Skkn một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mầm non phùng giáo
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (868.95 KB, 24 trang )
p
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO
TẠO THANH HĨA
PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGỌC LẶC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA CÁC
HOẠT ĐỘNG Ở TRƢỜNG MẦM NON PHÙNG GIÁO
Ngƣời thực hiện: Trần Thị Thanh
Chức vụ: Giáo viên
ss
Đơn vị công tác: Trƣờng Mầm Non Phùng Giáo
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn
THANH HĨA NĂM 2020
skkn
MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
I
MỞ ĐẦU
1
1
Lý do chọn đề tài.
1
2
Mục đích nghiên cứu.
2
3
Đối tượng nghiên cứu.
2
4
Phương pháp nghiên cứu.
2
II
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
1
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
3
2
Thực trạng một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thơng qua một số hoạt động ở
trường mầm non Phùng Giáo.
4
3
3.1
Một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ
mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động ở trường
mầm non Phùng Giáo.
Nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm.
3.2
Nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua việc rèn
các kỹ năng tạo hình cơ bản.
3.3
Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình từ thiên nhiên phong phú,
đa dạng.
Thơng qua các hoạt động học khác nhau ở mọi lúc mọi
nơi để giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm mở
rộng vốn kiến thức cho trẻ nâng cao hoạt động tạo hình.
3.4
3.5
5
5
7
10
11
12
Phối hợp với phụ huynh để rèn luyện các kỹ năng tạo
hình cho trẻ.
15
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
16
III
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
19
3.6
1
Kết luận
19
2
Kiến nghị
19
skkn
1
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Câu hát đâu đó từ một bản nhạc quen thuộc ngân lên “Mùa xn ai đi hái
hoa, cịn em đi ni dạy trẻ, ơi cô giáo người nuôi em khoẻ, ơi cô giáo người
nuôi em ngoan…” (Cô đi nuôi dạy trẻ - Nguyễn văn Tý) [1]. Đúng vậy, giáo
viên mầm non như người mẹ hiền thứ hai của trẻ.
Nếu không thực sự yêu thương trẻ, tận tụy với nghề thì có lẽ rất khó đứng
vững trên con đường sự nghiệp của mình. Điều ấy đã thơi thúc tơi khơng ngừng
tìm tịi, học hỏi và trau dồi thêm kiến thức cũng như kinh nghiệm để tơi ngày
càng thêm gắn bó với trường lớp và càng thêm yêu nghề mến trẻ.
Giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, hình thành yếu tố ban đầu của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp
một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và
phẩm chất đạo đức cho trẻ. Trẻ được sinh ra trong thời kỳ đất nước đang trên đà
phát triển thúc đẩy con đường sự nghiệp đi lên cơng nghiệp hố, hiện đại hố
một cách nhanh chóng và bền vững đòi hỏi giáo dục là nền tảng quan trọng, bởi
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. (nghị quyết TWII - khoá 8)[2]. Và ngành
học Mầm non đã được coi là một ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Trong đó hoạt động tạo hình là một hoạt động nằm trong chương trình
chăm sóc giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ đẳng về tạo hình cho
trẻ thơng qua đó phát triển khả năng quan sát tri giác, phân biệt, khả năng phân
tích tổng hợp các thao tác tư duy trực quan. Góp phần giáo dục toàn diện về các
mặt cho trẻ như: “Đức – Trí – Lao – Thể – Mỹ”. Dạy nâng cao kỹ năng tạo hình
cho trẻ mầm non là một hoạt động mang tính nghệ thuật nó là một hoạt động
sáng tạo không thể thiếu được, thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống về thế giới xunh quanh trẻ, giúp trẻ
thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình, khi tham gia hoạt động tạo hình qua sự
hướng dẫn gởi mở của giáo viên, từ đó trẻ có thể tìm hiểu khám phá kích thích
sự hứng thú với hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình bao gồm nhiều hoạt động như: Vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp
hình. Qua hoạt động tạo hình đã góp phần đáng kể đến việc hình thành ở trẻ
những tri thức, ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển hồn thiện cùng xúc cảm, thẩm
mỹ, tính kiên trì, bền bỉ, khéo léo, giáo dục trẻ có ý thức tập thể, biết tương trợ
giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở, hịa đồng, có tinh thần đồn kết. Hiểu được tầm quan
trọng đó của hoạt động tạo hình đối với trẻ.
Nhưng trên thực tế đa số trẻ lớp tôi thụ động trong hoạt động tạo hình, có
trẻ thì vẽ nghuệch ngoạc tự phát theo tự nhiên, có trẻ thì thờ ơ khơng hứng thú
với các hoạt động tạo hình, nếu có thì cũng thực hiện cho song nhiệm vụ mà cơ
hướng dẫn một cách cưỡng ép.
Do đó việc xây dựng các giải pháp gây hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi nâng
cao khả năng tạo hình được tiến hành một cách mạnh mẽ, toàn diện, cần sự quan
tâm ủng hộ của nhà trường, toàn xã hội, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt nhất.
skkn
2
Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động tạo hình ln hấp dẫn
đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống
con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu
giáo. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo
thế giới riêng theo tư duy của mình. Vì thế là một người giáo viên mầm non trực
tiếp giảng dạy khối lớp 5 - 6 tuổi tôi nhận thấy cần mạnh dạn chọn đề tài: “Một
số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông
qua các hoạt động ở trường mầm non Phùng Giáo”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Tơi chọn đề tài này nhằm tìm ra ưu điểm và hạn chế của “Một số giải
pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thơng qua
các hoạt động ở trường mầm non Phùng Giáo”, để từ đó đề xuất một số giải
pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động phát triển thẩm mĩ nói
chung và phát triển hoạt động tạo hình ở trường mầm non Phùng Giáo năm
học 2019 - 2020.
3. Đối tƣợng nghiên cứu:
Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Phùng Giáo.
4. Phƣơng pháp nghiên cứu:
Trong đề tài này tôi đã chọn và sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết: Sử dụng nhóm
phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp hệ thống hóa một số tài liệu có liên
quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát tình hình thực tế trên trẻ,
các giải pháp đã tác động trên trẻ, kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và
nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp.
- Phương pháp thu thập thông tin: Thu thập thông tin trên trẻ thông qua kết
quả các hoạt động, số liệu của trẻ đạt được.
- Phương pháp tác động tới học sinh: Các giải pháp đã tác động trên trẻ,
kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các
giải pháp phù hợp.
- Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn các giải
pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả đạt được và so sánh kết
quả trước và sau khi áp dụng giải pháp .
skkn
3
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Bác Hồ nói: "Khơng có giáo dục thì khơng nói gì đến kinh tế văn hóa".
Sản phẩm của giáo dục đó chính là con người, mà con người là mục tiêu,
động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai, do đó chính là thế hệ trẻ .Vì
vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi cịn nhỏ là vơ cùng quan trọng trong
sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ
sau này.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngành học mầm non là một mắt xích
đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người.
“Căn cứ thông tư 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương
trình giáo dục mầm non, quy định chương trình giáo dục mẫu giáo 3 - 6
tuổi”[3]. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể
chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, hình thành ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm
chất ở các cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời.
Trong trường Mầm non hoạt động tạo hình chính là phương tiện để trẻ thể
hiện mình, ở đó trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo thế giới
riêng theo tư duy của mình. Đây là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối
với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động
mạnh mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực.
Hoạt động Tạo hình đóng một vai trị quan trọng trong chương trình giáo
dục trẻ ở trường mầm non, giúp trẻ phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng
sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản
(vẽ, nặn, cắt, xé dán…). “Theo thực hiện chương trình giáo dục mầm non”[4]
Chính vì thế, là một giáo viên mầm non tôi muốn được nâng cao nhận thức
của bản thân, đồng thờì góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ phát triển tồn diện, hình thành cho trẻ những chức năng tâm lý cơ sở
ban đầu của nhân cách, năng lực làm người và chuẩn bị vào trường Tiểu học. Hơn
nữa, đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi việc cho trẻ hoạt động tạo hình cũng là một
vấn đề cần thiết nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thể hiện nghệ
thuật. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng về cái đẹp và
những cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người.
Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát trí tưởng tượng sáng
tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản (vẽ,
phối màu...). Trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù ,các họa tiết cịn đơn giản
như ngơi nhà, cái cây, bông hoa, mưa, vẽ về biển nhưng mang lại cho trẻ những
cảm xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Cịn đối với những gì trẻ khơng
thích, khơng hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lịng với
sản phẩm đó. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan
nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và xay mê thực hiện ý tưởng của
skkn
4
mình. Ngồi ra, giờ vẽ cịn hình thành ở trẻ những kĩ năng như: Tư thế ngồi
ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, sử dụng màu sắc... những kỹ năng rất cần thiết.
2. Thực trạng một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi thông qua một số hoạt động ở trƣờng mầm non Phùng Giáo”.
* Thuận lợi:
+ Về phía trẻ:
Các cháu rất ngoan, khỏe mạnh, nhiều trẻ rất thông minh và ham hiểu biết.
Bên cạnh đó phụ huynh có ý thức rất cao trong việc học tập của con em mình.
Điều này là động lực to lớn khích lệ tơi khơng ngừng tìm tịi và nâng cao hơn nữa
chất lượng chăm sóc giáo dục các cháu.
+ Về phía nhà trường:
Ln được sự quan tâm của Phòng Giáo dục, đặc biệt là sự tham mưu chỉ
đạo của ban giám hiệu nhà trường, trường đã có các phịng học rộng rãi thống
mát để đảm bảo cho trẻ học tập và vui chơi.
+ Về giáo viên:
Bản thân là một giáo viên trẻ có trình độ chun mơn đạt trên chuẩn, ln
u nghề, mến trẻ, đồn kết, có năng khiếu dạy trẻ trong lĩnh vực thẩm mĩ. Được
phân công dạy lớp Mẫu giáo 5 - 6 tuổi độ tuổi mà sự phát triển thẩm mĩ của trẻ
rất quan trọng.
Đội ngũ giáo viên của trường có trình độ đạt chuẩn trở lên, luôn giúp đỡ
nhau tạo điều kiện trau rồi kinh nghiệm.
Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, hàng ngày được tiếp xúc với trẻ,
thường xuyên chăm sóc và giáo dục các cháu bản thân tơi ln trăn trở, suy
nghĩ, sáng tạo để tìm ra những cách thức tổ chức tạo được sự hứng thú bất ngờ
trong mỗi hoạt động học để giúp trẻ phát triển một cách tồn diện nhất.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì bản thân cịn gặp khơng ít những khó
khăn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và hoạt động tạo hình nói
riêng, cụ thể:
Giáo viên chưa chú trọng thực hiện lấy trẻ làm trung tâm và hướng vào trẻ
khi hướng dẫn trẻ để giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Giáo viên chưa chú trọng nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua
việc rèn các kỹ năng tạo hình cơ bản, mà cịn tổ chức qua loa theo hình thức.
Giáo viên chưa chú trọng và tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương và ngun vật liệu tạo hình từ thiên nhiên phong phú đa dạng để giúp trẻ
nâng cao khả năng tạo hình.
Giáo viên chỉ dập khn khơ cứng tổ chức dạy mơn hoạt động tạo hình trên
tiết dạy một cách khô cứng, mà không tổ chức dạy trẻ tạo hình thơng qua các
hoạt động khác nhau và mọi lúc mọi nơi để giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Giáo viên chưa chú trọng đưa ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học
nhằm mở rộng vốn kiến thức cho trẻ nâng cao hoạt động tạo hình.
Trường thuộc địa bàn miền núi, phần lớn phụ huynh làm nghề nông nghiệp,
phần lớn bố mẹ đi làm ăn xa, để con ở nhà với ơng bà. Vì vậy việc phối hợp với
skkn
5
gia đình cịn gặp nhiều khó khăn. Trên đây cũng chính là những ngun nhân
dẫn đến chất lượng chăm sóc - giáo dục của lớp chưa được tốt nhất là hoạt động
tạo hình.
* Kết quả thực trạng:
Xuất phát từ thực tế trên tôi đã khảo sát chất lượng đầu năm trên trẻ và đạt
được kết quả như sau:
Nội dung
Đạt
Chƣa đạt
Tổng
khảo sát
Số
Tỷ lệ
Số
Tỷ lệ
số trẻ
trẻ
(%)
trẻ
(%)
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động
30
16
53
14
47
Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ màu
Trẻ có kĩ năng cắt, xé dán
Trẻ có kĩ năng nặn
Trẻ có kĩ năng xếp hình
Trẻ biết thể hiện sự sáng tạo
Khả năng nhận xét và đặt tên sản
phẩm.
30
30
30
30
30
19
18
17
18
14
63
60
57
60
47
11
12
13
12
16
37
40
43
40
53
30
16
53
14
47
Qua kết quả khảo sát trên tôi nhận thấy, nhiều trẻ còn thụ động, ỷ lại trong
hoạt động vì vậy, điều tơi trăn trở làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo
cho trẻ một cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó trẻ, ln hứng thú tham gia hoạt
động và phát huy tính sáng tạo, để giúp trẻ hoạt động tích cực, thể hiện được ý
tưởng của bản thân một cách chủ động, tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số giải
pháp cụ thể như sau:
3. Một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6
tuổi thông qua các hoạt động ở trƣờng mầm non Phùng Giáo.
3.1. Nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thông qua hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm.
Trường mầm non là mơi trường giáo dục đầu tiên của trẻ vì vậy chúng ta
cần tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất để chăm sóc, giáo dục những mầm
non tương lai của đất nước. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao khả năng hoạt động tạo hình ở trẻ là yêu cầu
xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non việc tổ
chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ lớp tôi.
Trong các hoạt động nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng tơi ln là
người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện
ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn
được lựa chọn.
Tôi thường xuyên tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng
những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy
skkn
6
nghĩ, thăm dị, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì
trẻ biết và có thể làm. Khơng lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít
làm mẫu và càng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm
cách thể hiện. Bởi tơi biết nếu quá lạm dụng các sản phẩm mẫu sẽ làm hạn chế
sự sáng tạo cũng như cảm xúc của trẻ. Trong thực tế các hoạt động cần thiết để
tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt trước. Điều quan trọng là
dù là bài mẫu nhưng cũng cần để cho trẻ thể hiện sự sáng tạo trong đó. Nếu có
trường hợp u cầu làm mẫu thì tơi sẽ gợi ý chứ khơng làm ngay.
Ví dụ: Khi cho trẻ nặn sản phẩm nào đó tơi ln gợi ý cho trẻ: “Ý định của
các con định nặn gì? hay các con bắt đầu nặn từ đâu? nặn hình gì, nặn như thế
nào?…”. Tạo tình huống để trẻ nói lên cách thể hiện sản phẩm sau đó tơi chốt lại
và gợi ý sự sáng tạo của trẻ. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của
trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ.
Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
Hoạt động tạo hình vốn là một hoạt động tĩnh, trẻ hoạt động chủ yếu là vận
động tinh, vì thế tổ chức hoạt động tạo hình dưới hình thức hội thi cũng góp
phần tạo nên sự hứng thú cho trẻ, từ sự hứng thú ấy trẻ có thể hồn thành bài tạo
hình của mình một cách nhanh nhất. Thông qua hội thi cũng tạo cho trẻ có tình
thần đồng đội, có trách nhiệm hồn thành sản phẩm của bản thân và góp phần
hồn thành nhiệm vụ của tổ, của nhóm. Thơng qua hội thi trẻ cũng có thể biết cố
gắng nhiều hơn và hội thi cũng khơng làm cho trẻ bị gị bó khi tham gia hoạt
động; tơi ln tận dụng các hình thức tổ chức như hội thi “Bé khéo tay” hay
chương trình giao lưu “các nghệ nhân tí hon đua tài”… để giúp trẻ thể hiện và
đạt hiệu quả cao.
(Hình ảnh cơ hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình theo nhóm)
Như vậy việc lấy trẻ làm trung tâm và hướng vào trẻ để giúp trẻ nâng cao
khả năng tạo hình là một trong những việc làm rất quan trọng, nhằm hỗ trợ thúc
skkn
7
đẩy sự phát triển về khả năng tạo hình cho trẻ, kích thích cá nhân trẻ hoạt động
tích cực. Ngồi ra để đạt được hiệu quả cao hơn, tôi kết hợp rèn luyện các kỹ
năng tạo hình cơ bản cho trẻ.
3.2. Nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua việc rèn các kỹ năng
tạo hình cơ bản.
Để nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ thơng qua việc rèn các kỹ năng tạo
hình cơ bản là việc làm rất cần thiết vì: Trẻ có các kỹ năng tạo hình cơ bản vẽ,
nặn, xé, dán..., từ đó mới có thể nâng cao khả năng tạo hình của trẻ phát triển
hơn nữa.
Để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tạo hình và có những sản phẩm
tạo hình thực sự là “của trẻ” và có sự sáng tạo của trẻ ở trong đó, Tơi ln chú ý
đến kỹ năng của trẻ bởi như trên tơi đã đề cập trẻ có kỹ năng thành thạo sẽ dễ
dàng thể hiện được một sản phẩm khơng chỉ hồn chỉnh mà thực sự đẹp và hấp
dẫn. Chính vì thế tơi ln chú trọng đến việc rèn kĩ năng tạo hình cho trẻ để trẻ
thể hiện trong các sản phẩm của bản thân.
* Rèn kỹ năng vẽ, tơ màu:
Trong q trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ
thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Song
rèn kỹ năng vẽ và tô màu không phải chỉ là những đường nét cơ bản như nét
thẳng, nét cong… một cách đơn thuần mà điều quan trọng là làm thế nào để trẻ
biết phối hợp các đường nét, các hình để vẽ được bức tranh theo yêu cầu hay ý
thích của trẻ và biết cách phối màu, tơ màu các hình ảnh vừa vẽ được.
Ví dụ: Bài “Vẽ cây xanh” có cây cao, cây thấp, lá to, lá nhỏ …khác nhau.
Trẻ sử dụng phối hợp các kĩ năng vẽ nét cong trịn khép kín, nét xiên, nét thẳng
và tô màu. Trẻ sử dụng màu để tạo ra bức tranh có màu sắc hài hồ và thể hiện
các đường nét vẽ đẹp, gọn, màu không bị lem ra ngồi, khi tơ cần chú ý tơ chi
tiết nhỏ hoặc tơ những chỗ gần nét vẽ thì phải dùng ngịi nhọn và tơ nghiêng
ngịi bút…
Đối với những cháu yếu về kỹ năng vẽ, tô màu tôi dành thời gian gợi ý,
giúp đỡ trẻ nhiều hơn những trẻ khác, hướng dẫn tỉ mỉ những kỹ năng cơ bản để
trẻ nắm vững từng thao tác để trẻ dần dần tiến bộ, hứng thú tham gia hoạt động.
* Rèn kỹ năng cắt, xé, dán:
Có thể nói đối với hoạt động tạo hình những tiết học xé, cắt dán là những
tiết học khó và để hình thành được kỹ năng cắt xé dán cho trẻ cơ giáo cũng cần
phải kiên trì, khéo léo trong cách hướng dẫn và động viên trẻ. Có những trẻ
hướng dẫn là thực hiện được ngay nhưng có những trẻ hướng dẫn mãi vẫn
không thực hiện được, xé hoa thì làm nát hoa, xé con cá theo hình vịng cung thì
xé thẳng thành hình chữ nhật… Tơi ln tận dụng các thời điểm trong ngày để
hướng dẫn trẻ các cách cắt, xé dán: xé dải, xé vụn, xé theo dạng các hình… cắt
theo nếp gấp, cắt theo nét vẽ hay tự cắt để trẻ có kỹ năng thành thạo trước khi
thực hiện trên tiết học. Trẻ biết cắt các hình trịn, tam giác, vng...Có kích
thước to- nhỏ khác nhau.
skkn
8
Trẻ bíết dùng các ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa của đôi bàn tay xé từng
nhát, xé từng mảng, xé theo đường viên khung, xé theo đường vẽ sẵn....
Ví dụ: Xé hình “Ngơi nhà ” trẻ biết cách xé hình tam giác làm mái nhà và
hình chữ nhật làm khung nhà.
Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, khi trẻ dán cơ dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp
bố cục trước sau đó lật lên phết hồ ở phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao
tác và định hình được sản phẩm của mình định làm ra nó.
Đối với những trẻ có kỹ năng cắt, xé, dán cịn yếu tôi thường xuyên chú
ý kèm cặp, hướng dẫn trẻ các kỹ năng cắt, xé, dán .. ở mọi nơi mọi lúc, tôi cùng
thực hiện với trẻ gây sự gần gũi như người bạn cùng chơi, cùng học, trẻ được
tiếp thu một cách tự nguyện mà đem lại hiệu quả cao, từ đó trẻ hứng thú tham
gia hoạt động.
(Hình ảnh cơ và trẻ cắt dán trang trí góc nghệ thuật)
* Rèn kỹ năng nặn:
Cần khuyến khích trẻ cảm nhận một số đặc điểm hình khối của sự vật bằng
cách sờ vào các mặt, các chi tiết, các bộ phận của đồ vật, con vật, cây cối ... để trẻ
tri giác một cách chính xác những gì trẻ sẽ được thể hiện hoặc thích thể hiện.
Trẻ biết dùng ngón tay, lịng bàn tay để làm lõm, dàn mỏng, lăn tròn, dỗ
bẹt, cuộn thành ống loe…
Ví dụ: Nặn hình người trẻ biết dùng ngón tay nặn viên đất to thành các bộ
phận chính nêu rõ đặc điểm và các chi tiết tạo thành người, hay nặn các loại quả,
củ (tròn, dài) trẻ biết nhào đất, chia đất, lăn tròn để được quả trịn, lăn dài, vuốt
để được quả có dạng dài... Khi các kỹ năng nặn được hình thành trẻ biết tự lựa
chọn, tìm kiếm và sử dụng có khi phối hợp các cách nặn khác nhau và nặn một
cách có sáng tạo như nặn nguyên khối, phối nặn chắp ghép với nặn nguyên khối
để tạo ra các sản phẩm đa dạng.
skkn
9
Song bên cạnh đó cũng có một số trẻ tiếp thu còn chậm nên kỹ năng nặn
còn khiêm tốn, chưa có sự sáng tạo trong sản phẩm, Tơi thường xun gần gũi,
động viên, gợi ý, hướng dẫn trẻ tận tình để trẻ hoàn thành ý tưởng mà trẻ mong
muốn từ đó trẻ tự tin hơn trong việc tạo ra sản phẩm.
* Rèn kỹ năng xếp hình:
Trong thực tế ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ đã có kỹ năng xếp chồng, xếp
cạnh để tạo ra những “cơng trình” theo u cầu của cơ hoặc theo ý thích của trẻ.
Để trẻ có thể nhuần nhuyễn với kỹ năng xếp hình và có những sản phẩm theo
u cầu hay theo ý thích, tơi ln tìm kiếm các ngun liệu đa dạng phong phú
đẻ trẻ xếp hình mà trẻ thích, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với những
đồ vật, đồ chơi cũng như tạo điều kiện để trẻ tham gia hoạt động thường xuyên
với hoạt động xếp hình ấy. Trẻ sử dụng các cách xếp khác nhau và xếp một
cách sáng tạo, trẻ xếp từ những đồ chơi đơn giản đến những “cơng trình” phức
tạp về cấu trúc có kiểu dáng đẹp có kích thước và tỉ lệ phù hợp, màu sắc hài hoà
để tạo ra sản phẩm đa dạng, phong phú.
Ví dụ: Cho trẻ xếp các hình, khối tạo thành ngôi nhà, ô tô... hoặc xếp theo
sự mô tả bằng lời, kể chuyện hoặc theo tranh ảnh.
( Hình ảnh Cơ và trẻ làm tạo hình xếp từ các khối)
Đúng vậy việc nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua việc rèn các
kỹ năng tạo hình cơ bản vẽ, nặn, xé, cắt dán... cho trẻ là một việc làm rất quan
trọng nhằm hỗ trợ thúc đẩy giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình ở trẻ, trẻ đã
được hình thành phần gốc thành thạo thì sẽ tạo được sự kích thích ở trẻ có các
hoạt động tích cực hơn và đạt kết quả tốt hơn. Ngoài ra việc sử dụng nguyên vật
liệu tạo hình từ thiên nhiên phong phú, đa dạng là bước đệm để kích thích khả năng
tạo hình ở mỗi trẻ.
skkn
10
3.3. Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình từ thiên nhiên phong phú, đa dạng.
Chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động tạo hình là 1 dạng sản phẩm đặc
biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó
cịn là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Nhất là nguyên
vật liệu từ thiên nhiên sẽ tạo sự gần gũi với tâm hồn trẻ thơ trong sáng ở trẻ.
Nguyên vật liệu rất quan trọng, có thể nói đó là “linh hồn” của sản phẩm tạo
hình, vì thế khi thực hiện hoạt động tạo hình tơi ln chuẩn bị hoặc hướng dẫn trẻ
chuẩn bị những nguyên vật liệu cần thiết để thể hiện sản phẩm. Nguyên vật liệu là
những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể trẻ tự kiếm như lá cây, phế liệu hư,
vỏ hộp, thùng cát tông, quần áo cũ, bông, vải vụn, rơm... chúng ta có thể kết hợp
sử dụng những đồ dùng giấy, hồ dán, kéo... để tạo ra nhiều sản phẩm đa dạng
phong phú.
Ví dụ: Ở chủ đề “Bản thân” tơi cho trẻ làm những nhà tạo mẫu, tạo ra các
loại mũ, nón ngộ nghĩnh từ các loại rơm khơ, lõi ngơ khơ...
Ví dụ: Ở chủ đề Những con vật đáng yêu.
Lá cây khô làm cánh bướm, thân bướm làm bằng thìa nhựa, lá cây bạch
đàn làm cánh chuồn chuồn. Lá dừa làm chong chóng, con châu chấu, bẹ bắp ngơ
lá chuối khơ làm búp bê…
Trẻ sẽ có hứng thú hơn và sẽ kích thích được sự sáng tạo cũng như cảm xúc
của trẻ khi có đầy đủ nguyên vật liệu để trẻ thể hiện sản phẩm. Để đảm bảo khi
sử dụng ngun vật liệu tạo hình đối với trẻ tơi ln chú ý đến những điểm sau:
( Hình ảnh cơ và Trẻ tạo hình bằng lá cây)
- Dễ kiếm: Vỏ ốc, hạt, cát, báo, tạp chí, hộp vv... lá cây, vỏ cây.
- Rẻ tiền: Nguyên vật liệu mua và nguyên vật liệu địa phương.
- An tồn: Khơng độc , khơng có cạnh sắt, khơng nhọn vv...
- Dễ cầm : kích cỡ phù hợp với trẻ.
- Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu.
skkn
11
Tơi cũng thường xun kích thích hứng thú, sự sáng tạo của trẻ bằng cách:
trong các giờ hoạt động chơi ngồi trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân trường,
một ít lá xanh, lá vàng để vào các giờ hoạt động tạo hình hoặc hoạt động góc tơi
cho trẻ làm các con vật như: con nghé , con trâu, con mèo...
Vào đầu năm học, tôi kiểm tra lại đồ dùng đồ chơi và lập kế hoạch theo
từng chủ đề của các hoạt động huy động phụ huynh mua sắm, hỗ trợ những
nguyên vật liệu phế phẩm, khuyến khích trẻ tìm kiếm ngun vật liệu, phế liệu
có sẵn ở địa phương như: vỏ ngao, vỏ ốc, bìa cát tơng, lọ nhựa nước ngọt, hộp
bánh, lọ sữa bằng nhựa…
Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì tơi ln
làm tốt cơng tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu đến các nguyên vật liệu
phù hợp và đủ với số lượng cho tất cả mọi trẻ đều được tham gia hoạt động. Ưu
tiên sử dụng nguyên vật liệu từ thiên nhiên vì nó dễ kiếm, ít tốn kém và gần gũi
với trẻ. Có như vậy thì giờ hoạt động học của trẻ mới sôi nổi, thu hút được nhiều
trẻ hoạt động, từ đó sẽ thu được kết quả cao hơn. Chưa dừng lại ở giải pháp này
tơi cịn kết hợp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ trong các hoạt động ở mọi
lúc, mọi nơi.
3.4. Thông qua các hoạt động học khác nhau ở mọi lúc mọi nơi để giúp
trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là phương tiện trẻ thể hiện ấn
tượng hiểu biết, ý muốn của mình về thế giới xung quanh. Nhưng kết quả của
hoạt động tạo hình phụ thuộc vào kiến thức kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được
trong các hoạt động khác nhau. Việc tham gia nhiều hoạt động khác nhau ở mọi
lúc mọi nơi sẽ tạo nguồn cảm hứng làm nảy sinh những ý tưởng sáng tạo của trẻ.
Chính vì vậy ngồi việc giảng dạy trên giờ học tôi luôn bồi dưỡng thêm cho trẻ
những nội dung và bài học trong chương trình ở mọi lúc mọi nơi.
Hoạt động tạo hình cịn có thể được thực hiện trên các hoạt động học của
các lĩnh vực hoạt động khác. Trong các buổi đón trẻ, hay những giờ rãnh rỗi tôi
cung cấp cho trẻ các thông tin về các đối tượng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động
với trẻ để nắm bắt hiểu biết.
Ví dụ: Trong một buổi dạo chơi xung quanh trường cô cho trẻ ngắm những
chậu hoa và hỏi trẻ “Con thích chậu hoa nào nhất? Vì sao? “Con nhìn xem bơng
hoa này có màu gì”? “Trơng những cánh hoa của nó ra sao”? “Khi mặt trời nhơ
lên thì cánh hoa trơng khác biệt như thế nào?...” để chuẩn bị biểu tượng cho bài
“vẽ vườn hoa” ngày mai thì chính việc làm này sẽ giúp trẻ thể hiện lại được
những nét độc đáo riêng của mình thơng qua việc quan sát tận mắt, mà không
tạo ra một cách máy móc và dựa trên ý tưởng sẵn có của người khác.
Ví dụ: Hoạt động Làm quen với chữ cái: Trẻ biết tô màu vào chữ rỗng,
vào vở tập tơ, biết cách cầm bút.
Ví dụ: Hoạt động khám phá khoa học: Trẻ nắm được đặc điểm các con vật,
các loại quả hay phương tiện giao thông, người thân trong gia đình... sau đó cơ
cho trẻ vẽ hoặc tơ màu con vật, các loại quả hay các phương tiện giao thông…
skkn
12
Ví dụ: Hoạt động Làm quen với tốn: Trẻ nhận biết hình vng, hình chữ
nhật; trẻ vẽ chiếc khăn tay tặng mẹ, tặng chú bộ đội, hay nặn bánh tặng em bé...
Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn kinh
nghiệm cho bản thân, thì bên cạnh đó tơi cũng ln chú trọng nhiệm vụ, nội
dung và phương pháp hướng dẫn giúp trẻ thực hiện các thao tác tạo hình một
cách tốt nhất đối với từng thể loại và từng nội dung hoạt động phù hợp với khả
năng trên từng trẻ.
Đối với trẻ hoạt động chơi ngồi trời, dạo chơi là hoạt động khơng thể thiếu
đối với trẻ vì trẻ rất thích tự do khám phá, vận động..., từ những cảm hứng đó
tơi tạo cơ hội cho trẻ quan sát, trẻ được ngắm nhìn vật thật, được sờ nắm, cơ có
thể cho trẻ dùng cây vẽ trên đất hay dùng phấn vẽ xuống nền sân...
Ví dụ: Giờ chơi hoạt động theo ý thích: Tơi cho trẻ kể về những con vật mà
trẻ thích và cho trẻ vẽ những con vật đó.
Ví dụ: Giờ chơi, hoạt động ở các góc: Góc tạo hình là nơi trẻ có thể thể
hiện tài năng của mình sau các hoạt động học; trẻ có thể vẽ, nặn ,xé, dán, xếp
hình... tạo nhiều sản phẩm phong phú tại đây.
Ở mọi lúc mọi nơi cũng là cơ hội cho cô hướng dẫn những trẻ cịn yếu về
khả năng tạo hình cũng là nơi để trẻ học hỏi lẫn nhau một cách tốt nhất những
kỹ năng tạo hình chính vì thế cơ giáo cũng cần tận dụng những thời điểm ấy để
tạo cơ hội cho trẻ lĩnh hội cũng như củng cố các kỹ năng cho bản thân.
Như vậy ta thấy việc nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ nếu chỉ tổ chức
thực hiện một cách khô cứng trong một hoạt động học đơn lẻ thì chưa đủ để có
thể phát triển khả năng tạo hình cho trẻ, mà tơi cịn khéo léo vận dụng linh hoạt
trong mọi hoạt động phù hợp để có thể lồng ghép và tạo điều kiện cho trẻ được
hoạt động một cách tốt nhất. Từ vốn kiến thức đã có của trẻ được học ở các lớp
dưới và xung quanh trẻ, tôi bổ sung thêm kiến thức phong phú cho trẻ bằng các
ứng dụng công nghệ thông tin.
3.5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm mở rộng vốn kiến
thức cho trẻ nâng cao hoạt động tạo hình.
Ngày nay khoa học cơng nghệ thơng tin phát triển đã góp phần rất lớn cho
việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trong những năm gần đây, cùng với sự quan
tâm của ban giám hiệu nhà trường và hội cha mẹ học sinh đã đầu tư cơ sở vật chất
cho nhà trường, giúp trường mua sắm được máy vi tính phục vụ cho cơng tác
giảng dạy ở các nhóm lớp đặc biệt là đối với lớp 5- 6 tuổi, tạo điều kiện thuận lợi
cho việc giảng dạy của cơ và trị.
Tâm lí trẻ vốn hiếu động, thích tò mò, ham hiểu biết và nhạy cảm nên việc
tiếp thu cơng nghệ thơng tin chẳng mấy khó khăn. Việc đưa công nghệ thông tin
ứng dụng vào công tác giảng dạy sẽ giúp cho giờ học thêm sinh động và trẻ cũng
rất hứng thú học tập. Để đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ, đồng thời thực hiện
mục tiêu chung của nghành và của trường đề ra, đó là việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào công tác giảng dạy đạt hiệu quả. Năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn
đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trên các hoạt động học nói
skkn
13
chung và tiết hoạt động tạo hình nói riêng, tơi thấy kết quả đạt được là rất cao, trẻ
rất hứng thú và mong đợi giờ hoạt động, khả năng tiếp thu bài của trẻ nhanh và
sâu. So với trước đây khi chưa đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
thì có những giờ học tơi phải chuẩn bị rất nhiều đồ dùng, tranh ảnh trực quan có
những đồ dùng do tự làm nên tính thẩm mỹ chưa cao, chưa sinh động hấp dẫn với
trẻ, bên cạnh đó tơi còn phải chuẩn bị đồ dùng cho trẻ…Nên việc chuẩn bị cho
giờ học chiếm rất nhiều thời gian mà hiệu quả mang lại chưa cao.
Ví dụ: Đề tài vẽ "Con gà trống" tôi sưu tầm con gà trống cho trẻ quan sát
trên ti vi máy vi tính vì vậy trẻ rất thích gây được ấn tượng sâu sắc với trẻ, nên
khi trẻ thực hiện sản phẩm rất sáng tạo, ngộ nghĩnh, có con vật được thể hiện với
nhiều dáng vẻ khác nhau.
ĐỀ TÀI “VẼ CON GÀ TRỐNG”
1.Mơc ®Ých:
a. Kiến thức:
- Trẻ biết phối hợp các nét vẽ để vẽ được bức tranh " Con gà trống"
- Trẻ nói lên ý tưởng và tạo ra các sản phẩm theo ý thích.
- Trẻ biết nhận xét các sản phẩm tạo hình về màu sắc, hình dáng, bố cục...
- Trẻ biết đặt tên cho sản phẩm tạo hình.
b. Kĩ năng:
- Trẻ biết phối hợp các kĩ năng vẽ để tạo thành bức tranh có màu sắc hài
hịa bố cục cân đối.
- Rèn kĩ năng cầm bút, tô màu, và cách giữ giấy. Rèn kĩ năng tơ màu khơng
chờm ra ngồi.
c. Thái độ:
- Trẻ thích thú, ngắm nhìn và sử dụng các từ gợi cảm nói lên cảm xúc của
mình.(màu sắc hình dáng bố cục...) của các tác phẩm tạo hình.
- Trẻ biết giữ gìn sản phẩm.
- Trẻ tham gia tích cực, sáng tạo vào hoạt động.
2.Chn bÞ:
- Tranh mẫu của cơ, giáo án điện tử.
- Bài hát: "Con gà trống"
- Vở tạo hình, bút chì, màu đủ cho trẻ thực hiện.
3.Tổ chức hoạt động:
Nội dung hoạt
Hoạt động của cô
Dự kiến hoạt
động
động của trẻ
* Gây hứng thú Cơ mặc quần áo, đội mũ đóng giả làm - Trẻ lắng nghe
chú gà trống.(Hỏi trẻ)
- Trẻ trả lời
- Đố các bạn biết tôi sống ở đâu?
- Trống choai tơi có đặc điểm gì?
- Họ hàng nhà tơi có những ai?
- Các bạn dành tình cảm gì cho chúng
tôi?
skkn
14
- Giáo dục trẻ chăm sóc u q con vật
ni trong gia đình.
- Trẻ quan sát
Hoạt động 1:
Quan sát tranh
mẫu
* Cô cho trẻ xem tranh mẫu trên giáo
án điện tử và cho trẻ nhận xét về tranh
mẫu.
+ Bức tranh vẽ gì?
+ Con có nhận xét gì về bức tranh ?
+ Con gà trống trong bức tranh vẽ
như thế nào?
+ Con gà trống có những bộ phận gì?
+ Cơ đã sử dụng nét vẽ gì để vẽ ?
+ Các con có nhận xét gì về bố cục bức
tranh?
- Cơ nhấn mạnh thêm 1 số chi tiết nổi
bật: Mào gà to đỏ, chân và cổ dài, đuôi
cong dài.
Hoạt động 2: Cô
vẽ mẫu
* Cơ vẽ mẫu và nói cách vẽ
- Hỏi trẻ cách vẽ và ý tưởng của trẻ
- Trẻ lắng nghe
và trả lời hệ
thống câu hỏi của
cô
- Quan sát cô vẽ
mẫu
- Trẻ nêu ý tưởng
Hoạt động 3: Trẻ * Trẻ vẽ theo mẫu của cô.
- Trẻ vẽ cô mở nhạc nhẹ nhàng. Cô đến - Trẻ thực hiện
thực hiện
từng bàn quan sát và hướng dẫn trẻ thực
hiện bố cục hình vẽ cho đẹp. (Gợi ý cho
trẻ vễ thêm các chi tiết phụ)
- Cô gợi ý trẻ vẽ sáng tạo và tô màu đẹp,
giúp đỡ những trẻ còn lúng túng.
Hoạt động 4:
Trưng bày và
nhận xét sản
phẩm
* Kết thúc
- Cho trẻ nhận xét tranh của mình, của
bạn
+ Con thích bức tranh nào nhất? Vì sao?
- Cho trẻ giới thiệu tranh của mình (2
trẻ)
- Cho trẻ đặt tên cho bức tranh của mình
của bạn
- Cơ nhận xét chung.
- Cho trẻ hát: Con gà trống.
- Trẻ lên trưng
bày sản phẩm
- Trẻ nhận xét
- Trẻ đặt tên cho
sản phẩm
- Trẻ lắng nghe
- Trẻ hát và đi ra
ngoài
Hoặc bài vẽ về "Gia đình" tơi cho trẻ xem về hình ảnh về các gia đình, các
bạn trên ti vi máy vi tính trẻ thảo luận rất sơi nổi. Kết quả bài vẽ của nhiều trẻ
đẹp, sáng tạo phản ánh được cảnh sinh hoạt và công việc của các thành viên
trong gia đình rất đa dạng, phong phú.
skkn
15
Bên cạnh đó tơi thường xun sưu tầm trên mạng Internet các bài vẽ đẹp
phù hợp với lứa tuổi mầm non cho trẻ quan sát; trong khi trẻ quan sát tơi gợi ý
để trẻ “bình luận” về bức tranh hay các sản phẩm tạo hình để trẻ trao đổi và
nhận xét: bài của bạn ấy vẽ gì? Vẽ bằng cách nào? Tơ màu gì? Bố cục có cân
đối khơng?... Khi trẻ quan sát cơ giới thiệu “đó là những bức tranh vẽ đẹp nên đã
được gửi lên mạng cho tất cả các bạn mầm non xem đấy!” và tôi gợi ý để trẻ vẽ
về đề tài giống bức tranh mà mình quan sát hoặc vẽ đề tài khác xem có đẹp bằng
tranh của các bạn ấy khơng. Thơng qua đó sẽ khích lệ trẻ để trẻ cố gắng có
những bài đẹp giống bài mà mình được quan sát.
(Hình ảnh cơ tổ chức hoạt động học tạo hình trên giáo án điện tử)
Qua các việc xây dựng và áp dụng giáo án điện tử dạy trẻ ở lớp, tôi thấy đa
số trẻ rất hứng thú tham gia hoạt động và kết quả đạt được trên trẻ là rất cao,
những bức tranh của trẻ thể hiện sự tự nhiên, phong phú lĩnh hội được thế giới
xung quanh. Đây là một thành công của tơi khi tổ chức các hoạt động học tạo
hình cho trẻ và tôi thấy rất tự tin khi dạy bằng các giáo án thiết kế điện tử. Để
nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ một cách chắc chắn hơn thì việc phối hợp với
phụ huynh cũng là việc làm quan trọng không thể thiếu.
3.6. Phối hợp với phụ huynh để rèn luyện các kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Sinh thời Bác Hồ thường nhắc nhở các nhà giáo phải mật thiết liên hệ
với gia đình học trị: “Gia đình, nhà trường, xã hội là 3 yếu tố khơng thể thiếu
rời nhau. Bởi vì giáo dục nhà trường chỉ là một phần, cịn cần có sự giáo dục
của ngồi xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường
được tốt hơn”. [5]
skkn
16
Đối với trẻ mẫu giáo, ở trường thì có cơ, về nhà thì có mẹ và những người
thân trong gia đình. Vì vậy cơng tác phối hợp giữa cơ và gia đình là điều rất cần
thiết cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, trong đó sự phát triển về mặt thẫm mỹ
cũng cần quan tâm đúng mức. Để làm được điều này giáo viên phải thường
xuyên trao đổi với phụ huynh về việc học tập của trẻ ở trường, những hoạt động
nào trẻ thực hiện tốt thì phát huy, những hoạt động còn hạn chế giáo viên cùng
với phụ huynh nhắc nhở khắc phục.
Ví dụ: Ở các buổi họp phụ huynh đầu năm hay giờ đón trả trẻ, tơi phát động
phụ huynh mua thêm bút sáp, giấy để trẻ vẽ ở nhà. Qua góc tuyên truyền phụ
huynh có thể nắm bắt được và cần quan tâm đến trẻ để về nhà gia đình luyện thêm
cho trẻ, đặc biệt với những cháu có năng khiếu thì tơi gợi ý để trẻ vẽ sáng tạo hơn
phát huy khả năng của trẻ. Nếu hơm đó có giờ hoạt động tạo hình, tơi sẽ nhắc nhở
bố mẹ trẻ xem nội dung học trong ngày của trẻ ở góc phụ huynh để về nhà nhắc
nhở trẻ thực hiện lại: Vẽ, nặn, xé dán… nội dung đó cho ơng bà, bố mẹ xem. Nhắc
nhở ơng bà, bố mẹ động viên khuyến khích khi trẻ thực hiện xong.
Đối với những trẻ kém tôi thông báo cho phụ huynh biết cách khéo léo về
sự tiếp thu bài của trẻ ở trên lớp để gia đình có kế hoạch thống nhất cách hướng
dẫn như vậy kỹ năng của trẻ đã được nâng lên rõ rệt. Chính vì thế với các bậc
phụ huynh đã thực sự phấn khởi khi thấy con em mình tiến bộ rõ rệt trong hoạt
động tạo hình.
Ngồi ra cịn phải gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh về tình hình, tính cách, sở
thích về màu sắc của trẻ. Từ tìm hiểu nắm bắt được tình hình của từng trẻ, tôi đi
sâu vào bồi dưỡng cho mỗi trẻ theo tính cách khác nhau. Từ đó trẻ sẽ thích thú
muốn được tham gia hoạt động tạo hình và mong muốn sáng tạo ra nhiều sản
phẩm cho ông bà, bố mẹ xem.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ hoạt động tạo hình nói
riêng và tất cả các giờ hoạt động học nói chung, thì địi hỏi người giáo viên phải có
những giải pháp hữu hiệu nhất để phối hợp với phụ huynnh trên nhiều lĩnh vực, để
có thể có được kết quả giáo dục trẻ tốt nhất và chắc chắn nhất. Từ đó giúp trẻ có kết
quả học tập tốt hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
* Đối với trẻ.
Qua một thời gian theo dõi trên trẻ cùng với việc sử dụng thành công các
giải pháp trên, đồng thời so sánh với kết quả khảo sát đầu năm học, Tôi thấy trẻ
đã tiến bộ rõ rệt. Kết quả cụ thể như sau:
skkn
17
Bảng khảo sát cuối năm học
T
T
1
2
3
4
5
6
7
Nội dung
Trẻ hứng thú tham gia
hoạt động
Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ
màu
Trẻ có kĩ năng cắt, xé
dán
Trẻ có kĩ năng nặn
Trẻ có kĩ năng xếp
hình
Trẻ biết thể hiện sự
sáng tạo
Khả năng nhận xét và
đặt tên sản phẩm.
Kết quả đầu năm
Chƣa
Đạt
đạt
Tổng
số trẻ Số
Số
%
%
trẻ
trẻ
Kết quả cuối năm
Đạt
Chƣa đạt
Số
trẻ
%
Số
trẻ
30
16
53
14
47
30
100
0
30
19
63
11
37
30
100
0
30
18
60
12
40
30
100
0
30
17
57
13
43
30
100
0
30
18
60
12
40
30
100
0
30
14
47
16
53
30
100
0
30
16
53
14
47
30
100
0
%
Ngoài những kết quả trên ta thấy cuối năm học vừa qua 2019 – 2020 trẻ
lớp tôi đã trở nên mạnh dạn, nhanh nhẹn và tự tin hơn rất nhiều. Điều đáng
mừng là trẻ rất hứng thú khi được học mơn tạo hình và với kết quả đạt được như
vậy phụ huynh rất nhiệt tình ủng hộ tơi trong mọi lĩnh vực cơng tác chăm sóc
ni dạy trẻ.
* Đối với bản thân và đồng nghiệp:
-Từ khi sử dụng các giải pháp gây hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi phát triển
khả năng tạo hình phương pháp lên lớp của tôi nhẹ nhàng sáng tạo, linh hoạt,
cuốn hút trẻ hoạt động cùng cô.
- Tác phong sư phạm, chất giọng của tơi được cải thiện rõ ràng.
- Các hình thức tổ chức sáng tạo, linh hoạt, gây được hứng thú cho trẻ.
- Thông qua các phương pháp dạy học mới này giúp cho bản thân tôi tự
trau dồi kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy, từng bước nâng cao
được chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.
Khác hẳn với trước đây, giờ hoạt động tạo hình bây giờ là một niềm say
mê sáng tạo của tôi, muốn thể hiện trí tuệ, năng lực của mình qua một tiết dạy
sinh động, hấp dẫn trẻ.
Qua các phương pháp dạy học này giúp cho hầu hết các giáo viên trong
trường thích dạy hoạt động tạo hình.
skkn
18
Với đồng nghiệp qua sáng kiến của tôi được áp dụng vào lớp học đạt kết
quả cao là cơ hội cho đồng nghiệp học hỏi và áp dụng kinh nghiệm vào lớp học
của mình.
* Đối với nhà trường:
Với nhà trường kết quả đạt được của lớp tơi góp phần tăng kết quả giáo
dục nhà trường lên so với năm học trước.
skkn
