(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thể Chất Ngoại Khóa Ở Các Trường Tiểu Học Thị Xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương.pdf

1
UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

CAO KHẮC TRÍ

TÊN ĐỀ TÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
NGOẠI KHÓA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ
TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG, THÁNG 10 NĂM 2021


1

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

CAO KHẮC TRÍ

TÊN ĐỀ TÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
NGOẠI KHÓA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ

TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG

BÌNH DƯƠNG, THÁNG 10 NĂM 2021


i
LỜI CAM ĐOAN
Tơi tên: Cao Khắc Trí, học viên lớp CH17QL01, khóa 4 (2017-2019) của
Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các
số liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo
thực tế nghiên cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và cơng
bố.
Bình Dương, ngày 06 tháng 10 năm 2021
Tác giả luận văn

Cao Khắc Trí


ii

LỜI CẢM ƠN
Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo trường Đại
học Thủ Dầu Một đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong q trình

học tập và nghiên cứu đề tài này.
Bằng tình cảm chân thành, kính trọng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc
của mình đến PGS.TS. Trần Thị Hương đã dành nhiều thời gian quan tâm, chỉ
bảo tận tình, trực tiếp giúp đỡ, động viên và hướng dẫn tơi trong suốt q trình
thực hiện đề tài cho đến khi hồn thành luận văn này.
Tơi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban
giám hiệu tất cả các trường trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh
Bình Dương tham gia khảo sát đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến,
cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trình học tập và
hồn thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã ln động
viên, khuyến khích, giúp đỡ trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn
thành luận văn.
Kính chúc q thầy, cơ cùng quý đồng nghiệp luôn dồi dào sức khỏe,
thành công trong cơng tác.
Bình Dương, ngày 06 tháng 10 năm 2021
Tác giả luận văn

Cao Khắc Trí


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................... 1
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................. ii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................................ vii
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................... viii
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1
Chương 1 ......................................................................................................................... 7

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC .................................... 7
THỂ CHẤTNGOẠI KHÓA CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ............................................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa và quản
lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh................................................. 7
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ....................................................................... 7
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước .......................................................................... 9
1.2. Khái niệm cơ bản ................................................................................................... 12
1.2.1. Hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa .................................................... 12
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ....................................... 14
1.3. Hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu học ................................... 16
1.3.1. Đặc điểm phát triển thể chất ở lứa tuổi học sinh tiểu học .......................... 16
1.3.2. Ý nghĩa của hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu học .... 17
1.3.3. Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu học ......... 18
1.3.4. Nội dung hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu học ........ 19
1.3.5. Hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục thể chất ngoại khóa ở
trường tiểu học .............................................................................................................. 21
1.3.6. Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường
tiểu học .......................................................................................................................... 22
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu học ...................... 23
1.4.1 Phân cấp trong quản lý của hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở
trường tiểu học .............................................................................................................. 23


iv
1.4.2. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu
học ................................................................................................................................. 25
1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở
trường tiểu học. ............................................................................................................. 26
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóaở
trường tiểu học .............................................................................................................. 27

1.4.5. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất
ngoại khóa ở trường tiểu học ........................................................................................ 29
1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở
trường tiểu học .............................................................................................................. 30
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ................................................................................... 30
1.5.2. Các yếu tố khách quan................................................................................ 32
Tiểu kết chương 1.......................................................................................................... 34
Chương 2 ....................................................................................................................... 35
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT NGOẠI
KHÓA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH
DƯƠNG ........................................................................................................................ 35
2.1. Khái quát về giáo dụctiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương ...................... 35
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ................................................................................... 36
2.3. Thực trạng hoạt động giáodục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học thị
xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương.................................................................................... 40
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động giáodục thể chất ngoại khóa ở các
trường tiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương ..................................................... 40
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình giáo dục thể chất ngoại
khóacho học sinh ........................................................................................................... 42
2.3.3. Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục thể chất ngoại khóa cho học
sinh ................................................................................................................................ 44
2.3.4. Thực trạng phương pháp giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh ........ 46
2.3.5. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất
ngoại khóa cho học sinh ................................................................................................ 48


v
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh ở
các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương .............................................. 49
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ngoại

khóa ở các trường tiểu học ............................................................................................ 49
2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học..................................................................... 52
2.4.3.Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
thể chất ngoại khóa cho học sinh ................................................................................. 55
2.4.4.Thực trạng đảm bảo các điều kiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể
chất ngoại khóa cho học sinh ........................................................................................ 57
2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất
ngoại khóa ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương .......................... 60
2.5.1. Các yếu tố bên ngồi nhà trường ................................................................ 60
2.5.2. Các yếu tố bên trong nhà trường ................................................................ 60
2.6. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động giáo dục
thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ............ 61
2.6.1. Đánh giá chung thực trạng ......................................................................... 61
2.6.2. Nguyên nhân thực trạng ............................................................................. 63
Tiểu kết chương 2.......................................................................................................... 64
Chương 3 ....................................................................................................................... 65
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT NGOẠI
KHÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ TÂN UYÊN,
TỈNH BÌNH DƯƠNG ................................................................................................... 65
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................................ 65
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học
sinh ở các trường Tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.................................... 66
3.2.1. Nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho
cán bộ giáo viên, học sinh và phụ huynh trong bối cảnh hiện nay ............................... 66
3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ..................... 68


vi
3.2.3. Tổ chức phát triển nội dung chương trình trình giáo dục thể chất

ngoại khóa cho học sinh trường tiểu học ...................................................................... 70
3.2.4. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa
cho học sinh của giáo viên tiểu học .............................................................................. 72
3.2.5. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục thể chất ngoại khóa cho giáo
viên thể chất .................................................................................................................. 73
3.2.6. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tự quản của học sinh trong các hoạt động
giáo dục thể chất ngoại khóa ......................................................................................... 75
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp .............................................................................. 75
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường Tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình
Dương. ........................................................................................................................... 77
3.3.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ....... 79
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ......... 80
Tiểu kết chương 3.......................................................................................................... 82
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ....................................................................................... 83
PHỤ LỤC ...................................................................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................. 87


vii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Từ viết tắt

Từ viết đủ

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

GV

Giáo viên

3

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

4

GDTC

Giáo dục thể chất

5

PPDH

Phương pháp dạy học

6

QĐ

Quyết định

7

STT

Số thứ tự

8

TB

Trung bình

9

TT

Thơng tư

10

TH

Tiểu học

viii

DANH MỤC BẢNG

Tên bảng

STT

Trang

1

Bảng 2.1. Thông tin địa bàn và đối tượng tham gia khảo sát

37

2

Bảng 2.2. Quy ước xử lý thông tin phiếu khảo sát

39

Bảng 2.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
3

về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa

40

cho học sinh tiểu học

Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục
4

thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên,

42

tỉnh Bình Dương
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện các hình thức giáo dục thể chất
5

ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình

44

Dương
Bảng 2.6. Thực trạng thực hiện các phương pháp giáo dục thể
6

chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, tỉnh

46

Bình Dương
Bảng 2.7. Thực trạng thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá giáo
7

dục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị xã Tân

48

Uyên, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể
8

chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, tỉnh

49

Bình Dương
Bảng 2.9. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt
9

động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị

52

xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra – đánh giá thực hiện kế hoạch
10

hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại

55

thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
11

Bảng 2.11. Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo

57


ix
dục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học tại thị xã Tân
Uyên, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.12. Thực trạng các yếu tố bên ngồi nhà trường trường
12

đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở

59

các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.13. Thực trạng các yếu tố bên trong nhà trường đến công
13

tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường

60

tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện
14

pháp quản lý hoạt động GDTC ngoại khóa ở các trường tiểu học

73

thị xã Tân Uyên

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp
15

quản lý hoạt động GDTC ngoại khóa ở các trường tiểu học thị xã
Tân Uyên

76


x
TÓM TẮT
Giáo dục thể chất là một trong những hoạt động giáo dục tồn diện ở
trường phổ thơng, đặc biệt là hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa, nhằm cung
cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho học sinh thơng qua các bài tập và trị
chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục. Tổ chức các hoạt động
giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa quan trọng, đảm
bảo học sinh Tiểu học phát triển thể chất và tinh thần, đặt nền tảng vững chắc cho
sự phát triển trong tương lai. Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực tiễn
về quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường Tiểu học thị xã
Tân Un, Tỉnh Bình Dương. Trong đó, các nội dung hoạt động giáo dục thể chất
ngoại khóa được tổ chức phù hợp với các nội dung trong các hoạt động giáo dục
khác như: giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động trong trường
tiểu học góp phần hình thành và phát triển tồn diện năng lực học sinh. Bên cạnh
đó, một số lý luận về quản lý hoạt động GDTC ngoại khóa trong trường tiểu học
được trình bày theo hướng tiếp cận các chức năng quản lý, người nghiên cứu tập
trung đưa ra các nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Tiểu học trong việc xây dựng
kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra
đánh giá kế hoạch hoạt động GDTC ngoại khóa.
Ngồi ra, trong chương 2 của luận văn này đã được trình bày cụ thể về kết
quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDTC ngoại khóa tại các trường

Tiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương đối với 80 CBQL,GV tại các trường
Tiểu học tại thị xã Tân Uyên. Kết quả nghiên cứu thực trạng đã chỉ ra một số tồn
tại và hạn chế trong công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa.
Trong đó, đội ngũ GV cịn hạn chế về khả năng thực hiện nội dung hoạt động,
phương pháp, hình thức, đánh giá kết quả học tập học sinh, đặc biệt là khả năng
nguồn lực, tài lực của nhà trường cịn thiếu thốn, khó khăn. Đồng thời, trong q
trình thực hiện cơng tác quản lí hoạt động GDTC ngoại khóa cịn nhiều điểm yếu
trong q trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, cũng như kiểm tra đánh giá
hoạt động GDTC ngoại khóa.


xi
Qua đó, đề tài đã đề xuất được 6 biện pháp nâng cao chất lượng trong
cơng tác quản lí hoạt động GDTC ngoại khóa tại các trường TH trên địa bàn tỉnh
xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, như: Nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục
thể chất ngoại khóa cho cán bộ giáo viên, học sinh và phụ huynh trong bối cảnh
hiện nay; Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa; Tổ chức
phát triển nội dung chương trình trình giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh
trường tiểu học; Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ngoại
khóa cho học sinh của giáo viên tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục
thể chất ngoại khóa cho giáo viên thể chất; Tổ chức huy động các nguồn lực xã
hội cho GDTC ngoại khóa. Các biện pháp được thực hiện khảo nghiệm, kết quả
khảo nghiệm từ 80 CBQL,GV cho thấy các biện pháp đề xuất đều mang tính cần
thiết và khả thi để giải quyết những khó khăn thực tế quản lí hoạt động GDTC
ngoại

khóa

tại

các

trường

Tiểu

học.


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục thể chất là một trong những hoạt động giáo dục toàn diện ở nhà
trường phổ thơng. Vai trị của hoạt động giáo dục thể chất đối với sự phát triển toàn
diện của con người đã được Chủ tịch Hồ Chủ tịch khẳng định: “Giữ gìn dân chủ,
xây dựng nước nhà, xây dựng đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới
thành công. Mỗi một người dân yếu ớt, tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần;
mỗi một người dân khỏe mạnh, tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe. Vậy nên
luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe, tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe”. Đảng
và Nhà nước ta trong những năm qua đã ban hành nhiều văn bản quy phạm pháp
luật nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng GDTC cho nhân dân đặc biệt là thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước. Hiến pháp Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa
Việt Nam năm 1992 tại điều 41 quy định: “Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp
phát triển thể dục thể thao, quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học,
khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tổ chức thể dục thể thao tự nguyện
của nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động thể
dục thể thao quần chúng, chú trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng
các tài năng thể thao”. Luật số 26/2018/QH14 về “Sửa đổi, bổ sung một số điều của
Luật Thể dục, thể thao số 77/2006/QH11” quy định: “Giáo dục thể chất là mơn học
chính khố thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận

động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trị chơi vận động, góp phần
thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện”. (Khoản 1, điều 20 Luật Thể dục, Thể Thao).
Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” nêu rõ: “Đối với giáo dục
phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng
dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” và
một trong những nhiệm vụ, giải pháp trong nghị quyết này là tiếp tục đổi mới mạnh
mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát


2
triển phẩm chất, năng lực của người học, theo đó “Tăng cường giáo dục thể chất” là
một trong những ưu tiên hàng đầu.
Quyết định số 41/QĐ-TTg ngày 08/01/2019 của Thủ tướng Chính phủ: Phê
duyệt Đề án "Bảo đảm dinh dưỡng hợp lý và tăng cường hoạt động thể lực cho trẻ
em, học sinh để nâng cao sức khỏe, dự phòng bệnh ung thư, tim mạch, đái tháo
đường, bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính và hen phế quản giai đoạn 2018 - 2025" cũng
đã đề ra mục tiêu tăng cường hoạt động thể lực cho trẻ em, học sinh để nâng cao
sức khỏe, dự phịng các bệnh khơng lây nhiễm: “100% các cơ sở giáo dục và giáo
dục nghề nghiệp thực hiện đầy đủ các quy định về hoạt động thể lực cho trẻ em, học
sinh thông qua các hoạt động chính khóa và ngoại khóa, phấn đấu mỗi học sinh đạt
ít nhất 60 phút hoạt động thể lực mỗi ngày theo khuyến cáo của Tổ chức Y tế thế
giới”.
Giáo dục tiểu học là bậc học kế tiếp giáo dục mẩm non trong hệ thống giáo
dục quốc dân, đặt nền móng ban đầu cho sự phát triển toàn diện con người Việt
Nam. Nhiệm vụ của bậc học này là: “hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục
học trung học cơ sở” (Luật giáo dục, 2019). Như vậy, phát triển thể chất là một
trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục tiểu học, là một trong những nội

dung giáo dục toàn diện nhằm phát triển thể chất, giáo dục học sinh về sức khỏe thể
chất và tinh thần bản thân, đặt nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai.
Thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương là địa phương nằm ở phía Đơng Nam
của tỉnh Bình Dương, là địa bàn quan trọng của Tỉnh cả về chính trị, quân sự, kinh
tế và văn hóa, xã hội Những năm gần đây, thị xã Tân Uyên có tốc độ tăng trưởng
cao, thu hút nhiều dự án đầu tư trong nước và ngồi nước vào các khu, cụm cơng
nghiệp; giá trị sản xuất công nghiệp và thu ngân sách đạt cao. Tuy nhiên, thị xã Tân
Uyên vẫn đang phải đối mặt với những khó khăn trong phát triển kinh tế xã hội.
Riêng trong lĩnh vực GDTC ở các cấp học trong tồn thị xã cịn có nhiều khó khăn
như: Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc học tập nhất là các
trường xây dựng lâu năm còn thiếu thốn; còn thiếu sân bãi tập luyện cho học sinh;
đội ngũ giáo viên còn thiếu cả về số lượng và chất lượng… chính vì vậy mà chất


3
lượng và hiệu quả của công tác GDTC trong trường học nói chung cũng như ở các
trường tiểu học thị xã Tân Un, Tỉnh Bình Dương nói riêng cịn có những hạn chế
nhất định, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục tồn diện cho học sinh. Vì vậy, để góp
phần nâng cao chất lượng cơng tác GDTC cũng như tăng cường hiệu quả của hoạt
động quản lý công tác GDTC ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình
Dương,tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại
khóa ở các trường Tiểu học thị xã Tân Un, Tỉnh Bình Dương”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hoá lý luận, xác định thực trạng quản lý hoạt động giáo
dục thể chất ngoại khóa cho học sinh ở các trường Tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh
Bình Dương, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại
khóa cho học sinh ở các trường Tiểu học thị xã Tân Un tỉnh Bình Dương nhằm
góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh ở các trường
Tiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu
học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương đã được thực hiện và đạt được kết quả nhất
định. Tuy nhiên cơng tác này vẫn cịn nhiều hạn chế và bất cập trong các chức năng
quản lí như xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá thực hiện kế
hoạch hoạt động giáo dục thể chất. Nếu căn cứ trên cơ sở lí luận khoa học, đánh giá
đúng thực trạng, có thể đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất ngoại
khóa cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Tân Un, tỉnh Bình Dương có tính
cần thiết và khả thi, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh ở
trường tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu


4
5.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại
khóa ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học
sinh các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học
sinh các trường tiểu học thị xã Tân Uyên.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung khảo sát, phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã
Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, khảo nghiệm các biện pháp đề xuất.
- Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên thể
dục ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

- Thời gian nghiên cứu: Đề tài được khảo sát thực trạng tại các trường tiểu học
trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương trong giai đoạn năm học 2019-2020.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Vận dụng quan điểm này vào đề tài nghiên cứu là tìm hiểu mối quan hệ chặt
chẽ giữa cơng tác quản lí hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa với quản lí các
hoạt động khác trong quản lý hoạt động sư phạm. Từ đó giúp tìm hiểu chính xác
thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của đối tượng nghiên cứu, cụ thể là
công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các trường tiểu học với
những ưu điểm cần phát huy và tồn tại cần khắc phục. Nghiên cứu xác định phạm vi
khơng gian, thời gian và điều kiện hồn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu
chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu
theo một trật tự logic.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn


5
Qua khảo sát thực tế, phân tích để phát hiện những bất cập, tồn tại trong thực
tiển về công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa học sinh ở các
trường tiểu học và trên cơ sở thực tiễn đó, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm
nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa, góp phần nâng
cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh
Bình Dương.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích và tổng hợp các văn bản, tài liệu, sách báo và các cơng trình nghiên
cứu liên quan đến đề tài; phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận nói trên

làm cơ sở lí luận về cơng tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các
trường tiểu học.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: thu thập các thông tin về quản lý hoạt động giáo dục thể chất
ngoại khóa các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nhằm xác định
thực trạng quản lý hoạt động này.
- Nội dung: tập trung khảo sát, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo
dục thể chất ngoại khóa học sinh các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình
Dương; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân; đồng thời khảo sát tính cần thiết
và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất.
- Công cụ khảo sát: xây dựng các bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ các đối
tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên.
7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Thu thập thông tin từ các nhà quản lí hiện tại ở các trường tiểu học được
khảo sát gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn.
7.2.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Thu thập thông tin từ các kế hoạch, hồ sơ chuyên môn, quy chế làm việc, văn
bản về kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất,...của các trường tiểu học được
khảo sát.


6
7.3. Phương pháp thống kê tốn học
Mục đích: xử lý thông tin, số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu
cụ thể. Sử dụng chương trình SPSS dùng trong mơi trường Window để xử lý và phân
tích thống kê nhằm đánh giá độ tin cậy của các kết quả thu được. Các thơng số và
phép tốn thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mơ tả và
phân tích thống kê suy luận.
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục
thể chất ngoại khóa và quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh
tiểu học; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa
cho học sinh tiểu học.
Về thực tiễn: Đánh giá đúng thực trạng hoạt động giáo dục thể chất ngoại
khóa và quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh các trường
tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học sinh tiểu học, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục thể chất học sinh nhằm giúp các em được phát triển toàn diện
cả về thể chất lẫn tinh thần.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn bao gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở
trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các
trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa ở các
trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.


7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THỂ CHẤT NGOẠI KHÓA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu về giáo dục thể chất ngoại khóa và quản lý hoạt động
giáo dục thể chất ngoại khóa ở trường tiểu học
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Trong cuốn “Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất” của Khuđôminxky
cho thấy, giáo dục thể chất là một trong những trung tâm hệ thống giáo dục quan

trọng tạo nên một thế hệ trẻ có thể lực và trí lực, tuy nhiên việc rèn luyện thân thể
cho trẻ em phải được tiến hành thường xuyên chẳng những làm phát triển thể chất
cho trẻ mà còn phát triển nhân cách và một bước quan trọng để chuẩn bị cho trẻ vào
cuộc sống lao động, hình thành kĩ năng lao động cần thiết sau này. Đồng thời, theo
Ông, để quản lý hoạt động giáo dục thể chất hiệu quả nhà quản lý phải có những
biện pháp tác động có hệ thống từ các cấp độ cao xuống thấp và chủ thể quản lý
phải xác định rõ ràng (Khuđôminxky, 1962).
Theo học thuyết Mác - Lênin, ngay trong bản chất của lao động, cơ sở lịch
sử xã hội để con người phát triển và tồn tại, đã bao hàm tính tất yếu của giáo dục,
trong đó có giáo dục thể chất. Hai ơng cịn xác định rõ hai chức năng thực dụng của
TDTT trong xã hội: đào tạo con người cho lao động và quốc phịng. Giáo dục thể
chất chính là hướng đến đào tạo con người phát triển toàn diện. Với Lênin, ngay từ
những ngày đầu thành lập chính quyền cách mạng, ơng đã coi việc xây dựng nền
văn hoá và hệ thống giáo dục mới là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng
đầu của đất nước để "đảm bảo sự phồn vinh đầy đủ và phát triển tự do, toàn diện
mọi thành viên trong xã hội" (Lênin toàn tập, tập 6). Người đã nhiều lần nói về nội
dung giáo dục tồn diện, trong đó nhấn mạnh giáo dục thể chất là một nội dung tất
yếu. Thêm nữa, giáo dục thể chất cịn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và
ngồi các hình thức thể dục bình thường, nên tăng cường du lịch, kết hợp với tổ
chức lao động sản xuất hợp lí.


8
Trong cuốn “Bài ca sư phạm” của Makarenko cho thấy, giáo dục thể chất
luôn được coi trọng và đề cao. Theo ông, tập thể giáo dục là phải được rèn luyện
sức khỏe đều đặn, tham gia tập thể dục và chơi thể thao. Đây là một nội dung giáo
dục riêng dựa trên thời gian sinh hoạt được hoạch định sẵn, bên cạnh đó, việc phát
triển thể lực cho trẻ em cũng được lồng ghép thơng qua q trình các em lao động.
Và việc có kỷ luật trong nếp sống, sinh hoạt với thời gian đều đặn cũng là một hình
thức rèn luyện thể chất hữu hiệu (Makarenko, 1962).

Bài viết của Richard Bailey về “Giáo dục thể chất và thể thao trong nhà
trường – đánh giá lợi ích và kết quả hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa cho học
sinh” cho thấy, giáo dục thể chất là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng
để phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Những vấn đề về giáo dục thể chất nói
chung, giáo dục thể chất ngoại khóa nói riêng đã xuất hiện từ rất lâu và được xem là
nội dung quan trọng trong việc kết hợp với các vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục trí
tuệ, giáo dục thẩm mĩ,…Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng trong các hoạt động
giáo dục thể chất ngoại khóa, cần có sự phân công phù hợp cho giáo viên và huấn
luyện viên trong quản lý lớp, hỗ trợ các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường
tham gia hoạt động. Đồng thời, trong trường cần đảm bảo về số lượng giảng dạy
TDTT và giáo dục thể chất, nếu lần đầu tiên giáo dục thể chất được đưa vào kế
hoạch học tập của trường, trong đó nội dung hoạt động cần đảm bảo về lượng thời
gian đáng kể được dành cho các trò chơi và các bài tập thể chất và người ta dạy phải
biết đấu kiếm, cưỡi ngựa, bơi và thực hiện các quy tắc vệ sinh (Richard Bailey,
2006).
Trong bài viết của Anstey cho thấy, lý thuyết giáo dục của Jonh Locke là tạo
nên những người “Phong nhã” – đó là những người tài năng, linh lợi, có đức tính
của một thương gia tư sản. Người phong nhã cần được giáo dục theo những nội
dung sau: Thể dục, đức dục, trí dục và giáo dục lao động. Về thể dục, ông đánh giá
rất cao vai trị của sức khoẻ. Ơng nói "Sức khỏe cần thiết cho hạnh phúc và mọi việc
làm của chúng ta". Với ông, cơ thể trẻ em ngay từ nhỏ đã cần phải được rèn luyện
để cho trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, không sợ và không thấy mệt nhọc. Ông rất nghiêm
khắc với việc xác định chế độ sinh hoạt trong ngày, vì vậy, đã đưa ra nhiều lời


9
khuyên về chế độ ăn uống cho trẻ. Ông coi trọng thể dục hơn trí dục: “Nắm được trí
thức mà làm hại sức khỏe thì thực là làm việc một cách phí cơng....” (Anstey, 2011)
Trong bài viết của về “Đóng góp tiềm năng của giáo dục thể chất trong việc
đạt được các mục tiêu của giáo dục” cho thấy rằng, sức khỏe, giáo dục thể chất và

giải trí là liên quan chặt chẽ nhau và cần được điều phối vì lợi ích tốt nhất cho học
sinh. Giáo dục thể chất thơng qua hoạt động ngồi khóa được các trường thực hiện
như những trò chơi và để học sinh chơi các trị theo cách họ thích hoặc tổ chức
hướng dẫn học sinh vui chơi với các mơn thể thao như bóng đá, bóng chuyền, khúc
cơn cầu, bóng rổ… nhằm phát triển các khả năng vận động, sức bền, phối hợp, linh
hoạt, nhanh nhẹn và cân bằng trong các trò chơi và thể thao. Đồng thời, qua hoạt
động thể chất ngoại khóa giúp nhà trường và học sinh thu thập kiến thức về cơ thể
co người như khả năng chịu ảnh hưởng của các hoạt động thể chất cũng như phát
triển các khía cạnh tâm lý xã hội, kiểm sốt tốt cảm xúc, tình thân đồng đội, xây
dựng giá trị văn hóa nhà trường (Vivek & Jyoti, 2017).
Như vậy, qua các nghiên cứu của các nhà tư tưởng giáo dục trên thế giới, có
thể thấy rằng GDTC nói chung và GDTC ngoại khóa nói riêng là một trong những
nội dung giáo dục quan trọng, cần thiết và đã được nghiên cứu từ lâu. Các kết quả
nghiên cứu đã giúp cho nhà quản lý giáo dục có sự chuẩn bị và biện pháp quản lý
hiệu quả trong quá trình tổ chức hoạt động GDTC ngoại khóa cho học sinh tiểu học
trong nhà trường.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Tại Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về lý luận về quản lý giáo dục, các
giải pháp, kinh nghiệm quản lý rút ra từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam. Tiêu biểu là
các tác giả: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Nguyễn
Quốc Chí, Nguyễn Mĩ Lộc.
Về phạm trù GDTC trong nhà trường, trong cuốn “Tuyển tập nghiên cứu
khoa học giáo dục thể chất, y tế trường học”(Bộ GD&ĐT, 2001) đã cơng bố cơng
trình nghiên cứu của các tác giả trong lĩnh vực GDTC và y tế trường học. Trong số
các nghiên cứu này có thể kể đến cơng trình của Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu
trong đề tài “Định hướng chiến lược tăng cường GDTC, bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ


10
học sinh trong nhà trường phổ thông các cấp đến năm 2010”. Trong đề tài này, các

tác giả đã đưa ra mục tiêu định hướng lâu dài, mục tiêu trước mắt 2003 - 2010 và
đồng thời đưa ra các giải pháp chiến lược nhằm thực hiện để đạt được mục tiêu đề
ra.
Trong bài viết của Nguyễn Bá Hòa với nội dung “Đánh giá thực trạng đào
tạo giáo viên chuyên ngành giáo dục thể chất của trường đại học sư phạm Hà Nội”
cho thấy, để nâng cao chất lượng trong các hoạt động giáo dục thể chất cũng như
chất lượng công tác quản lý hoạt động thể chất cho học sinh, thì đội ngũ giáo viên
chun mơn có vai trị quan trọng, nhà trường cần phải quan tâm và có biện pháp
đảm bảo chất lượng đội ngũ làm công tác giảng dạy về môn thể chất, chủ động
trong bồi dưỡng, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, gắn chặt hơn nữa việc dạy và học
của nhà trường, cũng như đảm bảo về cơ sở vật chất trong các hoạt động GDTC,
đồng thời vạch ra những khó khăn yếu kém và đề ra mục tiêu, giải pháp để khắc
phục những hạn chế còn tồn tại. Phạm vi nghiên cứu đề tài này thực hiện trên các
địa phương cả nước do đó nó thể hiện được bức tranh tổng thể công tác GDTC.
Nhưng hạn chế của nó là chưa thể hiện được sự khác biệt giữa các vùng miền, địa
phương và các giải pháp tương ứng (Nguyễn Bá Hòa, 2017).
Trong bài viết “Đánh giá hiệu quả vận dụng chương trình vận động
Hexathon – Mizuno trong thực tiễn giáo dục thể chất cấp tiểu học Việt Nam” của
Trần Đình Thuận cho thấy, đây là chương trình vận động cơ bản để giáo dục thể
chất HS tiểu học, thơng qua các trị chơi vận động có sử dụng dụng cụ do tập đoàn
Mizuno sản xuất. Với hình thức vừa học vừa chơi và vừa thực hành kết hợp với các
động tác “chạy”, “nhảy”, “ném” ở 6 hạng mục (chạy 25m, chạy vượt rào 25m, bật
xa, ném tên lửa bơm hơi, ném đĩa phi thuyền, ném búa mềm) giúp cho học sinh
khơng giỏi vận động cũng thích thú, thoải mái khi vận động cơ thể. Như vậy, để
thực hiện các hoạt động giáo dục ngồi khóa cho học sinh tiểu học hiệu quả, nhà
trường cần có biện pháp quản lý tốt các nội dung chương trình vận động, sử dụng
linh hoạt các dụng cụ trong các hoạt động vui chơi, tập luyện cho học sinh nhằm
tăng cường thể chất cho đối tượng học sinh này. Biện pháp chủ yếu là bám sát nội

11
dung chương trình dạy học để tăng cường thể lực, trang bị kỹ năng cho học sinh tốt
hơn (Trần Đình Thuận, 2018).
Ngồi ra, cịn có một số nghiên cứu quan trọng khác như: Nghiên cứu hiệu
quả của GDTC đối với sự phát triển tố chất thể lực của nam học sinh phổ thông (lứa
tuổi 8 - 17 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh của Nguyễn Anh Tuấn (1988); Nghiên
cứu sự phát triển thể chất của học sinh nữ tiểu học (từ 7 - 11 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí
Minh của Huỳnh Trọng Khải (2000); Nghiên cứu đặc điểm phát triển thể chất và nhu
cầu hoạt động TDTT của học sinh các dân tộc lứa tuổi 11 đến 14 ở An Giang của Âu
Xuân Đôn (2001); Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm loại hình câu lạc bộ
Karate ở các trường tiểu học tỉnh Bình Dương của Vũ Xuân Phương và Nguyễn
Đắc Thanh. Các tác giả trên đã nghiên cứu thực trạng GDTC, nghiên cứu lý luận về
GDTC, đưa ra các tiêu chí đánh giá GDTC, xây dựng một số biện pháp tác động,
đánh giá kết quả các biện pháp. Đây là những cơng trình nghiên cứu có chiều sâu về
lý luận và phần thực trạng, đưa ra các biện pháp, thực nghiệm cơng phu. Trong đó,
bài viết đã thể hiện rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động thể chất trong các hoạt
động giáo dục cũng như tổ chức hoạt động thể chất thông qua câu lạc bộ, trò chơi,
học sinh được tự do vui chơi, giao lưu và thi đấu giải (Vũ Xuân Phương và Nguyễn
Đắc Thanh, 2020). Nhìn chung các tác giả đã nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực
GDTC song chủ yếu mang tính tổng quát trên phạm vi rộng hoặc các biện pháp áp
dụng cho việc vận dụng phương pháp, sử dụng các bài tập cụ thể.
Việc nghiên cứu để đề xuất các hoạt động quản lý hoạt động GDTC cho cấp
tiểu học nói chung và GDTC ngoại khóa nói riêng nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt
động GDTC ngoại khóa thì chưa được đề cập nhiều. Đây là một vấn đề cần được
nghiên cứu để tiếp tục góp phần nâng cao chất lượng cơng tác GDTC ngoại khóa
trong các trường tiểu học.
Như vậy, có thể thấy qua việc lượt khảo các thành quả nghiên cứu của các
nhà khoa học trong và ngoài nước sẽ là nguồn tri thức làm cơ sở cho việc nghiên
cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý GDTC ngoại khóa tại các trường tiểu học
tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

12
1.2. Khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động giáo dục thể chất ngoại khóa
1.2.1.1. Giáo dục thể chất
Thể chất là chất lượng của cơ thể, bao gồm cả hình thái và chức năng của cơ
thể và sức khỏe. Phát triển thể chất là quá trình vận động, biến đổi của cơ thể về cả
lượng và chất. Con người là một thực thể tự nhiên mang đặc tính xã hội và ln
ln không ngừng biến đổi không chỉ về về cơ thể mà cịn về sức khỏe tâm lí cũng
như các yếu tố xã hội khác. Vì thế, sự phát triển thể chất là một trong các yếu tố
phát triển con người và là mặt quan trọng cần được quan tâm để giúp con người
phát triển tồn diện. Do đó, giáo dục thể chất sẽ đóng vai trị chủ đạo để giúp con
người củng cố sức khỏe, bảo đảm phát triển thể chất đúngđắn cũng như góp phần to
lớn vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách.
Theo Từ điển thể thao Nga Việt thì: “GDTC được hiểu là một loại hình giáo
dục lấy nhiệm vụ chủ yếu là phát triển thể lực tăng cường thể chất làm chính, thơng
qua tham gia các môn thể thao để thực hiện” (Nguyễn Văn Hiếu chủ biên, 2000).
Theo giáo trình Lý luận và phương pháp GDTC thì cho rằng: “GDTC là hoạt
động cơ bản có định hướng TDTT trong xã hội, là một quá trình tổ chức để truyền
thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung
ở nhà trường các cấp” (Nơvicốp và Mátvêép, 1979).
Cịn các nhà lý luận TDTT của Việt Nam như Nguyễn Tốn, Phạm Danh Tốn
(2006), thì cho rằng do bắt nguồn từ gốc hán nên có người gọi tắt GDTC là thể dục
theo nghĩa tương đối hẹp vì theo nghĩa rộng của từ Hán cũ Thể dục cịn có nghĩa là
TDTT. Bởi vậy theo hai tác giả trên thì GDTC là một trong những hình thức hoạt
động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức để
truyền thụ, tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục và giáo dưỡng
chung (chủ yếu trong các nhà trường). Trong quá trình GDTC ngồi giáo dưỡng thể
chất thì việc giáo dục phẩm chất đạo đức và phong cách TDTC cho người học cũng

hết sức quan trọng. Cũng theo hai tác giả trên thì đặc trưng cơ bản và chuyên biệt
thứ nhất của giáo dưỡng thể chất là dạy học vận động và đặc trưng thứ hai là sự tác
động có chủ đích đến sự phát triển theo định hướng các tố chất thể lực nhằm nâng