Quản lý giáo dục quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục steam cho giáo viên mầm non trường mầm non vinschool times city t89, quận hai bà trưng, thành phố hà nội (klv02714)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 tháng 2014 của Chính phủ ban
hành Chương trình hành động thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng
11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành TW 8 (Khóa XI) về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế được thông qua, sự nghiệp GDĐT nước ta đã có những chuyển biến căn
bản về chất lượng và hiệu quả, được các tổ chức giáo dục thế giới ghi nhận, đánh
giá cao.
Đổi mới giáo dục mầm non là nhiệm vụ cấp thiết, là xu thế tất yếu của các
quốc gia, trong đó có Việt Nam. Với xu thế ấy, giáo dục STEAM, một cách tiếp
cận liên mơn trong học tập, ở đó, những khái niệm học thuận chính xác được kết
hợp với các bài học thực tiễn, khi trẻ vận dụng chủ đề giáo dục mầm non, khơng
chỉ là xu thế thời đại mà cịn là chiến lược của nhiều quốc gia trên thế giới. Nâng
cao năng lực ứng dụng STEAM cho cán bộ quản lý và GVMN trong việc tổ chức
các hoạt động cho trẻ ở trường Mầm non đang là xu hướng toàn cầu để trẻ được là
chính mình, đáp ứng nhu cầu xã hội. Tuy nhiên, thực trạng năng lực giáo dục
STEAM còn nhiều bất cập so với yêu cầu đổi mới căn bản tồn diện giáo dục có
nhiều lý do. Một trong các lý do đó là quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
dục STEAM cho giáo viên mầm non. Chính những lý do trên, tác giả lựa chọn đề
tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường
mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội” làm
luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý Giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM của giáo viên mầm non, tác giả sẽ đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool
Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo

theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà
Nội


2

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng và biện pháp pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng,
Thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non
Vinschool Times City T89 đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định.
Tuy nhiên trên thực tế, công tác quản lý năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
trường mầm non Vinschool Times City T89 vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất
cập: việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa sát thực tiễn, chưa đổi mới nội dung
phương thức bồi dưỡng, việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, tăng cường ứng dụng
CNTT trong bồi dưỡng còn chưa hiệu quả. Nếu đề xuất được biện pháp quản lý
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool
Times City T89 một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà
trường thì sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên, hướng đến nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ đáp ứng
đổi mới giáo dục hiện này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên mầm non

5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool
Times City T89
5.3. Đề xuất mốt số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên tại trường mầm non Vinschool Times City T89
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả sẽ tập trung nghiên cứu biện
pháp quản lý năng lực bồi dưỡng giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non năm
học 2019 -2020 và năm học 2020-2021 tại trường mầm non Vinschool Times City
T89. Khảo sát 186 cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trường mầm non
Vinschool Times City T89 để thực hiện nghiên cứu.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà
trường, các văn bản chỉ đạo của Phòng GDĐT, của Sở GDĐT về hoạt động chăm
sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý


3
luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Vinschool Times City T89
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phi hỏi
Tác giả đã xây dựng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để khảo
sát thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM
cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng,
Thành phố Hà Nội.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn CBQL, giáo viên về thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool

Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Tiến hành nghiên cứu, phân tích các kế hoạch của nhà trường, báo cáo sơ
kết, tổng kết, các số liệu về bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho
giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng,
Thành phố Hà Nội để bổ sung kết quả nghiên cứu thực trạng.
7.3. Các phương pháp bổ trợ
Sử dụng một số công thức toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu từ
phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
8.2. Xác định được thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà
Trưng, Thành phố Hà Nội
8.3. Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi, hiệu quả để quản lý bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool
TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, ết luận và iến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục,
Luận văn gồm 03 chương:
Chương 1- Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên mầm non


4
Chương 2 - Thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà
Trưng, Thành phố Hà Nội
Chương 3- Biện pháp lý quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho

giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà
Trưng, Thành phố Hà Nội.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên mầm non; Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo
dục STEAM cho giáo viên mầm non)
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo dục STEAM
Giáo dục STEAM là một quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai
trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, ĩ thuật và Toán học, và Nghệ thuật trở
lên. Trong đó nội dung học tập được gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy
học định hướng hành động.
1.2.2. Giáo dục STEAM ở mầm non
Giáo dục STEAM ở trường mầm non là cách tiếp cận liên ngành trong quá
trình chăm sóc, ni dưỡng trẻ, trong đó các khái niệm học thuật mang tính
nguyên tắc được lồng ghép với các chủ đề trong thế giới thực, ở đó giúp trẻ em
phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên
của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em
những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những
kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những
khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc
học tập suốt đời.
1.2.3. Năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non
Năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non là khả năng vận dụng
kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục định
hướng hành động được tiếp cận liên ngành các chủ đề giáo dục mầm non trở lên
đạt hiệu quả, để hiểu rõ hơn về năng lực giáo dục của giáo viên mầm non, hiểu
được vai trò của giáo dục STEAM trong việc phát triển kiến thức, kỹ năng và tư

5
duy của trẻ, thiết kế và triển khai hiệu quả các bài giảng có kiến thức khoa học
trong giáo dục STEAM.

1.2.5. Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non còn
được xem là quá trình đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề
nghiệp, đặc biệt cung cấp cho giáo viên mầm non kiến thức, kĩ năng tổ chức giáo
dục STEAM và tình yêu, sự tin tưởng của giáo viên với giáo dục STEAM, các
thuật ngữ này thể hiện tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc. Quá
trình này gồm các thành tố cơ bản như sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi
dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá.
1.2.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non là hệ
thống các tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tổ
chức, điều khiển quá trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng cho giáo viên
mầm non nhằm tổ chức chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục định hướng hành động
theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực khoa học, thẩm mỹ, kỹ năng xã
hội và sức khỏe trở lên đạt hiệu quả.
1.3. Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non (Mục tiêu
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Nội dung bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Phương pháp và hình thức bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên ở trường mầm non; Đánh giá kết
quả bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non)
1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
1.4.1. Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
mầm non
Xác định các mục tiêu và nội dung bồi dưỡng. Phân tích tổ chức, các kế

hoạch hoạt động và kế hoạch nguồn nhân lực. Phân tích cơng việc, phân tích đánh
giá thực hiện cơng việc; Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận,
lấy ý kiến chuyên gia);
Xác định vấn đề bồi dưỡng, quyết định đưa ra những nhiệm vụ mới, làm rõ
những mong muốn, nguyện vọng đối với đào tạo, bồi dưỡng; Lập kế hoạch thực
hiện xác định nhu cầu bồi dưỡng; Phân tích nhu cầu bồi dưỡng; Đánh giá thực
trạng về thực hiện công việc; Xác định những sai sót, thiếu hụt trong thực hiện
nhiệm vụ và những hành vi sai lệch.


6

1.4.2. Xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
mầm non
Phân tích yêu cầu của giáo dục STEAM, khái niệm giáo dục STEAM, vai
trò, ý nghĩa của giáo dục STEAM đối với trẻ: Trong bước này cần thu thập các
thông tin của giáo dục STEAM; Phân tích các yêu cầu, chủ trương, chính sách:
Chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên, sự quan tâm, ủng hộ của
địa phương, các ban, ngành đoàn thể, cha mẹ của trẻ, điều kiện kinh tế của đất
nước, địa phương…); bổ sung và xử lý các thơng tin đó. Ngồi ra, cần có những
dự đốn thực tế về cơ hội cũng như các yếu tố không chắc chắn và đưa ra phương
án đối phó.
Xác định các nguồn lực cần thiết về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực… Xác
định các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc (hồn thành) các cơng việc, nhiệm vụ
cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề ra.
1.4.3. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
mầm non
Xác định cơ cấu tổ chức bồi dưỡng và dự kiến nhân sự cho tổ chức bồi
dưỡng: Theo cấp quản lý căn cứ vào vị trí cơng tác, vai trò, chức năng và năng lực
của m i cá nhân để xác định lực lượng tham gia bồi dưỡng phù hợp để phát huy

được sở trường của m i cá nhân. Thiết lập cơ cấu tổ chức theo cấu trúc trực tuyến;
tham mưu kết hợp sự phân cấp quản lý rõ ràng và triệt để giữa cấp quản lý. Cấu
trúc tổ chức theo các cấp độ quản lý: Phòng GDĐT- Trường mầm non- Tổ chuyên
môn. Việc phân cấp quản lý không những thể hiện qua việc sắp xếp con người mà
còn thể hiện qua việc phân định nội dung, hình thức, phương pháp và việc huy
động các nguồn lực.
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
mầm non
Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên mầm non.
Chỉ đạo lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên mầm non. CBQL chỉ đạo lựa chọn một số hình thức bồi dưỡng Tổ chức
cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ như: Nghiệp vụ tổ chức HĐGD;
nghiệp vụ lập kế hoạch giáo dục; giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tổ chức các hình
thức tự bồi dưỡng: Bồi dưỡng thơng qua tự học (đọc sách chuyên môn, đọc tài liệu
trên Internet, tự nghiên cứu, dự giờ đồng nghiệp…)


7
Chỉ đạo các điều kiện phục vụ bồi dưỡng. Chỉ đạo phối hợp các lực lượng
tham gia dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên ở trường mầm non. Huy
động đội ngỹ cán bộ các cấp quản lý, các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường
đại học, các viện nghiên cứu, giáo viên cốt cán, nhân viên phụ trách phịng thí
nghiệm, thiết bị dạy học cho bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục STEAM…

1.4.5. Kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên mầm non
Xây dựng các tiêu chuẩn: Thiết lập chuẩn đánh giá dựa trên các tiêu chí thực
hiện mục tiêu bồi dưỡng.
Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá: Để thực hiện việc kiểm tra đánh giá

có hiệu quả đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng tham gia vào quá trình kiểm tra
đánh giá. M i bộ phận, cá nhân thực hiện các nội dung, phương thức đánh giá theo
vai trị, trách nhiệm của mình. Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM của GV thông qua các tiết dự giờ, thao giảng, các sáng kiến kinh nghiệm.
Cán bộ quản lý có thể cơ bản nắm được hoạt động tự bồi dưỡng của GV thông qua
kết quả các tiết dự giờ, thao giảng, các sáng kiến kinh nghiệm. Kiểm tra đánh giá
các điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM. CSVC
phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng GV có những đóng góp quan trọng vào chất
lượng của hoạt động này.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên mầm non (Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát
triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật
chất và trang thiết bị; Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm
non)
Tiểu kết chương 1
Bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non là một hoạt
động cần thiết giúp giáo viên phát triển năng lực để thực hiện tốt nhiệm vụ chăm
sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trong trường mầm non hiện nay. Chủ thể quản lý là
Hiệu trưởng vận dụng chức năng quản lý vào quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên mầm non, các nội dung gồm: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Tổ chức thực hiện bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi


8
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non. Bên cạnh đó, quản lý
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, chịu tác động các
yếu tố như: Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi

dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất và trang
thiết bị; Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non. Phần cơ
sở lý luận trên sẽ soi sáng cho quá trình điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm
non trong chương tiếp theo.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON
VINSCHOOL TIMES CITY T89
2.1. Khái qt địa bàn khảo sát (Mơi trường bên ngồi; Mơi tường bên trong)
2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
Mục tiêu khảo sát làm rõ thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng
lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times
City T89 ; tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng từ đó có căn cứ đề xuất các biện
pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2.2.2. Nội dung nghiên cứu
- Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non
Trường mầm non Vinschool Times City T89
- Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên
mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
2.2.3. Khách thể nghiên cứu
Đề tài tiến hành khảo sát 186 người gồm 03 Lãnh đạo Hội đồng quản trị, 02
CBQL (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng), 181 GV Trường mầm non Vinschool
Times City T89. Bên cạnh đó, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường
và một số lãnh đạo Hội đồng quản trị.
2.2.4. Ti n hành khảo sát và xử lý số liệu

Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế; Phát phiếu cho các
khách thể đã xác định và thu về để xử lý


9
Việc xử lý kết quả các phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định
lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng
theo tỷ lệ % và phương pháp tính điểm trung bình.
Bên cạnh việc điều tra bằng phiếu hỏi, tác giả tiến hành phỏng vấn đại diện
Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên.
2.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường
mầm non Vinschool Times City T89
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Đối tượng có tỉ lệ đánh giá ở mức độ quan trọng và rất quan trọng cao nhất
là CBQL với 100% đánh giá ở mức độ đó. Đối với giáo viên, có 39,78% đánh giá
thực hiện mức rất quan trọng và quan trọng, mặc dù vậy vẫn còn tới 21,55%%
đánh giá ở mức độ bình thường và 20,44% đánh giá thực hiện mức độ ít quan
trọng.
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung có điểm trung bình cao nhất là: Giúp GV nhà trường nắm rõ được
hệ thống về các hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, có điểm trung bình
4,23 đạt mức tốt. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Bồi dưỡng giáo viên
mầm non nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức về giáo dục STEAM, có điểm
2,60 đạt mức yếu. Do vậy, việc tham gia có hiệu quả các đợt bồi dưỡng về giáo
dục STEAM chưa cao, bên cạnh đó, một số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về
tầm quan trọng của giáo dục STEAM, do đó hiệu quả cơng việc chưa cao.
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của
giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89

Nội dung có điểm trung bình cao nhất là: Phát hiện năng lực mang tính nền
tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, có điểm 4,12 đạt mức
khá. Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm đến nội dung
này.
Các nội dung: Năng lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM;
Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của trẻ, có điểm ở mức
trung bình. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Năng lực phát triển chương
trình giáo dục STEAM cho GV mầm non, có điểm 2,53 đạt mức yếu. Đây là hạn
chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp để khắc phục.


10

2.3.3. Thực trạng thực hiện phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Phương pháp được đánh giá sử dụng hiệu quả nhất là: Phương pháp vấn
đáp, có điểm 4,33 đạt mức tốt. Trong khi đó, phương pháp có điểm trunng bình
thấp nhất là: Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống;
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống, có điểm 2,66 đánh
giá thực hiện mức đạt. Đây là những hạn chế, bất cập đội ngũ CBQL cần có biện
pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp này.
2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
của giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Kết quả tổng hợp ý kiến cho thấy, hình thức có điểm trung bình cao nhất là:
Bồi dưỡng thường xun, có điểm 4,07 đạt mức khá. Điều này cho thấy, đội ngũ
cán bộ quản lý nhà trường rất quan tâm đến hình thức này. Hình thức có điểm
trung bình thấp nhất là: Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến, có điểm 2,54 đạt
mức yếu. Đây là những hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp khắc
phục
2.3.5. Thực trạng thực hiện kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực giáo dục

STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung: Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên năng lực
giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 3,51 đạt mức khá. Điều đó cho
thấy, việc kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đã được triển khai có
hiệu quả. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Kiểm tra cơ sở vật chất, điều
kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có
điểm 2,49 đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần đề ra biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này.
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo viên
Trường mầm non Vinschool Times City T89
2.4.1. Thực trạng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của
giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung: dựa trên đề xuất của tổ chun mơn, có điểm 4,25 đạt mức tốt.
Nội dung có điểm trung bình đạt mức thấp nhất là: GV tự xác định nhu cầu bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM, có điểm trung bình 2,48 đạt mức yếu. Đây là
hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để thực hiện có hiệu quả hơn nữa.
2.4.2. Thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của
giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89


11

Bảng 2.12. Tổng hợp ý ki n đánh giá thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times
City T89
Mức độ đánh giá
Điểm
STT
Nội dung
Tốt Khá TB Yếu Kém TB

Kế hoạch được xây dựng phù hợp mục
1 tiêu năng lực giáo dục STEAM cho giáo 40 67 57 22
0
3,67
viên
Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
2
10 63 38 45
30
2,88
dựa trên kết quả đánh giá giáo viên của
năm học
Kế hoạch bồi dưỡng được xây dựng phù
3
2
62 57 40
25
2,87
hợp với điều kiện thực tế của trường.
Xây dựng nội dung năng lực giáo dục
4
9
72 60 45
0
3,24
STEAM cho giáo viên
Huy động các nguồn lực tham gia vào xây
5 dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho cả 0
42 56 48

40
2,53
năm học
Xác định nội dung, hình thức, phương
6 pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục 0
54 62 47
23
2,79
STEAM cho cả năm học
Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục
7 STEAM cho GV được phổ biến và công 53 66 67
0
0
4,29
khai trong trường
Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục
8
0
30 67 55
34
2,5
STEAM có các chuẩn đánh giá rõ ràng
Nội dung có điểm trung bình cao nhất là "Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo
dục STEAM cho GV được phổ biến và cơng khai trong trường có điểm 4,29; Hai
nội dung: Kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM có các chuẩn đánh giá
rõ ràng; Huy động các nguồn lực tham gia vào xây dựng kế hoạch giáo dục
STEAM cho cả năm học, có điểm trung bình từ 2,5 đến 2,53 đạt mức yếu. Qua đó
cũng cho thấy sự thiếu đồng bộ chưa sát sao trong công tác chỉ đạo, kiểm tra giám
sát công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non
Vinschool Times City T89.

12

2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của
giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
Bảng 2.13. Tổng hợp ý ki n thực trạng tổ chức thực hiện k hoạch bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times
City T89
Mức độ thực hiện
Điểm
ST
Nội dung
T
Tốt Khá TB Yếu Kém TB
Hình thành bộ máy và phân cơng lực lượng
1 phụ trách hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo 68 66 52 0
0 4,08
dục STEAM cho giáo viên
Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công
trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành
2
63 68 55 0
0 4,04
viên trong bộ máy quản lý bồi dưỡng năng
lực giáo dục STEAM cho giáo viên
Xác định mối quan hệ phối hợp, h trợ, hợp
tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ
3
10 66 53 36 21 3,04

máy quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho GV
Huy động được các chuyên gia ngoài trường
4
10 63 78 35 0 3,26
tham gia bồi dưỡng GV
Tổ chức đầu tư cơ sở vật chất, nguồn lực cho
5 hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục 7 63 76 40 0 3,19
STEAM
6 Điều phối, tổ chức lực lượng bồi dưỡng
27 67 55 37 0 3,45
Phát huy vai trò TCM trong việc tổ chức
7 sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi 0 46 68 45 42 2,47
dưỡng năng lực giáo dục STEAM
Nội dung: Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ trách hoạt động
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, có điểm trung bình 4,08 đạt
mức khá. Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý đã quan tâm đến nội dung này.
Nội dung, có điểm trung bình thấp nhất là: Phát huy vai trò TCM trong việc tổ
chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM,
có điểm 2,47 đạt mức yếu. Qua những nhận định trên đòi hỏi m i CBQL, Hiệu
trưởng nhà trường phải chú trọng đến công tác tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng
lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89.


13

2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung: Làm tốt công tác tham mưu trong q trình thực hiện bồi dưỡng,
có điểm 4,07 đạt mức khá. Nội dung có điểm trung bình thấp nhất: Chỉ đạo ứng

dụng CNTT và truyền thông trong triển khai bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên, điểm từ 2,46 đạt mức yếu. Đây cũng là hạn chế trường mầm non
Vinschool Times City T89 cần khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
giáo dục STEAM của nhà trường.
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
Nội dung “Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá kết
quả bồi dưỡng của giáo viên”, có điểm trung bình cao nhất là 4,22 đạt mức tốt.
Nội dung có điểm trung bình thấp là “ iểm tra đánh giá các điều kiện CSVC phục
vụ cho bồi dưỡng GV” có điểm trung bình 2,56- đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội
ngũ CBQL cần tìm hiểu nguyên nhân, đề ra biện pháp khắc phục hạn chế đó.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo
dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City
T89
Các yếu tố đều được đánh từ ảnh hưởng và rất ảnh hưởng trở lên trong đó
có yếu tố: Năng lực cán bộ quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non, có
điểm trung bình 4,62-4,51 đạt mức rất ảnh hưởng. Hai yếu tố: Chủ trương, chính
sách của Đảng và Nhà nước về phát triển, bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất và trang thiết bị, có điểm trung bình lần
lượt là (3,87 và 3,98) đạt mức ảnh hưởng, qua đây cho thấy đội ngũ cán bộ quản
lý chưa thật sự quan tâm đến nội dung này. Chính vì vậy, đội ngũ cán bộ quản lý
cần tiếp tục nâng cao nhận thức sự ảnh hưởng của các yếu tố này đến quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non
Vinschool Times City T89.
2.6. Đánh giá chung quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM của giáo
viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89
2.6.1. Mặt mạnh
Đa số CBQL và giáo viên đều nhận thức đúng về mục đích ý nghĩa của bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non và tính cần thiết của nó
trong giai đoạn hiện nay. Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực

giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên mầm non.


14
Hiệu trưởng đã quan tâm xây dựng được bộ máy quản lý bồi dưỡng năng
lực giáo dục STEAM cho giáo viên. Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công
trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức
kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên. Từ đó tổ chun mơn triển
khai tự kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên.
2.6.2. Mặt hạn ch
Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực
giáo viên bằng nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng
kí chuyên đề chưa trọng tâm giáo dục STEAM, chưa sát với yêu cầu.Tổ chức đầu
tư cơ sở vật chất cịn chưa được như mong muốn, trong q trình chỉ đạo các tổ
chun mơn chưa phát huy vai trị TCM trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn
theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM. Vận dụng được các kiến
thức liên chủ đề trong giáo dục tích hợp, trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ
chưa đem lại hiệu quả. Chỉ đạo ứng dụng CNTT và truyền thông trong triển khai
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên chưa được quan tâm đúng
mức, dẫn tới cịn nhiều hạn chế trong q trình triển khai. Giám sát, kiểm tra, đánh
giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia năng lực giáo dục STEAM của
giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, chưa đạt kết quả
cao.
2.6.3. Nguyên nhân
- Một bộ phận CBQL, giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ
về tầm quan trọng và sự cần thiết, mục đích yêu cầu của hoạt động năng lực giáo
dục STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89,
nhất là trong giai đoạn hiện nay.

- Năng lực QL năng lực giáo dục STEAM của giáo viên mầm non Trường
mầm non Vinschool Times City T89 của cán bộ quản lý cịn hạn chế, họ chưa tích
cực và chưa thực sự vào cuộc để thực hiện có hiệu quả QL năng lực giáo dục
STEAM của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, cịn
giao khốn cho 1 phó Hiệu trưởng phụ trách.
Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa chủ động trong việc tự đánh giá năng lực
của bản thân để lựa chọn đăng kí chuyên đề bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực
nghề nghiệp, kĩ năng sư phạm phục chính cho bản thân m i giáo viên trong quá
trình giảng dạy. Giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nên khi đăng kí với tinh thần là
lựa chọn chuyên đề “dễ viết” không mất nhiều thời gian của giáo viên.


15

Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 tác
giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 đã đạt được một
số kết quả nhất định. Tuy nhiên trong quá trình triển khai còn một số bất cập hạn
chế sau: Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng
lực giáo viên bằng nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn
đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm giáo dục STEAM, chưa sát với yêu cầu. Tổ
chức đầu tư cơ sở vật chất cịn chưa được như mong muốn, trong q trình chỉ đạo
các tổ chun mơn chưa phát huy vai trị TCM trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên
môn theo chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM. Việc vận dụng được
các kiến thức liên chủ đề trong giáo dục tích hợp, trong q trình chăm sóc, giáo
dục trẻ chưa đem lại hiệu quả. Chỉ đạo ứng dụng CNTT và truyền thông trong
triển khai bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên chưa được quan tâm
đúng mức, dẫn tới cịn nhiều hạn chế trong q trình triển khai. Giám sát, kiểm tra,

đánh giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia năng lực giáo dục STEAM
của giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, chưa đạt kết
quả cao. Những thực trạng trên là cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non
Vinschool Times City T89 ở chương 3.
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON
VINSCHOOL TIMES CITY T89
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp (Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên
tắc đảm bảo tính khoa học; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm
bảo tính hiệu quả)
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89
3.2.1. Tổ chức xây dựng k hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định được nội dung, mục tiêu,
biện pháp để thực hiện việc quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác bồi dưỡng theo


16
yêu cầu của năng lực giáo dục STEAM trong bối cảnh đổi mới giáo dục một cách
hiệu quả nhất.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên sẽ giúp cho các nhà QLGD chủ động hơn trong công tác bồi dưỡng phát triển
đội ngũ, đảm bảo tính khoa học, liên tục, thống nhất và linh hoạt
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều tra thực trạng nhận thức và kỹ năng sử dụng giáo dục STEAM của
đội ngũ GV để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm đáp ứng

yêu cầu trước mắt và nhiệm vụ lâu dài của đội ngũ giáo viên mầm non.
Việc nắm chắc năng lực giáo dục STEAM của đội ngũ giáo viên mầm non
là nhiệm vụ rất quan trọng của hiệu trưởng, giúp cho hiệu trưởng đánh giá được
năng lực vận dụng giáo dục STEAM của đội ngũ GV để chủ động đề ra phương án
bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ GV một cách chủ động hơn.
- Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) cho hoạt động bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non.
- Dự kiến các biện pháp thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho đội ngũ giáo viên mầm non. Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng trong năm học, phân loại trình độ, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng
đối tượng cụ thể. Kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho việc quyết định việc lập
kế hoạch cho những lần bồi dưỡng sau.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non nhận thức rõ đánh giá và tự đánh giá
nhu cầu bồi dưỡng là công việc hết sức quan trọng và cần thiết để có sự phối hợp,
hợp tác trong đánh giá nhằm xác định đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng.CBQL
phải có kiến thức và kỹ năng về quản lý giáo dục nói chung và lập kế hoạch nói
riêng.
3.2.2. Đổi mới nội d ng, phương thức bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho
giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89
3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp
Mục tiêu biện pháp giúp cho đội ngũ giáo viên mầm non hiểu và vận dụng
kiến thức các chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non và các mối quan hệ giữa
các chủ đề (kiến thức tích hợp, liên mơn).
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
CBQL mời giảng viên làm công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM
cho giáo viên trường mầm non phải là người có uy tín khoa học, có chun sâu về


17

lĩnh vực giáo dục STEAM ưu tiên từ các trường sư phạm trọng điểm. Yêu cầu cụ
thể về việc giảng viên phải đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng
năng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên mầm non; Có hình thức kiểm tra
việc thực hiện của giảng viên bồi dưỡng.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Giảng viên hướng dẫn cách soạn giảng giáo án tích hợp, có liên hệ thực tế.
Các giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng phải được trang bị đủ tài liệu, các
trang thiết bị và đồ dùng học tập phục vụ cho quy trình học tập.
Các chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm
non có thể tại trường hoặc cụm trường.
Đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên
mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng thời khắc phục được những tồn
tại trong công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non từ
trước đến nay. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng là rất cần thiết. Các
biện pháp cụ thể: Lâu nay, trường đều sử dụng hình thức bồi dưỡng tập trung với
phương pháp chủ yếu là giảng viên thuyết trình, học viên ghi chép.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Những nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm
non phù hợp và thiết thực sẽ góp phần làm cho đội ngũ GVCC ở trường trung học
ngoài việc nâng cao kiến thức, kỹ năng cịn có một thái độ đúng đắn với nghề dạy
học, tăng thêm tình cảm nghề nghiệp.
3.2.3. Chỉ đạo sinh hoạt ch yên môn dưới hình thức nghiên cứu các bài
học/chủ đề giáo dục STEAM
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Hiệu trưởng mầm non hướng dẫn tổ chuyên môn thông qua SHCM theo
những chuyên đề dạy học mới, bài học khó, NCBH; SHCM về đổi mới nội dung
chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, thiết kế giáo án; đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức giáo dục như phương pháp giáo dục tích hợp, giáo dục theo định
hướng STEAM,... và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, giúp GV hoàn
thiện năng lực giáo dục STEAM đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học, giáo dục.

3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Phân tích nội dung mới, nội dung khó trong đổi mới chương trình giáo dục,
đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục; nghiên cứu phân tích chương
trình, lựa chọn chủ đề dạy học theo hướng tích hợp, trải nghiệm; giáo dục STEAM
vv... Chỉ đạo các tổ chuyên môn ở các nhà trường hướng dẫn GV thực hiện thiết
kế bài học, Seminar bài học; dạy thí điểm, dự giờ tư vấn, h trợ đồng nghiệp v.v...


18

3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Bước 1: Công tác chuẩn bị
Bước 2: Điều hành buổi SHCM theo chủ đề lựa chọn thời gian và tiến hành
đúng theo thời gian đã chọn. Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn điều hành buổi
SHCM theo chủ đề: xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình,
cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc
Bước 3. Kết thúc buổi SHCM theo chủ đề
Kết thúc buổi SHCM theo chủ đề phải đưa ra được các kết luận cần thiết,
phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chủ đề trong thực tế giảng dạy.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Sự thống nhất trong chỉ đạo của các cấp quản lí (từ BGH đến tổ chun
mơn). Sự tích cực tự giác, tư duy đổi mới của các GV và CBQL giáo dục: SHCM
theo hướng NCBH cần có sự n lực khắc phục khó khăn của GV về thời gian, sự
chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu nghiêm túc, không ngại thay đổi, tích cực quan sát,
nghiên cứu, ghi chép và phân tích tỉ mỉ diễn biến của lớp học...
3.2.4. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong bồi
dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool
Times City T89
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu biện pháp nhằm tạo Website chia sẻ thơng tin về nội dung chương

trình bồi dưỡng thường xun về bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên trường mầm non Vinschool Times City T89 nhằm tạo môi trường để giáo
viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, phát huy vai trò của giáo viên cốt cán trong tư
vấn hướng dẫn đồng nghiệp phát triển chuyên môn liên tục ở trường mầm non,
đồng thời phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu của giáo viên
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ phụ trách công nghệ thơng tin xây dựng Website
trường học kết nối trong tồn huyện để chia sẻ thông tin. Nhà trường xây dựng đội
ngũ giáo viên cốt cán thường xuyên cập nhật những thơng tin mới về nội dung,
chương trình giáo dục mầm non ở những vấn đề trọng tâm như: Vấn đề về giáo
dục tích hợp ở trường mầm non. Đánh giá kết quả giáo dục trẻ theo tiếp cận năng
lực. Giáo dục theo chủ đề, bài giảng được quay video, chuyên đề, ngoại khóa.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức thiết kế các bài giảng mẫu, các hoạt động trải nghiệm cho trẻ, quay
video, chia sẻ thông tin trên Website của trường. Đăng tải các tài liệu trên hệ thống


19
Website về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM, các biện
pháp kĩ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ.
Khuyến khích cán bộ, giáo viên chia sẻ thơng tin cho nhau trên Website Yêu
cầu nhà trường thành lập nhóm để quản lý Website của trường để chia sẻ những
thông tin về đổi mới giáo dục, coi đây là một tiêu chí để đánh giá thi đua của các
tổ chuyên môn.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng phải bám sát nội dung hoạt động chuyên môn của trường là đầu
mối tập trung các nguồn học liệu và chia sẻ thông tin. Giáo viên và cán bộ quản lý
phải có kỹ năng tiếp nhận và chia sẻ thơng tin qua Website. Các thông tin chia sẻ
phải được kiểm duyệt Hệ thống cổng thông tin, cơ sở vật chất: máy vi tính, máy
scan, máy chiếu,.. phải đảm bảo chất lượng.

3.2.5. Khai thác và sử dụng các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục
STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89
3.2.5.1. Mục tiêu cuả biện pháp
Tài lực, vật lực là những điều kiện thiết yếu cho mọi hoạt động của bất kỳ
cơ quan, tổ chức nào. Việc sử dụng tốt các nguồn tài lực, vật lực sẽ mang lại hiệu
quả cao cho hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho ĐNGV.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Tăng cường đầu tư kinh phí h trợ các hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
dục STEAM cho ĐNGV. Nâng cao nhận thức cho các chủ thể về vai trò, tầm quan
trọng của sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất đối với quá trình bồi dưỡng năng lực
giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên.
Kiểm kê tổng thể cơ sở vật chất xem thiết bị nào không phù hợp và những
danh mục nào còn thiếu để bổ sung kịp thời. Bồi dưỡng năng lực khai thác, sử
dụng và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý cơ sở vật chất, thiết bị hiện
đại cho các chủ thể quản lý.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện của biện pháp
Thường xuyên phát huy tinh thần tương thân tương ái h trợ, giúp đỡ đồng
nghiệp trong đơn vị. Thực hiện chế độ ưu tiên đào tạo, bồi dưỡng cho những GV
vượt khó, GV đạt thành tích xuất sắc để họ được nâng cao trình độ nhằm đáp ứng
nhiệm vụ được giao.
Vận dụng và phát huy các nguồn kinh phí để h trợ GV được cử đào tạo
nâng chuẩn, vượt chuẩn. Thực hiện tốt vấn đề này đòi hỏi người CBQL phải công
bằng khách quan trong việc xét, cử GV đi đào tạo.


20
Tổ chức các hội đồng đánh giá hiện trạng trang thiết bị với các quy trình,
tiêu chí đánh giá rõ ràng.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động năng lực giáo dục STEAM cho

giáo viên phải đảm bảo tính đồng bộ, có kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp các
quy định của Nhà nước và 98 các cấp quản lý giáo dục. Đầu tư phải đảm bảo tính
hiện đại, tiên tiến thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa đổi mới giáo dục. Đầu tư cơ
sở vật chất phải đảm bảo tính cơ bản, lâu dài, bền vững, phải đảm bảo tính kế thừa
và đi trước đón đầu.
3.2.6. Kiểm tra, đánh giá k t quả bồi dưỡng năng lực giáo dục STEAM cho giáo
viên trường mầm non Vinschool Times City T89
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp nhằm tăng cường xem xét thực tiễn việc thực hiện các nhiệm vụ
của GV được tham gia bồi dưỡng, đánh giá đúng thực trạng quá trình bồi dưỡng.
Tổ chức đánh giá kết quả sau bồi dưỡng nhằm khuyến khích những giáo viên tích
cực đồng thời phát hiện những GV thực hiện chưa đúng và đầy đủ các yêu cầu khi
tham gia bồi dưỡng từ đó đưa ra những quyết định để điều chỉnh, giúp các GV
hoàn thành nhiệm vụ và mục tiêu bồi dưỡng đã xác định
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
Việc tăng cường giám sát, đánh giá quá trình và kết quả bồi dưỡng năng lực
giáo dục STEAM cho giáo viên là quá trình Hiệu trường nhà trường tiến hành
đồng bộ các thao tác: Xác định nguyên tắc giám sát, đánh giá; xây dựng tiêu chí
đánh giá, tổ chức đánh giá q trình bồi dưỡng; Đánh giá kết quả bồi dưỡng để
trên cơ sở đó rút ra được những kinh nghiệm và điều chỉnh q trình bồi dưỡng
nhằm ngày càng hồn thiện năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho GV của nhà
trường.
3.2.6.3. Cách thức thực hiện của biện pháp
Việc đánh giá kết quả năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên do báo cáo
viên tham gia bồi dưỡng và chủ thể quản lý bồi dưỡng phối hợp thực hiện. Quy
trình đánh giá kết quả bồi dưỡng gồm 3 bước: Học viên được cung cấp hệ thống
tiêu chí để tự đánh giá, xếp loại; Báo cáo viên căn cứ vào hệ thống tiêu chí để
đánh giá, xếp loại kết quả bồi dưỡng của học viên; Các chủ thể quản lý căn cứ vào
tự đánh giá của học viên và ý kiến đánh giá xếp loại của báo cáo viên để đánh giá,
xếp loại kết quả năng lực giáo dục STEAM cho giáo viên của học viên.

Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng để thực hiện việc quản lý hoạt
động giáo dục trong nhà trường có hiệu quả.