đề cương Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH SỸ CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
QUẢN LÍ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG - 2023


ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH SỸ CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114
ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS. VŨ ĐÌNH CHUẨN

ĐÀ NẴNG - 2023

1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CMHS

Cha mẹ HS

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

GV

Giáo viên

GDĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

HĐGD

Hoạt động giáo dục

HS

Học sinh

KTĐG

Kiểm tra, đánh giá

ĐTB

Điểm trung bình

NCKH

Nghiên cứu khoa học

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục


2

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW1 chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy
và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người
học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ
yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,
ngoại khóa, NCKH. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”
Nghị quyết số 88/2014/QH132 của Quốc hội khóa 13 yêu cầu:“Tiếp tục đổi mới
phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng
thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hố
hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc
biệt là CNTT và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và
xã hội.”
Thực hiện các nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chính phủ, Bộ GDĐT đã ban

hành chương trình GDPT 20183. Chương trình GDPT 2018 bảo đảm phát triển phẩm
chất và năng lực HS thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản,
thiết thực, hiện đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức,
kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp
học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thơng qua các phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp
đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục
tiêu đó.
Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo mơ hình phát triển năng lực,
thơng qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực
hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất
và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Như vậy chương trình GDPT 2018
khơng phải chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh vận
dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong học
tập và đời sống. Quan điểm này được thể hiện nhất quán ở nội dung giáo dục, phương
pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi
mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
1

2

Nghị quyết số 88/2014/QH13 về về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ
trưởng Bộ GDĐT.
3

3

Để phát triển năng lực của người học, CT GDPT 2018 đã vận dụng kinh
nghiệm xây dựng chương trình GDPT của các nước có nền giáo dục tiên tiến, đổi
mới nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng: Dạy học phân hóa, Dạy học tích
hợp và Dạy học thơng qua hoạt động tích cực của người học.
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ các yếu
tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải quyết có
hiệu quả các vấn đề thực tiễn, trong đó mức độ cao nhất là hình thành các mơn học
tích hợp.
Dạy học tích hợp là xu thế chung của chương trình GDPT các nước. Ở Việt
Nam, dạy học tích hợp đã được thực hiện trong chương trình GDPT 20064. So với
chương trình GDPT 2006, chủ trương dạy học tích hợp trong chương trình GDPT
2018 có một số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một
mơn học, xây dựng một số mơn học tích hợp mới ở cấp THCS theo tinh thần chung
là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu
tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh
giá kết quả giáo dục. Ở cấp tiểu học, chương trình GDPT 2018 tiếp tục xây dựng
một số mơn học có tính tích hợp trên cơ sở phát triển các mơn học tích hợp đã có
như: Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Khoa học.
Thực tiễn vận dụng dạy học tích hợp trong thời gian qua đã chứng tỏ được
những ưu điểm vượt trội của nó trong việc tránh được sự trùng lặp kiến thức, giảm tải
được nội dung dạy học và số lượng môn học; đồng thời, phát triển được cho học sinh
các kĩ năng tư duy, tích cực, sáng tạo, … trong việc huy động, vận dụng tri thức để
giải quyết các nhiệm vụ học tập hoặc các tình huống gắn liền với thực tiễn cuộc sống.
Tuy nhiên, trong thực tế dạy học, từ việc hiểu đúng về dạy học tích hợp đến việc làm
đúng và làm có hiệu quả khi dạy từng bài học, môn học ở từng bậc học, đặc biệt cấp
tiểu học là những vấn đề không hề dễ dàng, đơn giản, điều này phụ thuộc vào vốn
hiểu biết và phương pháp thực hiện của mỗi giáo viên và hoạt động quản lý của nhà
trường.

Nhận thức được vấn đề đó, các trường tiểu học tại quận Liên Chiểu, thành phố
Đà Nẵng những năm qua đã có những thay đổi tích cực và sự chuyển biến rõ ràng
trong dạy học tích hợp và cơng tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp cũng được
quan tâm và đẩy mạnh. Các trường đã chủ động trong quá trình tổ chức đa dạng các
hoạt động dạy học tích hợp; có sự kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đồng thời kịp thời
phát hiện những tồn đọng trong dạy học tích hợp để giải quyết; mặt khác các trường
cũng bước đầu gặt hái được những thành quả trong việc huy động sự đóng góp từ địa
phương, xã hội vào xây dựng. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, hoạt động dạy học
tích hợp và quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên

4

Chương trình GDPT ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006.


4

Chiểu, thành phố Đà Nẵng còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng với yêu cầu dạy
học/giáo dục theo định hướng phát triển năng lực của chương trình GDPT 2018.
Trước tình hình đó, cùng với u cầu đổi mới công tác quản trị nhà trường
nhằm triển khai hiệu quả Chương trình GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục tồn diện nói chung và chất lượng quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp
nói riêng tại các trường tiểu học trên địa bàn, học viên chọn đề tài "
Quản lý hoạt động
dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng"để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí tổ chức
hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà
Nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao cơng tác quản lý hoạt động

dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trong quận Liên Chiểu.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu,
thành phố Đà Nẵng.
4. Giả thuyết khoa học
Cơng tác quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trên
địa bàn quận Liên Chiểu trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả nhất
định. Tuy nhiên do nhiều ngun nhân, cơng tác này vẫn cịn những hạn chế, bất cập
so với yêu cầu đặt ra.
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp và
thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt
động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố
Đà Nẵng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng việc quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích
hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.
- Đề xuất biện pháp quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp ở các trường
tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu


5

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp
quản lí của hiệu trưởng đối với hoạt dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên
Chiểu, thành phố Đà Nẵng.

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 2 năm 2023 đến tháng 6 năm 2023
- Địa bàn khảo sát: Tại các trường: Tiểu học Hải Vân, Tiểu học Trần Bình
Trọng, Tiểu học Trưng Nữ Vương, Tiểu học Triệu Thị Trinh, Tiểu học Âu Cơ, Tiểu
học Ngô Sĩ Liên, Tiểu học Phan phu Tiên, Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, Tiểu học Hồng
Quang, Tiểu học Duy Tân, Tiểu học Bùi Thị Xuân, Tiểu học Võ Thị Sáu, Tiểu học
Nguyễn Đức cảnh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Theo cách tiếp cận này, việc quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp ở các
trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng phải gắn liền với
việc xác định các thành tố trong một hệ thống gồm mục đích, nhiệm vụ dạy học, kế
hoạch hóa hoạt động dạy học, giáo dục, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo
hướng phát triển năng lực, …
7.1.2. Tiếp cận chức năng quản lí
Để cơng tác quản lí hoạt động dạy học tích hợp đạt hiệu quả cao thì cần tiến
hành theo bốn chức năng quản lí là: Lập kế hoạch; Tổ chức triển khai; Chỉ đạo triển
khai, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp.
7.1.3. Tiếp cận phức hợp
Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng
khi ta dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau. Tác giả dựa vào lý thuyết khác nhau như tiếp
cận chức năng quản lí và tiếp cận nội dung quản lí để nghiên cứu lý luận, đánh giá thực
trạng và làm cơ sở cho việc xây dựng các giải pháp quản lí tổ chức hoạt động dạy học
tích hợp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa
các vấn đề về lý luận, nghiên cứu tài liệu như các cơng trình nghiên cứu về hoạt động
dạy học tích hợp và quản lí hoạt động dạy học tích hợp; phân tích chương trình
Chương trình giáo dục phổ thông 2018; hệ thống các văn bản hướng dẫn thực hiện

chương trình, ... phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những nội dung liên quan nhằm xây
dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn


6

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động quản lý dạy học tích hợp tại
các trường thuộc địa bàn khảo sát, … để biết được thực trạng hoạt động dạy học tích
hợp ở các trường.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra để thu thập
các ý kiến đánh giá từ các đối tượng cần khảo sát.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các CBQL, GV, HS nhằm mục đích thu
thập thơng tin về các biện pháp quản lí hoạt động dạy học tích hợp.
- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi trực tiếp hoặc thông qua phỏng vấn để các
chuyên gia tư vấn, góp ý các nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra mức độ
cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lí mà đề tài đề xuất.
7.2.3. Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các
phương pháp khác bằng phần mềm SPSS, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng
đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu.
8. Ý nghĩa đóng góp của luận văn
8.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động
dạy học tích hợp hiện nay.
8.2 Về mặt thực tiễn: Đánh giá thực trạng và đề xuất được một số biện pháp
quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu,
thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
9. Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm 3 phần
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,

luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở trường tiểu
học
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các
trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở trường tiểu học
quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.


7

DỰ KIẾN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học tích hợp ở trường tiểu học
1.1.2. Nghiên cứu về quản lí tổ chức hoạt động dạy học tích hợp ở trường tiểu học
1.1.3. Nhận xét chung và những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu trong luận văn
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
1.2.2. Dạy học
1.2.3. Tích hợp
1.2.4. Dạy học tích hợp
1.2.5. Quản lý dạy học
1.2.6. Quản lý dạy học tích hợp
1.3. Dạy học tích hợp ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học
1.3.1. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.2. Một số vấn đề về dạy học tích hợp ở trường tiểu học
1.4. Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi

mới giáo dục tiểu học của Hiệu trưởng
1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ của hiệu trưởng trong quản lý dạy học tích hợp ở trường tiểu
học
1.4.2. Nội dung quản lý dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường
tiểu học của Hiệu trưởng
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động dạy học tích hợp ở
trường tiểu học
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Kết luận chương 1


8

Chương 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1. Mục tiêu, nội dung, phạm vi, phương pháp khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Khách thể khảo sát
2.1.4. Phương thức khảo sát
2.2. Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học của quận
Liên Chiểu
2.2.1. Tình hình kinh tế - xã hội quận Liên Chiểu
2.2.2. Khái quát về giáo dục tiểu học ở quận Liên Chiểu
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên
Chiểu, thành phố Đà Nẵng
2.3.1. Thực trạng dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành

phố Đà Nẵng
2.3.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của
dạy học tích hợp ở các trường tiểu học
2.3.3. Thực trạng hoạt động dạy của GV theo hướng tích hợp
2.3.4. Thực trạng hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp
2.3.5. Thực trạng điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ dạy học theo hướng tích hợp
2.3.6. Thực trạng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động dạy học tích ở các trường tiểu
học quận Liên Chiểu
2.3.7. Những thuận lợi và khó khăn của các trường tiểu học trên địa bàn Liên Chiểu
khi triển khai hoạt động dạy học tích
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trên địa
bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý dạy học
tích hợp ở các trường tiểu học
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý dạy học tích hợp ở các trường tiểu học
quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận
Liên Chiểu
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận
Liên Chiểu
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận
Liên Chiểu
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở
các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng


9

2.6. Đánh giá chung
2.6.1. Các điểm mạnh

2.6.2. Các điểm hạn chế
2.6.3. Nguyên nhân của các điểm hạn chế
Kết luận chương 2


10

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên
Chiểu, thành phố Đà Nẵng
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của
dạy học tích hợp và quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường tiểu học
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2. Đổi mới quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tích hợp
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng cho GV năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục tích
hợp 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động
giáo dục theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.5. Quản lý trang bị bổ sung cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu về dạy học tích
hợp ở trường học
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức
giáo dục theo hướng tích hợp
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp


11

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.5. Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
3.5.2. Nội dung khảo nghiệm
3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm
3.5.4. Kết quả khảo nghiệm
Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Khuyến nghị

2.1 Với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng
2.2 Với Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Liên Chiểu
2.3 Với các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu


12

[1].

[2].

[3].
[4].
[5].

[6].
[7].
[8].

[9].

[10].
[11].
[12].
[13].
[14].
[15].

[16].
[17].

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Đinh Quang Báo (2003), Cơ sở lý luận của việc đào tạo tích hợp khoa học cơ
bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm, Kỷ yếu 60 năm
ngành Sư phạm Việt Nam, Nxb Đại học sư phạm.
Dương Trần Bình (2017), Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại
thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục,
luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục.
Bộ GDĐT (2020), Điều lệ trường tiểu học ban hành theo Thông tư số 28/2020/
TT-BGDĐT, ngày 04 tháng 9 năm 2020.
Bộ GDĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, Ban hành kèm theo
Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT.
Bộ GDĐT (2018), Quy định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông, ban
hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 22/18/2018 của Bộ trưởng
Bộ GDĐT.
Bộ GDĐT (2020), Quy chế đánh giá HS tiểu học, ban hành kèm theo Thông tư
số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ trưởng Bộ GDĐT;
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý,
NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định
hướng phát triển năng lực học sinh, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học
Vinh.
Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013
của Ban chấp hành Trung ương Đảng Khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình sự phát triển các quan điểm giáo dục,
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa
Trần Bá Hoành, “Dạy học tích hợp”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 12

Lê Huỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, NXB lao động, Hà
Nội.
Nguyễn Thanh Hùng (2006), "Tích hợp trong dạy hoc ngữ văn", Tạp chí khoa
học giáo dục, số 06.
Nguyễn Văn Hiệp (2020), Quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường
tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, NXB
Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại
học Quốc gia, Hà Nội.


13

[18]. Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, NXB Giáo dục
[19]. Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp
các mơn tự nhiên, các môn xã hội - nhân văn và các môn cơng nghệ, Kỷ yếu:
Mục tiêu đào tạo và mơ hình đại học sư phạm Việt Nam giai đoạn mới, tr.7276.
[20]. Hoàng Phê (Chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội, 1996.
[21]. Đào Trọng Quang (1997), "Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp - Cơ sở lý
luận và một số kinh nghiệm", Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 11.
[22]. Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (219), Luật Giáo dục
2019, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[23]. Thủ tướng chính phủ, 2012, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm
2012 phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”.
[24]. Nguyễn Thị Thịnh (2016), Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường
THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, Luận văn Quản lý Giáo dục, Hà
Nội.
[25]. Nguyễn Đăng Trung (2004), Vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp trong dạy

học mơn giáo dục học ở các trường cao đẳng sư phạm, Luận văn thạc sỹ.
[26]. Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các
năng lực tích hợp ở nhà trường. Nguyên bản tiếng Pháp - người dịch: Đào
Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, Nxb Giáo dục 1996.

- Q trình PTCT đó bao
gồm các hoạt động được
chia thành các bước như
sau:
+ phân tích tình hình về
nhu cầu, điều kiện,…
+ xác định mục tiêu


14

+ thiết kế nội dung (các
khái niệm)
+ thực thi chương trình
vào thực tế
+ đánh giá chương trình
để có sự chỉnh sửa phù
hợp


DỰ KIẾN KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
TT

Nội dung công việc

1

- Viết đề cương luận văn

2

4

- Trình giảng viên hướng dẫn khoa học duyệt đề cương
- Điều chỉnh, bổ sung đề cương luận văn sau khi giảng viên
hướng dẫn khoa học duyệt sửa
- Bảo vệ đề cương

5

- Bổ sung góp ý của Hội đồng duyệt đề cương

6

- Bắt đầu viết chương 1
- Trình giảng viên hướng dẫn duyệt chương 1

3

7
8
9
10
11

Thời gian
14/01/2023 06/022023
07/02/2023
12/02/2023 15/02/2023
18/02/2023
20/02/2023 28/2/2023

01-27/3/2023
28/3/202303/4/2023
- Bắt đầu viết chương 2
01-17/4/2023
- Trình giảng viên hướng dẫn duyệt chương 2
18-29/4/2023
- Bắt đầu viết chương 3
02/5-20/5/2023
- Trình giảng viên hướng dẫn duyệt chương 3
21-31/5/2023
- Hồn chỉnh luận văn
01-15/6/2023
- Trình duyệt luận văn
20/6/2023
- In ấn luận văn, làm công tác chuẩn bị bảo vệ
21-30/6/2023
- Bảo vệ luận văn
7/2023
Đà Nẵng, ngày 14 tháng 02 năm 2023

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

HỌC VIÊN THỰC HIỆN

Tiến sĩ Vũ Đình Chuẩn

Trịnh Sỹ Chung