Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn tiếng anh cho học sinh trung học cơ sở

MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ......................................................................................................1
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU.......................................................................1
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..........................................................................................1
III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU........................................................................................2
IV. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU:...................................2
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU................................................................................2
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ....................................................................................3
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN...............................................................................................................3
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN........................................................................................................4
III. NGUYÊN NHÂN...........................................................................................................6
IV. MỘT SỐ GIẢI PHÁP....................................................................................................7
V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN..............................................................................................22
1. Hiệu quả thu được...........................................................................................................22
2. Bài học kinh nghiệm.......................................................................................................24
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.............................................................25
I. KẾT LUẬN CHUNG......................................................................................................25
II. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ...................................................................25
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................................
PHIẾU KHẢO SÁT VỚI HỌC SINH................................................................................



1

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Hiện nay, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ thông nhất trên thế giới và nó cũng là
ngoại ngữ phổ biến ở Việt Nam. Phần lớn các công ty khi tuyển dụng đều yêu

cầu trình độ Anh ngữ từ phía ứng viên. Chính vì vậy, thông thạo tiếng Anh sẽ là
một lợi thế rất lớn cho việc xin việc làm cũng như nắm bắt được nhiều cơ hội
khởi nghiệp từ sự hội nhập toàn cầu ngày nay. Để theo kịp tiến trình chung này
địi hỏi mỗi học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà trường THCS cần phải có một
trình độ Tiếng Anh nhất định để giao tiếp được ở mức độ đơn giản. Những năm
qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa theo
đường hướng giao tiếp dành cho học sinh THCS. Tuy nhiên, chương trình và
SGK mới có độ khó cao hơn, có nhiều chủ đề hay, mới ( traffic, festivals,
Nature, People and Places, sources of energy etc), có nhiều kiến thức liên quan
đến các mơn văn hố khác. Nếu giáo viên chỉ mải trang bị cho học sinh vốn ngữ
pháp và từ vựng liên quan đến chủ đề mà quên đi tính liên mơn giữa các mơn
học thì bài giảng ln khơ khan và nặng nề, học sinh luôn cảm thấy sợ hãi và
mệt mỏi sau mỗi giờ ngoại ngữ. Từ những lý do trên, tơi ln trăn trở để tìm ra
phương pháp nào có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú với giờ học tiếng Anh
để từ đó chất lượng giờ học đạt hiệu quả hơn. Sáng kiến kinh nghiệm mang tên
"Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học
sinh trung học cơ sở" là những kinh nghiệm được đúc rút từ quá trình nghiên
cứu và thực nghiệm giảng dạy trong năm học vừa qua ( năm học 2020-2021)
của bản thân.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Với kinh nghiệp nhiều năm giảng dạy bộ môn tiếng anh cấp THCS, đồng
thời được tham gia các cuộc thi "Vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết
các tình huống thực tiễn và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp trung
học" do sở giáo dục đào tạo Hà Nội tổ chức. Với sáng kiến này tôi chỉ mong
muốn giúp học sinh biết sử dụng kiến thức các bộ môn địa lý, văn học, giáo dục
công dân, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, ứng phó
với biến đổi khí hậu, phịng tránh và giảm nhẹ thiên tai, sử dụng năng lượng tiết
kiệm và hiệu quả vào học Tiếng Anh làm cho bài học phong phú và hấp dẫn
hơn, bên cạch đó các em cịn dùng những hiểu biết của mình từ các môn học
khác để mở rộng vốn từ và tri thức của mình. Từ đó các em thấy rằng học Tiếng

Anh ln là q trình tương tác liên tục giữa các bộ môn với nhau.


2

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
- Kiến thức: Dùng các phương pháp tích hợp nhiều môn học để dạy môn
Tiếng Anh cấp trung học cơ sở.
IV. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021.
2. Đối tượng: Học sinh lớp 9A1 trường THCS Lê Hồng Phong.
3. Phạm vi: Sách giáo khoa, Sách giáo viên tiếng Ạnh 9 Hệ 7 năm
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến các chủ đề, chủ điểm ở các môn
học khác nhau đồng thời nghiên cứu qua đài báo, truyền hình và các phương tiện
truyền thơng.
2. Phương pháp khảo sát:
Dựa trên những tư liệu về các chuyên đề đã được nghiên cứu, tôi tiến
hành khảo sát đối tượng học sinh. Đây là một đối tượng khá phức tạp về tâm
sinh lí, các em đang ở giai đoạn muốn làm “người lớn” nên rất dễ thay đổi hành
động của mình. Do đó tơi đã trực tiếp tâm sự cùng các em, trao đổi với đồng
nghiệp, phụ huynh học sinh để nắm bắt cụ thể thái độ, các hành vi cũng như
trạng thái tâm sinh lí để triển khai kế hoạch học tập một cách bài bản và sâu
rộng.
3. Phương pháp khảo nghiệm vấn đề:
Sau khi đã có kết quả nghiên cứu về phương pháp giảng dạy môn tiếng
Anh theo hướng tích hợp liên mơn tơi đã tiến hành lập kế hoạch triển khai thực

hiện.
4. Phương pháp tổng kết.
Sau khi triển khai thực hiện giảng dạy theo kế hoạch đề ra, tôi đã bám sát
kết quả thu được, trên cơ sở đó tơi điều chỉnh cách làm để phù hợp với nội dung
nghiên cứu, sau đó tổng kết q trình thực hiện, từ đó có cơ sở đề xuất những
biện pháp thực hiện. Ngồi ra tơi cịn sử dụng thêm một số phương pháp nghiên
cứu khác để bổ trợ cho quá trình nghiên cứu của sáng kiến.


3

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng trong
dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính
tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà
trường.
Dạy học tích hợp liên mơn là hình thức tìm tịi những nội dung giao thoa
giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các mơn học
có liên hệ với nhau. Những phần, những bộ phận này có thể ở các môn học khác
nhau nhưng chúng hỗ trợ lẫn nhau để giải quyết những tình huống, hiện tượng
trong cuộc sống. Tích hợp có thể hiểu theo các cách sau:
- Tích hợp đa mơn (Multidisciplinary Integration)
- Tích hợp liên mơn ( Interdisciplinary Integration)
- Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration)
* Tích hợp đa mơn (The Multidisciplinary Integration)
Các cách tiếp cận tích hợp đa mơn tập trung trước hết vào các mơn học.
Các mơn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và PPDH

nhưng mỗi môn lại có một chương trình riêng. Tích hợp đa mơn được thực hiện
theo cách tổ chức các chuẩn từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự
án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các
mơn học có liên quan.
Có nhiều phương án khác nhau để tạo nên một chương trình tích hợp đa
môn, và chúng khác nhau về mức độ nỗ lực tích hợp.
* Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration)
Theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn, giáo viên tổ chức chương trình học
tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm, các khái
niệm và kĩ năng liên ngành/môn. Họ kết nối các nội dung học tập chung nằm
trong các môn học để nhấn mạnh các khái niệm và kỹ năng liên môn. Các môn
học có thể nhận diện được, nhưng họ cho rằng ít quan trọng hơn so với cách tiếp
cận tích hợp đa mơn.
Tích hợp liên mơn cịn được hiểu như là phương án trong đó nhiều mơn
học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ
đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp. Thí dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã
hội, Giáo dục cơng dân , Hố, Lý, được tích hợp thành mơn "Nghiên cứu xã hội
và mơi trường" ở chương trình giáo dục bậc tiểu học tại Anh, Úc, Singapore,
Thailand.


4

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy mơn Tiếng Anh cho học sinh THCS

* Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration)
Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình
học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học. Học sinh phát triển
các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh
thực tế của cuộc sống. Hai con đường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo

dự án (project-based learning) và thương
lượng chương trình học (negotiating the curriculum).
Từ những nhìn nhận trên ta thấy tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở
khoa học và đời sống. Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách
khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp.
Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích
hợp. Khơng thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn
mà lại khơng sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của
nhiều lĩnh vực khác nhau. Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông
minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng
tri thức tồn diện, hài hịa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và
mới mẻ trong cuộc sống hiện đại.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
* Sơ lược về các bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh trung học cơ sở.
Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh trung học cơ sở hiện nay có rất
nhiêu các chủ đề khác nhau trong đó có những chủ đề khá quen thuộc và gần
gũi với các môn học khác. Khi xây dựng bài học của từng tiết học ở môn tiếng
Anh, giáo viên sẽ dễ dàng nhận thấy nội dung của bài học ấy liên quan đến các
kiến thức nào để từ đó xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở
rộng các kiến thức ở môn học khác. Bài học có nội dung liên quan đến các địa
danh như :
- Dạy học tích hợp kiến thức mơn a lý 8: Bi 17: hiệp hội các nớc đông nam ¸
(asean) trong mơn Tiếng Anh 9 hệ 7 năm: Period 5, Unit 1, lesson 3: Read
- Dạy học tích hợp các môn học: Ngữ Văn, Sinh học, GDCD và môi trường...
thông qua chủ đề : Environment Tiếng Anh 9 hệ 7 năm: Period 37, Unit 6,
lesson 1: Getting Started & Listen and read
- Dạy học tích hợp kiến thức môn Ngữ Văn, môn Giáo dục công dân, giáo dục
kỹ năng sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu,
phịng tránh và giảm nhẹ thiên tai, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả
trong môn Tiếng Anh 9 hệ 7 năm. + Period 46, Unit 7: Saving energy, Lesson 5:

Write.


5

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy mơn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Với chương trình Tiếng Anh 6,7,8 hệ 10 năm được thiết kế dựa trên cơ
sở hệ thống chủ điểm, chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa và phù
hợp với môi trường học tập, sinh hoạt của học sinh, phù hợp vói việc phát triển
năng lực giao tiếp theo yêu cầu cần đạt quy định cho mỗi cấp học. do đó, ở mỗi
đơn vị bài học, tiết học giáo viên vẫn có thể lồng ghép, vận dụng phương pháp
dạy học tích hợp để giảng dạy nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh.
Mọi kiến thức trong cuộc sống đều có sự liên quan với nhau. Các môn
học trong nhà trường hiện nay tuy khác nhau nhưng ln có sự liên quan, bổ trợ
cho nhau.
Chính vì thế, việc dạy học theo hướng tích hợp là xu hướng giảng dạy tiên
tiến, hiện đại mà nhiều thầy cô giáo đã thực hiện trong thực tế. Đặc biệt, tiếng
Anh là một mơn học có thể tích hợp được nhiều kiến thức của các mơn học
khác. Có thể nói, khi giảng dạy Anh ngữ, giáo viên có thể tích hợp giảng dạy
nhiều mơn học và khi tích hợp như thế, tiết học sẽ sinh động, thu hút học sinh
hơn. Từ đó học sinh sẽ tích cực học tập khi được trình bày những hiểu biết của
mình ở các lĩnh vực khác, mơn học khác trong giờ học Anh văn. Để trình bày
lưu lốt các kiến thức về bộ môn khác và kiến thức từ thực tế, các em phải cố
gắng học từ vựng, ngữ pháp mới có thể diễn đạt tốt, và như thế là các em đã tích
cực học tập, học tiếng Anh một cách hào hứng, chủ động.
Muốn thực hiện tốt việc dạy tích hợp trong mơn tiếng Anh địi hỏi giáo
viên dạy bộ môn này phải tốn nhiều thời gian, công sức chuẩn bị thật kĩ để có
thể nắm vững các nội dung liên quan đến các mơn học khác. Có thể nói, dạy tích
hợp trong bộ mơn tiếng Anh là điều hết sức cần thiết bởi nó đem lại kết quả tốt

đẹp cho cả người dạy và người học.
Trong chương trình Tiếng Anh cấp trung học cơ sở có nhiều bài học liên
quan tới các chủ đề khác nhau mà các em đã được học ở một số môn học khác
như Địa Lý, Lịch Sử, Công Dân, Thể Dục, Sinh Học ..... Tuy nhiên giáo viên
giảng dạy Tiếng Anh thường chỉ quan tâm đến dạy từ vựng, cấu trúc ngữ pháp
và cho học sinh làm các nhiệm vụ trong sách giáo khoa mà quên đi việc dùng
phương pháp tích hợp để dạy, vì thế chất lượng giờ dạy chưa đạt hiệu quả, học
sinh thường cảm thấy sợ và chưa có hứng thú trong học tập.
Trước khi thực hiện giải pháp tôi đã tiến hành khảo sát 44 HS lớp 9A1 vào
tháng 9/2020 và thu được kết quả như sau:
Câu 1. Em vui lòng cho biết cảm nhận của em khi hoc môn tiếng Anh với nội
dung câu hỏi


6

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy mơn Tiếng Anh cho học sinh THCS

STT
1

Nội dung

rất thích
Em có thích học mơn tiếng Anh khơng? 30%

Mức độ
thích khơng thích
55%
15%

Câu 2. Em vui lịng cho biết nhận thức của mình khi học các tiết học tiếng
Anh có chủ đề tích hợp
Mức độ
STT
Nội dung
rất hiệu quả
hiệu quả Khơng hiệu quả
Tính hiệu quả khi học tiếng
1
15%
65%
20%
Anh theo chủ đề tích hợp
III. NGUYÊN NHÂN
Bối cảnh, động lực ra đời của giải pháp. Thực trạng của việc dạy và
học Ngoại Ngữ trường trung học cơ sở hiện nay.
Qua trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp cũng như khảo sát học sinh lớp
khối lớp 9A1, tôi nhận thấy thực trạng của việc dạy và học ngoại ngữ của
trường trung hoc cơ sở nơi tôi công tác như sau
* Về phía giáo viên
Đa số giáo viên của trường có chun mơn cao, nhiệt tình trong cơng tác,
ham học hỏi.. Tuy nhiên một số giáo viên còn rụt rè trong đổi mới phương pháp,
không dám thay đổi hoặc thiết kế lại sách giáo khoa, chưa tìm ra được nhiều
phương pháp khác nhau để làm mới các bài giải. Cá biệt cịn có một số ít giáo
viên cịn cho rằng dạy ngoại ngữ chỉ cần dạy từ vựng, cấu trúc và dạy học sinh
cách làm bài để học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ thi.
* Về phía học sinh:
- Ưu điểm:
Thứ nhất: Các em học sinh lớp 9 đã tiếp cận 4 năm học với kiến

thức chương trình bậc trung học cơ sở. Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những
hình thức kiểm tra, đánh giá mà giáo viên đề ra.
Thứ hai: Các em đã có kiến thức khá sâu, rộng về các vấn đề tài nguyên
thiên nhiên, môi trường, địa lý, xã hội, và các vấn đề về kinh tế chính trị trong
nước cũng như ngồi nước thơng qua các mơn như Địa lý, Lịch sử, Văn học,
giáo dục công dân ....
Thứ ba: Trong các mơn học như mơn Văn học, Lịch sử, Địa lí, giáo dục
cơng dân các em đã được tìm hiểu về kiến thức nhiều mơn được tích hợp
trong các bài học. Vì vậy khi cần thiết kết hợp kiến thức của một môn học nào


7

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy mơn Tiếng Anh cho học sinh THCS

đó vào bộ mơn Ngoại Ngữ để giải quyết một vấn đề trong bài học, các em sẽ
không cảm thấy bỡ ngỡ.
- Nhược điểm:
Theo thống kê từ đợt khảo sát đầu năm, 65% học sinh cho rằng Tiếng Anh là
một mơn học khó, muốn học giỏi bộ môn này cần phải học thuộc nhiều từ vựng
và cấu trúc và chỉ cần học đơn lẻ khơng cần tích hợp đối với mơn học nào.
Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên tôi thấy tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp
học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứng dụng
vào thực tiễn. Vì vậy đối với bản thân tôi, trong những năm vừa qua đặc biệt là
năm học 2020 – 2021 vừa qua tôi đã mạnh dạn áp dụng một số giải pháp dạy
học tích hợp liên môn để nhằm tạo hứng thú cũng như giúp các em biết vận
dụng kiến thức của các môn học khác như Lịch Sử, Địa Lý, giáo dục công
dân…vào học Ngoại Ngữ để giờ học Ngoại Ngữ đạt được hiệu quả cao hơn.
IV. MỘT SỐ GIẢI PHÁP
1. Mô tả chi tiết bản chất, nội dung của giải pháp.

1.1. Mục đích của giải pháp.
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về dạy học tích hợp và thực tiễn dạy
học ở trường trung học cơ sở nơi tôi công tác từ đó làm cơ sở khoa học cho việc
vận dụng dạy tích hợp vào mơn Ngoại Ngữ cho học sinh ở trường trung học cơ
sở nói chung.
1.2. Những điểm khác biệt:
Dạy ngoại ngữ thơng qua việc tích hợp kiến thức nền của một số môn học
khác như Lịch Sử, Địa Lý, giáo dục cơng dân.
1.3. Tính mới của giải pháp so với giải pháp đã và đang thực hiện:
Đưa ra các hoạt động tích hợp cụ thể đối với từng kiểu bài
Sau đây là phiếu mô tả dự án những tiết học dạy theo chương trình tích hợp
đã được giảng dạy ở lớp 9A1 trường trung học cơ sở Lê Hồng Phong trong
năm học 2020 -2021
2. Giáo án tích hợp với môn Địa Lý 8.
UNIT 1: A VISIT FROM A PEN PAL
Period 5
LESSON 4: READ P.9,10
PHIẾU MÔ TẢ DỰ ÁN CỦA GIÁO VIÊN
2.1. Tên dự án dạy học
- Dạy học tích hợp kiến thức mơn Địa lý 8: Bài 17: hiƯp hội các nớc đông nam
á (asean) dy mụn Ting Anh 9: Period 5, Unit 1, lesson 3: Read


8

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

2.2. Mục tiêu dạy học
- Học sinh tìm hiểu về cộng đồng các quốc gia Đơng nam Á nói chung và đất
nước Malaysia nói riêng.

- Học sinh thực hành kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.
- Học sinh biết trân trọng tình hữu nghị quốc tế từ đó có thêm niềm tin yêu quê
hương đất nước.
- Học sinh có năng lực vận dụng kiến thức liên mơn Địa lý - Tiếng Anh để
hồn thành nhiện vụ bài học.
2.3. Đối tượng dạy học của dự án
- Đối tượng học sinh lớp 9A1 Trường THCS Lê Hồng Phong. Lớp có 44 học
sinh, 20 học sinh nam và 24 học sinh nữ.
2.4. Ý nghĩa của dự án
- Vận dụng phương pháp dạy tích hợp nhằm phát huy tính tích cực trong học
tập; hình thành và phát triển năng lực của học sinh.
- Vận dụng kiến thức liên môn dể mở rộng và giải quyết kiến thức bài học ở
một số linh vực trong các môn học và cuộc sống thực tiễn.
- Nội dung bài học gắn liền với thực tế cuộc sống, có kết hợp các lính vực kiến
thức khác nhau nên đã tạo sự hứng thú đối với học sinh.
- Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy
học, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục.
2.5. Thiết bị dạy học, học liệu
- Bài dạy được thiết kế trên phần mềm powerpoint.
- Các học liệu có trong giáo án: Bản đồ Đơng nam Á, các hình ảnh về Malaysia
,Thái Lan, Singapor, bản đồ Malaysia.
- Màn chiếu, đài, băng ghi âm…
2.6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học
Giáo viên tổ chức hoạt động nhằm hướng dẫn học sinh:
Hoạt động: Tìm hiểu về các nước ở Đông Nam Á.
- Gv chia lớp thành 2 nhóm
- Hs thi viết tên các nước ở Đơng Nam Á
- Hs nối tên các đất nước ở Đông Nam Á với tên thủ đô tương ứng.
- Hs xem một số hình ảnh về một số quốc gia ở Đơng Nam Á
Hoạt động: Học từ vựng.

- Gv sử dụng các kỹ thuật giới thiệu từ vựng
- Hs ghi chép
- Kiểm tra: nối từ tiếng Anh với từ tiếng Việt.


9

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Hoạt động: Đọc và điều thông tin về đất nước Malaysia.
- Hs quan sát bản đồ Malaysia và trả lời 2 câu hỏi
- Gv giới thiệu bài đọc
- Hs đọc bài và điền thông tin về Malaysia
- Kiểm tra: Hs kiểm tra lẫn nhau. Gv nêu đáp án và kiểm tra kết quả của hs.
Hoạt động: Đọc và trả lời câu hỏi đúng - sai.
- Gv giới thiệu các câu trong bài tập
- Hs đọc và trả lời câu đúng – sai
- Kiểm tra: Hs tự kiểm tra, Gv nêu đáp án
- Hs sửa lại những câu sai
Hoạt động: Hồn thành bài tóm tắt.
- Gv nêu nhiệm vụ bài tập
- Hs đọc và hoàn thành bài
- Kiểm tra: Hs kiểm tra lẫn nhau. Gv nêu đáp án và kiểm tra lại kết quả của hs.
Hoạt động: Vẽ sơ đồ tư duy.
- Hs vẽ sơ đồ tư duy về đất nước Malaysia trên khổ giấy A4.
2.7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập
- Hs được kiểm tra trên cơ sở vận dụng những kiến thức từ bài đọc để làm các
bài tập dưới dạng “fill the table, True or false, Complete the summary”
- Phát huy phương pháp học sinh tự kiểm tra, học sinh kiểm tra học sinh và giáo
viên kiểm tra học sinh.

2.8. Các sản phẩm của học sinh
- Học sinh vẽ sơ đồ tư duy về đất nước Malaysia trên cơ sở kiến thức bài học.
2.9. Khuyến nghị của giáo viên
- Qua bài học có thể thấy rằng để học tốt mơn ngoại ngữ thì người học cũng cần
có vốn hiểu biết về lịch sử, địa lý, tiếng việt, văn học, văn hóa, xã hội... và khi
học tốt ngoại ngữ thì người học có cơ hội được mở rộng, đào sâu về kiến thức
những lĩnh vực này; đây là một mối quan hệ qua lại. Do vậy giáo viên cần kết
hợp việc dạy tiếng Anh với việc mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về các lĩnh
vực văn hóa, xã hội... bằng đa dạng các hình thức khác nhau.
- Với những nội dung kiến thức có liên quan tới các bộ môn khác, giáo viên cần
nghiên cứu kỹ, tham khảo ý kiến từ các giáo viên có chun mơn từ mạng
Internet để có thể mở rộng kiến thức, làm cho bài học thêm sinh động.
- Các cấp quản lý giáo dục nên xây dựng những buổi thảo luận chuyên đề về
những chủ để tích hợp đặc trưng của các mơn học có nhiều nội dung liên quan
để tạo sự giao lưu học hỏi giữa các giáo viên.


10

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS
LESSON PLAN – GIÁO ÁN

Period 5

UNIT 1: A VISIT FROM A PEN PAL
LESSON 4: READ P.9,10

I. OBJECTIVES:
By the end of the lesson , students will be able to have some knowledge
about Malaysia one of the countries of the ASEAN.

1. Knowledge: (3 basic levels: recognisation, comprehension, application)
- Vocabulary:
- divide - region
- area
- Islam
Buddhism - Hinduism - compulsory
- tropical climate unit
of
currency
- official religion
- Structures:
2. Skill(s): Reading
3. Attitude: students are interested in practicing reading about Malaysia
II. PREPARATIONS:
+ Teacher: Pictures, poster, map of countries of the ASEAN, map of
Malaysia, powerpoint.
+ Students: books, notebooks, paper sheets and ready to learn.
III. ANTICIPATED PROBLEMS:
- short of time
IV. PROCEDURE
TEACHER AND
CONTENTS AND BOARD DISPLAY
STUDENTS’ ACTIVITIES
I. WARM - UP (8’)
- In Geography 8 – Unit 17:
The ASEAN.
- T divives class into 2 teams
- Ss write countries in
Asean:
Viet Nam

Indonesia
Malaysia
The
Philippines
Network
Singapore
The Association of South East Asia Nations
Myanmar
( ASEAN)
Cambodia
Laos
Thailand


11

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Brunei
East Timor
- Ss match the countries with
their capitals.
- Ss Look at the pictures
about some countries in
Asian.

- T presents vocab
(Example)
(Example )
(=S)

( Explanation )
( Translation )
( Situation)
( Translation )
(Example )
(Example )
( Translation )
- Ss take notes
*Checking technique:
Matching (English and
Vietnamese)
Pre reading
- Ss look at the picture and
answer:
+ What’s the capital of
Malaysia? ( Kuala Lumpur)
+ How many regions is it
divided into? ( 2 regions –
West Malaysia and East

ASEAN

UNIT 1:
A VISIT FROM
Period
A PENPAL
5
LESSON 4: READ P.9,10
II. NEW LESSON (25’)
I/ Vocabulary

- divide (v):
chia ra
- region (n):
vùng, miền
- area (n):
diện tích
- Islam (n):
Đạo Hồi
- Buddhism (n): Phật Giáo
- Hinduism (n): Đạo Hin-du, Ấn độ giáo
- compulsory (a): bắt buộc
- tropical climate: khí hậu nhiệt đới
- unit of currency: đơn vị tiền tệ
- official religion: quốc giáo, tơn giáo chính


12

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Malaysia)
-T Introdures : In order to
know more about
Malaysia .What language is
spoken in this country? or
How big is Malaysia ... we
read the text about Malaysia.
While reading
* Gap-fill
- Ss read the text.

- Ss fill in the table with the
right information about
Malaysia.

II. Reading
1. Gap-fill
Area: 329,758 sq km
population : Over 22 million in 2002.
Climate : tropical climate
Unit of currency : the ringgit
capital city : Kuala Lumpur
Official religion : Islam
National language : Bahasa Malaysia
Compulsory second language : English
2. True/False
1- T
2- F ( There are more than two religions)
3- F ( English,Chinese,Tamil are also
widely spoken )
4- F ( One of three : Malay,Chinese,Tamil)
5- F ( English is a compulsory second laguage,
not primary language of instruction)

*T/F statements?
Open- Prediction…
Ss close the books
Ss check (v) the boxes. Then
corect the false statement.
- T runs throught the
exercise on board.

- Ss read the text silently
and decide whether it is T or
F and check.
Post reading
3. Gap-fill
* Gap-fill
Malaysia is one of the Association of South
- Ss complete the summary
East Asia Nations. It is divided into (1)……..
with the words from the text regions.They are separated by about 640 km of
1. two
the sea and together comprise an area of (2)
2. 329,758 sq km
…………Malaysia has (3)…………. climate.
3. tropical
The Malaysian unit of currency is (4)…………
4. the ringgit
The capital of Malaysia is Kuala Lumpur.


13

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

5. 22
6. Islam
7. Bahasa Malaysia
8. English

The population in 2001 is over (5) …….. million.

(6). …………is Malaysia’s official religion,
there are also other religions such as Buddhism
and Hindduism.
The national language is (7)………….
English, Chinese and Tamil are also widely
spoken. The language of instruction for primary
school students is Bahasa Malaysia, Chinese or
Tamil. The primary language of instruction for
secondary schools is Bahasa Malaysia. The
compulsory second language is (8)………….. .
III. WRAPPING-UP (8’)

- Ss draw a mind map about
Malaysia (on a paper sheet
A4)
- Ss can talk something
about Vietnam such as:
Position, capital, area,
population, climate,unit of
currency etc.


14

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Talk about Vietnam:
- Area:

331.212 sq km

- Population:

About 90 million

- Capital city:

Hanoi

- Unit of currency:

dong

- National language:

Vietnamese

IV. HOMEWORK (4’)
T shows
Ss take notes

III. Homework
- Learn new words by heart.
- Ex 1,2 (P.5,6- WB)

3. Giáo án tích hợp với môn Ngữ Văn, Giáo dục công giáo dục kỹ năng sống,
giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu….
PERIOD 46
Unit 7: SAVING ENERGY
LESSON 5 : WRITE

PHIẾU MÔ TẢ DỰ ÁN CỦA GIÁO VIÊN
3.1. Tên dự án dạy học:
Dạy học tích hợp kiến thức môn Ngữ Văn, môn Giáo dục công dân, giáo dục
kỹ năng sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu,
phịng tránh và giảm nhẹ thiên tai, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả
trong môn Tiếng Anh 9.
- Môn Ngữ Văn 7.
+ Tiết 86, Bài 20: Tập làm văn: Bố cục và phương pháp lập luận trong bài
văn nghị luận.
- Môn Giáo dục công dân 7.
+ Bài 14: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên.
- Kỹ năng sống:
+ Kỹ năng thuyết trình trước tập thể.
+ Kỹ năng phân loại rác.


15

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

+ Kỹ năng nấu ăn tiết kiện khí gas.
+ Kỹ năng sử dụng tủ lạnh tiết kiệm điện.
- Bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh và giảm nhẹ
thiên tai, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả:
+ Thu gom túi nilon.
+ Phân loại rác thải.
+ Tiết kiệm năng lượng (điện, khí gas, nước...)
+ Làm sản phẩm tái chế.
- Môn Tiếng Anh 9:
+ Period 46, Unit 7: Saving energy, Lesson 5: Write

3.2. Mục tiêu dạy học:
- Học sinh thực hành kỹ năng viết và nói tiếng Anh.
- Học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng
tránh và giảm nhẹ thiên tai, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả.
- Học sinh có năng lực vận dụng kiến thức liên môn Ngữ Văn, môn Giáo dục
Công dân, kỹ năng sống, ý thức bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí
hậu, phịng tránh và giảm nhẹ thiên tai, cách sử dụng năng lượng tiết kiệm và
hiệu quả, kiến thức mơn Tiếng Anh để hồn thành nhiện vụ bài học.
3.3. Đối tượng dạy học của dự án: - Đối tượng học sinh lớp 9A1 Trường
THCS nơi tôi giảng dạy. Lớp có 44 học sinh, 20 học sinh nam và 24 học sinh
nữ.
3.4. Ý nghĩa của dự án:
- Vận dụng phương pháp dạy tích hợp nhằm phát huy tính tích cực trong học
tập; hình thành và phát triển năng lực của học sinh.
- Vận dụng kiến thức liên môn để mở rộng và giải quyết kiến thức bài học ở
một số lĩnh vực trong các môn học và cuộc sống thực tiễn.
- Nội dung bài học gắn liền với thực tế cuộc sống, có kết hợp các lính vực kiến
thức khác nhau nên đã tạo sự hứng thú đối với học sinh.
- Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy
học, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục.
3.5. Thiết bị dạy học, học liệu
- Bài dạy được thiết kế trên phần mềm powerpoint.
- Các học liệu có trong giáo án: tranh ảnh
- Máy tính, máy chiếu.
3.6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học:
Giáo viên tổ chức hoạt động, hướng dẫn học sinh:


16

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Hoạt động 1: Chơi trò chơi “ Noughts and crosses”
- Gv đưa ra quy định và hướng dẫn trò chơi
- Gv chia lớp thành 2 đội.
- Hs sắp xếp các chữ cái tạo thành từ vựng Tiếng Anh
Hoạt động 2: Học từ vựng.
- Gv sử dụng các kỹ thuật giới thiệu từ vựng.
- Kiểm tra từ: Gv sử dụng kỹ thuật “What and where”
Hoạt động 3: Tìm hiểu về bố cục một bài văn nghị luận
- Gv hướng dẫn Hs tìm hiểu về các phần của một bài văn nghị luận.
- Hs nêu được bài văn nghị luận gồm 3 phần ( Mở bài, thân bài, kết bài) và nội
dung trong từng phần.
- Hs ghép các phần (1,2,3) ở cột A với các phần ( A,B,C) ở cột B trong mục a
rồi dịch sang tiếng Việt
Hoạt động 4: Tìm hiểu bài viết mẫu
- Hs sắp xếp các phần 1,2,3 ở mục b thành bài văn phù hợp
- Kiểm tra: Hs trao đổ kết quả cho nhau để tự kiểm tra
- Hs đọc lại bài văn mẫu
Hoạt động 5: Viết bài và phát biểu
- Gv chia lớp thành 3 nhóm.
- Gv hướng dẫn nội dung 3 bài viết dành cho 3 nhóm
- Hs viết bài.
- Hs đọc bài viết trước lớp
- Kiểm tra: Hs nhận xét và chữa lỗi sai cho nhau
Hoạt động 6: Vẽ sơ đồ tư duy.
- Hs vẽ sơ đồ tư duy về chủ đề “Saving energy” theo nội dung bài học.
Hoạt động 7: Hướng dẫn làm bài tập về nhà
- Gv hướng dẫn học sinh viết bài phát biểu về tiết kiệm năng lượng trong nhà
bếp và làm sản phẩm tái chế.

3.7. Các sản phẩm của học sinh
- Clip về bài phát biểu của học sinh
- Sản phẩm tái chế
- Sơ đồ tư duy
3.8. Khuyến nghị của giáo viên
- Qua bài học có thể thấy rằng để học tốt mơn ngoại ngữ thì người học cũng
cần có vốn hiểu biết về tiếng Việt, văn học, văn hóa, xã hội, kỹ năng sống, kiến
thức bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh và giảm nhẹ


17

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

thiên tai, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả và khi học tốt ngoại ngữ thì
người học có cơ hội được mở rộng, đào sâu về kiến thức những lĩnh vực này;
đây là một mối quan hệ qua lại. Do vậy giáo viên cần kết hợp việc dạy tiếng
Anh với việc mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về các lĩnh vực văn hóa, xã
hội, mơi trường, kỹ năng sống... bằng đa dạng các hình thức khác nhau.
- Với những nội dung kiến thức có liên quan tới các bộ mơn khác, giáo viên
cần nghiên cứu kỹ, tham khảo ý kiến từ các giáo viên có chun mơn, từ mạng
Internet để có thể mở rộng kiến thức, làm cho bài học thêm sinh động.
- Các cấp quản lý giáo dục nên xây dựng những buổi thảo luận chuyên đề về
những chủ để tích hợp đặc trưng của các mơn học có nhiều nội dung liên quan
để tạo sự giao lưu học hỏi giữa các giáo viên.
LESSON PLAN – GIÁO ÁN

PERIOD 46

Unit 7: SAVING ENERGY

LESSON 5 : WRITE

I. OBJECTIVES:
By the end of the lesson students will be able able to:
1. Knowledge:
( 3 basic levels: recognisation, comprehension, application )
- Vocabulary: read and write the words: gentlemen, ladies, professor
- Language: write a speech about saving energy.
- Integation: Literature, Civils education, life skills, the environment,
climate change, disaster rick reduction.
2. Skill(s): Developing writing, and speaking skills as well.
3. Attitude: students have a positive attitude towards conserving the envirnment
and saving energy.
II. PREPARATIONS:
- Teacher: laptop, projector, ruler, lesson plan, screen, chalk, powerpoint
- Students: notebook, book, pen, pencil, paper sheets and ready to learn.
III. ANTICIPATED PROBLEMS:
- short of time
IV. PROCEDURE

TEACHER AND STUDENTS’
CONTENTS AND BOARD DISPLAY
ACTIVITIES
I. WARM - UP (7’)
Noughts and crosses
T divides class into 2 teams


18

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

Ss reorder the letters to make
English words
Answer key:
1. money
2. environment
3. reduce
4. energy
5. waste
6. turn
7. keep
8. save
9. garbage

Jumled words:
1. NYOEM
2. NNNEEVIRTMO
3. EECDRE
4. EENYGR
5. ETSAW
6. NURT
7. EPKE
8. EAVS
9. GGAARBE

Period 46

Unit 7: SAVING ENERGY
LESSON 5 : WRITE. P61-62

II. NEW LESSON (25’)
- Ss Look at the pictures about
saving energy.


19

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

- Teacher uses the techniques to
introduce vocabularies.
( Situation)
( Situation)
( Situation)
T checks vocabularies
( What and Where)

I/ Vocabulary:
- gentlemen: Quý ông
- ladies:
Quý bà
- professor: Giáo sư


20

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

T uses the pictures to set the

scence
T: Have you ever attented the
meeting?
Have you listened to a speech?
How many parts does a speech
usually have ?
Ss: 3 parts: Introduction, body
and conclusion

They are making a speech

Matching
II/ Matching
T: What do we have to do in
Answer key:
each part ?
1. Introduction -> B
Ss: Match
2. Body
-> C
Ss: Translate it into Vietnamese.
3. Conclusion -> A
Ordering
III/ Ordering
Ss: In pairs put the sections in the
Answer key:
correct place.
3-2-1
Answer key: 3 - 2 - 1
T: Asks ss to read the speech

again (2 ss)
T: Gives 3 topics:
IV. Write
Reducing garbage – reusing
paper – saving energy in the
kitchen.
Ss: Choose one of them and
prepare a speech.
T: Divides class into 3 big groups
to choose one of 3 topics.
Ss: Do it individually and share
with their partners.
Ss: Speak in front of the class
Suggested writings:
REDUCING GARBAGE
Good evening ladies and gentlemen. Thank you for coming here today. My
name’s.............. I am from class..... I’m going to tell you how to reduce garbage


21

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

/ about the way of reducing garbage.
As you know that reducing garbage is very necessary. Most of us provide /
produce too much garbage. We can reducing this amount by:
* Collecting plastic bags.
* Not keeping solid waste with food waste.
* Put different kinds of waste in different places.
If you follow these simple rules, not only will we reduce garbage, but also the

enviroment will be cleaner / I hope that you will be able to find the most
suitable way to reduce the amount of garbage we produce.
REUSING PAPER
Good morning everybody, I’m glad to be here this morning. My name is……. I
come from ............... I’m going to talk to you about reusing paper.
Most of us use too much paper. We can reuse this amount by ( there are 2 ways
to reusing waste paper)
* Firstly, we should have a separate wastebasket for wastepaper.
* Secondly, we should keep sheets with single printed page for drafting.
If you follow these simple rules, not only will you save money, reuse paper, but
also the enviromeny will be cleaner.
SAVING ENERGY IN THE KITCHEN
Good evening everybody, it’s a pleasure to be here with you today. My
name….. Our topic today is ways saving energy in the kitchen.
Most of us use too much energy in the kitchen. Saving energy is our
resposibility. We can save energy in the kitchen by:
* Turning off the lights before going out.
* Preparing food carefully before turning on the stove.
* Keeping refrigerator door closed.
III. WRAPPING-UP (8’)
Ss draw a mind map about saving
energy


22

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

T assigns homework

IV. HOMEWORK (2’)
V. Homework
- Write a speech about saving energy in the
living room
- Ss use the garbage to make useful
products or model things.


23

Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy môn Tiếng Anh cho học sinh THCS

V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
1. Hiệu quả thu được.
Để đánh giá tính hiệu quả của đề tài, Tôi tiếp tục dùng phiếu hỏi với nội
dung theo mẫu đã hỏi trong cuộc khảo sát đầu năm và đã thu được kết quả đối
chiếu như sau:
BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN
GIẢI PHÁP (HS lớp 9A1 trường THCS Lê Hồng Phong, năm học 2020 2021)
Trước khi thực hiện đề tài ( tháng 9/2020)
Câu 1. Em vui lòng cho biết cảm nhận của em khi hoc môn tiếng Anh với nội dung câu hỏi

Mức độ
rất thích
thích khơng thích
1 Em có thích học mơn tiếng Anh khơng? 30%
55%
15%
Câu 2. Em vui lịng cho biết nhận thức của mình khi học các tiết học tiếng
Anh có chủ đề tích hợp

Mức độ
STT
Nội dung
rất hiệu quả
hiệu quả Khơng hiệu quả
Tính hiệu quả khi học tiếng
1
15%
65%
20%
Anh theo chủ đề tích hợp
STT

Nội dung

Sau khi thực hiện đề tài ( tháng 4/2021)
Câu 1. Em vui lòng cho biết cảm nhận của em khi hoc môn tiếng Anh với nội dung câu hỏi

Mức độ
rất thích
thích khơng thích
1 Em có thích học mơn tiếng Anh khơng? 60%
5%
35%
Câu 2. Em vui lịng cho biết nhận thức của mình khi học các tiết học tiếng
Anh có chủ đề tích hợp
Mức độ
STT
Nội dung
rất hiệu quả

hiệu quả Khơng hiệu quả
Tính hiệu quả khi học tiếng
1
45%
5%
50%
Anh theo chủ đề tích hợp
STT

Nội dung

Từ kết quả trên, có thể thấy rằng, việc áp dụng phương pháp dạy học tích
hợp vào dạy môn ngoại ngữ đã thu được kết quả cao hơn phương pháp dạy
truyền thống. Điều đó đã thúc đẩy tơi khơng ngừng phấn đấu tìm tồi để ln đạt
được kết quả cao hơn nữa trong giảng dạy. Cùng với việc áp dụng phương pháp