Đổi mới phương pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường thpt hoàng văn thụ nhằm khắc phục tình trạng học sinh thiếu kỹ năng sống

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO
ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Đổi mới phương pháp quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Hồng Văn Thụ nhằm khắc phục
tình trạng học sinh thiếu kỹ năng sống”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục.
3. Phạm vi áp dụng sáng kiến: Các trường THPT.
4. Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ 25 tháng 8 năm 2019 đến 25 tháng 12 năm 2021.
5. Tác giả:
Họ và tên tác giả sáng kiến: Phạm Văn Thư
Ngày, tháng, năm sinh: 31 tháng 12 năm 1977
Trình độ chuyên mơn: Thạc sĩ, chun ngành Tốn Sơ cấp.
Chức vụ cơng tác: Hiệu trưởng.
Nơi cơng tác: Trường THPT Hồng Văn Thụ, huyện Lục Yên, tỉnh Yên
Bái
Địa chỉ liên hệ: Trường THPT Hoàng Văn Thụ, huyện Lục Yên, tỉnh Yên
Bái
Điện thoại: 0915.454.019.
6. Đồng tác giả: Khơng
II. MƠ TẢ SÁNG KIẾN:
1. Tình trạng các giải pháp đã biết:
Những năm gần đây tình trạng bạo lực học đường, tệ nạn xã hội, thậm trí
học sinh hút thuốc lá, cỏ mỹ, cần sa, hay tình trạng học sinh tảo hôn buộc phải
nghỉ học giữa năm học đã xảy ra ở nhiều địa phương nhiều trường trung học phổ
thông trong cả nước. Một phần nguyên nhân là do học sinh thiếu kiến thức kỹ
năng sống nên dễ bị bạn bè, những phần tử xấu lôi kéo. Ảnh hưởng của nền kinh

tế thị trường, mạng xã hội và phụ huynh ít có thời gian quan tâm giáo dục
kỹ năng sống cho con em mình. Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kỹ
năng sống ngày càng gia tăng. Biểu hiện qua hành vi ứng xử không phù hợp
trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với các tình huống trong cuộc sống như: ứng
xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha
mẹ và người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng
cộng, gây phiền hà cho người khác khi sử dụng điện thoại di động,nhiều bạn trẻ
khi gặp tình huống khó khăn, áp lực cuộc sống lựa chọn tự tử thay vì đối mặt
giải quyết vấn đề…
Giáo dục kỹ năng sống thực chất là trang bị cho người học những kiến
thức, thái độ, giá trị và tạo cơ hội cho họ rèn luyện trải nghiệm trong cuộc sống
thực tiễn từ đó giúp họ có thể làm chủ bản thân, ứng xử tích cực với mọi người
xung quanh và ứng phó giải quyết hiệu quả các tình huống, vấn đề trong cuộc
sống.
Ở Việt Nam, giáo dục kỹ năng sống đang được quan tâm. Tuy nhiên trong
nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập, việc giáo dục kỹ
năng sống như tên gọi của nó (life skills) với ý nghĩa là học học để biết (learning
to know), học để khẳng định bản thân (learning to be), học để chung sống
(learning to live together) và học để làm việc (learning to do) cần được quan tâm
nhiều hơn.
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa
XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo
là giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm
năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng
bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Nếu lưu ý một chút thì thấy rằng mục tiêu
của giáo dục và đào tạo theo tinh thần đổi mới nhấn mạnh đến năng lực cá nhân;

các hoạt động giáo dục và đào tạo phải làm sao tạo điều kiện để mỗi cá nhân
phát huy tốt nhất khả năng sáng tạo của mình.

2


Thực hiện các mục tiêu trên, trong thời gian qua,trường THPT
Hoàng Văn Thụ đã đổi mới các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa,
giáo dục kỹ năng sống, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho học sinh với
nhiều hình thức phong phú, đa dạng nhằm khắc phục tình trạng học sinh thiếu
kỹ năng sống.
Tuy nhiên đặc điểm huyện Lục Yên là huyện miền núi của tỉnh Yên Bái.
Học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ chủ yếu là học sinh dân tộc thiểu số
Tày, Nùng, H’Mông, Dao, …. Học sinh ở các xã vùng khó khăn giao thơng đi
lại khơng thuận tiện ít được giao tiếp tham gia các hoạt động trải nghiệm, còn
thiếu kỹ năng sống. Với cương vị là một cán bộ quản lý nhà trường với trăn trở
mong muốn học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ được rèn luyện các kỹ năng
sống cần thiết để sau khi tốt nghiệp THPT các em tự tin hồ nhập với mơi
trường mới. Do đó tơi đã lựa chọn và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “ Đổi mới
phương pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường
THPT Hoàng Văn Thụ nhằm khắc phục tình trạng học sinh thiếu kỹ năng sống”.
.2. Nội dung các giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

2.1. Mục đích của sáng kiến: Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng
công tác giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Yên Bái,
đề xuất các biện pháp để từng bước nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh của trường.
2.2. Những điểm khác biệt, tính mới của sáng kiến so với sáng kiến đã,
đang được áp dụng:
Đảm bảo tính kế thừa: Tính kế thừa, thể hiện sự tơn trọng lịch sử và chỉ

thay đổi những gì bất cập, không phù hợp. Tiếp tục triển khai các biện pháp đã
thực hiện có hiệu quả. Điều chỉnh những biện pháp đang thực hiện nhưng hiệu
quả chưa cao.
Đảm bảo tính phù hợp: Biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với
điều kiện, hoàn cảnh thực tế của nhà trường, của địa phương, và xu thế phát
triển của xã hội. Thay đổi, bổ sung một số giải pháp mới theo hướng khắc phục
những giải pháp đã thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao.

3


Đảm bảo tính hiệu quả: Biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không
làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
Đảm bảo tính thực tiễn: biện pháp không bị các yếu tố chi phối nó ràng
buộc ở mức độ cao và có thể thực hiện được trong bối cảnh hiện tại.
Sáng kiến được nghiên cứu một cách có hệ thống; đánh giá khách quan, khoa
học; so sánh, đối chiếu kết quả sau khi áp dụng và trước khi áp dụng các giải pháp
sáng kiến. Từ đó khái quát hóa, đề xuất các biện pháp, nhóm biện pháp về giáo dục
kỹ năng sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trường
THPT Hoàng Văn Thụ và các trường THPT tỉnh Yên Bái .
Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học:
Trong những năm trước đây các hoạt động của nhà trường đã lồng ghép
hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhưng hiệu quả chưa cao.Học
sinh còn thiếu, yếu về kỹ năng sống. Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế
hoạch công tác học sinh sinh viên bản thân tôi xác định rõ những kỹ năng cần
giáo dục cho học sinh phổ thông theo nội hàm kỹ năng sống với 4 nội dung:
- Học để biết: gồm các kỹ năng tư duy, như tư duy phê phán, tư duy sáng
tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả.
- Học để làm: bao gồm các kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như

kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm ….
- Học để làm người: gồm các kỹ năng như ứng phó với căng thẳng, kiểm
sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…
- Học để chung sống: gồm các kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương
lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông…
Bản thân tôi lựa chọn những kỹ năng sống cơ bản cần trang bị cho học
sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ bao gồm:
- Kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân trong nhà trường: giúp học sinh biết
thiết lập tình bạn trong sáng với nhu cầu cần có nhiều bạn bè để chia sẻ niềm
vui, nỗi buồn, ước mơ khát vọng… trong thời học sinh. Tình bạn rất cần thiết để
giúp mỗi người trở nên tốt hơn, nhưng cũng cần có thái độ dứt khốt khước từ

4


kiểu tình bạn đưa chúng ta sa vào những cám dỗ, cạm bẫy không cần
thiết hoặc tiềm ẩn sự nguy hiểm.
- Trong tình bạn cần sự thơng cảm, biết đồn kết, u thương và ln biết
coi hồn cảnh của người khác như chính mình để giúp đỡ nhau, hỗ trợ nhau vượt
qua những sự cố, hoàn cảnh rắc rối đang diễn ra trong cuộc sống.
Cần phải đứng vững trước những lôi kéo của bạn bè, biết bảo vệ những
giá trị và niềm tin của bản thân nếu phải đương đầu với những ý nghĩ hoặc việc
làm sai trái của bạn bè. Phải biết dừng lại, dứt khốt khơng chấp nhận đối với
những sai lầm của bạn, biết bảo vệ quyết định của mình, đồng thời phân tích
khun nhủ bạn bè hành động đúng, tích cực phù hợp với chuẩn mực đạo đức
của xã hội.
- Trong tình yêu: Đối với học sinh phổ thơng đây thường là tình cảm đầu
đời, đó là những rung động mãnh liệt của cảm tính, ít có sự tham gia của lý trí.
Vì vậy cần phải giữ gìn tình yêu trong sáng, tình yêu phải trở thành động lực
tiếp thêm sức mạnh trong việc học tập rèn luyện tu dưỡng để trở nên tốt hơn.

Biết cách ngăn chặn, từ chối tình u ích kỷ, những biểu hiện khi yêu thì xa lánh
bạn bè, trốn học đi chơi, bỏ bê việc học tập, không tham gia các hoạt động tập
thể… đặc biệt kiên quyết chống lại việc đi quá xa, vượt quá giới hạn cho phép,
kiểu sống thử… gây hậu quả xấu và những hệ lụy khôn lường trong cuộc sống.
- Trong học tập: đứng trước những căng thẳng, áp lực của việc học tập các
em cần phải có bản lĩnh, có nghị lực, có ý chí vươn lên, tự nhận thức điểm mạnh
điểm yếu của mình để khắc phục. Khi gặp các vấn đề khó khăn cần tham khảo
sách vở, trao đổi với bạn bè, hỏi thầy cơ để giải quyết. Trong q trình học tập
cần chủ động nắm vững 3 cấp độ: tái hiện, thông hiểu và vận dụng. Cần bố trí
thời gian hợp lý, có kế hoạch học tập và thời gian vui chơi giải trí, sinh hoạt tập
thể.
- Trong quan hệ ứng xử với thầy cô, bạn bè và những người xung quanh
cần thể hiện là người có đạo đức, có văn hóa, có lịng tin và ý thức trách nhiệm
với bản thân và tư thế của người học sinh. Khi có mâu thuẫn, va chạm, bất đồng
cần phải bình tĩnh, biết kiềm chế hành vi để giải quyết những xung khắc bằng
thương lượng, hòa giải tránh việc giải quyết bằng bạo lực.
5


- Có kỹ năng thốt hiểm, kỹ năng ứng phó, ứng biến: khi gặp các
tình huống nguy hiểm cần phải biết thốt ra khỏi nơi nguy hiểm một cách an
tồn và hiệu quả, những tình huống như: hỏa hoạn, bão lụt, tai nạn xảy ra thương
tích, bị xâm hại hay bị bắt cóc … nhiều tình huống chưa phải là nguy hiểm
nhưng tiềm ẩn nguy cơ rủi ro cần phải biết cách ứng xử phù hợp để hạn chế thiệt
hại cho bản thân.
- Kỹ năng hoạt động trải nghiệm: trong nhà trường không chỉ tiếp thu
những kiến thức khoa học phổ thơng nền tảng mà cịn phải trang bị kỹ năng
sống cơ bản để học sinh có năng lực hịa nhập vào cuộc sống xã hội. Một trong
những biện pháp là tận dụng thế mạnh của các hoạt động trải nghiệm do nhà
trường tổ chức như: tổ chức mít tinh, tổ chức thi đấu thể thao, văn nghệ, cắm

trại, đi du lịch, hội nghị học tốt và các sinh hoạt khác… Quá trình học sinh tham
gia vào các hoạt động trải nghiệm là quá trình các em đặt mình vào một hoạt
động thực tiễn giúp các em nâng cao nhận thức, hình thành các kỹ năng, hình
thành phát triển thái độ, ý thức tập thể một cách vững chắc .
Khi học sinh được trang bị kỹ năng sống đúng đắn, lành mạnh các em sẽ
có đời sống tinh thần vui tươi thoải mái sẽ trưởng thành, cảm nhận được mái
trường là mơi trường thân thiện đáng u, nơi gắn bó và lưu giữ những kỷ niệm
êm đẹp về tuổi ấu thơ khơng bao giờ trở lại. Các hình thức giáo dục trên sẽ tạo
ra môi trường tốt để các em học tập rèn luyện để trở thành công dân tốt, có ích
cho xã hội, đồng thời đó cũng là cách thực hiện nguyên lý và phương châm giáo
dục của Đảng.
2.3. Mô tả chi tiết bản chất của sáng kiến
Trên cơ sở những hạn chế và tồn tại nêu trên, kết hợp với đánh giá thực
trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Hoàng Văn Thụ; Căn cứ
các cơ sở lý luận, tôi xin đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh của hiệu trưởng ở trường THPT Hoàng Văn Thụ như sau:
Xác định những kỹ năng cần giáo dục học sinh từ đó tôi lập kế hoạch thực
hiện chi tiết đưa ra một số biện pháp để quản lý hoạt giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh nhà trường. Điểm mới của sáng kiến là bản thân tôi đã xác định các kỹ
năng sống cần giáo dục cho học sinh xây dựng kế hoạch chi tiết chỉ đạo các bộ
6


phận, đoàn thể trong nhà trường lồng ghép việc giáo dục kỹ năng sống qua
các hoạt động của cơ quan đồn thể trong đơn vị, tìm ra các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm tình hình đơn vị, cụ thể
đổi mới quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua các nội dung sau:
2.3.1. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua giờ học chính
khố.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông hiện nay không bố trí

thành một mơn học riêng trong hệ thống các mơn học của nhà trường phổ thông
bởi kỹ năng sống phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi có điều kiện, cơ hội
phù hợp. Do đó, giáo dục kỹ năng sống phải thực hiện thông qua từng môn học
và trong các hoạt động giáo dục. Vì vậy, cơ hội thực hiện giáo dục kỹ năng sống
rất nhiều và rất đa dạng. Các giờ học chính khố ngồi hình thành kiến thức còn
rèn luyện kỹ năng và thái độ cho học sinh. Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ
năng sống qua các giờ học chính khố với cương vị là cán bộ, quản lý bản thân
tôi thực hiện một số biện pháp sau:
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy chú trọng dạy học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh, sử dụng các phương pháp dạy học
tích cực lấy học sinh làm trung tâm xây dựng và tổ chức các hoạt động trong giờ
học để tạo hứng thú, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học
tập rèn luyện các kỹ năng ứng xử, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống,
kỹ năng hợp tác…. Đối với các mơn có thí nghiệm thực hành u cầu giáo viên
tích cực tổ chức các hoạt động thực hành chia nhóm học sinh tạo điều kiện cho
học sinh được trực tiếp thực hành trong giờ học. Đối với các môn xã hội có giờ
giáo dục lịch sử địa phương, giờ ngoại khoá yêu cầu giáo viên tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh, các giờ ngoại khoá yêu cầu giáo viên tổ chức các hoạt
động ngoại khoá rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
- Đề xuất giáo viên giảng dạy tổ chức các trò chơi cho phần khởi động
vào bài hoặc các phần nội dung phù hợp trong giờ học chính khố. Trị chơi là
một phương pháp dạy học tích cực khơng những củng cố, hình thành các kiến
thức khoa học mà là môi trường giúp học sinh hình thành, phát triển các kiến
thức xã hội và các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống. Thơng qua trị chơi góp
7


phần giáo dục học sinh phát triển tính nhanh nhẹn, hoạt bát, thơng minh, sáng
tạo… làm trạng thái tâm lí cân bằng giúp tiếp thu nhanh các tri thức.
Hiện nay với nội dung chương trình và phương pháp dạy học mới,

phương pháp trò chơi đã được giáo viên giảng dạy trong tiết học đã góp phần
đáng kể trong việc hình thành kiến thức và kĩ năng cho học sinh, góp phần khơi
dậy hứng thú học tập trong học sinh.
Đưa chủ đề giáo dục kỹ năng sống thành một phần nội dung trong các buổi
sinh hoạt tổ chun mơn. Nhóm giáo viên bộ môn sẽ thảo luận thống nhất
phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua môn học.
2.3.2. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua dạy học ngoài giờ
lên lớp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một mảng hoạt động quan trọng
trong công tác giáo dục kỹ năng sống ở các nhà trường hiện nay. Hoạt động này
đã được tổ chức triển khai trong nhà trường song chưa được chú trọng đầu tư
đúng mức. Bản thân học sinh chưa nhận thức đúng đắn vai trị, tầm quan trọng
của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp do vậy cũng ảnh hưởng đến hiệu quả
giáo dục và việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động ngoài giờ lên lớp
cũng hạn chế.
Đối với việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên có
vai trị quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Để nâng cao
chất lượng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động ngoài giờ lên lớp nhà
trường đã xây dựng kế hoạch, lên lịch dạy từng chủ đề theo tháng cho giáo viên,
chỉ đạo hướng dẫn giáo viên giảng dạy, soạn bài chú trọng các hoạt động dạy
học tích cực, lồng ghép các trị chơi, tình huống, hoạt động trải nghiệm để học
sinh rèn kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử, kỹ năng hợp tác. Tuỳ từng năng lực
của tập thể học sinh, khả năng tự quản, khả năng tổ chức của ban cán sự và các
thành viên trong lớp giáo viên giảng dạy xây dựng, định hướng cho ban cán sự
lớp trong việc lựa chọn nội dung chương trình, cách thức tổ chức hoạt động. Sau
mỗi hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt
động. Báo cáo với ban giám hiệu nhà trường về kết quả thực hiện hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp theo mỗi chủ đề. Muốn thực hiện tốt các vai trị của mình
8

trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trước hết giáo
viên cần phải nắm được kế hoạch hoạt động, chuẩn bị chương trình, có sự bàn
bạc với ban cán sự lớp, phân công công việc cụ thể cho học sinh. Mặt khác giáo
viên cũng cần phải gần gũi, sâu sát học sinh, nắm vững đặc điểm của từng học
sinh để giao nhiệm vụ phù hợp; đồng thời phải khích lệ tất cả học sinh trong lớp
tham gia hoạt động.
2.3.3. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua các hoạt động
đoàn trường.
Hoạt động đoàn là một hoạt động không thể thiếu trong trường học. Hoạt
động của đoàn trường phải phong phú đa dạng, ngoài những hoạt động truyền
thống, ban chấp hành đoàn trường cần phải chú ý tới việc tổ chức các hoạt động
mang tính thời sự để thu hút sự tham gia của các em học sinh. Đoàn trường phối
hợp với các cơ quan ban ngành các tổ chức xã hội để tổ chức các hoạt động
ngoại khố phong phú có ý nghĩa giáo dục chính trị to lớn.Việc tổ chức các hoạt
động ngoại khố, trải nghiệm cho học sinh thanh niên ln thu hút đơng đảo
thanh niên tham gia. Chính vì thế các hoạt động đồn đã trở thành sân chơi bổ
ích thu hút đơng đảo các đồn viên, thanh niên tham gia. Thơng qua các hoạt
động đồn và phong trào thanh niên các em tiếp thu các kiến thức bổ ích và vận
dụng tri thức vào trong ứng xử, giao tiếp xã hội giúp các em trở thành những
học sinh mạnh dạn, tự tin, có kỹ năng sống, tích cực tham gia các hoạt động tập
thể. Để quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống do đoàn trường thực hiện tơi
chỉ đạo đồn trường xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động sau:
Hoạt động 1. Tổ chức hoạt động ngoại khố tun truyền giáo dục pháp
luật, an tồn giao thông
Nâng cao nhận thức trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh về Luật an
tồn giao thơng đường bộ. Nâng cao trách nhiệm trong việc quán triệt, thực hiện
các mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp phòng chống tham nhũng của người đứng đầu
trong cơ quan, đợn vị và đội ngũ cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức trong
nhà trường và học sinh. Nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục xây dựng

tình bạn đẹp, nói không với bạo lực học đường.

9


Hình ảnh buổi ngoại khố ATGT tại trường THPT Hồng Văn Thụ
Hoạt động 2. Tổ chức lễ hội, cuộc thi về mái trường, tri ân thầy cơ
Mục đích của việc tổ chức lễ hội nhằm phát huy tinh thần học tập của học
sinh, nâng cao ý thức tập thể, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, tạo sân chơi
bổ ích, vui vẻ cho học sinh. Giúp học sinh có cơ hội tìm hiểu một số lễ hội văn
hóa của các quốc gia trên thế giới.
Từ các chủ đề được lựa chọn như: viết, vẽ, hát về mái trường, thầy cô
giáo dục cho học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử và bài học cho mọi
người: sống phải có lịng nhân ái, u thương, biết giúp đỡ kẻ khó khăn
và khơng nên tham lam, ích kỉ.

Hình ảnh học sinh thi nét chữ tri ân thầy cô và Hội thi Rung chng vàng
Hoạt động 3. Tổ chức ngoại khố tun truyền giáo dục pháp luật bằng
hình thức “Phiên tịa giả định”
Mục đích của hoạt động ngoại khố nhằm nâng cao nhận thức trong đội
ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh về hiểm họa, tác hại của ma túy đối với bản thân,
10


gia đình và xã hội, để cán bộ, giáo viên, học sinh có kỹ năng tự phịng ngừa,
đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm trong công tác đấu tranh phịng, chống
ma túy, kiên quyết khơng để ma túy có cơ hội xâm nhập vào trường học.
Qua các hoạt động này lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, kỹ
năng ứng xử, kỹ năng giải quyết tình huống, kỹ năng ứng phó…

Hình ảnh buổi ngoại khố tun truyền giáo dục pháp luật
Hoạt động 4. Tổ chức ngày chủ nhật xanh tình nguyện
Theo kế hoạch chỉ đạo của Ban giám hiệu trường THPT Hoàng Văn Thụ.
Đoàn trường THPT Hoàng Văn Thụ triển khai tổ chức hoạt động Ngày
chủ nhật xanh “Hãy hành động để huyện Lục Yên nói chung, trường THPT
Hồng Văn Thụ nói riêng thêm xanh – sạch – đẹp – an tồn – thân thiện”.
Mục đích của hoạt động này nhằmtăng cường ý thức, thói quen cho đoàn
viên thanh niên (ĐVTN) về xây dựng và bảo vệ mơi trường xanh – sạch – đẹp –
an tồn – thân thiện trong nhà trường. Góp phần xây dựng nền nếp, nếp sống
văn hóa của ĐVTN tồn trường.

11


Học sinh THPT Hoàng Văn Thụ lao động ngày chủ nhật xanh tình nguyện
Hoạt động 5. Thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ
Hằng năm, thầy – trị trường THPTHồng Văn Thụ đã tổ chức buổi hoạt
động trải nghiệm thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ huyện Lục Yên
Tham gia lao động quét dọn và thắp hương tại nghĩa trang liệt sĩ có các
thầy cô giáo trong nhà trường và các em học sinh khối 10, khối 11 trường THPT
Hoàng Văn Thụ. Đây là một hoạt động có ý nghĩa nhằm tuyên truyền, giáo dục
cho các em đoàn viên, thanh niên về truyền thống "Uống nước nhớ nguồn";
truyền thống đấu tranh cách mạng vẻ vang của dân tộc Việt Nam.
Các thầy cô giáo và các em học sinh Trường THPTHoàng Văn Thụ cũng
đã thắp những nén hương thơm trước đài tưởng niệm và các ngơi mộ Liệt sĩ, bày
tỏ lịng thành kính, biết ơn sự hy sinh của các anh hùng, liệt sỹ đã có cơng lớn vì
sự nghiệp giải phóng dân tộc.
Với tình cảm và trách nhiệm cùng với địa phương trong việc chăm lo các
phần mộ liệt sĩ, tại đây thầy và trò nhà trường đã vệ sinh quang cảnh, nhặt lá,
nhổ cỏ… và thắp hương tại các ngôi mộ liệt sĩ trong nghĩa trang.

Hoạt động trải nghiệm thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ huyện Lục Yên của
trường là hoạt động thường niên được tổ chức nhằm giáo dục học sinh kỹ năng
sống về truyền thống biết ơn anh bộ đội Cụ Hồ. Thầy và trò nhà trường xin đời
đời ghi nhớ công ơn các Anh, luôn nguyện cố gắng hết mình để học tập và làm
việc góp cơng sức nhỏ bé của mình cho quê hương đất nước ngày càng giàu đẹp
hơn.

Hình ảnh học sinh thắp hương tại nghĩa trang huyện Lục Yên
12


Hoạt động 6. Tổ chức giải thể thao cho học sinh
Hoạt động thể thao là hoạt động bổ ích giúp học sinh rèn luyện sức khoẻ,
thu hút học sinh tham gia hoạt động vui khoẻ, có ích, có ích. Ngồi ý nghĩa rèn
luyện sức khoẻ hoạt động này cịn góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Qua các hoạt động thể thao giáo dục cho học sinh thinh thần đồng đội, tập thể,
kỹ năng ứng xử giao tiếp biết đoàn kết, quan tâm chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau. Vì
vậy trong năm học ban giám hiệu đã định hướng chỉ đạo đồn trường tổ chức
giải bóng chuyền truyền thống hàng năm cho học sinh trường THPT Hoàng Văn
Thụ chào mừng ngày thành lập Đồn hàng năm.

Hình ảnh tổ chức HKPĐ và giải bóng chuyền nam, nữ cho học sinh
Hoạt động 7. Tổ chức hoạt động cắm trại 26/3 và ngoại khố tốn học.
Nhằm ơn lại truyền thống của dân tộc Việt Nam, lịch sử của Đồn TNCS
Hồ Chí Minh, từ đó nâng cao ý thức và lịng tự hào của mỗi đội viên, đoàn
viên.Tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích và thiết thực cho các đội viên, đồn viên và
rèn luyện kỹ năng sống cho đoàn viên thanh niên các kỹ năng hợp tác, kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết tình huống. Thơng qua các hoạt
động có thể nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng, chí hướng của đội viên, đồn
viên. Từ đó có những định hướng đúng đắn cho các em có lối sống lành mạnh

và tích cực tham gia các hoạt động của đoàn thể và xã hội. Ngoài tổ chức hoạt
động cắm trại, thi trưng bày và thuyết trình các món ăn đặc sản của địa phương

13


ngày chiều 26/3 cịn lồng ghép ngoại khố tốn học. Học sinh được trải
nghiệm tìm hiểu kiến thức mơn tốn gắn với cuộc sống thực tiễn.
Hiểu được vai trò của hoạt động đồn ngay từ đầu năm tơi đã chỉ đạo
đoàn trường xây dựng kế hoạch tổ chức chuỗi các hoạt động kỷ niệm ngày thành
lập đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh. Qua chuỗi hoạt động này học sinh được vui chơi, học tập và rèn luyện
thêm kỹ năng sống cần thiết.

Hình ảnh học sinh tham gia cắm trại và các hoạt động ngoại khoá
Hoạt động 8. Tổ chức lễ tri ân, trưởng thành cho học sinh lớp 12
Mục đích của buổi lễ để học sinh được bày tỏ tình cảm của mình, được
chia sẻ những kỷ niệm sâu sắc nhất trong quãng đời học sinh của mình và khắc
sâu tình bạn trong sáng của tuổi học trị. Học sinh có cơ hội để tri ân cơng sức
ni dưỡng chăm sóc của cha, mẹ, ơng bà trong suốt những năm qua; Tri ân
thầy cơ đã hết lịng giảng dạy, giáo dục cả về tri thức, đạo đức, tình cảm. Đây
cũng là dịp để các bậc phụ huynh tri ân nhà trường. Để đáp lại công ơn thầy cô,
cha mẹ, ông bà bằng những hành động và lời hứa quyết tâm của học sinh trước
khi các em bước vào kỳ thi tốt nghiệp THPT. Giáo dục cho học sinh những kỹ
năng sống cơ bản cần thiết để các em chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa tương lai.

14


Lễ trưởng thành của học sinh lớp 12

Hoạt động 9. Tổ chức chương trình tiếp sức mùa thi.
Chương trình "Tiếp sức mùa thi" là một trong những hoạt động được các
bạn đoàn viên thanh niên trường THPT Hoàng Văn Thụhưởng ứng nhiệt tình và
có sức lan tỏa mạnh mẽ, phát huy tinh thần xung kích, tình nguyện, tinh thần
tương thân tương ái, ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng. Mùa thi tốt nghiệp
năm 2020 – 2021, Ban giám hiệu trường THPT Hoàng Văn Thụ đã hỗ trợ về vật
chất, tinh thần hướng dẫn chỉ đạo đoàn trường tổ chức hoạt động tiếp sức mùa
thi cho các thí sinh dự thi tại điểm thi trường THPT Hoàng Văn Thụ với các
hoạt động phát miễn phí đồ uống, bánh mì, sữa cho thí sinh, đưa đón những thí
sinh ở xa về dự thi khơng có phương tiện đi lại, động viên cổ vũ tinh thần các
bạn thí sinh dự thi. Đây là hoạt động có ý nghĩa sâu sắc, góp phần giáo dục kỹ
năng sống và tô thắm màu áo xanh tình nguyện bằng những việc làm thiết thực
tiếp sức cho các sĩ tử hoàn thành tốt kỳ thi quan trọng này.

Hình ảnh tiếp sức mùa thi năm học 2020 – 2021

15


Để quản lý hiệu quả các hoạt động đoàn trường nhằm giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh tôi đưa ra một số phương pháp quản lý sau: Quan tâm
định hướng, ủng hộ và tạo điều kiện tốt nhất về mọi mặt để đoàn trường tổ chức
các hoạt động. Đối với đoàn trường trước mỗi hoạt động phải xây dựng chi tiết
kế hoạch tổ chức từng hoạt động trước ngày tổ chức ít nhất 3 tuần có sự phê
duyệt của ban giám hiệu nhà trường. Có sự phân cơng cụ thể cho mỗi thành viên
trong BCH đoàn trường và chi đoàn cán bộ giáo viên. Xây dựng chi tiết kịch bản
diễn ra các hoạt động sự kiện. Phân công các tổ chức đoàn thể phụ trách từng
đầu việc. Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phối hợp giúp đỡ đoàn trường. Sau mỗi
hoạt động báo cáo kết quả và rút kinh nghiệm thẳng thắn những việc đã làm
được những việc còn hạn chế cần phải khắc phục để các hoạt động tiếp theo đạt

hiệu quả cao hơn.
2.3.4.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua công tác chủ
nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm - người luôn được các bậc phụ huynh, học sinh nhìn
nhận như người cha, người mẹ thứ hai của các em bởi sự gần gũi, thấu hiểu với
các em. Để nâng cao hiệu quả quản lý tôi chỉ đạo giáo viên chủ nghiệm phải xác
định được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm
để những học sinh trở thành con người “vừa hồng vừa chuyên”. Tôi yêu cầu
giáo viên chủ nhiệm phải bám sát lớp phải rèn kĩ năng sống cho học sinh ở mọi
lúc, mọi nơi, nhằm giúp các em có nhiều kiến thức và cách ứng xử phù hợp.
Mục đích của tôi là làm sao để các em hãy trongtrắng, hồn nhiên đúng với lứa
tuổi của mình, chú tâm vào việc học, trau dồi kĩ năng học tập hiệu quả, sống tốt
trong cuộc sống hiện đại ngày nay. Mỗi học sinh phải là một con người có nhân
cách đàng hồng, được tơn trọng, được thể hiện cá tính sáng tạo của mình một
cách hồn nhiên, vơ tư nhất.
Để đạt hiệu quả cao hơn trong việc giáo dục kỹ năng sống qua công tác
chủ nhiệm tôi đã thực hiện một số giải pháp sau đây:
Tăng cường năng lực của giáo viên chủ nhiệm trong côngtác giáo dục kỹ
năng sống.

16


Có kế hoạch cụ thể chi tiết để bồi dưỡng thêm năng lực làm công tác chủ
nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm như: việc học tập nội quy, quy định về
việc đánh giá xếp loại học sinh, bồi dưỡng giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh, bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác đoàn cho đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm…
Tạo ý thức chấp hành kỉ luật cho học sinh trong nhà trường nói riêng và
ngồi xã hội nói chung. u cầu giáo viên chủ nhiệm bám sát lớp công bằng

nghiêm khắc uốn nắn những học sinh mắc lỗi kịp thời. Cuối mỗi tuần giáo viên
chủ nhiệm nộp báo cáo sơ kết tuần và tình hình học sinh lớp mình.
Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong
giờ sinh hoạt chủ nhiệm: Việc giáo dục kĩ năng sống vào giờ sinh hoạt chủ yếu
làm sao để tăng tính chủ động của học sinh trong lớp, phát huy khả năng từng cá
nhân và nhấn mạnh vai trò của tập thể, giúp học sinh thấy được và luôn phát huy
khả năng phối hợp của nhóm trong khi giải quyết các vấn đề chung. Không nên
sa đà vào việc tổ chức các trị chơi mang tính đơn thuần, sẽ làm sai lệch mục
đích của việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống trong giờ sinh hoạt.
2.3.5. Giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động cơng đồn.
Hoạt động 1. Tặng q tết cho học sinh có hồn cảnh khó khăn
Trường THPT Hoàng Văn Thụ với phần lớn là học sinh dân tộc thiểu số
sinh sống tại các các xã khó khăn. Nhiều học sinh có hồn cảnh kinh tế khó
khăn, không đủ cơm ăn áo mặc. Với tinh thần lá lành đùm lá rách nhằm giúp đỡ
hỗ trợ cho học sinh có hồn cảnh khó khăn cố gắng theo học, đồng thời giáo dục
cho học sinh về kỹ năng sống về tinh thần tương thân tương ái hàng năm vào dịp
tết Nguyên đán nhà trường hướng dẫn chỉ đạo công đoàn trường liên kết với các
tổ chức đoàn thể trong huyện như hội chữ thập đỏ, mặt trận tổ quốc huyện Lục
Yên, các tổ chức thiện nguyện quyên góp ủng hộ trao quà giúp đỡ những học
sinh khó khăn của nhà trường.

17


Hình ảnh các tổ chức đồn thể trao tặng q tết cho học sinh khó khăn
nhân dịp tết năm 2022 và hỗ trợ trường TH&THCS Phình Hồ, huyện Trạm Tấu.
Hoạt động 2. Thăm tặng thưởng quà tết cho cho gia đình học sinh
nghèo có thành tích cao trong học tập.
Đối với những học sinh nghèo vượt khó vươn lên trong học tập đạt thành
tích tốt hàng năm vào dịp tết ngun đán cơng đồn nhà trường kêu gọi sự ủng

hộ của các thày cô giáo của hội phụ huynh nhà trường, các em học sinh tổ chức
đến thăm nhà học sinh và trao quà tết cho những gia đình học sinh có hồn cảnh
khó khăn biết cố gắng vươn lên. Hoạt động này nhằm khích lệ học sinh cố gắng
vươn lên trong học tập.

Cán bộ giáo viên nhà trường thăm và tặng quà tết gia đình học sinh
2.3.6. Kết hợp với phụ huynh giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao. Muốn thực hiện được
mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, cần phải coi trọng cả giáo dục nhà trường,

18


giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Chỉ riêng nhà trường, chỉ riêng ngành
giáo dục thì khơng thể làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện được.
Xin trích dẫn câu nói của Bác Hồ để thấy tầm quan trọng trong công tác
phối hợp 3 môi trường giáo dục. Bác Hồ nói “Phải nhất thiết liên hệ mật thiết
với gia đình học sinh. Bởi vì giáo dục trong nhà trường, chỉ là một phần, cịn cần
có giáo dục ngồi xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà
trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục
trong gia đình và ngồi xã hội thì kết quả cũng khơng hồn tồn”.
Để thực hiện có hiệu quả cơng tác phối hợp giữa ba mơi trường, nhà
trường, gia đình và xã hội trong giáo dục toàn diện học sinh, cần phải thống nhất
quan điểm, triển khai đồng bộ các giải pháp sau:
Thống nhất nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp ba mơi
trường, nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục toàn diện học sinh.
Coi sự phối hợp là việc thực hiện thường xuyên, liên tục ở mọi thời điểm
và quá trình giáo dục là quá trình lâu dài, khơng ngừng phát triển.
Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của từng môi trường giáo dục; mỗi
môi trường giáo dục phải ý thức luôn sẵn sàng phối hợp, chủ động phối hợp mà

khơng có thái độ trơng chờ hay ỷ lại vào môi trường giáo dục khác. Trong đó:
Gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc
giáo dục cho con em mình, tránh tư tưởng ỷ lại, khốn trắng giáo dục học sinh
cho nhà trường; gia đình có trách nhiệm ni dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo
điều kiện cho con em được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động của
trường và xã hội; không để con em bỏ học; khơng phó mặc con em mình cho
nhà trường; quan tâm nâng cao văn hóa gia đình; cha mẹ phải là tấm gương sáng
cho con cái noi theo; người lớn phải là tấm gương trong giao tiếp, ứng xử; loại
bỏ bạo lực gia đình.
+ Các cấp chính quyền, đồn thể phải luôn quan tâm tuyên truyền về chủ
trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, nâng cao nhận
thức, ý thức trách nhiệm của người dân trong việc chấp hành pháp luật, thực
hiện lối sống văn hóa, kiên quyết ngăn chặn các hành vi vi phạm pháp luật, vi
phạm chuẩn mực đạo đức, bạo lực diễn ra ngoài xã hội; quản lý tốt các sản
19


phẩm, dịch vụ văn hóa, cơng nghệ thơng tin; xây dựng mơi trường xã hội
lành mạnh, an tồn.
Đặc điểm đa số phụ huynh trường THPT Hoàng Văn Thụ là người dân tộc
thiểu số, bận làm nương rẫy, ít quan tâm đến con em mình, cơng nghệ thơng tin
chưa phát triển nhiều phụ huynh không biết dùng edu, smas để tiếp cận thơng tin
trao đổi thơng tin với nhà trường.
Vì vậy hàng năm tôi đã xây dựng cơ chế phối hợp nhà trường, gia đình và
xã hội, đối với phụ huynh học sinh thiếu và yếu về kỹ năng sống yêu cầu giáo
viên phải trao đổi trực tiếp bằng việc gọi điện thoại, nhóm zalo,… hoặc thăm
nhà học sinh khi cần thiết.
2.3.7. Giáo dục kỹ năng sống qua các hoạt động trải nghiệm
Trong năm học Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo giáo viên bộ môn
văn và môn lịch sử tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đưa học sinh đi

trải nghiệm tìm hiểu về cuộc sống của Bộ độ tại Ban chỉ huy Quân sự huyện Lục
Yên, hỗ trợ hậu cần tại khu cách ly người nhiễm covid-19, thăm trang trại Cam
theo mơ hình mới. Thơng qua các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh trang bị
những năng lực cần thiết cho các em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo trong học tập. Giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm tăng
cường làm việc theo nhóm, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh, giúp việc học tập và tham
gia các hoạt động của học sinh trở nên nhẹ nhàng, thiết thực và có hiệu quả.

Hình ảnh học sinh đi trải nghiệm, tìm hiểu về Hình ảnh anh bộ đội cụ Hồ và
công việc phục vụ tại khu cách ly người nhiễm Covid-19
20


2.3.8.Thành lập các câu lạc bộ văn nghệ, thể thao trong nhà trường.
Một trong những hoạt động nhằm giáo dục kỹ năng sống và thu hút các
bạn đoàn viên thanh niêm tham gia đó là hoạt động của câu lạc bộ văn nghệ, thể
thao nhà trường. Từ năm học 2019 nhà trường đã thành lập và duy trì hoạt động
của câu lạc bộ văn nghệ dạy học sinh đàn tính, hát then và câu lạc bộ thể thao
với hai đội bóng chuyền da và bóng chuyền hơi. Hoạt động của hai câu lạc bộ do
đoàn trường phụ trách đã tạo ra sân chơi bổ ích thu hút được đơng đảo các bạn
học sinh tham gia.

Hình ảnh hoạt động của câu lạc bộ thể thao

Hình ảnh hoạt động của câu lạc bộ văn nghệ
2.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Những biện pháp trên nhằm nâng cao công tác giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh ở trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Yên Bái, đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Mỗi biện pháp đều có một ý nghĩa, một

vai trị nhất định trong cơng tác giáo dục ở trường phổ thông. Các biện pháp trên
có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ nhau. Do vậy, trong công tác giáo
21


dục, người quản lý không được coi trọng hay xem nhẹ biện pháp nào mà
phải biết kết hợp và triển khai một cách đồng bộ. Người quản lý phải biết lựa
chọn, biết kết hợp các biện pháp một cách phù hợp với điều kiện và hồn cảnh
thực tế thì mới có thể đem lại hiệu quả cao.
3. Khả năng áp dụng của giải pháp
Qua thực tiễn chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ, với kết quả khảo sát thu được,
các ý kiến cho rằng các biện pháp đều cần thiết và khả thi. Điều này cho phép
khẳng định tính cấp thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối
cảnh hiện nay. Như vậy, các biện pháp của đề tài nghiên cứu có cơ sở để triển
khai thực hiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Hoàng
Văn Thụ cũng như sự nghiệp phát triển giáo dục của tỉnh Yên Bái.
Phạm vi ảnh hưởng, hiệu quả áp dụng.
Sau khi áp dụng sáng kiến tại đơn vị trường THPT Hồng Văn Thụ bản
thân tơi nhận thấy học sinh có thêm kỹ năng sống như nhóm kỹ năng trong học
tập, làm việc, vui chơi giải trí:
- Các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia sẻ trong
nhóm;
- Kỹ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung;
- Kỹ năng làm việc theo nhóm;
- Các kỹ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, các kỹ năng tư
duy xuyên môn như: phân tích, tổng hợp, so sánh v.v…
Nhóm kỹ năng giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với các tình huống cuộc
sống:
- Biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi cơng cộng;
- Kỹ năng kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân;

- Biết phân biệt hành vi đúng - sai, phịng tránh tai nạn;
- Kỹ năng trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng;
- Kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu như động đất, sóng thần, bão lũ;
kỹ năng ứng phó với tai nạn như cháy, nổ...;
- Kỹ năng ứng phó với tai nạn đuối nước;

22


- Kỹ năng sống còn là những kiến thức về giới tính, chống lại sự cám
dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục;
- Kỹ năng ứng phó với một tình huống bạo lực trong học sinh (khi tình
trạng bạo lực trong học sinh thường xảy ra), …..
Kỹ năng sống của học sinh chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt
động học tập cũng như các hoạt động giáo dục khác trong và ngoài nhà trường
Để đánh giá lại hiệu quả của các hoạt động phong trào trong nhà trường
nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tôi đã khảo sát nhanh về các hoạt
động năm năm học của nhà trường như sau
* Khảo sát về các hoạt động phong trào giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh
Tơi cho học sinh tích vào phiếu trắc nghiệm thích hay khơng thích và tổng
hợp lại kết quả.
Em thích hoạt động phong trào nào trong các hoạt động của trường THPT
Hồng Văn Thụ?
Hoạt động

Số lượng HS
thích

Tỉ lệ %

Hoạt động ngoại khoá ATGT

1266

98,4

Hoạt động lễ hội, các cuộc thi về mái trường

1279

99,4

Ngoại khoá tuyên truyền pháp luật

1203

93,7

Ngày chủ nhật xanh tình nguyện

1188

92,8

Thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ

1278

94,3

Tổ chức giải thể thao cho học sinh

1280

99,6

Hoạt động cắm trại 26/3 và ngoại khoá toán học

1292

100

Lễ tri ân, trưởng thành cho học sinh lớp 12

1254

97,5

Chương trình tiếp sức mùa thi

1175

91,8

Hoạt động trải nghiệm thực tế

1290

94,8

Hoạt động của câu lạc bộ văn nghệ, thể thao

1185

92,4

23


4. Hiệu quả, lợi ích thu được
Qua kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh trường THPT Hoàng Văn
Thụyêu thích các các hoạt động phong trào, các hoạt động giáo dục kỹ năng
sống do nhà trường tổ chức. Có trên 90% học sinh thích và hứng thú với các
hoạt động giáo dục kiến thức kỹ năng do nhà trường tổ chức. Qua các hoạt động
do nhà trường tổ chức học sinh không chỉ lĩnh hội tri thức mà cịn rèn luyện kỹ
năng khắc phục tình trạng thiếu kỹ năng sống trong học sinh. Những năm trước
đây học sinh thiếu kiến thức, thiếu kỹ năng sống nên vi phạm chuẩn mực đạo
đức, vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm an ninh trật tự khu phố, bạo lực học
đường xảy ra. Sau khi áp dụng sáng kiến, ý thức tu dưỡng, ý thức đạo đức học
sinh có sự tiến bộ rõ dệt. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong năm học
như sau:
4.1. Về chất lượng giáo dục đạo đức:
Hạnh
kiểm

Năm học 2019-2020

Năm học 2020-2021

(1291 học sinh)

(1293 học sinh)

So với

So với cam kết

năm học

CLGD đầu năm

trước

(%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

(%)

Cam kết

Tăng/giảm

Tốt

1134

87,84

1142

88,32

Tăng 0,48

80,3

Tăng 8,02

Khá

149

11,54

143

11,06

Giảm 0,48

18,7

Giảm 7,64

TB

8

0,62

8

0.62

1,0

Giảm 0,38

Yếu

0

0

0

0

0

0

0

4.2. Về chất lượng văn hóa:
Học
lực

Năm học 2019-2020

Năm học 2020-2021

(1291 học sinh)

(1293 học sinh)

So với

So với cam kết

năm học

CLGD đầu năm

trước

(%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

(%)

Cam kết

Tăng/giảm

Giỏi

100

7,75

147

11,37

Tăng 3,62

5,7

Tăng 5,67

Khá

742

57,47

758

58,62

Tăng 1,15

50.5

Tăng 8,12

TB

436

33,77

377

29,16

Giảm 4,61

42.2

Giảm 13,04

Yếu

13

1,01

11

0,85

Giảm 0,16

1,6

Giảm 0,75

Kém

0

0

0

0

0

0

0

24


Sau một năm đổi mới phương pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ số lượng học sinh hạnh
kiểm khá tốt tăng lên số lượng học sinh hạnh kiểm trung bình giảm xuống đặc
biệt khơng có học sinh vi phạm trật tự an toàn khu phố và an ninh ở địa phương.
Hội đồng sư phạm nhà trường được giám đốc công an tỉnh tặng giấy khen có
thành tích trong phong trào toàn dân bảo vệ an ninh tổ quốc.
Kết quả khảo sát trên chứng tỏ những đề xuất của đề tài này có tính khả thi
cao.
5. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có
6. Các thông tin cần được bảo mật: Không
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Áp được cho giáo viên
cán bộ quản lý các trường THPT.
8. Tài liệu kèm theo: Khơng có
III. Cam kết khơng sao chép hoặc vi phạm bản quyền
Tôi cam đoan những nội dung trong sáng kiến, báo cáo là sản phẩm nghiên
cứu của bản thân tơi, nếu có gian dối hoặc khơng đúng sự thật trong báo cáo, xin
chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định của pháp luật./.
Lục Yên, ngày 06 tháng 02 năm 2022
Người viết báo cáo

Phạm Văn Thư
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

25