Skkn một số biện pháp giúp học sinh giỏi rèn luyện kỹ năng nói môn tiếng anh

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THCS TÂN HIỆP

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NÓI
CHO HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH

- Họ và tên người thực hiện: Hồng Bá Hiền
- Mơn, lĩnh vực: Tiếng Anh

Tân Phong, ngày 10 tháng 5 năm 2019

1

skkn


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NĨI
CHO HỌC SINH GIỎI MƠN TIẾNG ANH

I. ĐẶT VẤN ĐỀ.
Như chúng ta cũng biết, hiện nay Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng
hơn trong cuộc sống lao động và học tập của chúng ta. Vậy nên việc giảng dạy,
bồi dưỡng Tiếng Anh cho học sinh giỏi cũng là một trong những phong trào mũi
nhọn được ngành Giáo Dục hết sức quan tâm.
Là một giáo viên phụ trách giảng dạy môn Tiếng Anh tại trường THCS Tân
Hiệp, tôi nhận thấy rằng việc bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ đơn thuần là
việc thực hiện nhiệm vụ quan trọng của ngành mà còn là nhân tố thúc đẩy phong
trào học tập, giảng dạy của giáo viên và học sinh. Thông qua công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi mà tay nghề và năng lực của giáo viên cũng như kiến thức của học

sinh được nâng lên. Hơn nữa chính những kết quả của các kỳ thi học sinh giỏi
đã góp phần khích lệ giáo viên cũng như học sinh tự tin hơn vào năng lực bản
thân, mạnh dạn và năng động hơn trong giảng dạy và học tập.
Sau đây tôi xin đưa ra “Một số biện pháp giúp học sinh giỏi rèn luyện kỹ
năng nói mơn Tiếng Anh” để đạt hiệu quả tốt nhất có thể.
II. NỘI DUNG
1.Thực trạng :
Chúng ta phải mạnh dạn nhìn thẳng vào thực tế đa số các học sinh không
thể giao tiếp bằng Tiếng Anh một cách lưu loát kể cả những em trong đội tuyển
2

skkn


học sinh giỏi. Tôi nhận thấy rằng những nhân tố cản trở khả năng giao tiếp
Tiếng Anh của học sinh, một số khó khăn sau là chủ yếu:
Chủ đề một số bài dạy cịn chưa gần gũi và có phần gây nhàm chán đối với
học sinh. Nhiều hoạt động còn chưa phù hợp với trình độ của học sinh (chưa
theo logic rèn luyện từ thấp tới cao). Cơ hội nói Tiếng Anh hạn chế . Học sinh
có thói quen viết ra giấy mà khơng nói được. Khi thực hành nói, các em phải đối
mặt với giáo viên, với các bạn trong lớp, các em thường lo lắng về sự cố gắng
nói về điều gì đó bằng Tiếng Anh, học sinh sợ mắc lỗi trong qúa trình nói, sợ
khơng phát âm đúng từ nào đó, sợ nói sai câu. Học sinh có thể khơng hiểu sẽ
làm gì trong các hoạt động nói. Khơng có gì để nói…
Ngồi ra, những hạn chế nhất định trong việc vận dụng phương pháp, kĩ
năng bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả
năng nói Tiếng Anh của học sinh.
Nội dung bồi dưỡng chưa đồng bộ, giáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự
soạn, tự nghiên cứu và tự sưu tầm tài liệu. Có khơng ít những học sinh học
Tiếng Anh rất tốt nhưng không mạnh dạn tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi

vì ngại khả năng nói chưa lưu lốt. Tuy nhiên cũng có rất nhiều học sinh có
năng khiếu và u thích mơn Tiếng Anh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi .
2. Các biện pháp thực hiện:
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ quan trọng và khó khăn. Như
vậy tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi địi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và đầu
tư nhiều hơn là tiết dạy bình thường trên lớp, thậm chí phải có q trình tích lũy

3

skkn


kinh nghiệm qua thời gian mới có thể đạt hiệu quả và thuyết phục học sinh, làm
cho các em thực sự hứng thú và tin tưởng.
Việc bồi dưỡng học sinh giỏi không phải giáo viên nào cũng đảm nhận
được, theo tơi một giáo viên dạy học sinh giỏi muốn có hiệu quả tốt thì cần đảm
bảo về trình độ chuyên môn giỏi, phương pháp tốt, tinh thần trách nhiệm cao, có
uy tín và có thời gian.
2.1. Phương pháp và nội dung bồi dưỡng.
2.1.1. Giáo dục tư tưởng cho học sinh.
Việc tham gia ôn thi học sinh giỏi khiến học sinh phải bỏ ra rất nhiều thời
gian cho môn học này do đó ít nhiều sẽ ảnh hưởng đến các mơn học khác. Để
các em có thái độ tích cực, giáo viên nên phân tích cho các em hiểu về lợi ích
sau này của việc học để thi học sinh giỏi chứ không đơn thuần là học tập để thi
là xong. Kiến thức tiếng Anh sẽ theo các em trong suốt q trình học tập cũng
như lợi ích của nó trong công việc tương lai của các em sau này. Từ đó các em
thấy được tầm quan trọng của việc được ơn thi học sinh giỏi và có thái độ tích
cực hơn trong khi ôn luyện.
2.1.2. Hướng dẫn học sinh tự học.
Phải coi trọng việc hướng dẫn học sinh tự học, và theo tôi con đường ngắn

nhất để học sinh thi học sinh giỏi đạt được kết quả tốt là phải tự học, tự nghiên
cứu. Nhưng động lực để giúp các em tự học, tự nghiên cứu chính là niềm say
mê, hứng thú đối với mơn học. 
Để giúp các em có được niềm say mê này khơng ai khác chính là người
thầy trực tiếp giảng dạy. Hơn nữa trong quá trình tự tìm tịi, học hỏi các em càng
4

skkn


được củng cố và tăng cường thêm niềm say mê và sự hứng thú. Ngoài việc học
và làm các bài tập luyện nói mà giáo viên yêu cầu, học sinh phải học thuộc
nhiều từ vựng, nhiều cấu trúc ngữ pháp và nắm bắt được kiến thức xã hội. Từ đó
làm nền tảng hay bước đệm để giao tiếp Tiếng Anh tốt hơn.
2.1.3. Nội dung rèn luyện và bồi dưỡng:
- Điều đầu tiên cần làm cho các em nói Tiếng Anh một cách tự nhiên và lưu
lốt là việc phân tích nhu cầu nói của các em để từ đó người giáo viên có thể
chọn lựa ngữ liệu, thiết lập các tình huống thích hợp để soạn các bài tập nói
tương ứng. Nhu cầu nói của các em rất đa dạng, thay đổi tuỳ theo mục đích học,
trình độ, lứa tuổi… Hoạt động nói của học sinh giỏi thường do giáo viên tự biên
soạn chương trình và được xây dựng theo một số nguyên tắc nhất định như: Chủ
điểm từ vựng, chủ điểm ngữ pháp, chức năng ngôn ngữ …
- Kĩ năng nói thường được rèn luyện tích hợp với một số kĩ năng khác thể
hiện trong các hoạt động ngôn ngữ. Mục đích của các bài tập rèn luyện nói là để
giúp cho các em nói chính xác và trơi chảy những điều cần thơng tin. Tuỳ theo
mục đích u cầu của bài, tình huống hay chủ đề mà giáo viên có thể lựa chọn
một số phương pháp, kĩ thuật thích hợp để xây dựng các bài tập giao tiếp giữa
giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển
nói Tiếng Anh cho đối tượng học sinh giỏi.
- Các bài tập rèn luyện nói thường được sắp xếp theo nhiều mức độ: từ

những bài tập nói được kiểm sốt chặt chẽ đến những bài tập nói ít được kiểm
sốt hơn và đến giai đoạn tập nói tự do hay nói theo chủ đề. Các hoạt động nói
cho học sinh giỏi thường cũng được tổ chức và xếp loại như học sinh đại trà
5

skkn


nhưng kiến thức ngơn ngữ và chủ đề nói sẽ được nâng cao hơn nhiều so với các
hoạt động nói dành cho học sinh.
a. Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp, ngữ âm:
Để giúp các em rèn luyện nói có hiệu quả, giáo viên không nên xem các kĩ
thuật rèn luyện lặp lại hay thay thế là phần chính của bài tập nói. Việc cho các
em thực tập “lặp lại” hay “ thay thế” chỉ được xem như hoạt động ban đầu nhằm
cung cấp ngữ liệu đầu vào giúp cho các em có dữ kiện ngơn ngữ chuẩn xác để
có thể tiến hành các hoạt động tiếp theo mang tính giao tiếp. Việc rèn luyện nói
phải được đưa vào những tình huống có ý nghĩa thật sự và thú vị để có thể đáp
ứng một số yêu cầu của phương pháp giao tiếp.
Khi rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh giỏi, giáo viên cũng nên giới thiệu
cho các em làm quen với mơ hình diagram để các em có khái niệm về các voice
sounds, các voiceless sounds, các vowels và consonants, … nhằm giúp các em
phát âm chuẩn hơn khi thực hành nói.
Bên cạnh đó cách lên giọng – xuống giọng trong khi nói cũng đóng vai trị
rất quan trọng trong lời nói nên giáo viên cũng phải hướng dẫn và rèn luyện cho
học sinh về ngữ điệu trong khi nói.
* Ví dụ: Bài tập Structured Interview là một ví dụ của sự điều chỉnh vừa
nêu. Trong bài học này các em phỏng vấn lẫn nhau, sử dụng cấu trúc ngữ pháp
đã học nhưng ở mức độ cao hơn so với học sinh đại trà.
* Ví dụ: Chủ đề bài học là “Food and Drinks”. Ngữ liệu cần rèn luyện là
cấu trúc ngữ pháp với động từ “like”. Thông thường đối với học sinh đại trà thì

chỉ dùng những cấu trúc câu hỏi Yes – No để phỏng vấn lẫn nhau, nhưng đối
6

skkn


với học sinh giỏi sau khi trả lời Yes – No thì bắt buộc các em sẽ mở rộng câu
nói rộng và sâu hơn nữa.
Minh: Do you like bananas, Mai ?
Mai: Yes, I do.
Minh: Why?
Mai: Bananas are my favorite fruits, I eat them every day because I see
that they are very good for my health. What about you, Lan ?
Lan: No, I don’t. I like oranges, and I often eat them or drink orange juice,
a healthful drink. I think We should drink orange juice regularly. Minh, do you
like drink orange juice ?
Minh: Yes, I do. I also drink it twice a week and my mother does, too.
* Ví dụ 3: Giáo viên cho học sinh nói theo tranh. (Có thể là tranh do giáo
viên đưa ra hay tranh do các em tự đưa ra) , giáo viên yêu cầu học sinh mô tả nội
dung bức tranh dưới sự hướng dẫn của giáo viên (Lưu ý mô tả từ tổng thể đến
chi tiết bức tranh, sử dụng đúng các cấu trúc câu, lời nói phải lưu lốt có nhịp
điệu phù hợp) nhưng giáo viên cũng nên cung cấp cho học sinh một lượng từ
mới cần thiết theo yêu cầu của bức tranh và gợi ý cho học sinh một số cấu trúc
để giúp học sinh nói một cách hồn hảo nhất.
Dạng bài nói ở mức độ cao hơn nữa là các em nói theo chủ đề. giáo viên
đưa ra cho học sinh một số chủ đề cho học sinh nói theo cặp hoặc nhóm. Sau đó
một học sinh đại diện trình bày trước lớp. Ví dụ:
+ The advantages and disadvantages of the Internet.
+ Playing sports is beneficial to everybody.
7

skkn


+ It is important for students to do homework.
+ Mobile phones are important to many people.
+ Watching films brings us many benefits.
+ It’s interesting to listen to music in free time.
b. Hành động lời nói:
Giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị trước ở nhà một bài nói và
chuyển thơng tin đến các bạn trong nhóm bạn bồi dưỡng học sinh giỏi chung.
Chẳng hạn như giáo viên đưa ra bài tập về nhà yêu cầu học sinh kể chuyện về
một kinh nghiệm nào đó của mình hay giải thích về một quy trình, một thí
nghiệm nào đó và nói trước lớp. Sau đó giáo viên yêu cầu các em còn lại đưa ra
ý kiến nhận xét hay phản hồi bằng hình thức hỏi - đáp. Việc đánh giá của các em
sẽ có tác dụng tốt vì :
Mỗi học sinh trong nhóm bồi dưỡng đều tham gia và đóng góp tích cực
qua việc đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá bài nói của bạn chứ khơng chỉ thụ
động ngồi nghe. Đồng thời đánh giá, phản hồi của các em giúp cho các em tự tin
hơn về khả năng nói Tiếng Anh của mình và là một cơ hội giúp cho việc giao
tiếp bằng Tiếng Anh trong lớp bồi dưỡng trở nên chân thực hơn, cập nhật hơn và
có tầm quan trọng hơn .
Một trong những kĩ thuật giúp cho các em đánh giá việc nói trước lớp của
một bạn khác là việc giáo viên chỉ định trước hai học sinh nêu ra những điểm
chính về bài thuyết trình của bạn để thể hiện khả năng nghe bài nói của họ.
Ngồi ra, giáo viên cũng có thể giúp các em luyện nói bằng cách cho hai hay ba

8

skkn

học sinh cùng nói trước lớp. Việc này tạo điều kiện cho các em thuyết trình thảo
luận, bàn bạc, chia sẻ thơng tin trong nhóm, và hỗ trợ nhau khi cần thiết.
Hình thức tranh luận cũng là một phương pháp rèn luyện giúp phát triển kỹ
năng nói. Giáo viên sẽ dùng thời gian trên lớp để gợi ý cho học sinh tự chọn các
đề tài, bài nghiên cứu, thu thập dữ liệu để tập hợp chuẩn bị cho phần trình bày
của nhóm và phân tích trước các câu hỏi của nhóm tranh luận.
c. Tham gia:
Các hoạt động này thể hiện sự tham gia của học sinh trong những khung
cảnh hoàn toàn tự nhiên. Một trong những hoạt động này là thảo luận có hướng
dẫn. Giáo viên sẽ cho học sinh thuyết trình ngắn gọn về một đề tài hay một vấn
đề cần thảo luận nào đó. Học sinh sẽ được chia thành nhóm để thảo luận về đề
tài, đề xuất những giải pháp của vấn đề, ra quyết định hay biểu dương....
Giáo viên có thể sử dụng một số kĩ thuật đánh giá đã nêu ở phần “hành
động lời nói “ như: đánh giá người cùng học, bản tự đánh giá chi tiết của người
nói dựa theo nhận xét của những người cùng học.
Kĩ thuật thảo luận có hướng dẫn được đánh giá cao vì có thể giúp cho các
em có một cơ hội tốt để nắm được các quy luật trong thảo luận như: thay phiên
nhau nói, đề tài thảo luận được kiểm soát, việc kiểm tra mức độ chính xác của
ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp được sử dụng trong khi nói.
Bài tập phỏng vấn cũng có thể dùng làm cơ sở cho một bài luyện viết. Nếu
các em đã tóm tắt cuộc phỏng vấn bằng miệng thì bài tập viết sẽ cho thấy sự
khác biệt giữa văn viết và văn nói trong tiếng anh.
d. Quan sát:
9

skkn

Trong các hoạt động này các em quan sát hay ghi lại các câu nói hoặc cử
chỉ trong khi nói giữa hai hay nhiều bạn nói tiếng Anh thành thạo. Loại bài tập
này rất có ích trong việc xây dựng cho các em sự quan tâm vì đây là thứ ngơn
ngữ được thực sự sử dụng trong đời sống. Ngồi ra, do không tham gia trực tiếp
vào các hoạt động hội thoại, các em sẽ có cơ hội tập trung vào đề tài thảo luận
và khơng lo sợ mình sẽ nói sai, một trở ngại rất lớn cho các em vì kĩ năng nói
chưa đựoc phát triển tốt.
Thơng thường giáo viên chỉ định một nhóm 2 em theo dõi cuộc thảo luận
của bạn khác để xem cách họ nói như thế nào trong khi chào hỏi, yêu cầu, ngắt
lời nhau, cảm ơn nhau, biểu lộ sự đồng ý hoặc không đồng ý, nhận lời khen...
làm thế nào để cách diễn đạt trong khi nói giống như người bản xứ trong các
tình huống thân tình, trang trọng...
- Trong quá trình rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh, giáo viên có thể phân
chia thành các giai đoạn sau đây:
+ Thiết lập tình huống có ý nghĩa.
+ Giới thiệu ngữ liệu: ơn lại phần kiến thức cần thiết cho việc thực tập rèn
luyện, giới thiệu từ, cấu trúc ngữ pháp mới để chuẩn bị cho học sinh đi vào thực
hành rèn luyện kĩ năng nói trong một mơi trường mang ý nghĩa giao tiếp.
+ Hướng dẫn thực hành các bài tập có kiểm sốt với mức độ thay đổi từ
kiểm sốt hồn tồn đến ít kiểm sốt hơn - bài tập có hướng dẫn.
+ Hướng dẫn thực hành các bài tập tự do.
2.2. Bài tập củng cố:

10

skkn


Đây là bước cuối cùng trong quá trình rèn luyện kỹ năng nói cho học
sinh, vì học sinh đã trải qua những bước đầu tiên luyện nói cùng với các bạn

trong nhóm, các em đã nắm được những ngữ liệu, cấu trúc cần thiết được sử
dụng trong các bài luyện nói, các em đã tự tin lên rất nhiều cho nên khi được
giao nhiệm vụ nói theo một chủ đề nào đó thì các em có thể bật ra ngay mà
khơng cịn phải lo sợ nói sai.
Vì vậy giáo viên không giới hạn việc luyện tập trong khuôn khổ của bài
học mà nên cung cấp cho học sinh những kiến thức nâng cao cần thiết khác để
học sinh luyện tập một cách có ý nghĩa với các chủ đề khó hơn mà giáo viên đưa
ra. Để cho các em nói được dễ dàng hơn, giáo viên có thể cung cấp một số từ
thuộc chủ điểm các em đang nói nhưng khơng có trong sách. Ngồi ra giáo viên
phải biết lựa chọn chủ đề, chủ điểm thích hợp, lơi cuốn hấp dẫn học sinh khi rèn
luyện kỹ năng nói.
* Ví dụ: Giáo viên cho học sinh nói về chủ đề cuộc sống ở vùng quê và
cuộc sống ở thành thị “Do you like the life in the country or the life in the city ?
Why/ Why not ?”.
Đối với chủ đề này giáo viên cần gợi ý cho học sinh một số điều có lợi
cũng như bất lợi của cuộc sống ở Nông thôn và Thành thị thông qua một số từ /
cụm từ cần thiết:
+ The benefits of the life in the country: fresh air, friendly people, fresh
food, beautiful sightseeings, low cost of life, fewer accidents, good environment,
not traffic jam …

11

skkn


+ The inbenefits of the life in the country: Low income; old, small school;
not available means/facilities, …
+ The benefits of the life in the city: available facilities/ means, modern
technology, high income, good education, good schools/ public transports, a lot

of entertainment, high income, good chances for job/ studying …
+ The disadvantages of the life in the city: polluted environment, cowded,
rush hours, stressful, lacking of accommodation, high cost of life, more
accidents, more crimes, … .
Ngoài ra giáo viên cũng phải cung cấp và hướng dẫn cho học sinh một số
trạng từ, cụm từ để trình bày bài nói một cách logic, có trình tự hay dùng để
chuyển ý hoặc dùng để mở đầu – kết thúc bài nói: Nowadays, recently, firstly,
secondly, thirdly, next, then, beside that, on the other side/ hand, therefore,
conclusion, sum up, …
Bên cạnh đó việc sử dụng cấu trúc trong khi nói cũng đóng vai trị khơng
ít để hồn thành xuất sắc một bài nói cho nên giáo viên cần thiết phải gợi ý cho
học sinh sử dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp trong khi nói. Đặc biệt là
dùng càng nhiều câu phức thì bài nói càng được đánh giá cao.
2.3. Xây dựng chương trình bồi dưỡng
Giáo viên cần soạn thảo nội dung bồi dưỡng dẫn dắt học sinh từ kiến thức
cơ bản của nội dung chương trình học chính khố, tiến dần tới chương trình
nâng cao (tức là trước hết phải khắc sâu kiến thức cơ bản của nội dung học
chính khố, từ đó vận dụng để mở rộng và nâng cao dần). Soạn thảo cô đọng
kiến thức, nội dung chương trình bồi dưỡng.
12

skkn


Cần soạn thảo chương trình theo vịng xốy: Từ cơ bản tới nâng cao, từ đơn
giản tới phức tạp, giáo viên cũng nên đưa ra những chủ đề nói mang tính chất
thực tế, gần gũi với đời sống giúp cho học sinh càng có nhiều ý tưởng hơn.
Đồng thời cũng phải có ơn tập củng cố từ vựng và ngữ pháp để cho học sinh vận
dụng rèn luyện kỹ năng nói tốt hơn.
+ Chọn đối tượng học sinh giỏi ngay từ đầu năm học (chủ yếu dựa vào số

lượng học sinh giỏi của năm học trước).
+ Ôn tập, cũng cố lại cho học sinh những kiến thức cơ bản, dần dạy cho
học sinh những kiến thức mở rộng, nâng cao về ngữ pháp, kiến thức ngôn ngữ.
+ Lưu ý cách phát âm chính xác cho học sinh, ngữ điệu trong lời nói.
+ Cho học sinh luyện tập nói từ những bài đàm thoại ngắn theo cặp/ nhóm.
+ Hướng dẫn cho học sinh luyện nói những chủ đề theo nhóm sau đó một
và em trình bày trước lớp, các học sinh khác lắng nghe và đưa ra lời nhận xét
hay chất vấn.
+ Bước cuối cùng nâng cao hơn là giáo viên đưa ra những chủ đề thực tế
sát với đời sống hằng ngày hay mang tính chất thời sự nóng của xã hội hiện nay,
(Television, travelling, sports, computers, internet, vedio games, smart phones,
learning foreign languages, entertainment, advertisement, your hometown, ... ).
Yêu cầu mỗi học sinh tự chuẩn bị và trình bày trước lớp, các em khác lắng nghe
sau đó cho lời nhận xét hay đưa ra câu hỏi chất vấn về chủ đề của bạn.
2.4. Thời gian bồi dưỡng.
Để chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, vấn đề thời gian
cũng góp phần khơng nhỏ, ít nhất mỗi tuần 8 tiết bắt đầu từ tháng 9 cho đến khi
13

skkn


thi. Kế hoạch bồi dưỡng phải rải đều trong năm, không nên dạy dồn ở tháng cuối
trước khi thi, tạo điều kiện cho các em học tốt các môn học khác.
Với sáng kiến này tôi tin rằng sẽ giúp cho các em đạt được những kết quả
cao nhất trong phong trào bồi dưỡng và thi học sinh giỏi. Bởi vì học sinh có khả
năng vận dụng tốt được Tiếng Anh vào mục đích giao tiếp với từng tình huống
cụ thể và tăng dần, các em sẽ vận dụng những kiến thức từ cơ bản đến nâng cao
để nói một cách tự tin, mạnh dạn, phản ứng nhanh với các tình huống khác nhau
và đặc biệt không ngại giao tiếp Tiếng Anh như trước, các em say mê hơn, đạt

nhiều kết quả xuất sắc hơn .
Ngoài ra giáo viên phải tâm huyết, nhiệt tình với nghề, tìm tịi, phát hiện
những phương pháp mới tối ưu, phù hợp đối tượng học sinh giỏi. Khuyến khích
động viên khơi dậy hứng thú học tập của học sinh làm cho các em say mê với
môn học và góp phần làm cho phong trào thi học sinh giỏi có hiệu quả cao hơn
3. Kết quả đạt được:
- Khảo sát số học sinh giỏi đầu năm:

G
Lớp

K

Tb

Y

Kém

Số HS
SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

9

6

1

3

2

0

0

Tổng

6

1

3

2

0

0

%

- Giai đoạn cuối học kỳ 1:

Lớp

Số HS

G

K

Tb

Y

Kém
14

skkn


SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

9

6

3

3

0

0

0

Tổng

6

3

3

0

0

0

%

- Giai đoạn cuối năm:

G
Lớp

K

Tb

Y

Kém

Số HS

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

9

6

6

0

0

0

0

Tổng

6

6

0

0

0

0

%

Qua bảng thống kê cho thấy:
Tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng cao (đạt 100%). Tỉ lệ học sinh xếp loại
trung bình khá khơng có. Hầu hết các em đều mạnh dạn, tự tin và nói tốt. Điều
đó cho thấy khi cho các em vận dụng sáng kiến này thì khả năng nói của các em
phát triển sâu hơn.

III. KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm.
Qua sáng kiến này, tôi rút ra được bài học kinh nghiệm là: Để bồi dưỡng
học sinh giỏi có hiệu quả, giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn
15

skkn


cộng với lịng nhiệt tình, có sáng tạo, có phương pháp giảng dạy phù hợp. Giáo
viên cần truyền cảm hứng học tập cho học sinh, giúp các em say mê với môn
học. Giáo viên cần gần gũi với học sinh, biết cách động viên kích thích lịng say
mê, sáng tạo trong học tập của học sinh.
2. Kiến nghị và đề xuất:
Xuất phát từ trình độ giáo viên cịn hạn chế, chưa dày dặn kinh nghiệm để
đáp ứng kịp thời nhanh nhạy với việc đổi mới phương pháp, giảng dạy nên rất
cần có những lớp học bồi dưỡng nâng cao tay nghề, kinh nghiệm cho giáo viên.

Tân Phong, ngày 10 tháng 5 năm 2019.
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT

NGƯỜI VIẾT

DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP
TRƯỜNG THCS TÂN HIỆP

Hoàng Bá Hiền

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT

DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP

DUYỆT SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO

THỊ XÃ

16

skkn


17

skkn