Skkn đề ra biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5 vùng khó khăn trong giai đoạn hiện nay

I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lý do chọn đề tài.
Công cuộc đổi mới đồng bộ và tồn diện giáo dục nói chung và ở bậc Tiểu
học nói riêng, để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp
hóa- hiện đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục của các nước phát triển trong
khu vực và trên thế giới, vấn đề đặt ra là từng bước đổi mới phương pháp dạy và
học sao cho hiệu quả cao. Và một trong những tư tưởng đổi mới Giáo dục- Đào tạo
hiện nay là giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của
Đảng, Luật Giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo; trong Luật Giáo
dục 2005 đã xác định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát
triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm
hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và
trách nhiệm công dân…”.
Đã nhiều năm, việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là
nhiệm vụ ln ln song song vói các cơng việc trong cơng tác cũng như cuộc sống
của người giáo viên- đảng viên. Cũng chính vì điều này, bản thân tơi đã có thêm
những kinh nghiệm để giáo dục đạo đức cho học sinh, nhất là đối với học sinh mà
1

skkn


tôi trực tiếp giảng dạy. Đối với học sinh phổ thơng nói chung và học sinh tiểu học
nói riêng thì vấn đề giáo dục đạo đức tốt cho học sinh là công việc đặc biệt quan
trọng được đặt ra, bởi đây là bậc học nền móng của các cấp học trên. Hơn nữa, ở
cấp học nào thì giáo dục đạo đức cũng là việc làm thường xuyên và quan trọng
không thể thiếu. Vì “ Trong giáo dục, khơng những phải có tri thức phổ thơng mà
phải có đạo đức cách mạng. Có tài phải có đức. Có tài khơng có đức, tham ơ hủ hóa
có hại cho nước. Có đức khơng có tài, như ơng bụt ngồi trong chùa, khơng giúp gì
được ai”. ( Hồ Chí Minh)
Vì những lẽ đó, hơn nữa bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy lớp 5 tại một

trường trên địa bàn còn rất khó khăn về điều kiện kinh tế- xã hội và nhận thức về
hành vi đạo đức chuẩn mực của các em ở đây cịn nhiều hạn chế nên tơi đã chọn đề
tài này để nghiên cứu.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Nghiên cứu một số vấn đề cơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra
thực trạng của công tác giáo dục học sinh lớp 5, phân tích ngun nhân, tìm ra
những yếu tố liên quan đến cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nói chung và cho

2

skkn


học sinh lớp 5 vùng khó khăn nói riêng. Để từ đó đề ra biện pháp giáo dục đạo đức
cho học sinh lớp 5 vùng khó khăn trong giai đoạn hiện nay.
I.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 5, trường Tiểu học
…… ( vùng có điều kiện kinh tế- xã hội cịn rất khó khăn).
I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
- Nghiên cứu về thực trạng và biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp
5, trường Tiểu học ……….. nói riêng và lớp 5 vùng khó khăn nói chung trong năm
học ……...
- Giáo dục đạo đức cho học sinh qua các họat động học tập trong các môn
học; thông qua giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường biển đảo, An tồn giao
thơng,…và các hoạt động ngồi giờ lên lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh tốt
hơn.
I.5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý,
giáo dục học và những quan điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về Đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.

3

skkn


- Phương pháp quan sát: Tự đánh giá, nhìn nhận lại thực trạng của công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học …. trong những năm học vừa qua.
Đưa ra một số biện pháp về thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của
trường nói chung và lớp 5 vùng khó khăn nói riêng trong giai đoạn hiện nay.
- Phương pháp nêu gương: Nêu những gương người tốt, việc tốt điển hình ở
trường, ở địa phương và nơi khác; giáo viên sống và làm việc gương mẫu để nêu
gương cho học sinh.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận.
Việc đổi mới toàn diện giáo dục tiểu học đang trở thành một nhiệm vụ cấp
bách nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội của đất nước trong thời kì hội
nhập. Và cũng đã từ lâu, Đảng ta lãnh đạo, chỉ đạo việc học tập tư tưởng, đạo đức
và phong cách của Bác Hồ. Nghị quyết hội nghị Trung ương 4, khóa V ( 1983) đã
4

skkn


yêu cầu: Đề cao việc học tập đạo đức cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với
giáo dục, nâng cao ý chí chiến đấu và đạo đức, phẩm chất cách mạng cho cán bộ,
đảng viên, nhân viên nhà nước trong tất cả mọi ngành.

Trước hết, chúng ta cần hiểu về khái niệm đạo đức: Đạo đức là một hình thái
ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự
giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ
của xã hội trong mối quan hệ người và người và con người với tự nhiên. Và để giáo
dục đạo đức cho học sinh ở lứa tuổi này thật tốt thì mỗi người giáo viên phải ln
bám sát và tích cực chủ động thực hiện tốt theo các chỉ thị, kế hoạch, công văn,
hướng dẫn…, chỉ đạo của các cấp thì mới có thể kết hợp vận dụng vào việc dạy học
và giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả. Như Chỉ thị số 40/ CTBGD- ĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về phát động phong trào thi đua
và Kế hoạch số 307/ KH- BGD- ĐT ngày 22/ 7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về kế hoạch triển khai “ Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực” trong
các trường phổ thơng giai đoạn 2011- 2015.
Chỉ thị số 2516/ CT/ BGD & ĐT ngày 18/5/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
& Đào tạo về cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
5

skkn


Minh” lồng ghép với cuộc vận động “ Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh
thành tích trong giáo dục” và “ Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học
và sáng tạo”.
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ
năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở.
Nền tảng nhân cách, kĩ năng sống, kĩ năng học tập cơ bản của học sinh được
hình thành ở tiểu học và được sử dụng suốt cuộc đời của mỗi con người. Học sinh
tiểu học được dạy từ những thói quen nhỏ nhất như cách cầm bút, tư thế ngồi viết,
cách thưa gửi, đi đứng, ăn mặc cho đến các kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp,
các kĩ năng học tập và khả năng tự học, sáng tạo. Như vậy, giáo dục tiểu học là nền
tảng của giáo dục phổ thông; đặt cơ sở vững chắc cho sự hình thành nhân cách và

sự phát triển tồn diện con người. Thành quả của giáo dục tiểu học có giá trị cơ
bản, lâu dài, có tính quyết định, vì thế làm tốt giáo dục tiểu học là đảm bảo sự phát
triển bền vững của đất nước.
II.2. Thực trạng.
a. Thuận lợi- khó khăn.
6

skkn


* Thuận lợi:
Trường Tiểu học …… nằm trên địa bàn …., là một thơn có điều kiện kinh tế
và địa lí cũng như về mọi mặt nhìn chung tương đối thuận lợi hơn các thơn khác
trong xã. Bên cạnh đó, được sự quan tâm giúp đỡ của Đảng và Nhà nước cũng như
các cấp chính quyền ở địa phương, Ban giám hiệu trẻ- nhiệt tình- năng động cùng
với đội ngũ giáo viên phần lớn là giáo viên trẻ, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn,
nhiệt tình và tâm huyết với nghề. Học sinh ở đây tương đối ngoan và cịn nhỏ nên
cịn dễ uốn nắn, giáo dục.
* Khó khăn:
Mặc dù được sự quan tâm của các cấp nhưng cơ sở vât chất của nhà trường
vẫn còn chưa được đầy đủ. Ví dụ: Phịng học chưa đủ 1 lớp/ phịng, nhiều phịng đã
xây dựng từ rất lâu, chất lượng khơng còn được đảm bảo tốt cho việc dạy và học.
Phòng truyền thống, phịng hội đồng của nhà trường chưa có nên những buổi sinh
hoạt tập thể về chuyên môn của giáo viên hoặc học sinh trong tuần cịn gặp nhiều
khó khăn.
Học sinh của trường gồm nhiều dân tộc khác nhau ( Tày, Nùng, Chứt, Thái,
Kinh); khối 5 với tổng số 74 học sinh, trong đó học sinh dân tộc 33 em- chiếm 44,6
7

skkn

% số học sinh trong khối, riêng lớp 5B do tơi chủ nhiệm với tổng số 18 học sinh,
trong đó nữ 11em, dân tộc 03 em và 06 em thuộc con gia đình hộ nghèo. Chính vì
điều này mà việc giáo dục cho các em về kiến thức cũng như đạo đức cịn khó đồng
đều về chất lượng và thời gian tiếp thu của học sinh. Hơn nữa, hầu hết các em là
con em thuộc gia đình có hồn cảnh gia đình khó khăn, hộ nghèo,…nên việc đề ra
các khoản thu quỹ tự nguyện từ phụ huynh học sinh để phục vụ thêm cơ sở vật chất
cho nhà trường là rất chậm và khó khăn.
Các em đi học là hầu hết phải tự đi bộ hoặc đạp xe đạp tới trường ( một số
em nhà ở xa trường, một số khác thì nhà lại ở cách trường vài con suối, ngọn đồi,
…) chứ khơng hồn tồn được đón đưa bằng các phương tiện của cha mẹ như các
em ở những nơi có điều kiện kinh tế khá giả. Hơn nữa, sự quan tâm đến việc học
cũng như vấn đề giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức cho các em là rất hạn chế
vì hầu hết 100% phụ huynh học sinh có nghề làm nơng nên điều kiện về thời gian,
vật chất cũng như hiểu biết xã hội, tâm lí lứa tuổi,…để giáo dục và trang bị cho con
em mình cịn chưa cao.

8

skkn


Về đời sống văn hóa nơi đây mặc dù có chút chuyển biến hơn xưa nhưng
cũng còn rất lạc hậu và thiếu thốn so với mặt bằng chung của xã hội trong giai đoạn
hiện nay.
Chính vì lẽ đó mà vơ tình các em đã khơng được giáo dục đạo đức một cách
đúng chuẩn mực và đến nơi đến chốn, nhất là với lứa tuổi học sinh lớp 5. Lứa tuổi
này rất nhạy cảm và rất cần nhiều sự quan tâm, tâm lí của cha mẹ và những người
xung quanh cũng như nhà trường để giúp các em hình thành tốt nhân cách của bản

thân và giúp các em tự giác tích cực trong mọi hoạt động mà khơng cần địn roi.
Một khó khăn nữa là một số học sinh rất thích “ thể hiện mình” với bạn bè,
thầy cơ,…nên có những hành vi đạo đức chưa đúng mực. Một số ít học sinh quá
tuổi cùng lớp lại có cách thể hiện mình là người lớn, muốn các bạn đều phải nghe
lời minh trong mọi việc, mọi ý kiến đưa ra.
Một số học sinh lại quá nhút nhát, chưa mạnh dạn trong việc giao tiếp với
các bạn cũng như với mọi người xung quanh. Trong quá trình giao tiếp với mọi
người, các em thường có cách xưng hơ chưa thân thiện và lịch sự, nói năng chưa đủ
câu và cịn hay nói tục chửi thề.

9

skkn


Một số em chưa có ý thức học tập nghiêm túc, học và làm bài theo cách đối
phó, chưa chăm chú vào các hoạt động học tập cùng các bạn trong nhóm, trong lớp.
Các em khơng có điều kiện đi chơi, tham quan, học hỏi giao lưu với những
bạn ở nơi có điều kiện tốt về kinh tế- văn hóa- xã hội.
3. Giải pháp, biện pháp.
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
“Vì tương lai con em chúng ta” – đây là điều mà ai trong chúng ta cũng cố
gắng phấn đấu trong mọi lĩnh vực, mọi hoàn cảnh để vì thế hệ tương lai của đất
nước. Mục tiêu ở đây đặt ra là làm thế nào để giáo dục đạo đức cho các em học
sinh lớp 5 vùng khó khăn nơi đây một cách có hiệu quả nhất bởi các em đã thiệt
thòi hơn các bạn ở nơi khác rất nhiều. Nhưng giáo dục đạo đức phải mang tính
thẩm mĩ giáo dục, phải có sự hiểu biết tâm lí lứa tuổi và giáo dục đúng cách, đúng
thời điểm thì mới đạt hiệu quả. Giáo dục đạt đến sự công bằng và văn minh.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.
* Giải pháp: Qua nghiên cứu, tìm hiểu thì thấy một số em do ảnh hưởng của

lối sống tự do của những người xung quanh, do cách giáo dục quá dễ dàng và lỏng
lẻo của gia đình mà có đạo đức chưa tốt; một số học sinh khác lại chịu ảnh hưởng
10

skkn


từ cách giáo dục quá nghiêm khắc của gia đình, thường xuyên dùng đòn roi khi dạy
bảo con nên cũng dẫn đến các em có những hành vi chưa ngoan; một số khác thì lại
do hồn cảnh gia đình éo le nên dẫn đến các em có những hành vi hơi khó hiểu và
một số người cho đó là những em chưa ngoan. Số cịn lại khơng rơi vào những
hồn cảnh trên thì lại là những học sinh thích thể hiện bản thân với các bạn, với
mọi người mà có những hành vi chưa đúng. Nói chung là có rất nhiều lí do dẫn đến
hành vi đạo đức của học sinh chưa được như mong muốn của cha mẹ, của người
lớn. Vì thế mà vai trị của người giáo viên hết sức quan trọng để đưa các em đến
những hành vi đạo đức tốt và đúng chuẩn mực. Ngoài gia đình thì giáo viên là
người có nhiều điều kiện nhất để trang bị cho các em những kỹ năng sống, phẩm
chất đạo đức tốt đẹp để làm hành trang cho các em bước tiếp lên cấp học trên.
* Biện pháp: Qua q trình nghiên cứu, phân tích, tìm hiểu về đề tài tơi có
đề xuất một số biện pháp sau:
+ Biện pháp 1: Tìm hiểu tâm lý học sinh.
Giáo dục đạo đức phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, giáo viên phải có sự
hiểu biết về tâm lý giáo dục, tìm hiểu kỹ tâm lý, nhu cầu của đối tượng học sinh mà
mình cần giáo dục. Như vậy, bằng những vốn kiến thức đã được học ở trường sư
11

skkn


phạm về tâm lý học cộng với kinh nghiệm giảng dạy đạo đức cho học sinh tiểu học

những năm qua để vận dụng vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có
hiệu quả nhất. Khi học sinh thấy cô giáo tâm lý và là chỗ cho các em có thể bày tỏ
tâm sự của mình thì đó chính là một lợi thế để giáo viên hiểu về học sinh nhiều hơn
và sẽ có cách trao đổi, giáo dục đạo đức cho các em thuận lợi rất nhiều.
+ Biện pháp 2: Tìm hiểu hồn cảnh của từng học sinh trong lớp.
Giáo dục đạo đức phải phù hợp với từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần
tìm hiểu thực tế hồn cảnh gia đình của từng học sinh bởi các em có hồn cảnh gia
đình khơng hồn tồn giống nhau. Có em thì đầy đủ kinh tế, gia đình hạnh phúc; có
em thì có cha mẹ nhưng hồn cảnh kinh tế gia đình hết sức khó khăn, thiếu thốn; có
em lại có hồn cảnh gia đình éo le khơng cha mẹ (do hạnh phúc gia đình bị đổ vỡ);
có em lại mang căn bệnh hiểm nghèo, có những em lại là học sinh dân tộc thiểu số
và có vốn tiếng Việt rất hạn chế. Nếu giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, hết lịng vì
học sinh và hiểu rõ hồn cảnh của từng học sinh mà mình phụ trách thì việc giáo
dục đạo đức cho các em không phải là vấn đề phải than phiền.
+ Biện pháp 3: Trao đổi với đồng nghiệp.

12

skkn


Để làm tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh thì việc trao đồi với đồng
nghiệp về kinh nghiệm giáo dục học sinh, về tình hình của lớp mà giáo viên năm
trước chủ nhiệm và giảng dạy ở lớp 4. Mặt khác, trao đổi với tổng phụ trách Đội,
giáo viên bộ môn, … để hiểu hơn về học sinh và từ đó có cách giáo dục phù hợp và
hiệu quả hơn.
+ Biện pháp 4: Sắp xếp chỗ ngồi trong lớp cho phù hợp.
Với những học sinh chưa ngoan, những học sinh hay có những hành vi đạo
đức chưa tốt thì cần xếp cho các em có chỗ ngồi ở gần bàn giáo viên, ngồi ở những
vị trí bàn mà giáo viên dễ quan sát và giúp đỡ nhất. Không xếp cho các em thuộc

đối tượng này ngồi cùng một bàn hoặc ngồi gần sát nhau. Nhưng chúng ta cũng
không để các em bị cách ly hoặc cô lập với các bạn khác. Nếu như vậy vơ tình giáo
viên đã làm cho các em đó có những hành vi tệ hơn nữa.
+ Biện pháp 5: Xây dựng đội ngũ cán sự lớp giỏi.
Bồi dưỡng, xây dựng được một đội ngũ cán sự giỏi thì sẽ giúp cho giáo viên
đỡ vất vả rất nhiều trong công tác quản lý học sinh. Bởi các em đó sẽ giúp giáo
viên kèm cặp, hướng dẫn, trao đổi và giúp đỡ các bạn trong lớp để xây dựng nề nếp

13

skkn


lớp tốt hơn, vì lẽ “học thầy khơng tày học bạn”. Các bạn cán sự lớp giỏi, ngoan,
mẫu mực thì sẽ làm tấm gương để các bạn khác noi theo.
+ Biện pháp 6: Xây dựng mơ hình đơi bạn cùng tiến.
Không chỉ trong học tập mà trong vấn đề đạo đức thì học sinh cũng có thể
giúp đỡ, theo dõi, hỗ trợ, kèm cặp nhau để bạn của mình phát triển theo hướng tích
cực hơn, tốt hơn. Ví dụ: hai bạn ngồi cùng nhau, hai bạn cùng chơi với nhau thì sẽ
phát hiện ra những điểm tốt và chưa tốt của nhau, giáo viên phân công cho bạn
ngoan hơn giúp đỡ bạn còn lại và cho thi đua trong lớp theo từng tuần, từng tháng
để phát hiện cặp nào, tổ nào có nhiều điểm cộng và ít điểm trừ về nề nếp nhất. Như
thế các em sẽ thi đua một cách tích cực để khơng vi phạm nội quy của lớp, của
trường và cũng như tác phong khác khi ra khỏi trường trở về nhà.
+ Biện pháp 7: Phối hợp kịp thời với phụ huynh học sinh.
Có nhiều cách để kết hợp với phụ huynh học sinh như thông qua sổ liên lạc
để chuyển thông tin trao đổi về cho phụ huynh, gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi,
trao đổi qua điện thoại, họp phụ huynh học sinh theo định kỳ hoặc tổ chức những
buổi tiếp thu, trao đổi ý kiến với phụ huynh học sinh về phương pháp, cách thức
giáo dục đạo đức cho học sinh.

14

skkn


+ Biện pháp 8: Chủ động lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh vào
các môn học.
Lồng ghép trong các môn học bằng những kiến thức về kỹ năng sống, hoạt
động ngoài giờ lên lớp; các hoạt động vui chơi có nội dung tích cực để qua đó giáo
dục hành vi đạo đức chuẩn mực cho học sinh dễ tiếp thu và vận dụng.
+ Biện pháp 9: Tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Trong thực tế giảng dạy tôi thấy môn Đạo đức, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch
sử- Địa lý,…hay bất cứ môn học nào nếu dạy bằng trình chiếu học có sử dụng cơng
nghệ thông tin vào dạy- học một cách phù hợp và có sự đầu tư kỹ lưỡng của người
giáo viên thì tiết học đó, mơn học đó đều mang lại hiệu quả cao. Vậy thì việc giáo
dục đạo đức cho học sinh không phải một môn học cụ thể, riêng biệt nhưng qua
những hình ảnh sinh động, những mẩu chuyện kể được trình chiếu kèm theo những
hình ảnh minh họa hoặc những hành vi đạo đức tốt hay những hành vi đạo đức
chưa đúng mà học sinh được giáo dục thông qua cả lý thuyết kết hợp hình ảnh thì
chắc chắn các em sẽ tiếp thu một cách hứng thú nhanh được nhân rộng.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

15

skkn


Đề ra chỉ tiêu phấn đấu đối với cá nhân, với tập thể lớp- chi đội cho học sinh
phát huy khả năng của các em và tinh thần đoàn kết trong tập thể. Bằng các phương
pháp mà bản thân sử dụng đã có một số kết quả khảo nghiệm với số liệu dưới đây:

- Kết quả khảo sát đầu năm học …. Của lớp đạt như sau:
…..
- Qua quan sát trong lớp thì thấy nhiều em cịn hay nói chuyện riêng trong
giờ học ( ở thời điểm đầu năm học).
- Chữ viết của các em hầu hết chưa đúng mẫu chữ quy định và chưa đẹp.
- Các em rất thích được học với cơ, rất thích tham gia phong trào do Liên đội
hay nhà trường và các cấp tổ chức; các em thích được cơ giáo đánh giá đúng khả
năng của các em.
- Qua quan sát, theo dõi và tổng kết thì thấy cịn một số học sinh chưa ngoan,
cụ thể:
…….
- Một số học sinh đi học chưa chuyên cần hoặc nghỉ học khơng có giấy xin
phép, cụ thể:
……
16

skkn


- Số học sinh nói tục, chửi thề hoặc thường xun nói trống khơng đã tổng
hợp được như sau:
……
II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu.
Sau khi áp dụng các biện pháp, giải pháp mà bản thân cho là phù hợp với học
sinh của mình thì tơi thấy các em đã thật sự rất ngoan. Các em đã có ý thức tự giác
cao và nhiệt tình hơn trong các phong trào của lớp, của trường.
Hầu hết các em trong lớp biết tự giác lễ phép chào hỏi khi gặp người lớn.
100% số học sinh trong lớp khơng cịn hiện tượng, chửi thề.
100% số học sinh trong lớp đi học chuyên cần, nếu có đau ốm khơng thể đi

học thì đã gửi giấy xin phép hoặc nhờ người nhà gọi điện thoại xin phép cơ giáo.
Tập thể lớp ln đồn kết và sát cánh nhau trong mọi hoạt động; biết yêu
thương, đùm bọc nhau lúc khó khăn, hoạn nạn và hỏi thăm, chúc tụng nhau những
ngày lễ tết, dịp vui nào đó.
Mỗi buổi sáng đến trường các em đều háo hức, vui tươi.

17

skkn


Phụ huynh học sinh cũng rất phấn khởi tin tưởng giáo viên, hầu hết phụ
huynh trong lớp đã có sự kết hợp kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để tìm hiểu, uốn
nắn và giáo dục đạo đức đúng chuẩn mực cho các em. Cụ thể, cuối học kì I ( năm
học ….) vừa qua về chất lượng hai mặt giáo dục của lớp đạt như sau:
……..
Ngoài ra,về hoạt động của trường và Liên đội, lớp cũng đạt được nhiều kết
quả đáng biểu dương nhờ vào sự nhận thức tốt từ vấn đề giáo dục đạo đức cho các
em. Măc dù gia đình các em rất khó khăn và bản thân các em cũng phải cố gắng
lắm mới hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình nhưng đây cũng chính là thành cơng
khởi đầu đáng mừng vì tính tự giác và biểu hiện vâng lời cô giáo của học sinh trong
lớp.
…………………..
Bên cạnh đó, với sự tích cực rèn “ nết người” nên lớp 5B đã có 1 học sinh
dân tộc từ chữ viết chưa đẹp ở các năm học trước, đến năm học này đã phấn đấu
học theo tiêu chí giáo viên đưa ra “ Nét chữ, nết người” và đã đạt giải Nhì vở sạchchữ đẹp cấp trường, tham gia cấp huyện đạt giải Ba ( chữ viết đẹp trong đợt Giao

18

skkn

lưu Tiếng Việt vừa qua). Với ý thức tự giác rèn luyện thân thể nên một em nữ đã
đạt giải Ba trong hội thi Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện vừa qua.
Hơn thế nữa, từ đầu năm học đến nay, các em luôn phấn đấu rèn giữ nề nếp
thật tốt để luôn giữ xếp loại thi đua tuần đứng thứ nhất, thứ hai mỗi tuần.

III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
III.1. Kết luận.
Qua điều tra, phân tích và cũng đã vận dụng một số phương pháp giáo dục
đạo đức cho học sinh vào thực tế giảng dạy thì tơi thấy có nhiều cách, nhiều
phương pháp có thể vận dụng hoặc kết hợp thơng qua các mơn học khác, tiết học
khác cũng có thể giáo dục đạo đức cho học sinh chứ không phải chỉ giáo dục đạo
đức ở tiết Đạo đức. Và càng đối với những em học sinh ở vùng khó khăn như trừng
chúng ta và một số trường nằm trên địa bàn khó khăn về kinh tế- văn hóa- xã hội
thì trách nhiệm của nhà trường, giáo viên và các cấp lại đặc biệt chú ý hơn. Bởi sau
này các em lớn lên, ra ngồi xã hội thì các em khơng cịn phải bỡ ngỡ với thế giới
xung quanh, để các em có thể tự tin về bản thân mình vì nhờ đã được trang bị đầy
đủ kiến thức cũng như các kĩ năng sống cơ bản và các hành vi đạo đức đúng mực
19

skkn


ngay từ bây giờ. Để đạt được điều này, người giáo viên trong quá trình dạy học
phải quyết tâm với nghề, yêu nghề mến trẻ, luôn trau dồi trong nghề nghiệp, học
hỏi, cập nhật thông tin, bổ sung nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp
vụ. Từ đó tìm ra phương pháp dạy học mới phù hợp với từng đối tượng học sinh
của mình để cùng nâng cao chất lượng dạy- học- đáp ứng được nhu cầu, mong
muốn của gia đình, nhà trường và xã hội, sao cho con em chúng ta- thế hệ tương lai

của đất nước đều là những người được phát triển toàn diện và cống hiến, góp phần
đưa đất nước Việt Nam được “ sánh vai với các cường quốc” như lời Chủ tịch Hồ
Chí Minh đã gửi gắm và mong đợi ở các thế hệ tương lai. Làm được điều đó sẽ là
góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh tồn trường nói
riêng và góp phần vào thành tích của tồn ngành Giáo dục nói chung.
III.2. Kiến nghị.
Tất cả giáo viên đều cần có trách nhiệm chung tay xây dựng môi trường sư
phạm lành mạnh, xanh- sạch đẹp. Giáo viên- Ban giám hiệu- Tổng phụ trách độiĐoàn thanh niên- Hội phụ huynh học sinh và tất cả các đồn thể trong nhà trường
cũng như gia đình học sinh và toàn xã hội hãy cùng chung sức, chung hướng để
giáo dục đạo đức cho học sinh một cách toàn diện và đúng chuẩn mực nhất.
20

skkn