinh đọc là “cúng”
Từ “Anh dũng” học sinh đọc là “anh dúng”
Từ “Quên vở” học sinh đọc là “quên vợ”
- Sai phụ âm: tr/ch; s/x; l/n
5/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

Từ “Sáng nay” học sinh đọc là “xáng lay”
Từ “Lúc nào” học sinh đọc là “lúc lào”

Từ “Con trâu” học sinh đọc là “con châu”
Từ “Chói chang” học sinh đọc là “trói trang”
Chính vì sự phát âm sai nên tốc độ đọc và đọc hiểu văn bản của học sinh rất
hạn chế. Mặt khác theo yêu cầu học sinh còn phải đọc đúng, đọc hay. Yêu cầu
tiếp theo đó là đọc diễn cảm cần có giọng đọc phù hợp với từng câu, từng đoạn,
từng bài sao cho phù hợp với văn cảnh, từng nhân vật đó là điều hết sức khó
khăn với học sinh lớp Một.
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH
Trước tình hình thực tế dạy học để rèn kỹ năng đọc đúng, đọc hay cho học
sinh trong các tiết Tập đọc ở lớp Một. Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp
hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao chất lượng tiết học tập đọc đó là :
1. Chuẩn bị chu đáo cho tiết học.
2. Giáo viên cần đọc mẫu diễn cảm.
3. Luyện đọc đúng phải rèn luyện cho học sinh thể hiện chính xác âm vị
Tiếng Việt.
a. Đọc đúng phụ âm đầu.
b. Đọc đúng phần vần.
c. Đọc đúng thanh điệu.
4. Luyện đọc lưu loát.
5. Vận dụng linh hoạt trò chơi học tập.
1. Giải pháp thứ nhất: Chuẩn bị chu đáo cho tiết học.
Qua thực tế giảng dạy, dưới sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà
trường, tôi nhận thấy rằng để dạy thành công một tiết tập đọc, truyền thụ được
kiến thức một cách khoa học, sâu sắc giáo viên cần chuẩn bị kỹ những việc sau:
+ Soạn bài cụ thể, chi tiết thể hiện rõ hoạt động của thầy, của trò. Xây dựng
được các phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với các phương pháp,
phương tiện dạy học hiện đại một cách linh hoạt để giờ dạy nhẹ nhàng và đạt
hiệu quả.
+ Nắm chắc yêu cầu rèn đọc ở từng bài. Đọc kĩ bài tập đọc sắp dạy, trao
đổi học tập cách dạy của đồng nghiệp, dự kiến các tình huống học sinh sẽ mắc

phải và cách sửa các tình huống đó.
+ Tìm hiểu kĩ nội dung bài để hiểu được các biện pháp nghệ thuật tác giả
đã dùng, từ đó xác định cách đọc đối với từng đoạn, từng bài để thể hiện đúng
tình cảm của từng bài.

6/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

+ Nắm vững hệ thống câu hỏi trong bài tập đọc, đưa ra thêm những câu hỏi
dẫn dắt để giúp học sinh phân tích, khai thác nội dung.
+ Soạn bài trên giáo án PowerPoint trình chiếu các slide phù hợp với nội
dung bài học. Tự quay hoặc tham khảo một số tư liệu phục vụ cho bài học.
Mỗi tiết Tập đọc muốn đạt hiệu quả cao thì yêu cầu đối với người giáo viên
là phải có sự chuẩn bị bài chu đáo, lập kế hoạch dạy học chi tiết, chuẩn bị những
đồ dùng cần thiết. Khi dạy bất kì một bài Tập đọc nào, bao giờ tôi cũng dành
một khoảng thời gian nhất định để tìm hiểu về tác giả, hồn cảnh sáng tác, tìm
hiểu nội dung, ý nghĩa của bài mà tác giả muốn gửi gắm trong tác phẩm. Đọc bài
một vài lần để tìm hiểu cách đọc, dự đốn trước các tình huống có thể xảy ra để
lập kế hoạch dạy học phù hợp. Để để từ đó xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình
thức tổ chức sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Giáo viên có nghiên cứu kĩ bài trước
thì mới cảm nhận được cái hay, cái đẹp, cái hồn của tác phẩm mà tác giả muốn
gửi gắm trong bài và phần giảng bài của giáo viên mới hấp dẫn, thu hút học sinh
hứng thú với bài học.
- Việc làm trước tiên giáo viên phải đọc bài nhiều lần trước khi lên lớp. Đọc
nhiều lần để đọc tốt và hiểu một cách thấu đáo nội dung bài đọc. Phải trả lời câu
hỏi trong sách giáo khoa và các câu hỏi này sẽ giúp giáo viên xác định mục đích,

yêu cầu nội dung và phương pháp dạy bài tập đọc. Trong bài vừa đọc giáo viên
dự tính học sinh dễ mắc những lỗi nào để phát âm (đó là những tiếng khó, những
tiếng dễ phát âm sai những chỗ ngắt nhịp khó, đặc biệt hoặc câu dài quá). Giọng
điệu chung của cả bài như thế nào?
- Sử dụng tín hiệu trong cả q trình dạy học nói chung và dạy đọc nói riêng rất
quan trọng. Bởi vì sử dụng kí hiệu tạo cho học sinh thói quen làm việc theo lệnh
và sự chú ý cao từ đó giúp học sinh hoạt động một cách đồng nhất.
Ví dụ :
+ Giáo viên chỉ thẳng thước dưới âm, vần, tiếng cho học sinh đọc trơn.
+ Giáo viên đặt thước nằm ngang cũng vần đó, tiếng, từ đó thì học sinh lại phải
đọc phân tích( đánh vần).
+ Khi giáo viên chỉ vào kí hiệu 0( ở góc bảng) học sinh phải có ý thức là trật tự
lắng nghe.
- Chuẩn bị việc đọc của học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh tâm thế đọc:
Khi đọc cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30-35 cm, cổ
và đầu thẳng, phải thở ra chậm để lấy hơi. Khi được gọi đọc học sinh cần phải
bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc ngay. Khi đọc cần đọc đọc to, rõ ràng nhưng

7/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

không có nghĩa là gào lên mà chỉ cần đọc sao cho các bạn trong lớp đều nghe
được là đủ.
2. Giải pháp thứ hai: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm bài tập đọc
Đọc mẫu của giáo viên vô cùng quan trọng vì muốn học sinh đọc đúng, đọc
hay giáo viên phải giới thiệu mẫu đúng. Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định

hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức đúng nội dung bài
học. Nếu là văn bản nghệ thuật còn có tác dụng khơi gợi hứng thú và sự tưởng
tượng của học sinh – giúp các em dễ đi vào thế giới của tác giả, tác phẩm dưới
một ánh sáng hấp dẫn hơn. Với văn bản nghệ thuật đọc mẫu của giáo viên là đọc
diễn cảm. Còn văn bản thông thường đọc mẫu là đọc đúng. Yêu cầu đọc diễn
cảm chưa đặt ra với học sinh lớp 1 nhưng việc đọc diễn cảm bài thơ của Giáo
viên là cần thiết. Giáo viên biết khích lệ động viên thì học sinh sẽ bắt chước
giọng đọc của Giáo viên. Người Giáo viên có giọng đọc tốt diễn cảm, chuẩn
mực thì khơng có gì đáng ngại nếu như học sinh bắt chước thầy cô.
* Đọc mẫu của GV bao gồm:
- Đọc toàn bài: thường nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú và tâm thế
học đọc cho học sinh.
- Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý hoặc “tạo tình huống” để học sinh
nhận xét, giải thích nội dung bài đọc.
- Đọc từ, cụm từ: nhằm sửa phát âm sai và rèn cách đọc đúng cho học sinh
Vấn đề đặt ra trước tiên, để đọc mẫu diễn cảm bài tập đọc, giáo viên cần tìm
hiểu và cảm thụ bài tập đọc, tìm hiểu bối cảnh lịch sử, hồn cảnh sáng tác, vị trí
của tác phẩm, tác giả... tiếp đến là việc tìm hiểu nội dung, hình thức bài đọc: thể
loại, bố cục, kết cấu, nghệ thuật. Hiểu được nội dung cảm thụ: cảm thụ sâu sắc,
tính lơgic sẽ đọc diễn cảm tốt. Giọng đọc mẫu diễn cảm hay sẽ bắt đầu từ cảm
xúc của lòng mình, người đọc phải nhập vai lúc đó khả năng truyền cảm người
nghe lớn hơn.
Tóm lại, việc giáo viên đọc mẫu diễn cảm bài tập đọc là rất cần thiết vì muốn
học sinh đọc đúng phải giới thiệu cho các em mẫu đúng. Lời đọc mẫu đúng và
hay của giáo viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, đồng thời giúp
các em nhận thức đúng hơn nội dung bài đọc. Nếu bài đọc là một văn bản nghệ
thuật thì lời đọc của giáo viên còn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú và tưởng tượng
của học sinh, làm cho các em dễ đi vào thế giới của tác phẩm và thấy tác phẩm
dưới một ánh sáng hấp dẫn hơn. Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh đọc sao
cho phù hợp với nội dung chính của bài văn, bài thơ.

Đọc mẫu diễn cảm bài tập đọc của giáo viên chính là cái đích, mẫu hình kĩ
năng đọc mà học sinh cần đạt được. Do đó yêu cầu đọc thành tiếng của giáo viên
8/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn,
nhanh vừa phải và diễn cảm. Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm
thế ngồi đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học sinh đọc thầm theo. Khi đọc,
giáo viên đứng ở vị trí bao qt được cả lớp, khơng nên đi lại trong khi đọc, cầm
sách mở rộng, đọc đủ lớn để em học sinh xa nhất cũng nghe rõ và thỉnh thoảng
mắt phải rời sách nhìn lên học sinh nhưng không làm cho bài đọc bị gián đoạn.
Đọc mẫu là hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả đáng kể, có tác
dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc. Do đó muốn rèn đọc cho học sinh tôi
luôn chuẩn bị bài chu đáo, rèn luyện đọc mẫu phù hợp với nội dung bài đọc, đọc
đúng thể loại, đúng ngữ điệu, tránh đọc đều đều mà cần biết biểu hiện tình cảm
của mình qua cử chỉ ánh mắt, nét mặt, nụ cười khi đọc.
Ví dụ: Khi dạy bài “Trường em” tơi phải đọc giọng tình cảm, thiết tha thể
hiện tình cảm của bạn nhỏ đối với ngơi trường và nhấn giọng một số từ ngữ thể
hiện tình cảm: ngôi nhà thứ hai, hiền như mẹ, thân thiết như anh em.
Ví dụ : Khi dạy bài “Đầm sen” tơi đọc mẫu và hướng dẫn học sinh cách đọc
từng đoạn.
- Đoạn 1: Đọc giọng chậm rãi, nhấn giọng các từ ngữ miêu tả vẻ đẹp của đầm
sen, loài hoa sen.
- Đoạn 2: Đọc giọng nhẹ nhàng, nhấn giọng các từ ngữ: xòe ra, phô đài sen,
nhị vàng, thanh khiết để thấy được vẻ đẹp của hoa sen.
- Đoạn 3: Giọng đọc nhẹ nhàng thấy công việc của con người đang hái hoa

sen
3. Giải pháp thứ ba: Luyện đọc đúng.
Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,
khơng có lỗi. Đọc đúng là đọc khơng thừa, khơng sót từng âm, vần, tiếng. Đọc
đúng khơng phải thể hiện đúng ngữ âm chuẩn, tức là đọc chính âm. Nói cách
khác là khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn. Đọc đúng bao
gồm việc đọc đúng các âm thanh (đúng các âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc
đúng ngữ điệu). Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các
âm vị Tiếng Việt cụ thể như sau:
3.1.Đọc đúng phụ âm đầu :
a. Học sinh đọc sai “s” với “x”.
“X” đọc là “xờ” không đọc là “sờ”
“Xe ô tô” không đọc là “se ô tô”
“S” đọc là “sờ” không đọc là “xờ”
“Su su” không đọc là “xu xu”
- Giáo viên phải đọc mẫu, phát âm thật chuẩn
9/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

X phát âm nhẹ
S phát âm nặng, đọc cong lưỡi( phụ âm đầu lưỡi – răng)
Ví dụ: Trong bài tập đọc “Mưu chú Sẻ” Giáo viên cần luyện cho học sinh
luyện phát âm “s” và “x”.
b. Học sinh đọc sai “tr” thành “ch”
Giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm tiếng có âm “ch” thật rõ ràng. Sau đó
luyện cho các em phát âm một số tiếng như: cha, cho, chúng, chanh, chân ,

chưa, chắc...
Tiếp đó cho học sinh phát âm “t”( âm “t” làm âm trung gian, có cùng phương
thức phát âm và tiêu điểm cấu âm đầu lưỡi – lợi gần với vị trí của “ch” và “tr”.
Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt vị trí đầu lưỡi và lưỡi quặt. Cho học sinh bật
hơi mạnh để phát âm “tr” sau đó đưa âm về âm tiết như: “tra”, “trúng”, “tranh”,
“trâm”, “trưa”. Tiếp đó giáo viên giúp học sinh đặt từ vào ngữ cảnh, vào hình
ảnh cụ thể :
Cha (mẹ) - Tra (hạt)
Chanh (quả) - Tranh (vẽ )
Chân (tay) -Trân (trọng)
Chưa ( xong) - Trưa ( buổi trưa)
Từ đó giúp học sinh cần phát âm đúng để người nghe hiểu rõ mục đích nói
đúng và khi cần đọc cần phát âm đúng để người nghe hiểu rõ nội dung văn bản.
c. Học sinh đọc “r” thành “d”
Cho học sinh phát âm d. Sau đó cho học sinh phát âm tiếng: da, do, danh, dung,
dâu, dinh, dưỡng…Hướng dẫn học sinh giữ nguyên vị trí của lưỡi khi phát âm
“d” sau đó giữ nguyên mặt lưỡi. Sau đó phát âm “r”( lưỡi rung) tiếp đó đưa về
âm tiết như : ra, rung, rinh. Tiếp đến giúp học sinh đưa từ vào văn cảnh :
Ví dụ: Da (thịt) - Ra (vào)
Danh( dự) - Ranh ( ma)
Dâu (quả) - Râu (chòm)
d. Học sinh đọc “l” thành “n” và “n” thành “l”
Với học sinh việc phát âm sai l và n là phổ biến nên việc sửa l/n là việc làm
cần thiết song không thể một sớm một chiều mà có kết quả ngay được. Bởi vì trẻ
tiếp cận với q nhiều người nói ngọng. Muốn sửa cho học sinh phát âm chuẩn
hai âm này đòi hỏi giáo viên phải kiên trì và sửa cho các em mọi lúc mọi nơi,
phải có sự giúp đỡ lẫn nhau để cùng khắc phục, phải có phương pháp, cách thức
luyện tập tốt nhất. Trong thực tế, học sinh hay đọc (nói) ngọng âm l thành n và
ngược lại.

10/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

Trước tiên, phải cho học sinh biết bộ phận phát âm chủ yếu của người là
khoang miệng, lưỡi, lợi, môi, răng…Muốn phát âm đúng, trước hết cần thấy sự
giống nhau của hai âm này.
- Điểm giống nhau: cả l và n đều là âm đầu lưỡi – lợi ( hàm trên)
- Điểm khác nhau: l là âm khe bên ( âm xát), n là âm tắc.
Muốn phát âm đúng thì âm l thì phải nâng mặt lưỡi cong lên, chặn luồng khí
đi lên mũi, đồng thời hai bên lưỡi hạ xuống để luồng khơng khí từ phổi lên bên
phải lách qua hai bên, cọ xát vào thành má, qua miệng mà thốt ra ngồi.
Khi phát âm n, hai bên lưỡi phải áp sát vào hai bên miệng, đồng thời lưỡi con
hạ xuống làm cho khơng khí từ phổi lên khơng hồn tồn qua đường miệng mà
phải có một phần qua mũi để thốt ra ngồi. Có cảm giác lưỡi hơi thụt về sau, đè
xuống.
Giáo viên phát âm l - n để học sinh phân biệt qua thính giác. Sau đó u cầu
học sinh phát âm đúng l - n, phải tiến hành từng bước: từ luyện âm, luyện tiếng
đến luyện câu, luyện đoạn, luyện bài.
- Luyện phát âm từng âm l và n nhiều lần.
- Luyện phát âm theo thứ tự: âm l trước, âm n sau, rồi đảo lại nhiều lần.
- Tốc độ ban đầu phát âm chậm sau nhanh dần: n-ơ-nờ (nờ) na, no,nơ, nơ …Tiếp
đó cho học sinh phát âm lo, la, lô, lơ…
- Giáo viên ghép từ vào văn cảnh để học sinh có ý thức đọc đúng, đọc hiểu.
Ví dụ : Quả na - bao la
Ăn no - lo lắng
Nơ nức - sơng lơ

- Sau đó, tìm tư liệu là những câu thơ có l – n để luyện cho học sinh.
+ Lúa nếp là lúa nếp làng
Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng.
+ Lời nói chẳng mất tiền mua
Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau.
+ Lên non mới biết non cao
Nuôi con mới biết công lao mẹ hiền.
+ Một cây làm chẳng lên non
Ba cây chụm lại lên hòn núi cao.
+ Con cò, con vạc, con nông
Ba con cùng béo vặt long con nào
Vặt lông con cốc cho tao
Tao nấu, tao nướng, tao xào, tao ăn.

11/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

3.2. Đọc đúng phần vần
- Học sinh ở lớp tôi chủ nhiệm nói riêng và học sinh khối 1 nói chung hay
phát âm sai các vần sau:
+ Anh đọc sai thành an
+ Ach đọc sai thành ăt
+ Ươu đọc sai thành ưu hoặc iêu
+ Ưu đọc sai thành iu
+ Ay đọc sai thành ây nhảy dây đọc sai thành nhẩy dây
+ Áo bẩn đọc sai thành áo bửn

- Cụ thể ở các bài anh, ach, ươu giáo viên cần cho học sinh phát âm chuẩn.
Ví dụ: trong bài 57 : Ang- anh ( Tiếng Việt 1 – Tập 1)
+ “Cành chanh” khơng phải là “cằn chăn”
+ “có cánh” khơng phải là “có cắn”
+ “có cành” khơng phải là “có cằn”
Ví dụ: trong bài 81 : ach ( Tiếng Việt 1 – Tập 1)
+ “Cuốn sách” khơng phải là “cuốn sắt”
+ “có cánh” khơng phải là “có cắn”
+ “có cành” khơng phải là “có cằn”
Ví dụ: trong bài 42 :ưu –ươn ( Tiếng Việt 1- Tập 1)
+ “trái lựu” không phải “trái lịu’’
+ “hươu sao”không phải “hiêu sao”
- Thực tế khi học sinh đọc vần sai thì khi ghép vào tiếng cũng sai, vậy thì
muốn học sinh đọc đúng tiếng có vần hay sai thì đòi hỏi giáo viên phải hướng
dẫn học sinh đọc vần đúng. Việc làm đầu tiên giáo viên cần sử dụng phương
pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh theo đúng chuẩn chữ viết. Sau đó dùng
kiến thức ngữ âm học để phân tích sự khác nhau cơ bản lỗi phát âm và chuẩn
âm. Có thể sửa lỗi này bằng cách khi phát âm phải kết thúc bằng yếu tố ngậm
miệng ở phụ âm cuối kèm theo tốc độ phát âm nhanh . Trong các nguyên âm
đôi, yếu tố đầu bao giờ cũng rõ hơn. Ta có thể sử dụng điều này để sửa lỗi: đọc
lướt, chuyển từ ngun âm đơi thành ngun âm đơn.
Ví dụ: “ Rượu” là phát âm đúng đối lập với “rựu” giáo viên cho học sinh
phát âm “ư” trước sau đó tạo nên sự đối lập giữa các âm tròn môi và không tròn
môi bằng cách cho một loạt từ như mười- rươi-dưới-rựu-rượu. Sự tương đối này
giúp học sinh nhanh nhận biết và dễ phát âm.
3.3.Đọc đúng thanh điệu
- Đối với học sinh lớp 1 các em hay ngọng thanh ngã nên khi đọc tiếng sai
hẳn chữ ghi âm.
12/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

Ví dụ: Từ cỡ trong câu:
Lá dày, “cỡ” bằng bàn tay, xanh thẫm.
Giáo viên giúp học sinh từ đúng từ “cỡ”
Học sinh đọc là :
Lá dày, “cớ” bằng bàn tay, xanh thẫm.
Giáo viên giúp học sinh từ đúng từ “cỡ”
Ví dụ: Từ “giữa” và từ “sững” trong câu: “Ngay giữa sân trường, sừng
sững một cây bàng”. Giáo viên cần giúp học sinh đọc đúng từ “giữa” và
“sững” để câu văn không sai nghĩa.
Như chúng ta biết thanh ngã có âm vực cao, độ cao bắt đầu gần ngang thanh
huyền. Đường nét vận động bị gãy giữa do quá trình phát âm có hiện tượng tắc
thanh hầu. Nên người ta có thể dùng thanh huyền để tạo mức độ cao tương tắc
thanh hầu. Nên người ta có thể dùng thanh huyền để tạo mức độ cao lúc bắt đầu.
Kết hợp với thanh nặng có yếu tố tắc ngậm giống hiện tượng tắc tương hầu của
thanh ngã . Cuối cùng dùng thanh sắc để tạo đường nét vút cao.
Cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh nối các thanh trong một phát âm: Má.
Cho học sinh luyện tập và làm thao tác này nhanh hơn nhưng phải giữ đúng quy
tắc: độ dài từ huyền đến nặng luôn dài hơn từ nặng đến sắc. Thanh ngã (~) sẽ
được tạo thành. Sau đó cho học sinh phát âm chắc các tiếng có cùng thanh ngã
cùng vần với tên gọi thanh. Bã, đã, giã, xã, hã...
Rồi đến chắp tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh.
Ví dụ: Ngỡ, khẽ, cũ, cỗ, giỗ...
Ở khâu luyện phát âm đúng này chúng ta nên dùng biện pháp làm mẫu thật
nhiều lần với đủ loại âm tiết để học sinh có sự tự điều chỉnh trong quá trình phát
âm theo.

3.4. Đọc đúng ngữ điệu
Giáo viên giúp học sinh đọc đúng bao gồm cả đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ
hơi, ngữ điệu câu. Ngữ điệu là hiện tượng phức tạp, có thể tách ra thành những
yếu tố cơ bản có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ, trọng tâm, âm điệu, âm nhịp và âm
sắc. Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy cho học sinh làm chủ những yếu tố ấy. Đọc
đúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng vừa là mục đích của dạy
đọc thành tiếng vừa là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học.
Ở khâu này, giáo viên dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng để
hướng dẫn học sinh ngắt hơi cho đúng. Lưu ý khi đọc khơng được hướng dẫn
tách từ ra làm hai.
Ví dụ: Bài Mưu chú Sẻ - Sách Tiếng Việt 1– tập 2.
Không được đọc như sau:
13/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

“Thưa anh, tại sao một người sạch/ sẽ như anh trước khi ăn sáng lại
khơng rửa mặt”
Ví dụ: Bài Chú Cơng - Sách Tiếng Việt 1– tập 2.
Không được đọc như sau:
“Khi giương rộng, đuôi xòe tròn như một cái/ quạt lớn có đính hàng trăm
viên ngọc lóng lánh”
- Khơng đọc tách từ loại với danh từ mà nó đi kèm:
Ví dụ: bài Vẽ ngựa “Chị ơi, bà chưa thấy con/ngựa bao giờ đâu?”
“Bình u nhất là đơi bàn/tay mẹ.
- Khơng tách giới từ với danh từ đi sau nó:
Ví dụ: “Tiếng dừa làm dịu nắng trưa

Gọi đàn gió đến cùng /dừa múa reo”
Câu ứng dụng sách Tiếng Việt 1-tập 2 bài 88
- Không tách hệ từ “là” với danh từ đi sau nó:
Ví dụ : khơng đọc : Bố em là/ bộ đội
Bài : Quà của bố - Tiếng Việt 1 – tập 2
Tháng chạp là /tháng trồng khoai
Câu ứng dụng sách Tiếng Việt 1-tập 2 bài 92
Như vậy, các ví dụ về lỗi đã nêu ra ở trên đều là những chố cần ngắt giọng.
Nên trước khi dạy một bài tập đọc cụ thể giáo viên cần dự tính những chỗ học
sinh ngắt giọng sai để xác định được điểm cần luyện ngắt giọng.
Ví dụ : Bài “Cái Bống”
Cái Bống là cái bống bang
Khéo sảy, khéo sàng cho mẹ nấu cơm.
- Theo dự tính học sinh sẽ ngắt nhịp
Cái Bống là cái bống bang
Khéo sảy, khéo sàng cho mẹ /nấu cơm.
- Trong khi đó xét về mặt ngữ nghĩa và lý thuyết trọng âm hai dòng thơ này phải
ngắt nhịp như sau:
Cái Bống là cái bống bang
Khéo sảy, khéo sàng/ cho mẹ nấu cơm.
Ví dụ : Bài
“Việt Nam đất nước ta ơi
Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp hơn”
Bên cạnh hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng thể hiện đúng quan hệ ngữ
nghĩa, ngữ pháp. Giáo viên còn cần phải dạy cách ngắt giọng biểu cảm, là chỗ
ngừng lâu hơn bình thường hoặc chỗ ngừng khơng do loogic ngữ nghĩa mà do
14/30

skkn

Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng về cảm xúc nhằm tạo những chỗ ngừng
gây ấn tượng, tập trung sự chú ý của người nghe vào những từ ngữ sau chỗ
ngừng. Những từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa dạy ngắt nghỉ đúng giáo viên
còn cần phải hướng dẫn học sinh ngắt hơi phù hợp với dấu câu: nghỉ hơi ít ở dấu
phẩy, nghỉ hơi nhiều ở dấu chấm. Đọc đúng các ngữ điệu câu, lên giọng ở cuối
câu có dấu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm
diễn đạt trong câu cảm, với câu cầu khiến khi cần nhấn giọng cho phù hợp để
thấy rõ các nội dung cầu khiến khác. Ngoài ra giáo viên còn hướng dẫn đọc
đúng tốc độ bằng cách khi các em đã đọc đúng rồi yêu cầu các em đọc nhanh
theo tốc độ, lớp 1 cần phải đọc to được một bài ngắn khoảng 30 chữ trong thời
gian 1-2 phút.
Khi hướng dẫn học sinh đọc đúng tơi đưa các từ khó, tơi đọc mẫu cho các
em đọc kém, đọc ngọng đọc theo ví dụ : nơ, cá, lá, ca nô...Hướng dẫn học sinh
phân biệt cách đọc từ: “ lá mạ”, “ca nô” khác với đọc tiếng: “nơ, lá”... là các em
phải đọc liền hai tiếng để tạo thành từ. Hoặc khi hướng dẫn học sinh luyện đọc
bài ứng dụng (ở tiết 2) tôi thường chú ý hướng dẫn các em cách đọc ở những câu
văn dài, có cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Cụ thể như : Tơi đọc mẫu thì học sinh
phát hiện xem tơi ngắt nghỉ ở những chỗ nào, nhấn giọng ở những từ ngữ nào?
Từ đó xem các em sẽ đọc đúng và hay hơn.
Ví dụ: Khi đọc mẫu đoạn văn ứng dụng trong bài 66: uôm- ươm (Tiếng Việt 1)
Những bông cải nở rộ/ nhuộm vàng cả cánh đồng.// Trên trời, bướm bay
lượn từng đàn.//
Khi đọc mẫu đoạn văn ứng dụng trong bài 71: et-êt ( Tiếng Việt 1)
Chim tránh rét/ bay về phương nam.// Cả đàn đã thấm mệt/ nhưng vẫn cố
bay theo hàng.//
Tôi đặt câu hỏi:
- Cô đã ngắt nghỉ ở đâu?

- Nhấn giọng ở những từ nào?
Ví dụ : Khi đọc mẫu đoạn thơ trong bài 71: uôt- ươt( Tiếng Việt 1)
“Con mèo/ mà trèo cây cau//
Hỏi thăm chú chuột/ đi đâu vắng nhà//
Chú chuột đi chợ /đàng xa//
Mua mắm,/ mua muối,/ giỗ cha chú mèo//”
Để học sinh đọc đúng tôi hướng dẫn các em ngắt nhịp theo đúng dòng thơ,
cách ngắt nhịp theo đúng dòng thơ, cách nhấn giọng ở những từ đã gạch chân,
nhờ hướng dẫn tỉ mỉ, chu đáo các em đã đọc lưu loát, rõ ràng, mạch lạc, tạo đà
cho học kì 2 ( luyện tập tổng hợp)
15/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

4. Giải pháp thứ tư: Luyện đọc lưu loát.
Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu lốt, trơi chảy) là nói đến phẩm chất đọc về
mặt tốc độ, là việc đọc không ê, a, ngắc ngứ. Vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau
khi đã đọc đúng.
Mức độ thấp nhất của đọc nhanh là đọc trơn (nhiệm vụ này phần dạy đọc của
phân môn học vần đảm nhận), đọc không ê, a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa
đánh vần. Về sau tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài
đọc. Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh
nhưng để cho người nghe hiểu kịp được. Vì vậy, đọc nhanh không phải là đọc
liến thoắng. Tốc độ đọc chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùng
với tốc độ của lời nói. Khi đọc thầm thì tốc độ đọc sẽ nhanh hơn nhiều.
Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc làm chủ
tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định. Đơn vị để

đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài. Giáo viên điều chỉnh cách giữ nhịp đọc.
Ngồi ra, còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của
thầy, của bạn để điều chính tốc độ. Giáo viên đo tốc độ đọc bằng cách chọn bài
sẵn bài có số tiếng cho trước và dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút. Trong quá
trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện một cách linh hoạt các phương pháp khác
nhau để phù hợp với đặc trưng của phân môn và phù hợp với nội dung bài dạy.
Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phải sử dụng phương
pháp làm mẫu. Nghĩa là giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu giọng
đọc của giáo viên phải chuẩn, diễn cảm thể hiện đúng nội dung, ý nghĩa của bài
học để học sinh bắt chước đọc theo. Sau đó giáo viên phải kết hợp phương pháp
luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc chính xác các phụ âm đầu, âm chính,
âm cuối, dấu thanh. Đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi đúng chỗ, đúng ngữ điệu câu. Từ
đó hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà
tác giả mong muốn và gửi gắm trong bài tập đọc.
Rèn đọc cho học sinh là một nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy học
sáng tạo của người thầy Tiểu học. Rèn đọc phải tinh tế, sáng tạo, hiệu quả nhưng
phải gần gũi với thực tế cuộc sống của các em.
5. Giải pháp thứ năm: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập:
Điều đặc biệt đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sinh
hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với những
yêu cầu cao hơn. Trong tiết học mà giáo viên biết sử dụng kết hợp hình thức trò
chơi trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong
các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập.

16/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

Thông qua trò chơi khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu. Việc tiếp thu
kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.
Trò chơi học tập cần có yêu cầu:
+ Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngồi giải trí còn có mục đích cũng
cố tri thức, kỹ năng học tập.
+ Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ năng của một nhóm
học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ năng nào đó. Nói cách khác khi sáng tạo ra
trò chơi thì người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ năng của môn học.
+ Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện
không đòi hỏi thời gian dài. Trò chơi học tập thường diễn ra thời gian ngắn, phù
hợp với trình độ học sinh. Muốn đạt được điều đó, giáo viên cần biết khơi ngợi
sự hứng thú, hào hứng cho các em trong mỗi tiết học. Trò chơi học tập là hình
thức hầu hết học sinh nào cũng thích, cũng muốn được tham gia. Đây là hình
thức học tập gây hứng thú cho học sinh nhất mà đạt hiệu quả cao vì nó phù hợp
với tâm lí lứa tuổi Tiểu học “Học mà chơi - Chơi mà học”. Vì vậy, khi dạy các
bài tập đọc học thuộc lòng, tơi thường tổ chức cho học sinh lớp mình thi đọc
thuộc bài dưới hình thức các trò chơi như sau:
* Trò chơi 1: “Ai thuộc bài nhanh”.
Cách chơi như sau:
- Giáo viên chuẩn bị 4 bộ đồ dùng dạy học (ứng với 4 tổ). Mỗi bộ gồm
các băng giấy, mỗi băng giấy ghi dòng thơ đầu của khổ thơ.
- Các tổ cử đại diện của tổ mình lên nhận các băng giấy (Số lượng học
sinh mỗi tổ bằng số lượng băng giấy). Sau đó ghép các băng giấy đó theo đúng
thứ tự các khổ thơ của bài (Giáo viên quy định thời gian chơi). Khi hết thời gian,
nếu học sinh ghép đúng, giáo viên hỏi nội dung, ý nghĩa 1,2 câu trong bài. Tổ
nào ghép đúng, nhanh và trả lời đúng câu hỏi thì tổ đó được nhận phần thưởng.
Ví dụ: Bài “ Ngơi nhà ”
( Tuần 28 - Sách Tiếng Việt tập 2 – trang 82)
Để kiểm tra việc học sinh học thuộc lòng bài học chưa, tôi đã tổ chức cho

học sinh chơi trò chơi như sau:
Giáo viên chuẩn bị 4 bộ đồ dùng, mỗi bộ gồm 3 băng giấy:
Một băng giấy ghi từ “ Em yêu nhà em”
Một băng giấy ghi từ “ Hàng xoan trước ngõ ”
Một băng giấy ghi từ “ Hoa xao xuyến nở”
Một băng giấy ghi từ “ Như mây từng chùm”
17/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

Các nhóm sẽ ghép các băng giấy đó theo thứ tự bài thơ. Sau đó, giáo viên nêu
câu hỏi “ Ở ngơi nhà mình bạn nhỏ nhìn thấy gì? ”
* Trị chơi 2: “Thi đọc tiếp sức”.
Cách chơi như sau:
- Giáo viên mời 2 nhóm tham gia chơi (Số lượng học sinh 2 nhóm bằng
nhau và tương ứng với số dòng thơ hoặc câu thơ), cử 2 học sinh làm trọng tài.
Mỗi học sinh trong nhóm sẽ đọc 1 dòng thơ (câu thơ) lần lượt từ đầu cho đến hết
bài. Nhóm nào thuộc bài, đọc hay là nhóm đó thắng.
Ví dụ: Bài “ Quà của bố”
( Tuần 28 - Sách Tiếng Việt tập 2 – trang 85)
Tôi tổ chức cho học sinh đọc thuộc bài dưới hình thức trò chơi “Tiếp sức”
như sau:
Mời 2 nhóm (mỗi nhóm 6 học sinh tham gia chơi), yêu cầu mỗi học sinh
đọc 2 dòng thơ nối tiếp đến hết bài. Khi tham gia trò chơi, mỗi học sinh phải chú
ý lắng nghe bạn đọc để có thể đọc nối tiếp được. Như vậy sẽ giúp các em không
những thuộc bài và còn nhớ bài lâu hơn vì khi theo dõi bạn đọc là các em đã
được đọc nhẩm theo bạn, đó là hình thức đọc thầm để nhớ bài.

* Trò chơi 3 : “Thả thơ”
Cách chơi như sau:
- Giáo viên ghi vào các tờ phiếu 1 dòng thơ hoặc một vài từ chính của khổ
thơ, sau đó tổ chức cho học sinh tham gia chơi.
- Mời 2 nhóm tham gia chơi (mỗi nhóm là đại diện các bạn của 1 dãy).
- Khi có hiệu lệnh của giáo viên “Trò chơi bắt đầu” thì nhóm “Thả thơ”
cử một bạn “Thả” (đưa) ra cho bạn nhóm đối diện một từ phiếu. Bạn được nhận
phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ có dòng thơ hoặc các từ đã ghi trong phiếu. Sau
đó đổi ngược lại, nhóm vừa được nhận phiếu sẽ là “Nhóm thả thơ” và cách chơi
tương tự. Hết thời gian chơi, nhóm nào đọc đúng hết tất cả các khổ thơ trong
phiếu quy định thì nhóm đó thắng cuộc.
* Trị chơi 4: “Truyền điện”
Cách chơi như sau:
- 2 dãy sẽ cử các bạn đại diện của dãy mình lên bốc thăm để giành quyền
đọc trước. Bạn đại diện của dãy đọc trước sẽ đứng lên đọc câu thơ đầu tiên của
bài, sau đó chỉ định thật nhanh một bạn bất kì của dãy đối diện đọc bài. Bạn vừa
được chỉ định sẽ phải đọc câu thơ tiếp theo của bài. Nếu bạn đó đọc đúng thì có
quyền chỉ định một bạn của dãy đối diện đọc câu thơ tiếp theo (Nếu bạn nào
18/30

skkn


Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh trong các tiết tập đọc ở lớp Một.

được chỉ định đứng lên mà khơng thuộc bài thì đứng ra một bên) và nhóm được
chỉ định sẽ chỉ định bạn khác. Cứ như vầy cho đến khi kết thúc bài, nhóm nào có
số học sinh đứng ra ngồi nhiều thì nhóm đó thua cuộc.
* Trị chơi 5: “Thi đọc bài hay”
Cách chơi như sau:

- Giáo viên thiết kế trên bài giảng điện tử các bông hoa hoặc các con vật.
Dưới mỗi bông hoa hoặc con vật là các yêu cầu (Có thể ghi từ đầu tiên, dòng thơ
đầu tiên của khổ thơ hoặc ghi yêu cầu đọc thuộc khổ thơ nào hay đọc thuộc cả
bài thơ), số lượng bông hoa hoặc con vật tương ứng với số khổ thơ trong bài.
- Mời học sinh tham gia chơi: Mỗi học sinh sẽ chọn cho mình một bơng
hoa hoặc một con vật mà mình thích, sau đó thực hiện u cầu được ghi dưới
bơng hoa hoặc con vật đó. Cả lớp và giáo viên theo dõi, bình chọn cá nhân đọc
tốt nhất. Hoặc nếu đọc đúng thì các em được quyền chọn một hộp quà (giáo viên
đã chuẩn bị sẵn).
Ví dụ: Bài “Chuyện ở lớp”
(Tuần 30 - Sách Tiếng Việt tập 2 – trang 100)
- Để kiểm tra việc học sinh học thuộc lòng bài thơ, tơi đã tiến hành dưới
hình thức trò chơi “Thi đọc bài hay” như sau:
- Thiết kế trên bài giảng điện tử 4 bông hoa:
+ Bông hoa hồng: Mẹ có biết…..
+ Bơng hoa cúc:

Mẹ có biết……

+ Bơng hoa hướng dương: Vuốt tóc con……
+ Bơng hoa ly:

Đọc thuộc lòng cả bài

- Đồng thời, tôi cũng thiết kế trên bài giảng điện tử gồm 4 hộp quà, dưới
mỗi hộp quà có ghi tên một món quà. Khi học sinh đọc đúng u câu nêu dưới
bơng hoa thì được quyền chọn một món quà. Khi tổ chức trò chơi như vậy, tôi
thấy rằng các em rất hứng thú với bài học, tiết học rất sôi nổi mà đạt hiệu quả.
Trên thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và
thu hút nhiều học sinh tham gia. Giáo viên biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các

trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học. Chúng ta
cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi lặp lại trong tiết học gây sự nhàm chán
cho học sinh. Tuỳ theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò
chơi cho từng phần bài dạy của mình thì hiệu quả giờ dạy đạt hiệu quả.
Qua nhiều năm giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân tơi
đã tìm tòi, tự trau dồi chun môn, rút kinh nghiệm bản thân trong việc thực
19/30

skkn