Sáng kiến kinh nghiệm thpt một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi thpt quốc gia ở trường thpt nguyễn xuân ôn, tỉnh nghệ an

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN
----------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

“Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao
hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT Quốc gia
ở trường THPT Nguyễn Xuân Ơn, tỉnh Nghệ An”

Tác giả: Nguyễn Thị Hà
Hồng Đình Tám
Lĩnh vực: QLGD
ĐT: 0912.884.908-0827.383.388

Diễn Châu, tháng 03 năm 2020


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

THPT

Trung học phổ thông

QG

Quốc gia

SGK

Sách giáo khoa

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GV

Giáo viên

PPCT

Phân phối chương trình

KHTN

Khoa học tự nhiên

KHXH

Khoa học xã hội

CNTT

Công nghệ thông tin

UBND

Uỷ ban nhân dân

NXO

Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn

DC2

Trường THPT Diễn Châu 2

DC3

Trường THPT Diễn Châu 3

DC4

Trường THPT Diễn Châu 4

DC5

Trường THPT Diễn Châu 5

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29 Hội nghị TW8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản
Việt Nam (khóa XI) về: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ
quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính
sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quan tâm
của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục và đào tạo và việc
tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả
các bậc học, ngành học”.
Trong việc thực hiện đồng bộ các nội dung về đổi mới GD&ĐT thi đổi
mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới thi cử là khâu đột phá. Đối với các trường
THPT việc nâng cao chất lượng dạy học từ đó nâng cao kết quả kỳ thi THPT
quốc gia hàng năm là nhiệm vụ quan trọng, cũng là nhiệm vụ cơ bản của các nhà
trường, đây chính là điều kiện quyết định để nhà trường tồn tại, phát triển. Trong
việc nâng cao chất lượng dạy học THPT nói chung, nâng cao hiệu quả ôn tập và
kết quả kỳ thi THPT quốc gia hàng năm thì vai trị định hướng, kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo việc ôn tập là vô cùng quan trọng, góp phần khơng nhỏ làm nên
thành cơng của mỗi nhà trường. Để hoạt động này đạt hiệu quả cao nhất, mỗi
cán bộ quản lý càng cần phải có những giải pháp quản lý, điều hành thực sự
khoa học và hợp lý.
Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn được thành lập năm 1946, đến nay đã
trải qua 73 xây dựng và phát triển. Trường đóng ở vùng trung tâm của hyện
Diễn Châu có nhiều điểm thuận lợi trong việc tổ chức hoạt động dạy học như:
Có cơ sở vật chất tương đối đảm bảo để phục vụ hoạt động dạy học; có đội ngũ

cán bộ, giáo viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng; chất lượng đầu vào khá
(> 24,0 điểm); học sinh đa số ngoan, chăm học; đời sống nhân dân tương đối
phát triển … Thế nhưng chất lượng giáo dục, nhất là kết quả thi THPT quốc gia
trong những năm gần đây chưa cao, chưa tương xứng với tiềm năng và truyền
thống của trường. Điều đó đặt ra yêu cầu cho chi bộ, cán bộ quản lý của nhà
trường phải tìm ra các giải pháp để lãnh đạo, quản lý hiệu quả để nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp lãnh đạo,
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia ở
trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An”
Đề tài xây dựng và triển khai thực hiện 09 giải pháp, trong đó có những
giải pháp có tính đột phá về công tác lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học nói
chung, hướng dẫn ơn tập cho học sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia hàng năm
1


ở trường THPT Nguyễn Xn Ơn nói riêng, nhờ đó mà chất lượng giáo dục của
nhà trường cũng như kết quả kỳ thi THPT quốc gia ngày một nâng cao.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất một số giải pháp lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT
quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất
lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn của nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Các giải pháp lãnh đạo, quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn
thi THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ôn thi
THPT quốc gia ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
- Đánh giá thực trạng hiệu quả lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi
THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An.

- Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy
học và ôn thi THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An
nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn của nhà trường.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Nhóm phương pháp lý luận:
Nghiên cứu, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý
luận của đề tài.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục.

2


PHẦN 2: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
1.1. Khái niệm về hoạt động dạy học
Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền
đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm biến
kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”.
Có thể khẳng định rằng hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối
tất cả các hoạt động khác trong nhà trường. Do đó là con đường trực tiếp và
thuận lợi nhất để giúp học sinh lĩnh hội tri thức của loài người.
Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một
cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập,
lao động và đời sống. Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo,
hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của học sinh,
hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, lịng u tổ quốc, u chủ
nghĩa xã hội, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng
hoạt động của học sinh.
Do vậy, có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức

năng xã hội, đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung
tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.
1.2. Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học
1.2.1. Quản lý
Quản lý hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội lồi
người. Nó bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công, hợp tác lao động. Quản lý là
một dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành một nhân tố của sự phát triển xã
hội, một hoạt động phổ biến, diễn ra ở mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan
đến mọi người. Có thể nói quản lý là một trong những loại hình lao động có hiệu
quả nhất, quan trọng nhất.
Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội
của lao động.
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.
Như vậy, quản lý phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt ra
cho cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ
chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động, một
môi trường nhất định.

3


1.2.2. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những
tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ
khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội
đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi
hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực
hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng

thái mới”.
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và
các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục
để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”.
Tóm lại: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng
trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.
Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát
triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành
công hay thất bại của nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà
trường. Vì vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải
xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải
tiến công tác quản lý các hoạt động trong nhà trường mà trọng tâm là quản lý
hoạt động dạy học.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà
trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp của nhà trường đều hướng vào hoạt
động trung tâm đó. Vì vậy, trọng tâm của việc quản lý trường học là quản lý
hoạt động dạy học và giáo dục. Đó chính là quản lý hoạt động lao động sư phạm
của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trị mà nó được diễn ra chủ
yếu trong hoạt động dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình
sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc:
Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và
phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết quả
dạy học.
1.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học.
1.3.1. Giải pháp: Là cách thức, con đường, một phương tiện mang tính điều kiện,

do con người sáng tạo ra, nó có thể được sử dụng tiến hành một hoạt động
hướng đích nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng.
4


1.3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả: Là tổ hợp các phương pháp tiến hành của
chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các hoạt động trong
nhà trường đạt được hiệu quả cao nhất. Các giải pháp quản lý phải có mục tiêu
xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, có tính khả thi và
đạt được mục tiêu đề ra.
1.3.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học: Là tổ hợp những
cách thức cụ thể của người phụ trách chuyên môn tiến hành để tác động đến đội
ngũ giáo viên, học sinh trong nhà trường nhằm mục tiêu quản lý hoạt động dạy
học của nhà trường đề ra. Người phụ trách chuyên môn phải có những giải pháp
quản lý mang tính đồng bộ thì mới đảm bảo chất lượng dạy học, giáo dục học
sinh trong nhà trường.
1.4. Hoạt động dạy học ở trường THPT
1.4.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học ở trường THPT
“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm
công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động,
tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả
của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thơng
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để
lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề
hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Từ những mục tiêu giáo dục phổ thông đã được xác định trong Luật Giáo
dục, ta có thể thấy được mục tiêu cụ thể của hoạt động dạy học ở trường THPT

đó là trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng thực hành, giúp học sinh
có một trình độ học vấn có thể đáp ứng được việc tiếp tục học cao hơn hoặc đủ
khả năng để tham gia lao động ngoài xã hội. Như vậy, mục tiêu của hoạt động
dạy học THPT phải hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy con
người thời đại mới.
1.4.2. Nội dung hoạt động dạy học ở trường THPT
Từ khái niệm về hoạt động dạy học ta có thể hiểu nội dung hoạt động dạy
học là một hệ thống bao gồm hai thành tố đó là hoạt động dạy của giáo viên và
hoạt động học của học sinh.
* Hoạt động dạy là tổ chức các hoạt động hướng cho người học tự tìm tịi,
nghiên cứu nền văn hố của nhân loại, giúp cho họ bảo tồn, kế thừa và phát triển
nền văn hố đó. Đây cịn là sự điều khiển q trình giúp học sinh tự giác, tích
cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học, bằng cách đó mà hình thành cấu trúc
5


tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện. Như vậy hoạt động dạy có chức năng
kép truyền đạt và điều khiển.
Hoạt động dạy của giáo viên thực chất gồm hai hoạt động:
- Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện
của giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững các phương pháp dạy, lựa chọn
phương pháp dạy thích hợp với các điều kiện trên. Từ đó giáo viên xây dựng được
phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng đối tượng học sinh.
- Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp, đây là quá trình
giảng dạy của giáo viên. Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn
luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề. Trong
quá trình giảng dạy, các hoạt động của giáo viên được phối hợp nhịp nhàng với
hoạt động học của học sinh. Giáo viên càng tăng cường việc hướng dẫn chỉ đạo
thì học sinh càng có nhiều cơ hội hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ
năng thực hành.

* Hoạt động học của học sinh nhằm thu nhận tri thức một cách chủ động,
tích cực, sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên chiếm lĩnh tri thức, hiểu biết
và có kỹ năng vận dụng trong thực tiễn cuộc sống. Hoạt động học của học sinh
bao gồm:
- Phối hợp hoạt động với các bạn trên lớp, tiếp thu các kiến thức, kỹ năng
mới dưới sự chỉ đạo tổ chức hoạt động của giáo viên.
- Học sinh tự học ở nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến
thức mới luyện tập thực hành và ứng xử trong cuộc sống. Học sinh ghi nhớ
các kiến thức, kỹ năng cơ bản để có thể truyền đạt hoặc giảng giải lại cho
người khác.
- Áp dụng những kiến thức tiếp thu được vào giải bài tập, trải nghiệm...
Như vậy, quá trình học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch
sử lồi người thành kiến thức, kinh nghiệm của bản thân để từ đó mà hình thành
và phát triển nhân cách.
Với những nội dung hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của
học sinh, để thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học ở trường THPT thì nội
dung hoạt động dạy học ở trường THPT phải đảm bảo yêu cầu sau: “Củng cố và
phát triển những nội dung đã học ở THCS, hồn thành nội dung giáo dục phổ
thơng; ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, cơ bản,
toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh cịn có nội dung nâng cao ở một số
môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”.
1.4.3. Phương pháp thực hiện hoạt động dạy học ở trường THPT
“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động sáng tạo phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dướng
6


phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến
thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập
cho học sinh”.

Trong quá trình dạy học, giáo viên là người điều khiển, hướng dẫn để học
sinh tự giác và tích cực học tập. Giáo viên khơi dậy sự hào hứng, say mê học tập
của học sinh. Giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh chủ động tích cực
tham gia vào bài học, phát huy khả năng sáng tạo trong học tập. Nghệ thuật sử
dụng phương pháp trong hoạt động dạy học của giáo viên quyết định nhiều đến
hiệu quả của quá trình dạy học.
1.4.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ở trường THPT
Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố, mỗi thành tố có vị
trí xác định, có chức năng riêng, tác động qua lại với nhau và vận động theo qui
luật chung, tạo nên chất lượng toàn diện của hệ thống. Chúng ta thường xuyên
nghiên cứu để hồn thiện từng thành tố của q trình dạy học, nâng cao chất
lượng của chúng, góp phần thúc đẩy chất lượng của toàn bộ hệ thống mà tựu
chung là chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục.
Dạy học có chất lượng chính là thực hiện tốt các nhiệm vụ: Cung cấp
kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ. Thực hiện tốt 3 nhiệm vụ đó
sẽ làm cho hiệu quả dạy học ngày càng cao, chất lượng dạy học ngày càng
được nâng lên.
Chất lượng dạy học ổn định và phát triển, nó quy tụ ở những yếu tố sau:
- Đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học, nguồn tài
chính và mơi trường sư phạm.
- Mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học.
- Qui mô phát triển học sinh.
- Hoạt động dạy học của thầy trong mối quan hệ không thể tách rời với
hoạt động học của trò.
- Cơ chế tổ chức quản lý.
- Cơ chế cộng đồng phối hợp trong và phối hợp ngồi.
- Hiệu quả dạy học.
Trên cơ sở đó, các nhà quản lý cần tìm ra các biện pháp khả thi để quản lý
hoạt động giáo dục trong nhà trường, mà trọng tâm là hoạt động dạy học.
1.5. Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

1.5.1. Quản lý kế hoạch dạy học của nhà trường
Trong bối cảnh đổi mới GDPT của nước ta hiện nay, phát triển chương
trình nhà trường là một hoạt động rất cần thiết. Trên cơ sở chương trình quốc gia
do Bộ GD&ĐT ban hành, Sở GD&ĐT các tỉnh sẽ xây chỉ đạo xây dựng chương
trình địa phương để từ đó các trường THPT sẽ xây dựng nên chương trình nhà
7


trường thực sự phù hợp với đặc điểm tình hình, các điều kiện thực tế cụ thể của
trường mình. Một trong những nội dung quan trọng của phát triển chương trình
nhà trường đó là quản lý kế hoạch dạy học trường THPT. Việc quản lý kế hoạch
dạy học của nhà trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức triển
khai thực hiện kế hoạch dạy học, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học và kiểm tra,
đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học.
- Xây dựng kế hoạch dạy học trong trường THPT
- Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch dạy học trong trường THPT
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học trong trường THPT
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học trong trường THPT
Tóm lại, quản lý kế hoạch dạy học của nhà trường là hoạt động rất cần
thiết. Quản lý một quá trình xây dựng kế hoạch và thực hiện nhiệm vụ của các tổ
trưởng, nhóm trưởng chun mơn trong q trình chỉ đạo dạy học, địi hỏi người
cán bộ quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những
quyết định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa mềm
dẻo linh hoạt để kế hoạch, hoạt động dạy của tổ, nhóm chun mơn vào nề nếp
kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của đội ngũ
quản lý cấp tổ trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.
1.5.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Hoạt động dạy của giáo viên là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học.
Quản lý hoạt động này bao gồm: Quản lý việc thực hiện trương trình dạy học,
quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của giáo viên,

quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh,…
- Quản lý việc thực hiện chương trình
- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp
- Quản lý giờ lên lớp, sử dụng thiết bị dạy học và thực hành thí nghiệm
của giáo viên
- Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
- Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả việc học tập của học sinh
- Quản lý hồ sơ chun mơn của giáo viên
Tóm lại, quản lý hoạt động dạy của giáo viên là quản lý một quá trình chủ
đạo của người thầy trong quá tŕnh dạy học, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải
hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những quyết định quản lý vừa
mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa mềm dẻo linh hoạt để đưa
hoạt động dạy của giáo viên vào nề nếp kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả
năng sáng tạo khoa học của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.
8