Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với toán thông qua một số hoạt động ở trường mầm non phùng giáo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGỌC LẶC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ
3 – 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TỐN THƠNG QUA MỘT SỐ
HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÙNG GIÁO

Người thực hiện: Lê Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Phùng Giáo
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA NĂM 2020


MỤC LỤC
MỤC
I
1
2
3
4
II
1
2
2.1
2.2
2.3

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
III
1
2

NỘI DUNG
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu.
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận.
Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với
toán cho trẻ 3 - 4 tuổi ở trường mầm non Phùng Giáo
trước khi áp dụng sáng kiến.
Thuận lợi
Khó khăn
Kết quả thực trạng
Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi
làm quen với tốn thơng qua một số hoạt động ở Trường
mầm non Phùng Giáo.
Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn thơng
qua các hoạt động mọi lúc, mọi nơi.

Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán qua việc
sáng tạo một số trò chơi.
Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn qua việc
lồng ghép nội dung vào các mơn học.
Trang trí mơi trường lớp học để nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với tốn.
Cơng tác phối hợp với cha mẹ/người chăm sóc trẻ trong
việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận.
Kiến nghị.
Tài liệu tham khảo

TRANG
1
1
2
3
3
4
4
5
5
5
6
6
6
9

11
13
16
17
19
19
19
19


1
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Như Bác Hồ kính u đã nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp
được hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước lên đài vinh quang để sánh vai với
các năm châu được hay không là nhờ vào công học tập của các em”. [1]
Đúng vậy, đất nước có được giàu mạnh, có được phát triển sánh vai được
với các cường quốc năm châu hay không tất cả nhờ vào những chủ nhân
tương lai của đất nước. Để có được những chủ nhân của đất nước thực sự tài
giỏi thì ngay từ những bước đi đầu tiên trẻ cần phải được hưởng một nền giáo
dục tốt nhất.
Đất nước muốn tồn tại và phát triển xã hội văn minh phồn thịnh thì phải
quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ, đó là nhiệm vụ khơng phải của gia đình, nhà
trường mà cịn của tồn xã hội. Chính sự nhận thức đó mà cần có sự phối hợp
chặt chẽ có mối liên kết giữa gia đình, nhà trường và xã hội để có giải pháp hữu
ích giúp trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo viên mầm non là người thầy đầu
tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người cho xã hội tương lai. Ở
lứa tuổi mẫu giáo trẻ mới bắt đầu trong q trình học nói và hình thành nhân
cách. Hoạt động cho trẻ làm quen với tốn giúp trẻ hình thành và phát triển

nhận thức tìm hiểu về thế giới xung quanh, góp phần khơng nhỏ vào việc giáo
dục tồn diện cho trẻ. [2]
Thạc sỹ Doãn Đăng Thanh nhấn mạnh: Giáo dục mầm non là bậc học đầu
tiên trong nền giáo dục quốc dân, là bậc học vô cùng quan trọng giúp trẻ trang
bị những hiểu biết sơ đẳng về thế giới xung quanh, làm quen với những kiến
thức hiểu biết ban đầu của tất cả các bộ môn. Trẻ có khả năng làm quen với các
sự vật, hiện tượng, trẻ thích nghi với các hoạt động khác nhau. Qua các hình
thức hoạt động dần dần trẻ có khái niệm về thế giới xung quanh rồi có nhu cầu
muốn hiểu biết đặc điểm, tính chất của các sự vật, hiện tượng về hình dạng, kích
thước, cách sắp xếp của chúng. [3]
Tất cả những hiểu biết của trẻ tích lũy từ những kinh nghiệm của trẻ cùng
với sự hướng dẫn của cô giáo và người lớn. Nhất là ở lứa tuổi 3 – 4 tuổi sự hiểu
biết đó là cơ sở hình thành các biểu tượng về tốn học nhằm giúp trẻ hình thành
và phát triển khả năng chú ý, khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng,.. làm nền tảng
cho sự nhận thức về các biểu tượng toán ở các lứa tuổi sau, từ đó làm hành trang
tiến bước vào thế kỷ mới.
Năm học 2019 - 2020 lại tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non
lấy trẻ làm trung tâm. Xuất phát từ nhiệm vụ và yêu cầu của cải cách giáo dục
đòi hỏi các tầng lớp trong cộng đồng phải có nhân cách, trí thức tồn vẹn.
Nhiệm vụ của các cô giáo mầm non là chuẩn bị cơ sở và kiến thức sơ đẳng
về các biểu tượng toán giúp trẻ học bước đầu được làm quen với toán một cách
chính xác nhất. Góp phần to lớn trong việc phát triển tồn diện và hình thành
nhân cách cho trẻ. Hiểu rõ tầm quan quan trọng của bộ môn tôi thấy cần phải


2
cung cấp và cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán học, làm thế nào để trẻ say
mê học và nhận biết sâu rộng về bộ môn này. Nhưng trong thực tế ở các trường
mầm non nói chung và lớp tơi nói riêng, trong những năm qua để thực hiện được
những tiết dạy làm quen với toán tốt, đạt kết quả cao, đáp ứng yêu cầu của bộ

môn là vấn đề rất khó khăn.
Là giáo viên mầm non được phân công giảng dạy tôi thấy đây là vấn đề cần
nghiên cứu, trải nghiệm để tìm ra những giải pháp giáo dục hiệu quả nhất, góp
phần vào sự đổi mới giáo dục mầm non nói chung và sự phát triển tồn diện
nhân cách ở trẻ thơng qua việc cho trẻ làm quen với tốn.
Năm học 2019 - 2020 tơi được giao nhiệm vụ dạy lớp mẫu giáo 3-4 tuổi,
qua thời gian dạy trên lớp với tất cả các bộ môn nhất là bộ mơn tốn, tơi thấy
tình hình học tập của trẻ khơng được như mong muốn. Vì vậy tơi không
ngừng học tập sáng tạo phương pháp dạy và học đối với bộ mơn tốn, đứng
trước u cầu của bộ mơn là cả một vấn đề khó khăn đối với lớp tơi. Ngồi ra
trong q trình cơng tác, tơi cũng muốn nâng cao chất lượng chun mơn, hồn
thành tốt nhiệm vụ được giao đúc rút được những kinh nghiệm quý báu cho
công tác giảng dạy sau này trên cơ sở lí luận và thực tiễn vào hoạt động chăm
sóc giáo dục hàng ngày và với tinh thần trách nhiệm, lương tâm của một người
làm công tác giáo dục, tôi không thể để tình trạng đó kéo dài, tơi nghĩ cần
phải có những giải pháp thích hợp để làm thế nào thay đổi được tình trạng
hiện nay và làm thế nào để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn đạt
hiệu quả như mong muốn. Vì vậy tơi đã nghiên cứu và chọn đề tài “Một số
giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với tốn thơng
qua một số hoạt động ở Trường mầm non Phùng Giáo”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ
3 - 4 tuổi làm quen với tốn thơng qua một số hoạt động ở Trường mầm
non Phùng Giáo” là quá trình giảng dạy và tiếp thu của trẻ. Để tìm ra hướng giải
quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học cho trẻ 3 - 4 tuổi một cách
chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn khi dạy cho trẻ 3 4 tuổi, trẻ nhanh nhớ cũng nhanh quên, khả năng tập chung chú ý cũng chưa
cao, đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ. Nhận thức được
điều này là một giáo viên mầm non tôi luôn học hỏi, để nắm vững phương pháp,
hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán một cách linh hoạt sáng tạo biết
lồng ghép tích hợp các nội dung với nhau một cách hài hịa logic, khơng rập

khn máy móc, lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động, cơ đóng vai trò là
người tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hiện, giúp trẻ phát huy tính độc lập, sáng
tạo, tích cực, chủ động trong mọi hoạt động. Làm quen với tốn thơng qua các
trải nghiệm hàng ngày, trong môi trường học, không chỉ phát triển năng lực
nhận biết, năng lực học tập cho trẻ mà cịn góp phần giáo dục tồn diện nhân
cách cho trẻ ở trường mầm non.
Luôn chăn trở làm sao để truyền thụ cho trẻ những kiến thức cơ bản và
dể hiểu nhất vì vậy bản thân khơng ngừng ham học hỏi, tham khảo tài liệu


3
hướng dẫn, để tìm ra những cách thức giảng dạy và tạo ra môi trường hoạt động
tốt nhất cho trẻ. Bằng cả sự nỗ lực, cố gắng đó, tơi cảm thấy một phần nào ý
nguyện của mình đã thực hiện được.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với
tốn thơng qua một số hoạt động ở Trường mầm non Phùng Giáo
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết:
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu dư luận về đặc điểm phát triển
tâm lý, phát triển nhận thức cho trẻ 3 – 4 tuổi tuổi qua các tài liệu, sách báo.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin:
Khảo sát tình hình thực tế trên trẻ, các giải pháp đó tác động trên trẻ, kết
quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giải
pháp phù hợp.
- Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu:
Lựa chọn các giải pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả
đạt được và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp .

4
II. NỘI DUNG:
1. Cơ sở lý luận.
Nhà khoa học Archimedes chứng minh: Tốn học là một mơn khoa
học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi 3 - 4 tuổi chưa có một biểu
tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ
các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể
vận dụng vào trong thực tế. Để trẻ có được những kiến thức sơ đẳng chính
xác nhất, làm nền tảng cho trẻ tiếp thu những kiến thức ở những độ tuổi sau .
[4]
Như chúng ta đã biết nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động đến tư duy
trừu tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp
trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hóa
kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về tốn học có liên quan mật
thiết với q trình phát triển tồn diện của trẻ, thơng qua tốn học sớm hình
thành ở trẻ khả năng tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp
các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngơn ngữ và
góp phần tích cực vào việc phát triển tồn diện về mọi mặt “Thể chất, Nhận
thức, Ngôn ngữ, Thẩm mỹ, Tình cảm xã hội”. Mơn học làm quen với tốn là
một mơn học quan trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ. Giúp trẻ có một
hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một
Mơn học làm quen với tốn khi được giáo viên mầm non tổ chức cho trẻ
học tập một cách có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kiến thức
một cách tích cực và tạo cảm giác hưng phấn,vui tươi. Giáo viên có thể dạy
lồng ghép vào các hoạt động (giờ ăn, họat động góc, chơi ngồi trời, trẻ làm
bài tập theo nhóm...) từ đó giúp trẻ tập trung, phấn khởi trong khi hoạt động, ý
thức rõ vai trị của bộ mơn tốn đã trở thành một hoạt động không thể thiếu
được trong trường lớp mầm non và hơn nữa tôi nhận thấy trẻ em bây giờ rất
thông minh và lanh lợi. Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức
cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có. Chính vì điều đó tơi đã

ln trăn trở, tìm tịi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay, những phương
pháp tốt nhất cho bài giảng của mình. Trong tất cả các mơn học của trẻ tơi đặc
biệt u thích mơn tốn.
Để minh chứng cho điều này, chúng ta hãy quan sát quá trình phát triển
nhận thức của trẻ em. Sự phát triển tâm vận động, sự phát triển các giác quan,
khả năng định hướng và ngôn ngữ của trẻ em tuổi nhà trẻ là điều kiện quan
trọng để trẻ tiếp thu lĩnh hội những biểu tượng sơ đẳng về thế giới xung quanh
thơng qua nhận thức cảm tính và tư duy trực quan ở lứa tuổi mẫu giáo. Nhờ có
vốn hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh dưới dạng những biểu tượng,
nhờ có tư duy trực quan, ngơn ngữ của trẻ ở tuổi mẫu giáo phát triển, mà vào
lớp một trẻ tiếp thu dễ dàng những tri thức khoa học mang tính khái qt ở
trường phổ thơng và tư duy khái quát, tư duy logic phát triển. [5]
Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với toán là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình tốn học trong


5
trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm
về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh
hưởng đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy
trẻ những khái niệm về tốn học mang tính chất trừu tượng nhưng lại phải phù
hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ
mẫu giáo là làm quen với một số khái niệm tốn học đó là khả năng lĩnh hội
tri thức của trẻ cịn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với
khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng
khơng gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và
khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với
đặc điểm nhận thức của trẻ, biến những khái niệm toán học trừu tượng thành
những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng
và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học cho trẻ. Tất

cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xuyên đối với trẻ. Đặc biệt
để nâng cao chất lượng, sự yêu thích mơn học đối với trẻ giáo viên phải tự tạo
nhiều đồ chơi, đồ dùng dạy học phù hợp, tích hợp làm quen với toán với các
hoạt động trong cuộc sống hằng ngày ở trường mầm non một cách lôgic, có
hiệu quả, giáo viên cần sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức, tạo mơi
trường hứng thú cho trẻ hoạt động, lấy trẻ làm trung tâm, cô hướng dẫn trẻ
thực hiện, muốn thực hiện tốt việc lồng ghép phù hợp, nhuần nhuyễn, muốn
có trị chơi mới trong hoạt động làm quen với tốn hoặc trong các ngày hội
ngày lễ.
Vì vậy ở Trường mầm non tôi công tác, việc tổ chức lồng ghép làm quen
với toán trong các hoạt động từ thể dục buổi sáng cho tới hoạt động chiều
cũng đã áp dụng và có hiệu quả rất rõ rệt. Tôi đã tự cải biên, sưu tầm, sáng tạo
một số phương pháp dạy làm quen với tốn có phần phong phú hơn.
2. Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ
3 - 4 tuổi ở trường mần non Phùng Giáo trước khi áp dụng sáng kiến.
2.1. Thuận lợi:
Năm học 2019 - 2020 tôi được nhà trường phân công trực tiếp đứng lớp 3
- 4 tuổi. Với tổng số trẻ là 19 cháu trong đó có 10 cháu là nam, 9 cháu là nữ.
Phòng giáo dục và đào tạo luôn tạo điều kiện mở các lớp chuyên đề cho
giáo viên được tham gia tập huấn, học hỏi đổi mới trong giảng dạy
Trường Mầm Non Phùng Giáo là ngơi trường có tiến bộ về thành tích trong
cơng tác chăm sóc và giáó dục trẻ trong những năm gần đây.Với đội ngũ giáo
viên có đầy lịng nhiệt tình và vững về chuyên môn. Cùng với sự quan tâm sát
sao, nhiệt tình giúp đỡ của cán bộ quản lí, giúp tôi yên tâm công tác và phục vụ
cho sự nghiệp giáo dục.
Bản thân đã có trình độ trên chuẩn, được đào tạo kỹ lưỡng vì thế ở lớp tơi
nắm vững kiến thức và phương pháp, luôn luôn học hỏi kinh nghiệm từ chị em
đồng nghiệp, ln chịu khó tìm tịi sách báo tham khảo và nhiệt tình trong cơng
tác. Có tinh thần yêu nghề mến trẻ.
2.2: Khó khăn:

6
Bên cạnh những thuận lợi trên tơi cũng cịn gặp một số khó khăn đó là:
Do ảnh hưởng khá lâu phương pháp, hình thức dạy theo chương trình cải
cách, giáo viên thường áp đặt trẻ, truyền đạt kiến thức một cách máy móc, dập
khn trong giờ hoạt động học, hầu như không tổ chức cho trẻ hoạt động mọi
lúc mọi nơi.
Chưa trú trọng vào việc sáng tạo tổ chức một số trò chơi trong hoạt động giúp
trẻ làm quen với tốn để hình thành một số biểu tượng về tốn.
Chưa thực sự thu hút trẻ hoạt động bằng những vận dụng linh hoạt các
phương pháp gây hứng thú, đồng thời lồng ghép các nội dung của môn học.
Môi trường học tốn của trẻ cịn nghèo nàn sơ sài.
Một số cha mẹ/người chăm sóc trẻ chưa thực sự quan tâm đến mơn học này,
vì vậy khi trẻ về nhà khơng cho trẻ đọc lại hay ôn lại nội dung trẻ được học trên lớp
nên trẻ không nhớ lâu và giảm hứng thú ở trẻ.
2.3. Kết quả thực trạng:
Từ những thuận lợi và khó khăn trên, tơi đã khảo sát chất lượng đầu năm
trên trẻ, kết quả đạt như sau:
Đạt
Tổng số
trẻ
Số trẻ
%

TT

Nội dung

1

Trẻ nhận biết số đếm, số lượng

19

8

2

Trẻ biết sắp xếp theo quy tắc

19

3

Trẻ biết so sánh hai đối tượng

4
5

Chưa đạt
Số trẻ

%

42

11

58

7

36,8

12

63,2

19

8

36,8

11

58

Trẻ nhận biết hình dạng

19

8

42

11

58

Trẻ nhận biết vị trí trong không
gian và định hướng thời gian

19

7

36,8

12

63,2

Qua kết quả khảo sát trên cho thấy khả năng nhận thức về các biểu tượng
cho trẻ còn hạn chế, là giáo viên phụ trách nhóm lớp, bản thân ln băn khoăn
trăn trở. Cần phải làm gì để giúp trẻ phát triển nhận thức một cách tốt nhất. Đó
là trẻ phải có kĩ năng nhận biết, so sánh, phân biệt. Từ đó tơi đã miệt mài nghiên
cứu tài liệu, các chuyên đề bồi dưỡng, các tập san giáo dục mầm non và học hỏi
đồng nghiệp, từ đó tơi đưa một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 – 4
tuổi làm quen với toán.
3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen
với tốn thơng qua một số hoạt động.
3.1. Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn thơng qua các hoạt
động mọi lúc, mọi nơi.
Việc nâng cao chất lượng cho trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tốn thơng qua
các hoạt động mọi lúc, mọi nơi là việc làm rất cần thiết trong q hình thành các
biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ, từ đó phát triển tư duy cho trẻ theo hướng tích

7
cực, cung cấp cho trẻ những kỹ năng cần thiết trong học tập và cuộc sống đặc
biệt là áp dụng vào thực tế.
Trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi dễ nhớ nhưng mau qn và trí nhớ khơng chủ định
chiếm ưu thế, chính vì vậy trẻ phải được ơn luyện thường xuyên thông qua các
hoạt động trong ngày ở mọi lúc mọi nơi.
Trong quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu cho trẻ, một trong
những nguyên tắc và giải pháp dạy học là: “Học đi đôi với hành, giáo dục gắn
liền với cuộc sống”. Do đó ngồi việc dạy trẻ trên hoạt động học tôi cho trẻ làm
quen, nhận biết và rèn luyện củng cố các biểu tượng toán thông qua các hoạt
động thực tế hàng ngày của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ thực hiện nhiệm vụ ở các
bài tập toán trong vở “Bé làm quen với toán”, thông qua dạy trong các hoạt động
khác tạo sự cân đối giữa kiến thức trẻ tiếp thu trên giờ hoạt động học và với kinh
nghiệm sống của trẻ. Tạo sự hổ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng, sử
dụng các kiến thức đó vào cuộc sống hiện tại. Qua đó trẻ biết quan tâm đến cuộc
sống xung quanh trẻ.
* Tổ chức ở mọi nơi trong sinh hoạt hằng ngày.
Tôi tận dụng linh hoạt ở mỗi thời điểm trong ngày để dạy trẻ, tôi giới thiệu
cho trẻ được làm quen hoặc vận dụng những điều đã biết. Tùy từng hoàn cảnh
cụ thể để hướng dẫn trẻ sử dụng đúng từ: to nhất, nhỏ nhất, nhiều hơn, ít hơn,
tập đếm, tập so sánh 2 nhóm, thêm bớt, chia nhóm...
Ví dụ 1: Giờ đón trẻ cho trẻ chơi với đồ chơi tự chọn, cho trẻ lắp ghép theo
ý thích hoặc theo yêu cầu xếp các đồ vật giường, tủ, bàn, ghế…
Ví dụ 2: Khi ăn cơm có thể cho trẻ làm quen hoặc luyện nhận biết tay phải,
tay trái. Tay phải làm gì? Tay trái làm gì? (Con cầm thìa tay phải còn tay trái
cầm bát). Bạn nào ngồi ở phía phải, bạn nào ngồi ở phía trái của con?.
* Tổ chức dạy kết hợp với hoạt động chơi.
Trong quá trình chơi trẻ được làm quen hoặc vận dụng những hiểu biết
“Tốn” để tiến hành chơi.
Ở góc chơi tơi sử dụng các tài liệu, tranh ảnh, mơ hình, album về tốn để

giúp trẻ hằng ngày nhìn vào, tiếp xúc nhớ lâu làm quen với những biểu tượng, số
lượng, hình khối, kích thước, màu sắc… Ngồi các giải pháp này tơi cịn sử
dụng phương pháp đàm thoại ở các góc để hình thành cho trẻ kỹ năng về tốn.
Tơi ln hồ nhập cùng chơi với trẻ, hỏi xem trẻ tô được bao nhiêu bơng hoa và
hãy khoanh trịn số hoa theo u cầu của cơ. Trẻ có thể cùng nhau so sánh, trao
đổi đồ vật, đồ chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho trẻ kỹ năng đếm, so sánh
và tư duy logic phát triển
Với góc xây dựng tơi ln hỏi trẻ, con xây ngôi nhà này được mấy tầng? và
sử dụng những khối gì để xây? Muốn xếp chồng được lên nhau các khối này có
đặc điểm như thế nào? Qua đó giúp trẻ nhận biết nhanh và khắc sâu hơn về các
hình dạng.
Thường xuyên tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét, quan
sát và phát hiện những biểu tượng mới cụ thể để trẻ xác định phía trên, phía
dưới; phải, trái; trước- sau. To hơn, nhỏ hơn …


8
Ví dụ: Trong nhóm chơi bế em, tập cho trẻ biết nhìn nhận sự khác nhau của
đồ vật:
Em búp bê này to hơn, Em búp bê kia nhỏ hơn
Cái giường này to hơn, Cái giường kia nhỏ hơn
Em búp bê này to thì dùng bát thế nào? Thìa thế nào? Em búp bê này nhỏ
thì dùng bát thế nào? Thìa thế nào?...
Sau một thời gian thực hiện các giải pháp trên, các cháu có nhiều tiến bộ
về kỹ năng đếm và nhận biết số lượng, về hình dạng, kích thước cũng như về
định hướng không gian. Song phần diễn đạt khi trả lời câu hỏi của cô chưa mạch
lạc, trẻ chưa sử dụng đúng các thuật ngữ toán học.
*Tổ chức dạy học kết hợp với dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngồi trời.
Ví dụ: trong hoạt động ngồi trời thăm quan vườn trường tôi cho trẻ đếm số
cây nhãn, cây bưởi, cây hoa .... trong khu vực vườn trường, hay cho trẻ so sánh

cây nhãn cao hơn, cây hoa thấp hơn.
Qua hoạt động trên trẻ được ôn luyện những kiến thức toán đã học, biết
đếm số lượng trong phạm vi 5, trẻ biết xác định trái phải của bản thân…
Cô hướng dẫn trẻ quan sát nhận biết các vật có hình dạng kích thước, số
lượng vị trí của chúng trong khơng gian.
Ví dụ: Cho trẻ quan sát nhận biết: Độ cao thấp của 2 cây: cây này cao hơn,
cây kia thấp hơn.

Ảnh hoạt động ngoài trời: cao hơn, thấp hơn
* Thông quá các môn học khác.


9
Ví dụ 1: hoạt động Khám phá khoa học: Quan sát một số loại hoa, quả. Cho
trẻ nhận biết, so sánh quả về màu sắc, hình dạng, kích thước.
Ví dụ 2: Ở hoạt động tạo hình: “Vẽ ơ tơ tải” Đầu xe có dạng hình chữ nhật
dựng đứng, thùng xe có dạng hình chữ nhật nằm ngang, bánh xe có dạng hình trịn.

Ảnh: Giờ hoạt động tạo hình: Vẽ tơ màu ô tô tải
Như vậy ta thấy việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn thơng
qua các hoạt động mọi lúc mọi nơi phù hợp với khả năng của trẻ và phù hợp với
độ tuổi đã mang lại hiệu quả cao. Trẻ học và tiếp thu được nhiều kiến thức về
xung quanh về toán học một cách tự nhiên, khơng gị bó. Đây là thời điểm phát
triển vượt trội của trẻ, ảnh hưởng lâu dài tới việc giúp trẻ phát triển khả năng tư
duy toán học, tạo một nền tảng vững chắc cho những cấp học tiếp theo hay khả
năng vận dụng của trẻ trong cuộc sống hàng ngày. Trò chơi nếu được lựa chọn
và sáng tạo thì có thể giúp trẻ làm quen với tốn đạt kết quả cao.
3.2. Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn qua việc sáng tạo
một số trị chơi.
Trị chơi là một trong những phương tiện quan trọng trong hoạt động làm

quen với toán, trẻ được “học mà chơi, chơi mà học” là một đặc điểm nổi bật của
trẻ 3 – 4 tuổi thơng qua các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một cách
tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng căng thẳng, khơng gị ép trẻ.
Là một giáo viên mầm non, tơi ln tìm tịi học hỏi những thế hệ đi trước
và tôi nhận thấy thực hiện dạy trẻ theo phương pháp “Học mà chơi, chơi mà
học” là phương pháp hữu hiệu nhất. Chính vì thế tơi ln có suy nghĩ, cần cố
gắng dạy hay, dạy tốt hơn nữa, làm sao thu hút trẻ hứng thú tham gia các hoạt
động. Để tăng tính hấp dẫn của giờ học tốn tơi áp dụng những trị chơi sáng tạo
vào các giờ học có tác dụng khích lệ trẻ tốt hơn. Khi tham gia hoạt động học trẻ
tiếp thu được kiến thức về toán, là phương tiện vừa để củng cố kiến thức trong


10
trẻ sau mỗi tiết dạy. Song việc sáng tạo ra các trị chơi quả là khó, các trị chơi
phải vừa hấp dẫn trẻ, vừa mang tích tư duy và thơng qua trò chơi trẻ phải áp
dụng những kiến thức khác nhau trong hoạt động học quả thật là khó. Tuy nhiên
dựa vào thực tiễn công tác, dựa vào khả năng của trẻ tơi đã và đang tổ chức một
số trị chơi vào giảng dạy hoạt động làm quen với toán cho trẻ 3 - 4 tuổi như sau:
Trò chơi 1: “Về đúng nhà”
Mục đích: Ơn luyện và phân biệt các các hình đã học: hình vng, trịn,
tam giác.
Chuẩn bị: 3 - 4 ngơi nhà, mỗi ngơi nhà có gắn hình vng, trịn, tam giác và
mỗi trẻ có 1 thẻ số tương ứng với các hình ở mỗi ngơi nhà.
Luật chơi: Trẻ nào khơng về đúng nhà thì phải lặc cị cị quanh lớp 1 vịng.
Cách chơi: Tơi giới thiệu 3 - 4 ngơi nhà. mỗi ngơi nhà có gắn các hình
vng, trịn, tam giác và mỗi trẻ có 1 thẻ số tương ứng với hình gắn ở mỗi ngơi
nhà. Cơ và trẻ hát bài hát “Nhà của tôi”, khi nào cơ nói “tìm nhà” thì trẻ nhanh
chóng chạy về ngơi nhà có hình tương ứng với hình trong thẻ số của mình
Trị chơi 2: “Tập tầm vơng”
Mục đích: Giúp trẻ đếm, biết bớt trong phạm vi 4.

Chuẩn bị: Mỗi trẻ có 4 hột hạt
Cách chơi: Tơi cho trẻ đứng thành vòng tròn, tay cầm hột hạt, vừa đi vừa
hát bài tập tầm vông, gợi ý cho trẻ chia hạt thành 2 phần và đếm xem trên 2 tay
có bao nhiêu hột hạt, tay nào có nhiều hạt hơn, tay nào có ít hạt hơn, hay hai tay
có số hạt bằng nhau? Trẻ có thể chia theo u cầu của cơ.
Luật chơi: Bạn nào đếm nhầm sẽ phải lặc cò cò quanh lớp 1 vịng
Thực hiện: Tơi cho trẻ chơi 2, 3 lần, sau mỗi lần chơi cô kiểm tra xem trẻ
nào đếm nhầm khơng
Qua các trị chơi do tơi sáng tạo tôi chỉ là người hướng dẫn, gợi mở, phát
huy tính tích cực của trẻ, trẻ trở thành trung tâm của mọi hoạt động. Tuy nhiên
để trò chơi đạt kết cao hơn nữa thì nhiệm vụ của giáo viên là rất quan trọng. Tơi
giải thích luật chơi một cách rõ ràng, mạch lạc và dễ hiểu. Đồng thời trong quá
trình chơi tôi giúp đỡ trẻ yếu, tùy thuộc vào khả năng của trẻ, mức độ yêu cầu
của từng trò chơi bằng cách tăng độ khó dần trị chơi, hiệu lệnh chơi, luật chơi
để trẻ được thực sự tập luyện, củng cố kiến thức của mình. Khi tổ chức chơi
khơng những phải chú ý đến mục đích dạy học (Củng cố kiến thức rèn luyện kỹ
năng) mà còn phải chú ý đến mục đích giáo dục (Rèn luyện những phẩm chất
đạo đức, quy tắc ứng xử). Các trò chơi cần được lựa chọn, tổ chức theo hệ thống
nhất định phù hợp với quá trình dạy học như vậy hoạt động mới đạt kết quả cao.
Và một phần quan trọng không thể thiếu đó là kiểm tra kết quả cuộc chơi cho trẻ
kiểm tra cùng cô thông qua việc kiểm tra cô có thể biết được kết quả hoạt động
học vừa dạy. Trong q trình diễn ra các trị chơi tơi kết hợp chặt chẽ linh động
để đạt kết quả tốt.
Như vậy việc sáng tạo một số trò chơi trong hoạt động làm quen với toán
cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi, tôi đã áp dụng vào hoạt động học và nhận thấy trẻ học


11
rất hứng thú, vui vẻ tham gia và đạt kết quả cao; Thu hút, kích thích được nhiều
trẻ rụt rè, nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, trẻ hào hứng chơi khi trong trị chơi

được đề xuất, qua đó hầu như số trẻ trong lớp tôi lĩnh hội kiến thức tốn học một
cách nhẹ nhàng. Khơng những thế việc lồng ghép nội dung các mơn học vào để
hình thành một số biểu tượng tốn cho trẻ cũng được tơi ưu tiên sử dụng.
3.3. Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán qua việc lồng ghép
nội dung vào các mơn học .
Để hoạt động “Làm quen với tốn” thật sự hứng thú hấp dẫn trẻ, tôi thường
xuyên lồng ghép một số hoạt động khác vào hoạt động cho trẻ làm quen với
tốn, qua đó giúp giờ học sinh động lại cung cấp được nhiều kiến thức và củng
cố, mở rộng kiến thức toán cho trẻ.
Với lứa tuổi này để lồng ghép nội dung các môn học một cách phù hợp và
nhẹ nhàng thì việc đầu tiên tơi ln chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, sáng tạo, phù hợp
phục vụ cho trẻ làm quen với tốn là việc làm khơng thể thiếu.
Ví dụ: Khi dạy trẻ ơn nhận biết hình trịn hình vng, đủ cho cơ và trẻ số
lượng là 3 - 4 màu sắc, kích thước khác nhau; tơi cịn vẽ ngơi nhà để trẻ gắn
hình phục vụ trị chơi “Tìm đúng số nhà” nhằm ơn luyện cũng cố bài học một
cách tốt nhất.
Ngôn ngữ của trẻ là nhân tố quyết định trong việc cung cấp các biểu tượng
toán cho trẻ bằng sự thu hút trẻ tích cực hoạt động. Tơi thường xun học hỏi
đồng nghiệp, để lời nói có sức truyền cảm, thuyết phục, sử dụng ngơn ngữ chính
xác. Dùng nhiều ngơn ngữ, thái độ để tạo nên những tình huống bất ngờ gây sự
hứng thú, chú ý cho trẻ.
Tổ chức tiết dạy, cần phù hợp chủ đề đang thực hiện, liên kết được với các
nội dung, lời giới thiệu lơ dích hấp dẫn, chuyển tiếp phải phù hợp, để tạo được
cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái và gây hứng thú trong hoạt động học.

Ảnh giờ hoạt động học


12
Sau đó tơi tiến hành lồng các nội dung vào các hình thức chơi để trẻ hứng thú

hoạt động. Để thực hiện giải pháp này, tôi phải nắm bắt và biểu lộ được đặc điểm
của trẻ mầm non nói chung và trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng. Trẻ ham hiểu biết, tị mị
thích khám phá nhưng lại dễ nhàm chán, nhanh nhớ, nhanh qn. Vì vậy tơi lồng
hình thức vui chơi vào hoạt động học, tôi dùng những yếu tố trò chơi, thủ thuật
chơi hoạt động học để trẻ có cảm giác thoải mái nhẹ nhàng khi tiếp thu kiến thức
“Học bằng chơi, chơi bằng học” đảm bảo được yếu tố “Trẻ là trung tâm cịn cơ là
người hướng dẫn”.
Trong các hoạt động học tôi thường dùng các thủ thuật chơi để tạo tình huống
bất ngờ, có vấn đề để trẻ giải quyết hoặc thay đổi các trò chơi có luật mới lạ hấp
dẫn, đồng thời sắp xếp theo nguyên tắc động, tĩnh để phù hợp với trẻ, trẻ dễ hoạt
động tích cực hơn. Để thực hiện điều đó tơi sưu tầm và sáng tạo các trị chơi mang
tính thi đua và có nội dung giáo dục phù hợp với từng lĩnh vực hoạt động.
Ví dụ: cho trẻ ơn các hình đã học.
+ Tơi chia làm 2 đội chơi và chuẩn bị các hình cho trẻ lên chọn các hình
theo yêu cầu, đội nào chọn được đúng và nhiều hơn sẽ là đội chiến thắng.
Ngồi ra tơi thường xun thay đổi các hình thức hoạt động để trẻ đỡ nhàm
chán bằng việc lồng ghép nội dung các môn vào q trình giảng dạy một cách
nhẹ nhàng, hợp lý, lơgic.
Lồng ghép với hoạt động làm quen với văn học: Những câu chuyện, bài
thơ, bài vè đôi khi sẽ là phương tiện hiệu quả để giúp trẻ hình thành các biểu
tượng tốn.
Tơi dùng các câu chuyện, bài thơ, đồng dao, ca dao, vè…để dẫn dắt vào nội
dung bài học, để chuyển tiếp giữa các phần hay để ôn luyện bài cũ và lôi cuốn
trẻ khi tham gia hoạt động, tạo sự lơgic xun suốt trong hoạt động làm quen với
tốn, tơi tích hợp hoạt động văn học:
Ví dụ: Trong bài thơ “Làm nghề như bố” sau khi cho trẻ làm quen tác phẩm
văn học, tôi sẽ đàm thoại cùng trẻ, hỏi trẻ trong bài thơ có bao nhiêu bạn
nhỏ, ....hay trong câu truyện “Nhổ củ cải”, cô sẽ hỏi trẻ trong câu truyện có mấy
nhân vật và kể tên từng nhân vật, ai đứng trước? ai đứng sau?...
Lồng ghép với hoạt động âm nhạc: Hoạt động âm nhạc mang lại cho trẻ

cảm giác thoải mái, thư giãn khi học tốn. Tơi dùng hình thức đàm thoại hoặc có
thể tạo ra các trò chơi âm nhạc thú vị vừa để trẻ phát triển tai nghe âm nhạc vừa
giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn.
Tơi sử dụng các bài hát, điệu múa để ổn định tổ chức hoặc chuyển tiếp từng
phần, hoặc để sử dụng trong các trò chơi nhằm gây hứng thú, tạo tâm thế thoải
mái, nhẹ nhàng khi trẻ hoạt động. Các đồng nghiệp tơi vẫn hay ví các cơ giáo
mầm non là những “Diễn viên đa tài”. Cô giáo mầm non được ví như người mẹ
thứ 2 của trẻ, chăm sóc trẻ từng bữa ăn, giấc ngủ... Khi trang trí lớp chúng tôi là
những cô thợ miệt mài dán tranh ảnh, mạng chủ đề..Có khi chúng tơi lại là người
bác sĩ chăm sóc khi trẻ bị bệnh, có khi chúng tôi lại là những nhạc sĩ tự sáng tác
những ca khúc cho bài dạy của mình, như trong giờ hoạt động làm quen với toán


13
“Cho trẻ nhận biết hình trịn, hình vng” tơi đã tự sáng tác bài hát cho bài học
của mình “Bài học của bé là hình trịn hình vng, hình trịn lăn, lăn, lăn. Cịn
hình vng khơng lăn” Rất đơn giản nhưng vơ cùng ý nghĩa. Nó làm cho giờ hoạt
động làm quen với tốn trở nên sơi nổi hơn, chứ khơng phải đơn giản chỉ là
những hình trịn, hình vng vơ tri, mà nhờ có bài hát, nhờ sự khéo léo lồng ghép
của cơ giáo mà hình trịn, hình vng cũng như đang vận động cùng với trẻ, làm
trẻ hứng thú với giờ hoạt động làm quen với toán, giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn....
Ví dụ: Khi dạy bài “Xác định phía phải, phía trái” tơi hát bài “Đường em
đi” và hỏi trẻ mỗi buổi sáng ai đưa các con đến trường, bằng những phương tiện
gì? Khi tham gia giao thơng các con phải nhớ những điều gì? Giáo dục trẻ khi
tham gia giao thơng phải đi về phía bên phải, khi qua đường phải chú ý xe cộ
chạy trên đường, qua các ngã tư nếu có đèn tín hiệu thì phải chú ý, ngồi trên xe
máy phải đội mũ bảo hiểm.
Lồng ghép với hoạt động thể chất: Tôi vận dụng các hình thức vận động để
trẻ thi đua nhằm gây hứng thú, đồng thời phát triển tính nhanh nhẹn, khéo léo để
giúp trẻ hứng thú hào hứng và tích cực hơn.

Ví dụ: Giờ nhận biết “Hình tam giác và hình vng qua đường bao quanh”.
Cơ chuẩn bị hình tam giác và hình vng đặt lên hai bàn hai tổ sẽ thi đua
chọn hình tam giác và hình vng, mỗi trẻ chọn một hình. Khi lên chọn hình cơ
u cầu trẻ phải chọn 1 hình đúng theo yêu cầu gắn lên bảng sau đó quay lại đập
vào tay bạn phía sau bạn lại tiếp tục lên chọn hình trị chơi bắt đầu và kết thúc
bằng một bản nhạc khi bản nhạc kết thúc tổ nào có kết quả nhiều hơn thì tổ đó
chiến thắng.
Lồng ghép vớí hoạt động khám phá khoa học: Tôi dùng các loại tranh ảnh
về các con vật, đồ vật gần gũi xung quanh trẻ để làm đồ dùng trong việc hình
thành cho trẻ các biểu tượng về toán, đồng thời cung cấp thêm kiến thức về bộ
môn khám phá khoa học.
Lồng ghép với hoạt động tạo hình: Hoạt động tạo hình ln mang lại cho
trẻ sự thích thú. Trẻ được thỏa sức sáng tạo với đơi bàn tay và trí tưởng tượng
phong phú của mình bằng cách cho trẻ tơ, vẽ trang trí các hình học với nhiều
màu sắc phong phú...
Như vậy việc thông qua giải pháp lồng các hoạt động học khác vào để hình
thành biểu tượng tốn học cho trẻ, tơi nhận thấy với những hình thức phong phú
này giúp trẻ hứng thú bước vào hoạt động học làm quen với toán một cách nhẹ
nhàng thoải mái, khơng gị bó, đã có rất nhiều trẻ nhút nhát, ít hoạt động đã trở
nên tích cực tham gia hoạt động, giúp lớp học trở nên sôi động. Kèm theo đó để
kích thích khả năng tốn học ở trẻ thì lớp học cũng được tơi trang trí góc hoạt
động với tốn theo chủ đề trong năm học một cách hài hòa, đẹp mắt và phù hợp
với trẻ 3 - 4 tuổi.
3.4. Trang trí mơi trường lớp học để nâng cao chất lượng cho trẻ làm
quen với toán.


14
Trang trí mơi trường lớp học trong trường mầm non là một nhiệm vụ khơng
thể thiếu và có ý nghĩa đối với việc giáo dục trẻ ở lứa tuổi này. Mơi trường tạo

cơ hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc
sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực,
qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Mơi trường hoạt động
phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ và cịn phải có tác dụng giáo
dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt q trình thực hiện
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu tượng toán ban
đầu cho trẻ mầm non. Học phải đi đôi với hành, học phải đi đôi với cuộc sống
do đó cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, làm quen với mơn tốn khơng chỉ dừng lại ở
hoạt động cho trẻ làm quen với tốn mà cịn cho trẻ vận dụng những kiến thức
kỹ năng và hình ảnh đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các số lượng, kích thước,
hình dạng…Chính vì thế việc tạo mơi trường cho trẻ làm quen với toán qua các
đặc điểm như màu sắc, hình dạng, bố cục góp phần hình thành ở trẻ khả năng
yêu thích cái đẹp ở xung quanh là việc làm tôi cho là hết sức quan trọng và tạo
ra mơi trường làm quen với tốn. Ở lớp mình tơi giành riêng một khoảng trống
có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ nơi dễ gây sự chú ý của trẻ. Tơi trang trí
góc tốn như một bức tranh bên trái là bé tô màu và sắp xếp theo quy tắc, trang
trí bên trong là hình ảnh ngơi nhà có hàng rào, đường đi vào nhà trên đó có dán
thảm đỏ để làm đường đi tạo góc mở cho trẻ hoạt động, trẻ chơi ở góc tốn
được tô màu, được vẽ được dán sắp xếp theo quy tắc với nội dung của từng chủ
điểm. Còn bên phải là thử tài của bé tơi trang trí như một cái bảng trên đó có
dán những tấm thảm đỏ trẻ được tô màu, vẽ, dán, và gắn số tương ứng với số
lượng đồ vật trẻ đã gắn theo nội dung của từng chủ điểm. Qua đó rèn cho trẻ
kỹ năng tô màu, vẽ dán, sắp xếp theo quy tắc, nhận biết số lượng trong phạm vi
và gắn số lượng tương ứng với số đồ vật trẻ dán. Không những tạo mơi trường
hợp lý mà tơi cịn sử dụng những sản phẩm của trẻ để tạo cho trẻ sự hứng thú
khi đi học.
Ví dụ: Ở chủ đề “một số phương tiện và quy định giao thơng” tơi sử dụng
những hình ảnh trẻ vẽ và tô màu về các phương tiện giao thơng để trang trí. Để
tạo cho trẻ sự gần gũi và trẻ hứng thú vì nó là sản phẩm của trẻ, trẻ tự tạo ra chơi

với sản phẩm của mình được tự mình trải nghiệm và thực hiện cách trang trí
theo sự hướng dẫn của cơ.
Mơi trường học tốn là một giải pháp hữu ích và hết sức cần thiết đối với
trẻ. Tôi thường xuyên sưu tầm, vẽ, cắt dán hình ảnh biểu tượng tốn ở góc học
tập và xung quanh lớp nhằm cung cấp đầy đủ một số biểu tượng gần và sát với
bài dạy. Thường xuyên có sự thay đổi nhằm giúp trẻ học phong phú, phát triển
tính tị mị, thích tìm hiểu khám phá của trẻ.
Hơn thế nữa đây là nguyên tắc quan trọng để hình thành biểu tượng toán
ban đầu cho trẻ mầm non. Học phải đi đôi với hành, học phải đi đôi với cuộc
sống do đó cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, làm quen với mơn tốn khơng chỉ dừng
lại ở hoạt động cho trẻ làm quen với tốn mà cịn cho trẻ vận dụng những kiến


15
thức kỹ năng đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các số lượng, kích thước, hình
dạng…Chính vì thế việc tạo mơi trường cho trẻ làm quen với tốn qua các đặc
điểm như màu sắc, hình dạng, bố cục góp phần hình thành ở trẻ khả năng u
thích cái đẹp ở xung quanh là việc làm tôi cho là hết sức quan trọng và tạo ra
môi trường làm quen với tốn.
Tơi ln tạo góc mở cho trẻ được hoạt động. Qua đó rèn cho trẻ kỹ năng tơ
màu, vẽ dán, sắp xếp theo quy tắc, nhận biết số lượng trong phạm vi và gắn số
lượng tương ứng với số đồ vật trẻ dán. Không những tạo môi trường hợp lý mà
tơi cịn sử dụng những sản phẩm của trẻ để tạo cho trẻ sự hứng thú khi đi học.
Ngoài ra tơi ln ln trang trí nhóm lớp, sắp xếp góc chơi theo từng tuần,
từng giai đoạn từng chủ đề phù hợp với bài dạy. Có những bảng dính rời và các
hình ảnh các con vật, hình dạng để trẻ được thực hiện. Tơi cho trẻ ghép tạo
nhóm về số lượng phù hợp với bài học hoặc các biểu tượng về hình dạng, kích
thước. Bảng cài phù hợp với từng bài dạy, sử dụng đa dạng, thường xuyên thay
đổi được chủ đề, trẻ được tập học, trẻ tập làm.
Ở những góc chơi khác, tơi ln xây dựng góc chơi phù hợp với mơi

trường tốn học.
Ví dụ: Góc bán hàng, chú ý cách trang trí về số lượng phù hợp với bài dạy.
Ở góc chơi xây dựng, tơi cho trẻ xếp tương ứng cây xanh, cây hoa, có thể
kiểm tra giúp trẻ tạo nhóm.
Ngồi ra tơi cịn chuẩn bị tất cả các khối: Vuông, trụ, tam giác, chữ nhật để
trẻ xây hàng dào và ghép ngơi nhà khi chơi.
Ở góc nghệ thuật, tơi sử dụng các dạng hình cho trẻ tơ màu các hình như ơ
tơ, tàu, thuyền….. hay các khối hình để trẻ lắp ghép……
Ở góc học tập, trưng bầy một số đồ dùng, trẻ dễ lấy, dễ cất.

Ảnh: Góc học tập


16
Tóm lại với những hình ảnh trang trí lớp học sinh động, đẹp mắt, bố cục hài
hịa và có thể nổi bật lên góc “làm quen với tốn học” phù hợp với trẻ mẫu giáo 34 tuổi; đồ dùng đẹp mắt dễ lấy, dễ chơi đã thu hút được trẻ khám phá về mơn học
một cách tích cực khơng nhàm chán. Từ đó hỗ trợ nâng cao chất lượng tốn học
của trẻ. Để nâng cao chất lượng làm quen với tốn ở trẻ lớp tơi một cách tồn diện
nhất thì việc phối hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ không thể thiếu.
3.5. Công tác phối hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ trong việc nâng
cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán.
Đối với lứa tuổi mầm non việc phối hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ là
khơng thể thiếu vì đặc điểm của trẻ là “cả thèm, chóng chán” nên cần phối hợp
với cha mẹ, người chăm sóc trẻ bồi dưỡng thêm cho trẻ tại nhà để khắc sâu trí
nhớ của trẻ. Khuyến khích cha mẹ, người chăm sóc trẻ sưu tầm những đố dùng
đồ chơi có liên quan đến tốn học như: Bìa giấy, vỏ chai, vỏ hộp sữa...để tạo nên
những hình học cho trẻ vừa chơi vừa học, dành thời gian chơi đùa và kết hợp
giúp trẻ trải nghiệm thực tiển và thể hiện những hiểu biết của mình vào thực tiễn
cuộc sống
Từ đầu năm học tơi đã vận dụng nhiều hình thức để phối hợp với phụ

huynh để có thể giáo dục trẻ được tốt nhất trong các giờ hoạt động học nhất là
giờ làm quen với toán đạt chất lượng cao. Tổ chức họp phụ huynh đầu năm và
luôn tranh thủ mọi thời gian đón trả trẻ gặp gỡ, trao đổi với bạn bè, phụ huynh
để thống nhất các giải pháp dạy trẻ ở nhà, nhất là đối với trẻ mức tiếp thu còn
hạn chế, và cũng tạo điều kiện cho phụ huynh biết được thực tế vốn hiểu biết
của trẻ về tốn.
Tơi thường tổ chức cho phụ huynh tới dự giờ, qua đó phụ huynh cũng tận
mắt nhìn thấy những hoạt động của cô và của trẻ trong hoạt động học, ngồi ra
tơi cịn tổ chức trưng bày các đồ dùng đồ chơi về toán và trưng bày các sản
phẩm về toán (tranh bé học toán, tranh dán các sản phẩm về toán, tranh ghi số 1,
2, 3 trẻ dán 1, 2, 3 bông hoa tương ứng ...) do trẻ tự làm.
Huy động phụ huynh đóng góp, sưu tầm thêm nguyên vật liệu, phế liệu cho
lớp để làm đồ chơi đồ dùng học tập phục vụ cho việc cho trẻ làm quen với biểu
tượng toán thêm phong phú.
Phụ huynh trong lớp tơi rất nhiệt tình ủng hộ, sưu tầm cho lớp nhiều vỏ các
loại hộp bằng cát tông, vỏ lon bia, nước ngọt, chai các loại, hột hạt các loại, cúc
áo cũ…
+ Các quyển lịch treo tường, giấy bìa, giấy màu…
+ Các loại vải vụn, bông, len màu, xốp…
+ Kết hợp cùng cô giáo luyện tập cho trẻ, đưa trẻ đến lớp đều đặn.
Chính việc gặp gỡ trao đổi với phụ huynh cũng như để phụ huynh biết
được, quan sát các hoạt động làm quen với toán, khả năng lĩnh hội về tốn của
con mình sẽ giúp cho việc giáo dục đạt kết quả cao. Sự phối hợp của phụ huynh
là động lực để các bậc phụ huynh sẵn sàng mua sắm đồ dùng đồ chơi phục vụ


17
cho bộ mơn làm quen với tốn. Mặt khác tơi động viên phụ huynh mua vở bài
tập toán về nhà cho trẻ làm quen thêm.
Kết quả: 100% phụ huynh hưởng ứng. Khi dạy trẻ làm quen với toán đặc

biệt nhận biết số lượng và so sánh thêm bớt vừa dạy trẻ cách làm, vừa phải cho
cháu được thực hành, luyện tập ngay.
Ví dụ: hơm nay trẻ được làm quen hình tam giác, hình vng, tơi dặn trẻ về
nhà tìm những đồ vật có dạng hình vng, hình tam giác.
Ngồi ra để dạy tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tốn. Ngồi khả năng cố
gắng của cơ cần thiết phải có sự giúp đỡ của phụ huynh, có sự phối hợp chặt
chẽ, thường xuyên, liên tục của phụ huynh, tuyên truyền, rộng rãi ở các cuộc
họp phụ huynh, hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ môn để cha mẹ,
người chăm sóc trẻ cùng phối hợp hỗ trợ, đầu tư về mọi mặt như: Trang thiết bị
phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Vận động cha mẹ, người chăm sóc trẻ
mua một số đồ dùng cho bộ môn để dạy trẻ ở nhà như: Bộ lắp ghép hình, bộ so
hình, que tính để xếp hình, que tính để tạo nhóm, vở bé làm quen với tốn.
Như vậy cha mẹ có vai trị rất quan trọng và cần thiết hỗ trợ rất nhiều cho
trẻ trong việc hình thành các biểu tượng toán ở nhà. Qua một thời gian trao đổi,
phối hợp với phụ huynh để tác động lên trẻ, tôi nhận thấy trẻ tiến bộ rõ rệt,
những kiến thức toán học được học trên lớp hầu như trẻ lĩnh hội, ghi nhớ rất tốt.
Đồng thời phụ huynh cịn giúp tơi sưu tầm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các
hoạt động dạy và học khác.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
4.1. Đối với bản thân - đồng nghiệp và nhà trường:
Bản thân khi được áp dụng những giải pháp trên, tơi thấy mình linh hoạt
hơn trong cách tổ chức thực hiện, nâng cao kĩ năng sư phạm của mình, và cũng
tạo được một mơi trường mở cho trẻ hoạt động.
Tơi ln tự mình nâng cao trình độ, có tinh thần học hỏi, dự giờ thăm lớp,
đúc rút kinh nghiệm cho bản thân, tham gia thao giảng tại trường về bộ môn,
chuyên đề, tham gia thi giáo viên giỏi cấp trường, giáo án mẫu, sách báo nói về
giáo dục mầm non, qua các trường điểm trong huyện. Trang trí lớp, tạo mơi
trường học tốn phong phú, đa dạng, phù hợp với nhận thức của trẻ. Làm thêm
một số đồ dùng để phục vụ các chủ đề. Trong mọi trường hợp tơi ln có ý thức

và tinh thần trách nhiệm của một người làm công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Để
làm sao có giờ dạy tốt, kết quả đạt trên trẻ cao, bản thân khơng ngừng học hỏi,
tìm tịi sáng tạo hơn nữa.
Đồng nghiệp có cơ hội để sử dụng những giải pháp mà tơi đã nghiên cứu
áp dụng vào trẻ lớp mình nhất là trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi. Giúp cho kết quả chăm
sóc giáo dục của nhà trường được tăng lên rõ rệt so với năm học trước.
4.2. Đối với trẻ:
Sau khi áp dụng “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4
tuổi làm quen với tốn thơng qua một số hoạt động ở Trường mầm non
Phùng Giáo”.Với những giải pháp phù hợp với khả năng và nhận thức của trẻ


18
cùng với sự cố gắng nổ lực của bản thân trong quá trình tổ chức hướng dẫn trẻ.
Kết quả cho thấy rõ rệt.
Khi chưa áp dụng những giải pháp trên tôi thấy giờ học quá khô khan, trẻ
không hứng thú học, kết quả trên trẻ thấp, trẻ khơng có kỹ năng, vốn kinh
nghiệm ít ỏi, sử dụng cịn lúng túng, nhận biết phân biệt khơng chính xác…
Sau khi áp dụng giải pháp cụ thể trên, kết quả cho thấy trẻ học hứng thú
thêm, nhận biết tương đối chính xác, trẻ tích cực hoạt động hơn, trẻ tiếp thu kiến
thức nhẹ nhàng, thoải mái. Kết quả trên trẻ ngày càng tốt hơn, trẻ có vốn kinh
nghiệm nhiều hơn…
Để minh chứng cho điều đã nêu ở trên tôi đã khảo sát trên trẻ và thu được
kết quả như sau:
Kết quả đầu năm
TT

Nội dung

Tổng

số
trẻ

Đạt

Chưa đạt

Kết quả cuối năm
Chưa
đạt

Đạt

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
%

trẻ

1 Trẻ nhận biết số
đếm, số lượng

19

8

42

11

58

19

100

0

2 Trẻ biết sắp xếp
theo quy tắc

19

7

36,8

12

63,2

19

100

0

3 Trẻ biết so sánh
hai đối tượng

19

8

36,8

11

58

19

100

0

4 Trẻ nhận biết hình

dạng

19

8

42

11

58

19

100

0

Trẻ nhận biết vị
5 trí trong khơng
gian và định
hướng thời gian

19

7

36,8

12

63,2

19

100

0

Qua các kết quả trên cho chúng ta thấy việc áp dụng các giải pháp , phương
pháp như tôi đã nêu ở trên là hoàn toàn phù hợp và cần thiết.
4.3. Đối với phụ huynh:
Nhờ làm tốt công tác tuyên truyền 100% cha mẹ/người chăm sóc trẻ tin yêu
và ủng hộ đóng góp đồ dùng, đồ chơi, nguyên phế liệu và kinh phí hỗ trợ các đồ
dùng, đồ chơi đảm bảo tính thẩm mĩ. Nhờ đó lớp được trang trí đẹp, đầy đủ về
cơ sở vật chất đồ dùng.


19

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Nhận thức được tầm quan trọng của bộ mơn “Làm quen với tốn”. Bản
thân tơi ln tìm tịi, áp dụng các giải pháp vào từng hoạt động, từng đề tài,
nhằm thực hiện tốt hơn hoạt động dạy trẻ “Làm quen với toán” để giúp trẻ phát
triển một cách tích cực, giúp trẻ có mơi trường và phương tiện học thoải mái,
chủ động tham gia hoạt động, say mê, trẻ thông minh hơn, nhanh nhẹn hơn và
có khả năng ngơn ngữ trơi chảy hơn.
Vì vậy tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm, qua một năm thực hiện áp
dụng giải pháp vào tổ chức thực hiện dạy trẻ “Làm quen với tốn” thơng qua các

hoạt động mọi lúc mọi nơi. Trang trí mơi trường lớp học cũng được tơi ưu tiên
để có thể lơi cuốn thu hút trẻ hoạt động.
Luôn biết vận dụng phương pháp linh hoạt các phương pháp lồng ghép hài
hòa nội dung các môn học một cách phù hợp, tổ chức sáng tạo các trị chơi hấp
dẫn, kích thích sự vận động, tính tị mị, tính ham hiểu biết nhằm thu lại kết quả cao
trên trẻ.
Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ.
Là một giáo viên trực tiếp làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tơi thấy mình
cần cố gắng học hỏi rèn luyện phấn đấu khắc phục những mặt tồn tại, trau dồi
thêm kiến thức để đưa vào áp dụng dạy trẻ đạt kết quả ngày càng cao.
2. Kiến nghị.
Để thực hiện được tốt “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4
tuổi làm quen với tốn thơng qua một số hoạt động ở Trường mầm non Phùng
Giáo” trong giai đoạn hiện nay. Tơi xin có một số đề xuất kiến nghị sau.
* Đối với trường.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao
đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Tham mưu với chính quyền địa phương xây thêm các phòng học để cho trẻ
hoạt động và tổ chức các hoạt động của nhà trường. Đầu tư thêm các trang thiết
bị, dụng cụ phục vụ cho việc tổ chức hoạt động của môn học .
* Đối với Phòng Giáo dục.
Tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, các chuyên đề về môn làm quen với toán.
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tôi trong năm học, tôi rất
mong nhận được sự đánh giá góp ý của bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt là sự đánh
giá, góp ý chân thành của hội đồng khoa học các cấp để đề tài của tôi được hồn
thiện hơn góp phần vào chương trình giáo dục trẻ mầm non đạt kết quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 01 tháng 6 năm 2020

20
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, khơng sao chép nội
dung của người khác.
Người viết sáng kiến

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Thư Chủ Tịch Hồ Chí Minh gửi các em học sinh sau cách mạng tháng
8 năm 1945.
[2]Chương trình giáo dục mầm non.
[3]Phương pháp giúp trẻ làm quen với tốn – Thạc sỹ Dỗn Đăng Thanh –
Trường Đại học Hồng Đức
- Đỗ Thị Minh Liên, Giáo trình: Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen
với toán, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011
[4]Quyết định 55 quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trẻ, trường
Mẫu giáo - nhà xuất bản bộ giáo dục 1990.
[5] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non chu kỳ II
năm 2004 - 2017.


21

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỜNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CÁC CẤP PHỊNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Hương

Đơn vị công tác: Trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh
Hóa.
Cấp đánh giá
Kết quả
Năm học
TT
Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, đánh giá đánh giá xếp
Sở, Tỉnh)
xếp loại
loại

1

2

3

Một số giải pháp
rèn kĩ năng ca hát
Phòng GD&ĐT
cho trẻ 5 – 6 tuổi ở
Ngọc Lặc
trường mầm non
Phùng Giáo
“Một số giải pháp
rèn kĩ năng ca hát
Phòng GD&ĐT
cho trẻ 5 – 6 tuổi ở
Ngọc Lặc
trường mầm non

phùng giáo
“Một số giải pháp
phát triển ngôn ngữ
cho trẻ 25 - 36 tháng Phòng GD&ĐT
Ngọc Lặc
tuổi ở trường mầm
non Phùng Giáo

C

2015 – 2016

C

2016 - 2017

B

2018 - 2019