(Tiểu luận) nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động làm việc nhóm cho giáo viên trường thcs bùi thị xuân

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH
------------------------

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL Trường THCS
Năm học 2017 – 2018

NÂNG CAO KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM VIỆC NHÓM
CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS BÙI THỊ XUÂN

Xã Tân Long, Huyện Phú Giáo, Tỉnh Bình Dương

Học viên: NGUYỄN THỊ THANH THỦY

Đơn vị cơng tác: Trường THCS Bùi Thị Xuân, Xã Tân Long, Huyện Phú
Giáo, Tỉnh Bình Dương

Bình Dương, tháng 8/2018

1

Tieu luan


Lời cảm ơn
Đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến toàn thể
quý thầy cơ trường CBQLGD Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ tôi trong thời
gian học tập và nghiên cứu tài liệu.
Tơi xin chân thành biết ơn sự tận tình hướng dẫn và truyền đạt những kiến
thức trong công tác quản lý, giúp tôi hiểu rõ để vận dụng vào thực tế cho cơng

tác nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho giáo viên đạt hiệu quả hơn để góp phần
phát triển tồn diện cho giáo viên THCS tại trường.
Tơi cũng xin cảm ơn Sở Giáo dục – Đào tạo Tỉnh Bình Dương, Phịng
Giáo dục – Đào tạo Huyện Phú Giáo, Hiệu trưởng trường THCS Bùi Thị Xuân
đã tạo điều kiện cho tơi tham gia lớp học bổ ích này.
Chân thành cảm ơn!

2

Tieu luan


MỤC LỤC
1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………………...04
1.1. Lí do pháp lí………………………………………………………………04
1.2. Lí do lí luận………………………………………………………………04
1.3. Lí do thực tiển……………………………………………………………05
2. Phân tích tình hình thực tế về kỹ năng làm việc nhóm cho giáo viên trường
THCS Bùi Thị Xuân ………………………………………………………….06
2.1. Khái quát về Trường THCS Bùi Thị Xuân……………………………..06
2.2. Thực trạng về kỹ năng làm việc nhóm của giáo viên trường Trường THCS
Bùi Thị Xuân………………………………………………………………….10
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để nâng cao kỹ năng làm
việc nhóm cho giáo viên tại Trường THCS Bùi Thị Xuân………………….16
2.3.1. Điểm mạnh………………………………………………………………16
2.3.2. Điểm yếu……………………………………………………………….17
2.3.3. Cơ hội……………………………………………………………………17
2.3.4. Thách thức………………………………………………………………18
2.4. Những việc đã làm và kinh nghiệm thực tế, nguyên nhân thành công chưa
thành cơng trong việc nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho giáo viên Trường

THCS Bùi Thị Xuân …………………………………………….……………18
2.4.1. Những việc đã làm..............................................................................18
2.4.2. Nguyên nhân thành công......................................................................22
2.4.3. Những nguyên nhân chưa thành công………………………………….22
3. Kế hoạch hành động trong nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho giáo viên ở
Trường THCS Bùi Thị Xuân năm học 2018-2019……………………………24
4. Kết luận và kiến nghị………………………………………………………33
4.1. Kết luận…………………………………………………………………..33
4.2. Kiến nghị…………………………………………………….……………33

3

Tieu luan


1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1.1. Lý do pháp lý:
Căn cứ Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về ban hành Điều lệ trường THCS
ngày 28/03/2011 của Bộ giáo dục và đào tạo;
Theo tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS của Bộ giáo dục và
đào tạo ở Modul 5 -chuyên đề 18: kỹ năng làm việc nhóm; chuyên đề 19: phong
cách lãnh đạo;
Căn cứ quyết định của trường về việc phân công nhiệm vụ đầu năm 2018
– 2019 đối với từng giáo viên;
Căn cứ biên bản họp hội đồng trường ngày 1 tháng 8 năm 2018 về việc
phân công công việc cho tổ trưởng tổ chun mơn, hiệu phó trường THCS Bùi
Thị Xn.
1.2. Lý do lý luận:
Nhóm khơng đơn giản chỉ là một tập hợp nhiều người làm việc cùng nhau
hoặc làm việc dưới sự chỉ đạo của một nhà quản lý. Nhóm là một tập hợp những

cá nhân có các kỹ năng bổ sung cho nhau và cùng cam kết chịu trách nhiệm thực
hiện một mục tiêu chung.
Vì thế các thành viên trong nhóm cần có sự tương tác với nhau và với
trưởng nhóm để đạt được mục tiêu chung. Các thành viên trong nhóm cũng phải
có sự phụ thuộc vào thông tin của nhau để thực hiện phần việc của mình.
Như vậy chúng ta tuy có nhiều hình thức nhóm khác nhau như: Nhóm bạn học
tập, nhóm bạn cùng sở thích, nhóm năng khiếu, nhóm kỹ năng, các câu lạc bộ,
các nhóm làm việc theo dự án, nhóm làm việc trong tổ chức...
Nhưng tất cả đều phải xây dựng trên tinh thần đồng đội, tin tưởng và tôn
trọng lẫn nhau, ngồi ra chúng ta cịn phải tạo ra một mơi trường hoạt động mà
các thành viên trong nhóm cảm thấy tự tin, thoải mái để cùng nhau làm việc,
hợp tác và hỗ trợ nhau để đạt đến mục tiêu đã đặt ra. Điều quan trọng là phải
giúp cho các thành viên trong nhóm tin rằng sự cống hiến của mình cho tập thể
được đánh giá đúng đắn, chính xác và nhận được sự tưởng thưởng xứng đáng,
khơng có khó khăn gây ảnh hưởng đến quyền lợi của mỗi người. Những thành
4

Tieu luan


viên trong nhóm phải được xác định rằng thành quả của tập thể có được là từ sự
đóng góp tích cực của mỗi người.
Nói một cách đơn giản, nhóm làm việc là nhóm tạo ra được một tinh thần
hợp tác, biết phối hợp và phát huy các ưu điểm của các thành viên trong nhóm
để cùng nhau đạt đến một kết quả tốt nhất cho mục đích mà nhóm đặt ra.
Để nhóm làm việc tốt và mọi việc diễn ra đúng kế hoạch mang lại hiệu quả cần
có sự tổ chức nhóm: Phân cơng vai trị, nhiệm vụ cụ thể để phát huy ưu điểm
của từng cá nhân, xác định mục tiêu rõ ràng cho nhóm, cơng bằng với mọi thành
viên, trao quyền lực cho các thành viên khen, thưởng kịp thời và gặp gỡ thường
xuyên.

1.3 Lý do thực tiễn:
Những năm gần đây trong phong trào đổi mới công tác quản lý giáo dục,
người quản lý đã không ngừng tiếp cận cơng tác quản lý mới, trong đó có quản
lý giáo viên trong q trình làm việc nhóm. Tuy nhiên, thực tế cho thấy khơng
phải giờ làm việc nhóm nào của trường cũng thành công. Một trong những lý do
dẫn đến sự thất bại này là người quản lý chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng làm
việc nhóm hiệu quả.
Trong trường THCS Bùi Thị Xuân hiện nay, làm việc theo tập thể (nhóm)
là cần thiết hơn bao giờ hết. Đơn giản vì khơng ai là hồn hảo, làm việc theo
nhóm sẽ tập trung những mặt mạnh của từng người và bổ sung cho nhau. Có
câu: “nhiều cái đầu ln luôn sáng suốt hơn một cái đầu sáng suốt nhất”. Hơn
nữa, chẳng ai có thể cáng đáng hết mọi việc.
Bản thân chúng ta với năng lực và tính cách sẽ có những ảnh hưởng lên
nhóm, đồng thời cũng chịu những tác động của bạn bè cả về điều tốt lẫn xấu:
“Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”.
Nhờ các hoạt động trong nhóm, chúng ta vừa phát triển những kỹ năng cá
nhân, thu nạp những kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân, đồng thời góp phần
vào các hoạt động đem lại những giá trị về vật chất và tinh thần cho tập thể,
cộng đồng. Ngay từ xưa, ông bà ta cũng có câu: “Một cây làm chẳng nên non,
ba cây chụm lại nên hòn núi cao”.
5

Tieu luan


Làm việc nhóm trên tinh thần đồng đội có nghĩa là tạo ra mơi trường mà ở
đó giáo viên ln cảm thấy thoải mái, tự tin để làm việc với nhau, hợp tác và hỗ
trợ lẫn nhau cùng làm tốt cơng việc đạt kết quả, mục tiêu chung của nhóm.
Khi học qua chuyên đề: “Kỹ năng làm việc nhóm” trong chương trình của lớp
bồi dưỡng lớp cán bộ quản lý tại Trường cán bộ quản lý Giáo dục thành phố Hồ

Chí Minh năm 2018-2019, tơi thấy “Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho giáo
viên ở trường THCS Bùi Thị Xn” là rất quan trọng vì thế tơi quyết định chọn
đề tài này để góp phần quản lý tốt hơn cho nhà trường.
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ NÂNG CAO KỸ NĂNG LÀM
VIỆC NHÓM CHO GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG THCS BÙI THỊ XUÂN,
HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG
2.1. Giới thiệu khái quát về trường THCS Bùi Thị Xuân:
Trường Trung học cơ sở Bùi Thị Xuân được thành lập theo Quyết định số
79/2010/QĐ-UB ngày 12/3/2010 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân huyện Phú
Giáo, trên cơ sở tách ra từ trường Trung học phổ thông Tây Sơn. Tọa lạc tại ấp
5, xã Tân Long, huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương; có tổng diện tích đất là
13097m2, xây dựng từ năm 2010,có kết cấu 1 trệt 3 lầu,với 14 phịng học, 5
phòng chức năng, 1 phòng truyền thống, 1 phòng học đa năng và đầy đủ các
phòng phục vụ cho cơng tác hành chính văn phịng.
Năm học 2017-2018 trường có tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 65
người, trong đó có 100% đạt trình độ chuẩn, 50.8% đạt trên chuẩn. Tồn trường
có 22 lớp học với tổng số học sinh là 634 học sinh.
Trường có tổ chức Chi bộ Đảng gồm 20 đảng viên, hàng năm Chi bộ đều
đạt chi bộ trong sạch vững mạnh. Các tổ chức như Cơng đồn, Đồn Thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh hàng năm đều
đạt vững mạnh. Chi bộ đảng và các tổ chức đồn thể hoạt động tích cực, phối
hợp tốt với Ban đại diện cha mẹ học sinh góp phần giúp nhà trượng hoàn thành
tốt nhiệm vụ giáo dục.
Trong những năm qua, tuy là trường mới thành lập, xa trung tâm huyện
nhưng trường Trung học cơ sở Bùi Thị Xuân cũng đã từng bước khẳng định
6

Tieu luan

được uy tín, chất lượng của trường trong địa bàn huyện. Nhà trường đã xây dựng
được đội ngũ giáo viên tương đối đồng đều về chuyên môn, nghiệp vụ; chất
lượng giáo dục từng bước đi vào ổn định và phát triển. Với sự nỗ lực không
ngừng của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, năm 2011 trường đã
được Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương ra Quyết định công nhận trường đạt
chuẩn Quốc gia giai đoạn 2011-2015.
Năm học 2015-2016 trường đạt danh hiệu “tập thể lao đơng tiên tiến”
được Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương tặng giấy khen.
Năm học 2016-2017 trường đạt danh hiệu “tập thể lao đông tiên tiến” được Ủy
ban nhân dân huyện Phú Giáo tặng giấy khen.
Năm học 2017 – 2018 và những năm học tiếp theo, nhà trường thực hiện
căn cứ Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình,
chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục
thường xuyên để xác định được hiện trạng, những điểm mạnh, điểm yếu, xác
định được kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục theo các tiêu chí. Từ đó, nhà
trường cam kết, từng bước phấn đấu thực hiện các biện pháp cải tiến để nâng
cao chất lượng giáo dục.
1. Số lớp
Số lớp

Năm học Năm

học Năm

2013-2014 2014-2015

học Năm

2015-2016

học Năm

2016-2017

học

2017-2018

Khối lớp 6

5

6

6

6

6

Khối lớp 7

4

5

5

6

6

Khối lớp 8

4

4

5

6

6

Khối lớp 9

4

4

4

4

4

Cộng

17

19

20

21

22

7

Tieu luan


2. Số phòng học.
Năm

học Năm

2013-2014
Tổng số

17

Phòng học kiên

17

học Năm

2014-2015

cố

học Năm học Năm học

2015-2016

2016-2017

2017-2018

14

14

14

14

14

14

14

14

Phòng học tạm
6

(mượn)
Cộng

17

14

14

14

19

3. Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên
a) Số liệu
Tổng
số
Hiệu trưởng

Dân

Nữ

tộc

Trình độ đào tạo
Đạt

Trên

Chưa đạt

chuẩn

chuẩn

chuẩn

01

01

01

01

02

01

02

02

Giáo viên

42

29

42

19

Nhân viên

20

12

20

07

Cộng

65

42

65

29

Phó

hiệu

trưởng

01

01

Ghi
chú

b) Số liệu của 5 năm gần đây:
Năm học Năm học Năm học Năm học Năm học
2013-

2014-2015 2015-2016 2016-

2014
Tổng số giáo viên
Tỷ

lệ
lệ

37

39

42

giáo 1,82 giáo

1,8 giáo

1,85 giáo

1,9 giáo

1,9 giáo

viên/lớp

viên/lớp

viên/lớp

viên/lớp

viên/lớp

0,1 giáo

0,1 giáo

0,1 giáo

0,1 giáo

0,1 giáo

viên/học sinh

viên/học

viên/học

viên/học

viên/học

viên/học

giáo

31

2018

34

viên/lớp
Tỷ

2017

2017-

8

Tieu luan


sinh

sinh

sinh

sinh

sinh

04

01

11

01

13

Tổng số giáo viên
dạy

giỏi

cấp

huyện và tương
đương
Tổng số giáo viên
dạy giỏi cấp tỉnh

01

trở lên
4. Học sinh:
Năm học Năm học Năm học Năm học Năm học
2013-

2014-

2015-

2016-

2017-

2014

2015

2016

2017

2018

Tổng số

590

562

615

633

634

- Khối lớp 6

177

180

201

172

175

- Khối lớp 7

147

149

159

190

152

- Khối lớp 8

111

132

137

136

179

- Khối lớp 9

143

101

118

135

128

Nữ

301

287

326

335

331

Dân tộc

4

4

3

09

09

Đối tượng chính

22

29

16

01

01

sách
Khuyết tật

1

1

2

02

04

Tuyển mới

145

160

186

168

179

Lưu ban

64

28

21

29

29

Bỏ học

5

6

6

6

4

663

634

Học 2 buổi/ngày
Bán trú
Nội trú
9

Tieu luan


Tỷ lệ bình quân

34,7 học

29,57 học 30,75 học 30,14 học 28,82 học

học sinh/lớp

sinh/ lớp

sinh/ lớp

sinh/ lớp

sinh/ lớp

sinh/ lớp

100%

100%

100%

100%

100%

97,9%

97,03%

100%

97,7%

97,66%

- Nữ

80

73

58

86

65

- Dân tộc

2

1

1

9

9

2

2

2

1

1

Tỷ lệ học sinh

132/143

103/106

84/104

85/121

114/119

thi vào lớp 10

(92,3%)

(97,2%)

(80,1%)

(70,3%)

(95,8%)

Tỷ lệ đi học
đang độ tuổi
- Nữ
- Dân tộc
Tổng

số

học

sinh/học

viên

hồn

thành

chương

trình

cấp

học/tốt

nghiệp

Tổng

số

sinh/học

học
viên

giải cấp tỉnh
Tổng

số

học

sinh giỏi quốc
gia

2.2.Thực trạng hoạt động nhóm ở Trường THCS Bùi Thị Xuân:
2.2.1. Mặt đã làm được:
Với sự tiến bộ phi thường của công nghệ thông tin và truyền thông, khối
lượng thông tin và tri thức đang tăng, địi hỏi con người phải có khả năng thích

ứng nhanh chóng và liên tục, chẳng những về tri thức mà còn kỹ năng với một
tốc độ cực kỳ cao. Do đó, nếu trước đây việc tích lũy kiến thức nhớ là số 1, thì
giờ đây khi các phương tiện lưu trữ đã đầy đủ và sẳn sàng cho việc truy cập và
10

Tieu luan


xử lý thơng tin, thì ưu tiên số 1 lại là khả năng tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri
thức mới và khả năng “sinh” ra tri thức mới. Nhưng tri thức là vô cùng vô tận,
một người không thể tự nắm bắt được tất cả, vì vậy địi hỏi là quá trình giao lưu,
trao đổi kiến thức với nhau. Vì vậy làm việc nhóm sẽ giúp ích cho giáo viên rất
nhiều trong việc này.
Trong những năm qua, trong quá trình đổi mới giáo dục THCS các giáo
viên cần phải thảo luận và đóng góp ý kiến thơng qua các hoạt động giáo dục
nên rất cần hoạt động nhóm, trường THCS Bùi Thị Xuân cũng rất hưởng ứng
phong trào này.
Trong những năm gần đây, gần nhất là năm học 2018-2019 này, thành
tích của tổ được nâng lên. Tạo cơ hội thuận tiện cho việc thảo luận nhóm trong
cơng tác giảng dạy.
Tuy có hoạt động nhóm nhưng chưa đi vào chiều sâu, chưa có kỹ năng
quản lý nhóm, các thành viên trong nhóm chưa mạnh dạn phát huy tinh thần
trong sinh hoạt nhóm. Khi được mời họp nhóm, các thành viên cịn rụt rè, và tìm
kiếm những vị trí của mình trong nhóm, chưa bộc lộ nhu cầu cũng như năng lực
cá nhân.
Do hạn chế của nền giáo dục THCS ở nước ta, nhiều giáo viên mới vào
trường tỏ ra khá rụt rè, thụ động, thờ ơ với sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tập thể. Do
vậy, ngay từ buổi họp đầu tiên cần động viên, khuyến khích giáo viên tự tin,
mạnh dạn thể hiện mình. Bên cạnh đó, để giáo viên thực sự tự giác, tích cực
tham gia hoạt động nhóm, cần hình thành cho giáo viên nhận thức đúng đắn

rằng mục tiêu của hoạt động nhóm khơng phải chỉ để nâng cao chất lượng giáo
dục mà là giúp giáo viên nắm vững kiến thức, khả năng ghi nhớ lâu hơn, hiệu
quả làm việc tốt hơn, phát triển năng lực cá nhân, rèn luyện kỹ năng thuyết trình
trước đám đơng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tổ chức, quản lí,
kỹ năng giải quyết vấn đề, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, khuyến khích
tinh thần học hỏi lẫn nhau, nhờ đó đáp ứng tốt hơn yêu cầu hiện nay của xã hội
về nguồn nhân lực.
11

Tieu luan


Ngay từ buổi họp đầu tiên Ban giám hiệu trường tôi đã thông báo cho
giáo viên kế hoạch, phương thức tổ chức và đánh giá hoạt động nhóm.
2.2.2. Trường tiến hành chia nhóm:
Việc phân nhóm đã được thực hiện và cần thực hiện sao cho giáo viên có
thể theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm nhưng đồng thời cũng đảm bảo phát huy
tính tích cực của mỗi giáo viên. Về lý thuyết, trường thường chia theo nhóm bộ
mơn. Trong thực tế, tùy theo thời gian hoạt động nhóm…. và tình hình của
nhóm, GV có thể thay đổi linh hoạt. Những buổi họp đầu tiên, sự phân nhóm có
thể mang tính ngẫu nhiên. Tuy nhiên, sau đó GV cần điều chỉnh sao cho có sự
cân bằng trình độ, năng lực các nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp
tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm.
Cơ cấu tổ chức chặt chẽ, hợp lý.
Một nhóm muốn hoạt động hiệu quả cần phải có cơ cấu tổ chức chặt chẽ.
Nên trường thực hiện như sau:
+ Đối với nhóm giáo viên dạy khối 6 do thành viên ít nên chỉ có một
nhóm trưởng.
+ Đối với nhóm giáo viên khối 7 do thành viên trong nhóm đơng nên cơ
cấu như sau: một nhóm trưởng và một nhóm phó.

- Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động của
nhóm, nhóm trưởng có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc do ban
giám hiệu chỉ định.
- Một nhóm phó (do giáo viên đơng) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng khi
nhóm trưởng vắng mặt.
- Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến các cuộc họp, thảo luận của
nhóm, thư ký có thể được thay đổi theo từng cuộc họp nhóm hoặc cố định từ đầu
đến cuối. Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể của từng vị trí trong nhóm,
xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa các thành viên trong nhóm.
Người trưởng nhóm có năng lực, nhiệt tình và có uy tín.
Trong hoạt động của một nhóm, người trưởng nhóm đóng vai trị vơ cùng
quan trọng, là người chịu trách nhiệm về hoạt động của nhóm, là người điều
12

Tieu luan


hành và tổ chức cơng việc của nhóm, đảm bảo cho nhóm đi đúng hướng, là
người động viên thơi thúc mọi người và tháo gỡ khó khăn khi cần thiết,... Chính
vì vậy, người trưởng nhóm sẽ góp phần quyết định thành cơng của một nhóm
học tập. Nếu một nhóm có người trưởng nhóm có năng lực về học tập và quản lý
(kỹ năng điều hành nhóm), có lịng nhiệt tình và được các thành viên tin tưởng,
yêu mến thì chắc chắn nhóm đó sẽ hoạt động có chất lượng.
Ví dụ: Khi họp nhóm trưởng nhóm trường tơi phân cơng cụ thể cơng việc
cho các thành viên ví dụ về làm đồ dùng dạy học, nhóm trưởng phân cơng 3 giáo
viên thảo luận tên đồ dùng, 2 giáo viên thảo luận về cách làm đồ dùng, 3 giáo
viên thảo luận về nguyên vật liệu để làm đồ dùng,...rồi thống nhất kết quả cuối
cùng để tạo ra sản phẩm,…
2.2.3. Lựa chọn chủ đề cho giáo viên thảo luận:
Việc lựa chọn chủ đề rất quan trọng. Chủ đề quá khó hoặc quá dễ đối với

giáo viên đều ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận của giáo viên. Lựa chọn vấn
đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm
việc của giáo viên, vấn đề có thể có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp
độ nhận thức khác nhau phải đi đúng thực tế để làm thảo luận nhóm.
Ví dụ: Trong các chủ đề của hoạt động học, GV có thể lựa chọn chủ đề
phù hợp với thực tế lớp mình và đưa ra các phương pháp phù hợp với trình độ
của học sinh.
Chủ đề thảo luận nhóm có thể là những chủ đề để cho các nhóm về nhà
chuẩn bị, hoặc cũng có thể là những chủ đề mà các giáo viên thảo luận ngay tại
chỗ, trong đó cần chú ý:
+ Phải đặt ra nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm bằng câu hỏi. Câu hỏi phải
rõ ràng, khơng mập mờ, đánh đố.
+ Phải có hướng dẫn cụ thể về yêu cầu và định hướng cách thức làm việc.
+ Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu của vấn đề
thảo luận.
2.2.4. Bố trí thời gian:
13

Tieu luan


Giáo viên sinh hoạt nhóm một tháng 2 lần nếu có cơng việc cần thì giáo
viên có thể chia nhóm nhỏ để họp.
Hoạt động nhóm cần diễn ra thường xuyên và xen kẽ với hoạt động học
của GV (chẳng hạn, cuối một tiết thao giảng, sau khi kết thúc một chủ đề hay
trước khi chuyển sang một chủ đề mới). Điều này, sẽ giúp giáo viên đỡ nhàm
chán và GV kịp thời nắm bắt cơng việc, từ đó định hướng điều chỉnh, bổ sung
kiến thức, tài liệu tham khảo cho giáo viên.
Với những chủ đề giáo viên về nhà chuẩn bị thì phải xác định thời gian cụ
thể là khi nào sẽ thuyết trình, thời gian tối đa và tối thiểu dành cho mỗi chủ đề là

bao nhiêu để giáo viên có thể chủ động.
2.2.5. Tổ chức thảo luận nhóm
Đầu tiên, yêu cầu một giáo viên nào trong nhóm lên nói tóm tắt những nội
dung mà nhóm đã làm. Sau đó thường có hai phương án để giáo viên trình bày
bài của nhóm: thứ nhất, là gọi ngẫu nhiên bất kỳ người nào trong nhóm lên
thuyết trình; thứ hai, là cho giáo viên chọn người để thuyết trình.
Để đảm bảo tất cả mọi thành viên trong nhóm đều phải làm việc, tránh
tình trạng ỷ lại vào người khác thì ngay từ ngày đầu tiên, khi phân cơng làm
nhóm ban giám hiệu thơng báo trước để cho giáo viên có thể sẽ chọn 1 trong 2
phương án.
Nếu chúng ta lựa chọn phương án thứ hai thì chúng ta có thể gọi ngẫu
nhiên bất kỳ thành viên trong nhóm thuyết trình. Việc làm này sẽ giúp tránh
được tình trạng cơng việc chỉ tập trung trong một số giáo viên và không phát
huy được tác dụng của việc làm nhóm.
Nếu nhóm nào có người khơng chuẩn bị bài mà nhóm trưởng khơng chịu
báo thì cả nhóm sẽ bị trừ điểm.Tạo buổi họp nhóm sơi nổi bằng cách cho các
thành viên trong nhóm được thảo luận về vấn đề mà nhóm cần trình bày. Ban
Giám hiệu chỉ đóng một vai trị như là cầu nối để các giáo viên làm việc với
nhau.
Khi một nhóm thuyết trình, các nhóm cịn lại chú ý theo dõi và sau đó sẽ
tiến hành nhận xét, đặt ra những câu hỏi. Những nhóm có câu hỏi hay và nhận
14

Tieu luan


xét chính xác thì cũng sẽ được cộng điểm. Nhưng để đảm bảo cho mọi thành
viên trong nhóm đều chú ý lắng nghe, ban giám hiệu có thể chỉ bất kỳ thành viên
của các nhóm cịn lại sẽ nhận xét và đưa ra câu hỏi.
Thường thì giáo viên sẽ đặt ra rất nhiều câu hỏi. Tránh tình trạng thời gian

trả lời câu hỏi quá dài. Giáo viên có thể chọn ra những câu hỏi hay để nhóm
thuyết trình trả lời.
Trong quá trình giáo viên thảo luận, ban giám hiệu và trưởng nhóm đi tới
từng nhóm, lắng nghe, gợi mở và thăm dị xem nhóm nào làm việc hiệu quả hơn
thì có thể mời nhóm đó trình bày trước lớp, cịn các nhóm khác lắng nghe rồi
nhận xét. Khi có được cả kỹ năng làm việc nhóm, các giáo viên sẽ có thói quen
chủ động và cầu tiến trong làm việc nhóm.
2.2.6 Đánh giá hoạt động nhóm
Tổng kết đánh giá là khâu cuối cùng của hoạt động thảo luận. Sự đánh giá
và kết luận của ban giám hiệu cũng tác động khơng nhỏ đến chất lượng làm việc
nhóm. Vì vậy trường tiến hành đánh giá như sau:
Sau khi các nhóm làm việc cho ra các sản phẩm, nếu giáo viên đánh giá
chi tiết mặt tốt, chưa tốt của sản phẩm, so sánh các sản phẩm của các nhóm với
nhau để giáo viên nhận ra được những ưu, khuyết của mình, sau đó ban giám
hiệu nêu lên kết luận thì giáo viên sẽ hiểu sâu sắc và nắm vững vấn đề; đồng
thời giáo viên sẽ quyết tâm hơn trong lần họp nhóm sau. Ngược lại, nếu ban
giám hiệu không đánh giá sản phẩm và sự làm việc của giáo viên sẽ làm mất đi
hứng thú và động lực làm việc và như vậy hoạt động nhóm sẽ khơng thể có hiệu
quả.
- Giáo viên tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm:
Có một thực tế hiện nay là mặc dù giáo viên đã chia nhóm, phân cơng
nhiệm vụ cho nhóm. Nhưng nhiều giáo viên với thói quen ỷ lại vào nhóm trưởng
đã khơng tham gia đóng góp ý kiến. Chỉ chờ nhóm trưởng hoặc các giáo viên
khác làm rồi ngồi hưởng lợi.
Công việc này có thể tiến hành song song hoặc sau khi đã có sự đánh giá
giữa các nhóm với nhau. Đánh giá khả làm việc của nhóm: Các nhóm làm việc
15

Tieu luan

có khoa học hay khơng. Những ai tích cực, những ai lười biếng hay làm chuyện
riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan và
tốt nhất nên cho điểm để khích lệ tinh thần của giáo viên.
Để tránh tình trạng ỷ lại, chây lười của một số giáo viên trong hoạt động
nhóm, cần đánh giá kết quả hoạt động nhóm khơng chỉ dựa trên thành tích
chung của cả nhóm mà cịn dựa trên sự đóng góp của từng thành viên trong
nhóm.
Qua thực trạng trường tơi cho thấy hiệu quả của hoạt động nhóm cịn chưa
cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức. Hầu hết giáo viên đều
thiếu và yếu về các kỹ năng làm việc nhóm, đặc biệt là kỹ năng giải quyết xung
đột, kỹ năng chia sẻ trách nhiệm, kỹ năng tự kiểm tra - đánh giá hoạt động
nhóm...
Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến của giáo viên cịn chưa cao, một số giáo
viên cịn mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại...
Đa số nhóm trưởng cịn thiếu kỹ năng trong điều hành và quản lý hoạt
động của nhóm.
Sự tự kiểm tra - đánh giá của nhóm cịn thiếu khách quan, mới chỉ coi
trọng đánh giá cho điểm các thành viên chứ chưa đánh giá hoạt động của nhóm.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để nâng cao chất lượng
giáo dục về làm việc nhóm ở trường THCS Bùi Thị Xuân, Huyện Phú Giáo,
Tỉnh Bình Dương
2.3.1. Những điểm mạnh:
Qua thời gian quản lý tại trường tôi nhận thấy giáo viên trường có những
điểm mạnh trong việc làm việc nhóm như sau:
Đa số giáo viên trẻ nhiều so với tổng số giáo viên trong trường, nên sự năng nỗ
nhiệt tình rất cao.
- Ví dụ: Thảo luận nhóm để tìm ra phương pháp phù hợp trong hoạt động
dạy học:

16

Tieu luan


+ Giáo viên trường luôn chủ động hợp tác trong việc xây dựng các tiết
dạy khó để tìm ra phương pháp dạy phù hợp với điều kiện đặt điểm của địa
phương, của lớp.
+ Các thành viên trong tổ nhóm biết lắng nghe ý kiến của nhau.
+ Mỗi thành viên trong nhóm đều tơn trọng ý kiến của nhau để động viên,
hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành hiện thực.
+ Trong tổ nhóm thảo luận, người có nhiều kinh nghiệm được chia sẻ cho
những người mới ra trường.
- Ví dụ: Thảo luận nhóm trong việc đưa ra ý tưởng trong việc làm đồ
dùng dạy học thi cấp trường, cấp huyện:
+ Đưa ra ý tưởng cá nhân, cả nhóm thống nhất ý tưởng hay, sáng tạo.
+ Cả nhóm bắt tay vào làm đồ dùng, giúp đỡ những giáo viên chưa hoàn
thành sản phẩm của mình.
2.3.2. Những điểm yếu:
- Đa số giáo viên trẻ, kinh nghiệm cịn ít nên hạn chế trong phát biểu xây
dựng, đóng góp trong nhóm.
- Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp
dạy học. Nhất là ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cịn hạn chế.
- Ví dụ: Thảo luận xây dựng tiết dạy:
+

Một số thành viên trong nhóm cịn ngại đóng góp ý kiến (sợ đụng

chạm đến đồng nghiệp).
+ Ngại đưa ra các phương pháp đã học ở trường chưa phù hợp với nhà

trường cơng tác.
- Ví dụ: Báo cáo kết quả thảo luận nhóm trong các chuyên đề thao giảng:
+ Rụt rè khi phát biểu trước đám đông.
+ Sợ nói khơng lưu lốt.
2.3.3. Cơ hội:
Được sự quan tâm của phòng GD&ĐT, của địa phương tạo mọi điều kiện
tốt nhất về cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học hiện đại giúp giáo viên tự tin
hơn khi lên lớp.
17

Tieu luan


Nhờ có được một tập thể đồn kết, ln giúp đỡ nhau trong công việc,
luôn phấn đấu cùng nhau học hỏi, chia sẻ với nhau khi gặp khó khăn.
2.3.4. Thách thức:
- Chính quyền địa phương chưa thực sự quan tâm đến việc vận động học
sinh theo học tới hết cấp khi học sinh theo bố mẹ đi làm ăn xa, bỏ học.
- Trình độ dân trí thấp, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, việc đầu tư
chăm lo đến việc học cho con em còn hạn chế.
- Cơ sở vật chất của trường và điểm trường còn hạn chế.
2.4. Những việc đã làm và kinh nghiệm thực tế, nguyên nhân thành công
chưa thành công trong việc nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho giáo viên
trường THCS Bùi Thị Xuân:
2.4.1. Trong thực tế, mỗi tập thể hay một nhóm nào làm việc chung cũng đề
ra nguyên tắc để hoạt động nhóm có hiệu quả.
Ngun tắc phân cơng và tổ chức cơng việc trong nhóm:
- Đảm bảo ngun tắc tập trung dân chủ trong quản lý và làm việc nhóm.
- Phân công nhiệm vụ phù hợp để phát huy tối đa năng lực của mỗi thành
viên trong trường. Ví dụ: Trong trường, phân cơng một người ít nói, chậm chạp,

chun mơn trung bình, khơng thích học hỏi làm tổ trưởng chun mơn thì chắc
chắn tập thể khơng chấp nhận, nếu làm tổ trưởng một khối, chun mơn của
khối đó sẽ đi xuống kéo theo chất lượng giảng dạy không đạt hiệu quả. Vì thế
mỗi lần phân cơng tổ trưởng cần đưa ra hội đồng sư phạm lựa chọn xem ai có đủ
khả năng đảm nhận chức vụ kiêm nhiệm này.
-Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của các thành viên trong tập thể.
Phát huy tốt vai trò của hiệu trưởng. Như trên đã nói, sau khi đưa ra hội đồng
trường biểu quyết thống nhất thì hiệu trưởng mới đưa ra quyết định chính thức ai
làm tổ trưởng chun mơn khối 7, ai làm tổ trưởng chuyên môn khối 6. Phổ biến
trước tập thể về “Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn”:
a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học
nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục HS và
các hoạt động giáo dục khác;
18

Tieu luan


b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất
lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục HS và quản lý sử dụng
tài liệu, đồ dùng, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của
nhà trường;
c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên THCS;
d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên.
- Tổ chun mơn sinh hoạt định kỳ ít nhất hai tuần một lần.”
Người tổ trưởng là trưởng nhóm có vai trò quan trọng trong khối, giữ cho mọi
người đi đúng hướng, đem nguồn lực về khi cần thiết, khuyến khích mọi người
và gỡ rối cho nhóm khi gặp vấn đề nan giải.
- Đảm bảo công bằng, dân chủ trong phân phối quyền lợi của các thành

viên. Ví dụ: Mỗi năm, có tham gia văn nghệ ở xã, huyện thì Hiệu trưởng thân
với giáo viên nào phân cho giáo viên đó đi tham gia khơng cần biết năng lực có
hay khơng. Muốn đảm bảo cơng bằng thì họp nhóm chọn giáo viên và tiến hành
đưa ra hội đồng trường bàn bạc: hiển nhiên trong tập thể sẽ thấy rõ năng lực của
mỗi người, có những đóng góp chân tình ví dụ như: trong trường ai cũng biết cô
A là người nhanh nhẹn, thông minh, sáng tạo, xử lý tốt trong mọi tình huống,
nên để cơ tham gia văn nghệ là hay nhất. Tất nhiên, những người khác khơng
phải khơng có năng lực, mà chỉ hạn chế trong lĩnh vực văn nghệ thì lại giỏi
trong lĩnh vực khác, sẽ hỗ trợ cho cô A đi thi bằng cách quản lý lớp giúp cơ A,
để cơ n tâm đi thi, nếu có giải thưởng cũng là vinh quang cho cả tập thể “cơ
đó ở trường THCS Bùi Thị Xuân, giỏi quá hé!” “Ê! Hội thi hơm đó trường
THCS Bùi Thị Xn đạt giải nhất đó”. Thế là người giỏi hay người chưa giỏi
cũng đều có việc để giúp ích cho trường, đều có cống hiến cho nhà trường. Mọi
người đều thấy vui, không cảm thấy bị chê bai, hay phân biệt người giỏi kẻ dỡ
trong truờng.Việc lựa chọn thành viên theo qui luật “bù-trừ” sẽ giúp nhóm làm
việc có hiệu quả hơn.
-Phân cơng và tổ chức công việc luôn hướng tới mục tiêu của nhóm. Năm
nay, nhà trường phấn đấu đạt danh hiệu xuất sắc, mỗi thành viên có sự cố gắng
19

Tieu luan


để đạt các nhiệm vụ năm học, luôn làm tốt cơng việc chăm sóc giáo dục HS,
đảm bảo an tồn cho HS, các lớp xây dựng tốt ba môi trường giáo dục: gia đình,
cộng đồng và nhà trường.
Ngồi ra cịn ngun tắc giao tiếp ứng xử trong nhóm khơng thể thiếu là:
tôn trọng lẫn nhau, biết lắng nghe, tạo sự đồng thuận, chia sẻ trách nhiệm và hợp
tác với tinh thần đồng đội, vì mỗi người chỉ mạnh ở một khía cạnh nào đó của
cơng việc chung, khi hợp tác sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp.

Cũng như bất kỳ công việc nào muốn thành công hãy bắt đầu từ khâu kế
hoạch và thiết kế. Để một nhóm làm việc có hiệu quả cần phân cơng vai trị,
nhiệm vụ cụ thể để phát huy ưu điểm của từng cá nhân.
TÌNH HUỐNG
Đầu năm học 2017-2018, khi phân công công việc cho cơ X, thì cơ khơng
chấp nhận ra điểm lẻ dạy lớp 8 vì lý do: “dạy điểm chính đầy đủ cơ sở vật chất,
đã nhiều năm quen cách dạy lớp 7, chương trình thấp hơn”.
Trước hết tơi tìm hiểu ngun nhân cơ khơng nhận, tơi sẽ phân tích về lợi
ích của cơ là do chị thấy em có con nhỏ mà mẹ em lại yếu, dạy điểm lẻ gần nhà
tiện việc chăm sóc con nhỏ, mẹ già. Mặc khác do cơ có trình độ chun mơn
cao, nắm bắt nhanh nhẹn hơn, tiếp cận nhanh những vấn đề mới, còn về cơ sở
vật chất nhà trường sẽ cung cấp thêm, trong q trình giảng dạy có gì khó khăn
hay thiếu cái gì thì cứ nói lên chị sẽ tạo mọi điều kiện để em thuận lợi cơng tác”.
Cịn cơ Y thì gần điểm chính, cơ khơng biết chạy xe máy và khơng có phương
tiện đi lại, để cơ Y đi xuống dưới q xa, chưa kể chun mơn cơ cịn yếu, nắm
bắt cái mới chậm, mà lớp 8 cần phải cung cấp kiến thức nhiều hơn chuẩn bị cho
HS lên lớp 9. Sau khi nghe tơi phân tích cơ X vui vẻ chấp nhận.
Trước khi phân công công việc tôi luôn tìm hiểu mọi thành viên trong
trường, lắng nghe họ, am hiểu về họ từ cơng việc đến hồn cảnh sống gia đình,
để phân cơng đúng người đúng việc. Phân cơng thuận lợi là do Hiệu trưởng là
người biết nghĩ cho mọi người, chị em đồn kết biết thơng cảm cho nhau, khơng
so đo hay phân bì.
20

Tieu luan