BÀI THU HOẠCH GVMN16: Tổ chức các hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

GVMN16: Tổ chức các hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Giáo dục thẩm mỹ một quá trình tác động vơ cùng quan trọng đối với trẻ.
Q trình này là sự thực hiện có mục đích, có kế hoạch của các nhà giáo dục đến
trẻ nhỏ mà điều cốt lõi nhất trong q trình chính là nhằm giúp trẻ biết nhận
thức ra cái đẹp, có hứng thú, tạo được niềm u thích với cái đẹp đó và hơn hết
đó là để trẻ có mong muốn và khả năng tạo ra cái đẹp cho chính mình và mọi
người xung quanh trong quá trình sinh hoạt và hoạt động cá nhân yêu thích cái
đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp trong sinh hoạt và hoạt động cá nhân. Cách
thức để tiến hành giáo dục thẩm mĩ cho trẻ cũng vô cùng quan trọng. Nó vừa
phải mang tính sáng tạo, hấp dẫn, vừa phải đáp ứng sự tổng hợp toàn diện, bởi
giáo dục thẩm mỹ là một phần cấu thành nên sự tổng hòa của một đứa trẻ được
phát đầy đủ các mặt như mặt từ giáo dục thể chất, giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo
đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động
Giáo dục thẩm mỹ có mối quan hệ biện chứng với giáo dục đạo đức, giáo
dục trí tuệ, lao động và thể chất. Tất cả cảm xúc thẩm mỹ đều có tác động lớn
đến bộ mặt đạo đức của con người đồng thời làm cho tình cảm con người thêm
phần nhân ái. Tuy nhiên, đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ ở mỗi thời
điểm, lứa tuổi là khác nhau nên việc xác định được nhiệm vụ, nội dung, phương
pháp,… chăm sóc và giáo dục phù hợp với đặc điểm của từng thời kì ấy là vơ
cùng quan trọng.
Tuổi thơ ln nhìn thế giới bằng cặp mắt trong sáng, tất cả đối với trẻ
dường như rực rỡ hơn, mặt trời chói lọi hơn, chị "Hằng Nga" huyền bí hơn,
bơng hoa rực rỡ, dịng sơng tung sóng, cơn giông ập đến v.v... chúng bộc lộ xúc
cảm thẩm mỹ thật hồn nhiên và trong trẻo. Lứa tuổi này tiếp nhận và hình thành
năng lực sáng tạo thẩm mỹ ban đầu rất cần thiết cho việc hình thành tài năng
sáng tạo về sau.
Để xây dựng cơ sở ban đầu cho giáo dục nhân cách con người phát triển toàn
diện, giáo dục mầm non cần phải được tiến hành một cách tổng hợp và đồng bộ
các mặt sau đây:
 Giáo dục thể chất

 Giáo dục trí tuệ
 Giáo dục đạo đức
 Giáo dục thẩm mĩ
 Giáo dục lao động.
Giáo dục thẩm mỹ có mối liên hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục
trí tuệ, lao động và thể chất. Những cảm xúc thẩm mỹ có ảnh hưởng lớn đến bộ
mặt đạo đức của con người và làm cho tình cảm con người thêm cao thượng.
Những mặt giáo dục trên đây gắn bó, bổ sung cho nhau trong q trình hình
thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện. Tuy nhiên, do
đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ ở mỗi thời kì khác nhau là khác nhau,


nên cần phải xác định được các nhiệm vụ nội dung, phương pháp, biện pháp…
chăm sóc và giáo dục phù hợp với đặc điểm tăng trưởng và phát triển của từng
thời kì.
1. Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non
1.1. Khái niệm và ý nghĩa của giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm
non
1.1.1. Khái niệm giáo dục thẩm mĩ
Giáo dục thẩm mĩ, về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp
vào cuộc sống, tạo nên sự hài hoà giữa xã hội – con người – tự nhiên, nâng cao
năng lực cảm thụ và sáng tạo cái đẹp ở con người, làm cho con người được phát
triển một cách hài hoà trong mọi hoạt động lao động cũng như nghỉ ngơi, trong
quan hệ gia đình cũng như xã hội.
Cũng như mọi hoạt động giáo dục khác, giáo dục thẩm mĩ là một quá
trình lâu dài, diễn ra một cách có hệ thống: từ thấp đến cao, từ đơn giản đến
phức tạp. Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non là sự khởi đầu cho tồn bộ
q trình giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường.
Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi mầm non là một quá trình sư phạm,
nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em năng lực ban đầu về cảm thụ và nhận

thức đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong
nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp
trong cuộc sống.
Giáo dục thẩm mĩ là một khái niệm rộng, bao gồm việc giáo dục cho trẻ
thái độ thẩm mĩ đối với thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội và đối với nghệ
thuật. Từ việc cho trẻ có được sự hiểu biết đúng đắn thế nào là đẹp, xấu đến sự
hình thành thái độ tích cực ủng hộ cái đẹp, loại trừ cái xấu, đồng thời có hành vi
thích hợp với bản thân để tạo ra cái đẹp cho bản thân và cái đẹp trong cuộc sống
xung quanh là một quá trình tác động sư phạm lâu dài của người lớn (cô giáo,
cha mẹ, ông bà…).
1.1.2. Ý nghĩa của giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non
Giáo dục thẩm mĩ là một trong những mặt quan trọng trong giáo dục để
con người phát triển toàn diện, do vậy, trong công tác giáo dục mầm non không
thể thiếu giáo dục thẩm mĩ. Tuổi mầm non là giai đoạn phát triển nhanh nhất các
chức năng tâm lí, là giai đoạn hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách. Trong đó
phải kể đến những cơ sở để hình thành thị hiếu và năng khiếu thẩm mĩ sau này.
Đặc tính của cái đẹp và đặc tính của tuổi thơ rất gần nhau, nên trẻ nhỏ đến
cái đẹp như đến với những gì thân thiết, q mến. Trẻ tích cực, vui sướng khi
được sống trong thế giới của cái đẹp: đồ dùng, đồ chơi đẹp, ngộ nghĩnh, màu
sắc, âm thanh của cảnh vật xung quanh hấp dẫn… Vì vậy, nếu khơng giáo dục
cái đẹp cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là bỏ lỡ một cơ hội trong giáo dục con
người. Có thể coi đó là một sự lãng phí đáng kể trong việc bồi bổ những năng
khiếu, những phẩm chất tất đẹp cho tâm hồn trẻ thơ.
Mặt khác, tình yêu cái đẹp khơng phải là cái bẩm sinh mà nó được nảy
sinh và phát triển trong quá trình giáo dục. Một em bé sẽ khơng thể có được tình
u cái đẹp nếu chúng ta không tạo điều kiện để em bé đó tiếp xúc với nhiều cái
đẹp xung quanh, khơng làm cho những thuộc tính sinh động và phong phú của


cái đẹp tràn vào các giác quan của trẻ để ghi lại trong tâm trí nó những ấn tượng

tươi mát, dễ chịu; nếu chúng ta không biết khêu gợi ở trẻ những xúc cảm tốt
lành về con người và làm thức dậy trong trẻ những gì thân thiết, gần gũi khi tiếp
xúc với cái đẹp.
Đừng nên nghĩ rằng, trẻ còn nhỏ không biết thế nào là đẹp, là xấu mà chỉ
cần cho ăn no, mặc ấm là được. Tất nhiên ăn no, mặc ấm là nhu cầu không thể
thiếu, cần được thoả mãn để bảo đảm cho trẻ sống. Nhưng để lớn lên thành
người, trẻ cần được thoả mãn nhiều nhu cầu tinh thần, trong đó có nhu cầu về
cái đẹp và chính những nhu cầu ấy mới là động lực phát triển tâm lí, phát triển
đời sống tinh thần của trẻ.
Lời ru ngọt ngào, giọng nói âu yếm, âm điệu du dương của một bản nhạc;
bông hoa tươi sắc, đồ chơi nhiều dáng vẻ, màu sắc hài hoà… tất cả đều cần được
đưa đến cho trẻ. Thiếu những cái tưởng như bình thường ấy sẽ là nỗi bất hạnh
cho trẻ thơ. Sớm tiếp xúc với cái vẻ đẹp đó sẽ giúp cho việc hình thành ở trẻ
những ấn tượng tươi mát, làm nảy sinh nhu cầu về cái đẹp, làm cho trạng thái
tinh thần của trẻ được thoải mái, dễ chịu, trẻ sẽ luôn cười vui với mọi người.
Nhưng ngược lại, những tác động xấu từ bên ngoài như: những lời nói tục tĩu,
những nét mặt cau có, những hành vi thô lỗ, nơi ăn chốn ở nhếch nhác, bẩn thỉu
sẽ làm cho tính tình của trẻ trở nên cáu kỉnh, khó chịu hoặc nguy hại hơn là trẻ
dễ thích nghi với cái xấu ngay từ tấm bé.
Giáo dục thẩm mĩ liên quan mật thiết với các mặt giáo dục nhân cách con
người phát triển toàn diện, đặc biệt là giáo dục đạo đức và giáo dục trí tuệ. Cái
đẹp của thế giới xung quanh (gia đình, trường lớp mầm non, góc sân chơi, màu
sắc, hình dáng đồ chơi…) và cái đẹp trong nghệ thuật (hát múa, thơ truyện, tạo
hình…) khơng những ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhận thức thẩm
mĩ mà còn tác động đến việc hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ. Những xúc
cảm thẩm mĩ có ảnh hưởng lớn đến bộ mặt đạo đức của con người. Nhờ xúc
cảm này mà tính cách của trẻ trở nên cao thượng, đời sống của trẻ thêm phong
phú, trẻ thêm lạc quan hơn trong cuộc sống… Tất cả những điều đó tác động
mạnh mẽ đến việc hình thành mối quan hệ tốt đẹp của trẻ với cuộc sống và con
người. Thông qua việc tiếp nhận những tác phẩm nghệ thuật trẻ sẽ nhận thức

đúng đắn về cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài trong cuộc sống… điều đó ảnh
hưởng lớn đến việc giáo dục các phẩm chất đạo đức cho trẻ (như lịng nhân ái,
tính cộng đồng, hành vi đẹp trong cuộc sống xã hội…).
Qua giáo dục thẩm mĩ mà trẻ có được cảm thụ thẩm mĩ và nhận thức sâu
sắc hơn những hiện tượng của cuộc sống, nhờ đó mở rộng tầm nhìn của trẻ, làm
cho các biểu tượng về thế giới xung quanh càng thêm sâu sắc hơn, đồng thời
khơi dậy ở trẻ lòng ham hiểu biết. Chẳng hạn, những đồ dùng, đồ chơi đẹp, màu
sắc hài hoà… sẽ giúp trẻ tri giác sự vật nhanh hơn, dễ dàng hơn, do vậy mà dễ
hình thành được biểu tượng về đồ vật đó trong đầu. Mặt khác, trên cơ sở những
biểu tượng phong phú về thế giới xung quanh được hình thành sẽ giúp cho trẻ
cảm thụ cái đẹp sâu sắc hơn, xúc cảm thẩm mĩ của trẻ trở nên mạnh mẽ hơn.
Thật vậy, xúc cảm thẩm mĩ không chỉ được xây dựng trên cơ sở cảm thụ cái
đẹp, mà còn được dựa trên cơ sở hiểu biết sâu sắc hơn nội dung cái đẹp.


Có thể nói, cái đẹp là dịng suối ni dưỡng lịng tốt và trí thơng minh.
Chính vì thế mà các nhà giáo dục học đã coi giáo dục thẩm mĩ là một mặt rất
quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ mầm non. Thiếu
cái đẹp, đứa trẻ sẽ buồn rầu, già trước tuổi, thế giới tinh thần sẽ nghèo nàn, làm
thui chột năng khiếu và những phẩm chất tốt đẹp của trẻ.
Cuộc sống tinh thần trong thế giới cái đẹp khơi dậy ở trẻ nhu cầu muốn
làm cho mình trở nên đẹp hơn, nhu cầu khám phá cái đẹp ở xung quanh. Đứa trẻ
càng sớm thấy được vẻ đẹp đó bao nhiêu thì sự phát triển đời sống tinh thần và
thể chất của nó càng thuận lợi bấy nhiêu.
Tóm lại, giáo dục thẩm mĩ là việc làm khơng thể thiếu được trong cơng
tác chăm sóc – giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non. Giáo dục thẩm mĩ cần được
tiến hành ngay từ nhỏ với những phương tiện đa dạng, phong phú.
1.2. Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
lứa tuổi nhà trẻ
1.2.1. Nhiệm vụ

Cũng như các mặt giáo dục khác, giáo dục thẩm mĩ cho trẻ là một quá
trình lâu dài và mang tính hệ thống. Mỗi lứa tuổi có những nhiệm vụ giáo dục cụ
thể phù hợp với đặc điểm phát triển của lứa tuổi đó ở lứa tuổi nhà trẻ, giáo dục
thẩm mĩ bao gồm ba nhiệm vụ cơ bản sau:
a) Cung cấp và làm giàu ấn tượng xung quanh cho trẻ, trên cơ sở đó phát
triển tri giác thẩm mĩ cho chúng
Quá trình phát triển thẩm mĩ của con người diễn ra ngay từ khi còn nhỏ.
Khi mà thị giác và thính giác là phương tiện cơ bản giúp trẻ liên hệ với thế giời
bên ngoài. Nhờ cặp mắt và đơi tai đứa trẻ tích luỹ được những ấn tượng về thế
giới.
Trẻ nhỏ thường hứng thú và có ấn tượng với những đồ vật, đồ chơi có
màu sắc tươi sáng, sống động, phát ra âm thanh, những hiện tượng thiên nhiên
“bí ẩn”, hấp dẫn (mặt trời mọc, giọt sương long lanh, tiếng chim hót líu lo,
những bông hoa đua sắc…), những hành vi, việc làm của mọi người gây cho trẻ
tị mị, thích thú… Người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thế giới xung
quanh để giúp trẻ có những ấn tượng phong phú, tốt đẹp về thế giới xung quanh.
Bởi vì thế giới màu sắc âm thanh, hình dáng, động tác càng phong phú, đẹp đẽ
bao nhiêu thì việc giáo dục thẩm mĩ càng có cơ sở tốt bấy nhiêu.
Trong q trình cho trẻ tiếp xúc với thế giới xung quanh, người lớn cần
dạy trẻ biết nhìn và phát hiện ra vẻ đẹp của thế giới xung quanh: (của đồ chơi,
đồ dùng, của thiên nhiên và cuộc sống con người). Đối với trẻ em lứa tuổi nhà
trẻ, đây là một việc làm khó khăn, vì trẻ chưa ý thức được cái đẹp trong cuộc
sống xung quanh, chưa có tiêu chuẩn đánh giá cái đẹp… mà chỉ là sự nhận biết
cảm tính vẻ bề ngoài của sự vật, hiện tượng.
b) Bước đầu phát triển ở trẻ năng lực cảm xúc thẩm mĩ và hứng thú với
nghệ thuật
Những cảm xúc thẩm mĩ của con người không phải là những cảm xúc đơn
giản, chúng diễn ra trên cơ sở những tri thức mà con người có được về cái đẹp.
Bởi vậy, q trình tiếp thu tri thức về cái đẹp và hình thành cảm xúc thẩm mĩ
diễn ra một cách thống nhất, liên tục. Khi cảm xúc thẩm mĩ được hình thành sẽ

thúc đẩy con người hoạt động tích cực hơn, lạc quan hơn trong cuộc sống. Vì
vậy, hình thành và phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ là một nhiệm vụ quan
trọng trong giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ.
Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ em thường biểu hiện cảm xúc của mình một cách
trực tiếp: qua nụ cười, qua những phản ứng, qua những câu nói biểu lộ sự thích
thú hay khơng thích. Do vậy, người lớn có thể suy đốn được xúc cảm, tình cảm
của trẻ, qua đó mà khơi sâu và làm phong phú những cảm xúc dương tính và
uốn nắn những cảm xúc âm tính cho trẻ, giúp cho sự phát triển cảm xúc của trẻ
phù hợp với nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ.
Theo N. Kiiasenco: “Chất dinh dưỡng tạo ra khả năng nghệ thuật là cái
đẹp trong nghệ thuật… Nhờ nghệ thuật mà con người hiểu được vẻ đẹp của cuộc
sống, do đó mở rộng được lĩnh vực cái đẹp. Vì nghệ thuật chân chính khơng bao
giờ thốt li cuộc sống, mà trái lại, nó khao khát tìm hiểu ý nghĩa nghệ thuật cuộc
sống, nên trong nghệ thuật tập trung toàn bộ kinh nghiệm thẩm mĩ của nhân
dân”. Như vậy, nghệ thuật là một phương tiện, con đường giáo dục và phát triển
cảm xúc thẩm mĩ có hiệu quả cho trẻ em. Bằng những giai điệu ngọt ngào của
những bài hát, những câu thơ, những câu ca dao giàu nhạc tính, những tác phẩm
hội hoạ đặc sắc… người lớn đã đưa trẻ vào những giá trị văn hoá nhân loại, dân
tộc, tạo cho trẻ những cảm xúc mang tính thẩm mĩ, làm nảy sinh nhu cầu về cái
đẹp trong cuộc sống xung quanh.
c) Bước đầu giáo dục thị hiếu thẩm mĩ và phát triển năng lực sáng tạo
nghệ thuật cho trẻ
Thị hiếu thẩm mĩ là thái độ, tình cảm khiến người ta phản ứng mau lẹ
trước những cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài trong cuộc sống và nghệ thuật là một
bộ phận quan trọng của tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ đã giúp cho con
người tiến sâu hơn vào thế giới thẩm mĩ bằng những mẫn cảm đặc biệt và những
khát vọng thiết tha. Khi thưởng thức cái đẹp, căm giận cái xấu, xót xa trước cái
bi thương, khâm phục cái cao cả, định hướng các giá trị thẩm mĩ, hưởng thụ và

sáng tạo thẩm mĩ… Thị hiếu thẩm mĩ tốt sẽ hướng mỗi người phấn đấu cho
những cái đẹp, cái tốt, cái đúng. Khơng có thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh, đúng
đắn thì khơng có cuộc sống đẹp. Vì vậy, giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ em
ngay từ lúc lứa tuổi nhà trẻ là việc làm rất quan trọng trong công tác giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ thơ.
Thị hiếu thẩm mĩ của trẻ nhỏ thường thể hiện ở việc đánh giá cái đẹp phân biệt
cái xấu, cái đẹp. Trường mầm non cần dạy trẻ biết phân biệt cái đẹp với cái
không đẹp, cái thô kệch và xấu xí. Cần giúp trẻ biết trình bày rõ tại sao thích bài
hát, bức tranh, truyện cổ tích hay một nhân vật nào đó trong tác phẩm. Phải giúp
trẻ biết cảm thụ cái đẹp ở xung quanh và biết tạo tạo ra cái đẹp trong cuộc sống
hằng ngày. Một bơng hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học sạch sẽ, ấm cúng
trang trí trong nhà phải được trẻ yêu quý. Trẻ không vứt rác bừa bãi, biết xếp
gọn đồ chơi, đồ dùng để luôn giữ được vẻ đẹp của trường lớp, đem lại nguồn vui
cho mọi người.
Thị hiếu thẩm mĩ của mỗi trẻ có sự khác nhau. Vì vậy, trong việc giáo dục thị
hiếu thẩm mĩ cho trẻ, người lớn, cô giáo cần tôn trọng và phát huy ý thích thẩm


mĩ lành mạnh của trẻ, tránh gị bó, áp đặt làm thui chột óc thẩm mĩ và thị hiếu
thẩm mĩ của trẻ.
Hoạt động tạo hình rất hấp dẫn với trẻ, vì sản phẩm tạo thành với màu
sắc, đường nét, hình khối, dáng vẻ đã tác động trực tiếp đến thị giác và xúc giác
của trẻ. Ngay từ những năm tháng đầu tiên của đời người, đôi mắt trẻ thơ đã
hoạt động để tiếp nhận ánh sáng, màu sắc. Đứa trẻ 3 – 4 tháng tuổi đã cảm thấy
thoả mãn khi nhìn thấy màu sắc rực rỡ từ những giải lụa hay chùm bóng treo
trên nơi, 5 – 6 tháng tuổi đã biết vờn theo đồ vật, đồ chơi có màu sắc và có hình
thù hấp dẫn. Trẻ 3 tuổi đã có thể nhận ra con gà, con vịt, hay những người trong
tranh… và bằng cách đó mà trẻ đi vào thế giới tạo hình một cách tự nhiên. Do
vậy, người lớn cần chú ý giáo dục và hình thành năng lực tạo hình cho trẻ, trước
hết là hướng dẫn trẻ cảm thụ được vẻ đẹp của những sản phẩm tạo hình, sau đó

tập cho trẻ một kĩ năng nặn, vẽ… những thứ mà trẻ yêu thích.
1.2.2. Nội dung và phương pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi
nhà trẻ
a) Dạy trẻ quan sát, cảm thụ vẻ đẹp của thiên nhiên
Thiên nhiên không chỉ mang lại cho trẻ em những thứ cần thiết để sống
mà còn hấp dẫn chúng bởi những điều kì diệu mà khơng có gì thay thế nổi. Đến
với thiên nhiên là sở thích vốn có của trẻ, nhưng không phải cứ đến với thiên
nhiên, sống trong lòng thiên nhiên là các em phát hiện và cảm thụ được vẻ đẹp
của nó. Nhiều trẻ đến với thiên nhiên là để chơi đùa cho thoả thích, nhiều khi
cịn có những hành động phá phách nữa. Do đó, người lớn cần dạy trẻ biết ngắm
nhìn, quan sát thiên nhiên với thái độ say mê, trân trọng – Thái độ thẩm mĩ đối
với thiên nhiên.
Khi còn nhỏ, trẻ được người lớn bế ra ngoài trời ngắm những màu sắc của
hoa lá trong vườn, lắng nghe tiếng chim hót, tiếng con mèo kêu, chó sủa…; lớn
hơn một chút, trẻ được người lớn chỉ cho xem ông trăng sáng tỏ trên trời, bầu
trời sao lấp lánh vào buổi tối, ánh bình minh khi mặt trời mọc, con vịt bơi trên
hồ nước, con cá vàng phất phơ cái đuôi như lá cờ, con cua bị ngang, con tơm đi
giật lùi… trẻ vừa thích thú vừa cảm nhận được vẻ đẹp kì thú của thiên nhiên.
Thiên nhiên mãi mãi vẫn dành cho trẻ em những niềm vui bất ngờ và nếu được
rèn luyện óc quan sát từ thuở ấu thơ thì trẻ có khả năng phát hiện ra bao nhiêu
điều thú vị, cả trong những sự vật tưởng như là bình thường và tẻ nhạt đối với
người lớn. Thiên nhiên đẹp, tự nó đã là những chất dinh dưỡng cho tâm hồn trẻ
thơ, nếu được người lớn hướng dẫn trẻ nhìn, nghe, màu sắc, âm thanh tuyệt diệu
của nó thì cảm giác, tri giác của trẻ trở nên nhạy bén, tinh tế hơn. Do vậy, người
lớn, cô giáo mầm non cần quan tâm giáo dục, dẫn dắt trẻ đến với thiên nhiên.
Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, hướng dẫn trẻ quan sát thiên
nhiên là vấn đề mang tính giáo dục lớn lao và là một trong những nội dung giáo
dục thẩm mĩ quan trọng cho trẻ. Trường mầm non cần có góc thiên nhiên, trồng
nhiều cây cảnh, hoa lá để trẻ quan sát cần có bể cá cảnh, chuồng gà, chuồng
chim, chuồng thỏ… để trẻ chiêm ngưỡng, qua đó giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.

Thực tế ở nhiều địa phương, nhất là ở thành phố, nhiều trường mầm non
không có góc thiên nhiên, trẻ ít được tiếp xúc với thiên nhiên đa dạng – một
thiệt thòi lớn của tuổi thơ. Nhìn lũ trẻ chơi trên bãi cát, nó đào xới, hí hốy xúc


cát ở chỗ này đổ sang chỗ khác một cách lí thú; ngỡ ngàng, sung sướng khi phát
hiện con tơm đi giật lùi, con cua thì lại bị ngang, con cá vàng phất phơ cái đuôi
như lá cờ…, ta càng nhận thấy sự thiệt thòi, bất hạnh của những đứa trẻ khơng
có điều kiện tiếp xúc với các hiện tượng thiên nhiên đa dạng. Người lớn, cô giáo
mầm non tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng đa dạng,
phong phú của thiên nhiên và dạy trẻ biết quan sát, cảm thụ được vẻ đẹp muôn
màu của thiên nhiên, là đem lại hạnh phúc cho tuổi thơ.
b) Giáo dục vẻ đẹp trong đời sống sinh hoạt hằng ngày
Trẻ em khơng chỉ tìm thấy cái đẹp trong thiên nhiên mà cịn tìm thấy cái
đẹp trong đời sống xã hội. Đưa cái đẹp vào cuộc sống và giáo dục cái đẹp của
cuộc sống cho trẻ thơ là trách nhiệm của người lớn. Vì một óc thẩm mĩ tốt hay
xấu, một thị hiếu lành mạnh hay thấp hèn, một cách cư xử có văn hố hay thiếu
văn hố… đều bắt nguồn từ đời sống của con người. Do vậy, giáo dục vẻ đẹp
trong đời sống sinh hoạt hằng ngày cho trẻ là một nội dung giáo dục thẩm mĩ cơ
bản cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ. Vẻ đẹp trong đời sống sinh hoạt của con người
rất đa dạng, phong phú, được thể hiện trước hết ở mối quan hệ giữa con người
với con người, trong những hành vi văn hoá – vệ sinh… Dưới đây là một số nội
dung giáo dục cơ bản:
– Giáo dục vẻ đẹp trong mối quan hệ với những người thân. Đó là giáo
dục cho trẻ biết thương yêu, gắn bó, chào hỏi lễ phép với ông bà, cha mẹ, cô
giáo…, biết thân thiện với bạn bè và biết cám ơn người khác mang lại niềm vui
cho mình, biết xin lỗi khi gây phiền hà cho người khác.
– Giáo dục cho trẻ những hành vi văn hố – vệ sinh. Đó là việc giáo dục
trẻ những hành vi, cử chỉ, lời ăn tiếng nói đẹp đẽ thể hiện thái độ đúng đắn với
mọi người (lễ phép với người lớn, thân thiện với bạn bè…).

Giáo dục trẻ thói quen sạch sẽ, vệ sinh trong ăn uống (rửa tay trước khi
ăn, ngồi ăn ngay ngắn, không vừa nhai vừa nói chuyện, lau miệng, uống nước
sau khi ăn…) thói quen sạch sẽ, vệ sinh trong ăn mặc (khơng bơi bẩn ra quần áo,
đầu tóc gọn gàng...); giáo dục và rèn luyện cho trẻ tác phong sinh hoạt văn hoá,
văn minh (đi đứng nhanh nhẹn, khoẻ khoắn, tự tin, ăn nói gãy gọn…).
Tất cả những hành vi này cần được giáo dục và rèn luyện ngay từ nhỏ.
Nếu người lớn, cơ giáo mầm non khơng có ý thức dạy dỗ, rèn luyện tỉ mỉ và chu
đáo sẽ dễ hình thành những thói quen hành vi khơng mong muốn (như nói tục,
chửi bậy, nhếch nhác, bẩn thỉu trong ăn, mặc…). Việc hình thành thói quen tốt
là một việc làm địi hỏi tính kiên trì, và việc phá vỡ thói quen xấu cũng cần địi
hỏi sự kiên trì.
– Giáo dục cho trẻ vẻ đẹp trong mối quan hệ với thế giới đồ vật xung
quanh
Thế giới đồ vật, đồ chơi là cái hấp dẫn trẻ mạnh mẽ. Đồ vật càng đẹp đẽ, hấp
dẫn trẻ bao nhiêu thì trẻ càng say sưa khám phá bí ẩn của đồ vật và thích chơi
với đồ vật đó bấy nhiêu. Do vậy, để giáo dục trẻ vẻ đẹp trong mối quan hệ với
thế giới đồ vật có hiệu quả, trước hết người lớn phải cung cấp cho trẻ đồ vật, đồ
chơi đẹp. Trong quá trình trẻ hoạt động với đồ vật, người lớn cần dạy trẻ biết
cách sử dụng đồ vật theo đúng chức năng của nó, nắm được nguyên tắc sử dụng
đồ vật và cảm nhận được vẻ đẹp của nó.


Trong khi lĩnh hội được những hành động, thao tác sử dụng đồ vật, thì
đồng thời trẻ cũng lĩnh hội được quy tắc hành vi trong xã hội (chức năng xã hội
của đồ vật, nguyên tắc sử dụng nó…). Đây chính là cơ hội để dạy trẻ cách cư xử
đẹp, có văn hố đối với những đồ vật xung quanh. Trong quá trình hướng dẫn
trẻ hoạt động với đồ vật, người lớn cần tỏ thái độ hài lịng hay khơng hài lòng
với những hành vi, việc làm của trẻ khi sử dụng đồ vật là rất cần thiết. Nhờ thái
độ đó của người lớn, đứa trẻ có thể điều chỉnh hành vi của mình để có được cách
ứng xử tốt nhất đối với thế giới đồ vật. Ví dụ: Người lớn có thể chấp nhận để trẻ

tháo một vài bộ phận của chiếc ô tô đồ chơi để xem xét nó, nhưng khơng thể
bằng lịng khi nhìn thấy đứa trẻ vặt chân, tay, đầu búp bê.
Khi dạy trẻ vẻ đẹp trong mối quan hệ với thế giới đồ vật cũng cần tập cho
trẻ thói quen ngăn nắp, gọn gàng, sạch sẽ trong việc sắp xếp, trang trí phịng
chơi – tập, phịng ăn, phịng ngủ của chúng. Việc làm này chính là một nội dung
cơ bản của việc giáo dục và rèn luyện hành vi văn hoá – vệ sinh thẩm mĩ cho trẻ
trong đời sống sinh hoạt hằng ngày.
c) Bước đầu cho trẻ làm quen với nghệ thuật
– Bước đầu cho trẻ làm quen với âm nhạc
Thực tiễn cuộc sống và kết quả của nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy
rằng, trẻ thơ rất lí thú với nghệ thuật, nhất là âm nhạc. Những giai điệu, tiết tấu
nhẹ nhàng của âm nhạc đưa trẻ vào thế giới của cái đẹp một cách êm ái và hấp
dẫn. Đối với trẻ nhỏ, những bài hát ru có ý nghĩa cực kì to lớn: Lời ru chan chứa
tình yêu thương đằm thắm của người mẹ chính là những giai điệu đẹp đẽ đầu
tiên đến với con người, và cũng có thể nói: nền văn hố của dân tộc, của lồi
người đến với mỗi chúng ta trước tiên qua lời ru của mẹ. Đó là những âm điệu
đằm thắm nhất, êm ái nhất, có tác dụng giáo dục lòng yêu con người, yêu quê
hương đất nước cho trẻ em từ thuở cịn nằm nơi. Những giai điệu mượt mà, êm
dịu của lời ru tác động vào đôi tai non nớt của trẻ, giúp cho trẻ có được đơi tai
nghe nhạc tinh tế. Do vậy, người lớn (người mẹ, giáo viên mầm non…) cần phải
biết hát ru để ru trẻ ngủ, dỗ dành khi trẻ khóc, chuyện trị với trẻ bằng những âm
thanh tuyệt vời ấy. Các bà mẹ, cô giáo mầm non khi hát ru cho trẻ nghe phải hát
với cả tấm lịng mình: vừa hát vừa nhìn vào trẻ, bế trẻ vào lịng để ôm ấp, vỗ về
cầm tay trẻ để cử động theo giai điệu, phù hợp với tình cảm của bài hát để tạo ra
một cảm giác an toàn cho trẻ đi vào giấc ngủ, thơi khóc hay chịu chơi. Người
mẹ, cô giáo mầm non không biết hát ru, hoặc hát một cách vơ cảm sẽ gặp khó
khăn trong giáo dục trẻ thơ.
Khi trẻ biết nói, cần khuyến khích trẻ hát và vận động theo nhạc. Để giúp
trẻ làm quen với tiết tấu, người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ vỗ tay, gõ mõ, đánh
trống… khi hát.

Người lớn, cô giáo mầm non cần tuyển chọn những bài hát ngắn, vừa có
giai điệu đẹp, vừa có tiết tấu vui thì trẻ nhỏ nối tiếp nhận được. Tuy nhiên,
không phải lúc nào cũng cho trẻ tiếp xúc với những bài hát có tiết tấu rộn ràng,
lại càng nên tránh những bài hát có tiết tấu q sơi động đến nhức tai, nhức óc
gây kích động có hại cho thần kinh của trẻ.
- Giáo dục vẻ đẹp trong thơ ca cho trẻ


Thơ ca là tinh hoa của ngôn ngữ, là kết tinh vẻ đẹp của tiếng mẹ đẻ sản
phẩm trí tuệ và tình cảm của biết bao thế hệ nối tiếp nhau. Thơ ca khơng chỉ
gieo vào lịng chúng ta vẻ đẹp của tiếng nói dân tộc mà cịn ánh lên vẻ đẹp của
tâm hồn Việt Nam, thiên nhiên Việt Nam.
Sớm cho trẻ tiếp xúc với thơ ca là điều rất cần thiết, vì thơ ca là nguồn dinh
dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ về nhiều mặt: giáo dục cho trẻ cái hay, cái đẹp của
tiếng nói dân tộc; làm giàu thế giới xúc cảm của trẻ thơ và nuôi dưỡng trí tưởng
tượng của trẻ.
Tính nhạc điệu của thơ ca giúp trẻ tiếp nhận nó một cách dễ dàng và thích
thú. Thật tuyệt vời khi bắt đầu học nói, trẻ được tiếp xúc với thơ ca, một thứ
ngôn ngữ giàu nhạc điệu, vần điệu và giàu hình tượng. Tất cả những yếu tố đó
thúc đẩy ý thức ngơn ngữ của trẻ được nảy sinh, giúp cho lời nói của trẻ được
hay hơn, đẹp hơn, thế giới xúc cảm của trẻ phong phú hơn, lành mạnh hơn, cân
bằng hơn, trí tưởng tượng của trẻ phong phú, bay bổng, đầy ước mơ.
Người lớn, cô giáo mầm non cần tuyển chọn những bài thơ ngắn, giàu
nhạc điệu, dễ nhớ, dễ thuộc đem đến cho trẻ thơ. Đồng thời cần khuyến khích,
tạo điều kiện cho tâm hồn thơ của trẻ được nảy nở khi giao tiếp với mọi người,
khi tiếp xúc với vẻ đẹp của thiên nhiên, cũng như trong cuộc sống sinh hoạt
hằng ngày.
- Giáo dục vẻ đẹp trong khúc hát đồng dao cho trẻ
Đồng dao là những câu vè ngắn gọn có vần điệu, nhịp điệu được trẻ thơ thích
hát trong khi chơi, trong sinh hoạt cộng đồng – Đồng dao có tác dụng giáo dục

mạnh mẽ đối với trẻ em, trước hết là giáo dục thái độ văn hoá đối với hai mối
quan hệ chủ yếu của con người: con người – thiên nhiên; con người – xã hội.
Đối với thiên nhiên, đồng dao gợi lên ở trẻ tình yêu hồn nhiên đối với con ong,
con kiến, con cò, con vạc, cỏ cây hoa lá…
Đối với con người, đồng dao gợi lên ở trẻ tình u đối với ơng bà, cha mẹ,
bà con xóm làng; đồng cảm với những người có cảnh ngộ éo le, sẵn lòng giúp
đỡ người nghèo khổ; tàn tật. Có thể nói, đồng dao là những bài học đạo đức rất
nhẹ nhàng và hấp dẫn đối với trẻ thơ.
Mặt khác, đồng dao với tính hài hước của nó đã mang lại cho trẻ những
niềm vui sướng vô tư, nụ cười sảng khối. Hơn nữa, chính sự hài hồ, hóm hỉnh
của đồng dao đã bồi dưỡng trí tuệ của trẻ thêm thông minh, sắc sảo.
– Giáo dục cái đẹp trong hoạt động tạo hình
Như đã trình bày trong nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi nhà
trẻ, tạo hình rất hấp dẫn trẻ thơ. Ngay từ nhỏ, trẻ đã thích nhìn ngắm những bức
tranh màu sắc sặc sỡ, những hình khối đa dạng, nhưng chúng chưa tự nhận biết,
chưa tự phát hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy. Bởi vậy, người lớn cần phải
hướng dẫn trẻ, tổ chức cho trẻ được tiếp xúc với nhiều tác phẩm tạo hình có giá
trị như tranh, tượng… và hướng dẫn trẻ cảm thụ được vẻ đẹp của mỗi tác phẩm.
Tranh, tượng đưa đến cho trẻ em phải đẹp, rõ ràng, màu sắc tươi sáng, đường
nét hài hoà để sao cho trẻ có thể cảm nhận được vẻ đẹp của chúng một cách dễ
dàng. Chúng ta có thể bắt đầu từ những bức tranh dân gian (gà, lợn, cá) với
những đường nét khoẻ khoắn, màu sắc tươi sáng đến những bức tranh hiện đại
(của hoạ sĩ và của tuổi thơ). Cho trẻ chơi với những con giống; những đồ chơi


dân gian; đồ chơi thường; cho trẻ xem những bức tượng đặt ở cơng viên, đại
lộ… Trẻ rất thích ngắm nhìn những tác phẩm nghệ thuật này, và cũng thích thú
hơn khi người lớn hướng dẫn trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của mỗi tác phẩm.
Cùng với việc hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp của tác phẩm tạo hình khi
được xem, sờ mó nó, người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ tập cầm bút, vẽ những

đường cơ bản, cho trẻ chơi với đất nặn, tập nặn. Mặc dù trẻ vẽ nguệch ngoạc,
nặn cịn thơ kệch chưa có hình thù rõ rệt, nhưng dần dần trẻ sẽ có kĩ năng vẽ
những tranh đơn giản (vẽ quả cam, quả thị, quả táo, cái lá…), nặn theo ý định –
một số cái đơn giản (đơi đũa, cái thìa, quả cam, quả thị…).
Các hoạt động tạo hình khác như xếp hình, xé dán… cũng là những hoạt
động được trẻ ưa thích và người lớn có thể giáo dục thẩm mĩ cho trẻ qua việc tổ
chức cho trẻ tham gia những hoạt động này.
Tóm lại, tuổi thơ là giai đoạn đầu tiên của cuộc đời, là thời kì con người
tiếp nhận cái đẹp một cách dễ dàng, bởi vì trẻ nhỏ đến với cái đẹp một cách tự
nhiên như đến với những gì thân thiết, yêu quý. Vì vậy nếu bỏ qua tuổi thơ trong
việc giáo dục cái đẹp là bỏ lỡ một cơ hội thuận lợi trong giáo dục con người.
Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ phải phong phú, bao gồm nhiều thể loại, đặc
biệt là giáo dục cho trẻ cái đẹp gần gũi trong cuộc sống hằng ngày, để hình
thành năng lực thẩm mĩ cho trẻ. Giáo dục thẩm mĩ khơng thể áp đặt, gị bó, mà
phải để trẻ tự nhiên, thoải mái, giữ được tính hồn nhiên của trẻ thơ.
1.3. Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em
lứa tuổi mẫu giáo
1.3.1. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi
mẫu giáo
– Phát triển tri giác, tình cảm và hình thành biểu tượng về cái đẹp cho trẻ
mẫu giáo.
Giáo dục thẩm mĩ bắt đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái đẹp, cảm
thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp theo cách người ta thường nói về nghệ thuật.
Theo quan điểm của mĩ học Mác– Lê nin, sự tri giác cái đẹp được hiểu là quá
trình cảm thụ cái đẹp mà kết quả của nó là những rung cảm thẩm mĩ, những tình
cảm thẩm mĩ.
Cơ sở của sự tri giác cái đẹp là sự nhận thức cảm tính, cụ thể về mặt thẩm
mĩ. Ngay từ những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bị lôi cuốn một cách vơ ý
thức vào tất cả những gì mới lạ, hấp dẫn như đồ vật có màu sắc sặc sỡ, những
âm thanh và nhịp điệu rộn rã, tươi vui của thế giới xung quanh. Từ “đẹp” sớm đi

vào cuộc sống của trẻ. Trẻ say sưa lắng nghe bài hát, nghe truyện cổ tích, xem
tranh ảnh. Song đó chưa phải là tình cảm thẩm mĩ mà chỉ là sự biểu hiện của
hứng thú nhận thức. Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mĩ là giúp trẻ chuyển từ tri
giác tự phát sang sự tri giác có ý thức về cái đẹp. Cơ giáo cần làm cho trẻ chú ý
đến những sự vật và hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi của con người,
dạy cho các em biết nhìn ra và phát triển được cái đẹp trong đời sống, trong
thiên nhiên, trong lao động, trong hành vi và hành động của con người, dạy cho
các em biết nhìn nhận về phương diện thẩm mĩ đối với thế giới xung quanh.
Sự tri giác thẩm mĩ bao giờ cũng liên quan chặt chẽ với cảm xúc và tình
cảm thẩm mĩ. Với trẻ em, đặc điểm của tình cảm thẩm mĩ là niềm vui vô tư, là


cảm xúc trong sáng xuất hiện khi thấy cái đẹp. Tình cảm thẩm mĩ giữ vai trị rất
to lớn trong việc đánh giá các sự vật và hiện tượng khác nhau, trong việc rèn
luyện thị hiếu thẩm mĩ sau này cho trẻ.
Giáo viên cịn có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ đi từ sự tri giác cái đẹp, cảm xúc
đối với nó, đến chỗ hiểu và hình thành biểu tượng về cái đẹp, biết nhận xét và
đánh giá thế nào là đẹp, thế nào là xấu.
– Phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ
Năng lực sáng tạo nghệ thuật khơng phải là cái bẩm sinh, nó được hình
thành trong quá trình giáo dục của người lớn. Mọi trẻ em bình thường đều có
khả năng sáng tạo nghệ thuật nếu được hướng dẫn đúng đắn về mặt sư phạm. Do
vậy, việc phát triển hứng thú và năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ là một
nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên, đây là một nhiệm vụ khó khăn và phức tạp.
Bởi lẽ, nghệ thuật là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng những hình
tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ánh hiện thực và truyền đạt tư tưởng,
tình cảm. Song ở lứa tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em đều yêu thích các loại hình
nghệ thuật và có khả năng tiếp thu các loại hình nghệ thuật như, múa hát, kể
chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn, xé dán,… Vì vậy, nhiệm vụ của cô giáo mầm non là
phải khêu gợi hứng thú và tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực, tự giác vào

các loại hình nghệ thuật đó để phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ.
– Hình thành những cơ sở của thị hiếu thẩm mĩ
Sự thụ cảm cái đẹp có liên hệ mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp một
cách đúng đắn. Thị hiếu thẩm mĩ của con người biểu hiện ở khả năng phán đoán,
đánh giá về cái đẹp, cái xấu trong hiện thực xung quanh. Trường mẫu giáo có
nhiệm vụ hình thành cho trẻ những cơ sở của thị hiếu thẩm mĩ, thị hiếu nghệ
thuật. Cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp với cái khơng đẹp, cái thơ kệch và
xấu xí. Cần giáo dục cho các em năng lực trình bày rõ lí do tại sao mình thích
bài hát, truyện cổ tích hay bức tranh này. Dĩ nhiên, trường mẫu giáo hình thành
cho trẻ cơ sở ban đầu về đánh giá, nhưng chính điều này có ý nghĩa to lớn, vì nó
giáo dục trẻ một thái độ tự giác hơn với đối tượng thẩm mĩ.
Cần dạy trẻ biết nhận ra và cảm thụ cái đẹp ở cuộc sống xung quanh và
biết bảo vệ nó. Một bơng hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học trang hoàng, đẹp
đẽ, ấm cúng và sạch sẽ, các đồ dùng được xếp, đặt gọn gàng, ngăn nắp v.v…
đều là những cái đẹp trong cuộc sống, phải biết bảo vệ, chăm sóc và giữ gìn.
Đồng thời, cũng cần giúp trẻ hiểu được thế nào là cái xấu xí, thơ kệch cần tránh
trong cuộc sống hằng ngày, như quần áo lơi thơi, bẩn thỉu; đầu tóc rối bù; đồ
dùng, đồ chơi vứt ngổn ngang bừa bãi…
Nghiên cứu các nhiệm vụ cơ bản của giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo
cho thấy, chúng có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách của trẻ, đồng
thời cũng thấy được quá trình giáo dục thẩm mĩ rất phức tạp nhiều hình, nhiều
vẻ và địi hỏi ở nhà giáo dục một vốn tri thức và kĩ năng văn hoá thẩm mĩ nhất
định.
1.3.2. Phương pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo
Khái niệm và thuật ngữ “các phương pháp giáo dục thẩm mĩ” và “các
phương pháp dạy nghệ thuật” có những điểm giống nhau và khác nhau. Các
phương pháp giáo dục thẩm mĩ không chỉ nhằm hình thành thái độ thẩm mĩ đối


với thế giới tự nhiên, xã hội, đối tượng thẩm mĩ mà cịn đối với cả q trình dạy

nghệ thuật. Khái niệm “các phương pháp giáo dục thẩm mĩ” rộng hơn và bao
hàm trong nó cả phương pháp dạy nghệ thuật.
Có thể coi các phương pháp giáo dục thẩm mĩ và dạy nghệ thuật là những
cách thức hành động chung của giáo viên và trẻ em nhằm giúp cho trẻ nắm được
kinh nghiệm hoạt động thẩm mĩ, nhằm hình thành những phương thức hành
động và phát triển năng lực nghệ thuật ở chúng.
Các phương pháp giáo dục thẩm mĩ có mối liên hệ với các nhiệm vụ và
bản chất của giáo dục thẩm mĩ. Những phương pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm
kích thích trẻ tích cực suy nghĩ, cảm xúc, tưởng tượng và hoạt động.
Hệ thống phương pháp phổ biến được phân loại trên cơ sở nguồn cung
cấp tri thức, bao gồm:
– Nhóm các phương pháp dùng lời: giải thích, trị chuyện, chỉ dẫn, đọc
kể…
- Nhóm các phương pháp trực quan: quan sát, sử dụng các đồ dùng trực
quan.
- Nhóm các phương pháp thực hành (hay thực tiễn) luyện tập.
– Nhóm các phương pháp dùng trị chơi.
Các phương pháp này được sử dụng trong sự phối hợp thống nhất với
nhau. Trước hết, cô cần tổ chức cho trẻ quan sát vẻ đẹp của cuộc sống, của thiên
nhiên, như quan sát một vườn hoa, cảnh hồng hơn đầy màu sắc, khung cảnh
một ngày lễ, hay những tác phẩm nghệ thuật (bức tranh vẽ, bức tượng gỗ…) kết
hợp với ngôn ngữ nghệ thuật trong kể chuyện, chỉ dẫn, giải thích… làm tăng khả
năng cảm thụ thẩm mĩ và làm cho trẻ nhận ra cái đẹp và yêu thích cái đẹp trong
cuộc sống, trong thiên nhiên và trong các tác phẩm nghệ thuật.
Những cảm xúc thẩm mĩ trở nên sâu sắc và giữ được lâu hơn nếu như trẻ
hiểu rõ nội dung đối tượng (một bài hát, một câu chuyện cổ tích, một bức tranh,
một bông hoa đẹp, một áng mây trôi,…). Do đó, cơ giáo cần giải thích nội dung
tác phẩm đang được tiếp thu, làm chính xác các biểu tượng của các em. Việc
trình bày một cách nghệ thuật những tác phẩm âm nhạc, những ca khúc; việc
đọc các tác phẩm văn học nghệ thuật tác động trực tiếp đến trẻ, khêu gợi tình

cảm và cảm xúc thẩm mĩ, giúp các em hiểu sâu sắc hơn nội dung và hình thức
tác phẩm. Khi sử dụng phương pháp trò chuyện, bằng những câu hỏi của mình,
cơ giáo làm cho trẻ lưu ý, suy nghĩ về những điểm chủ yếu (ví như các tuyến
hành động và các nhân vật), tìm hiểu và tổ chức kinh nghiệm của trẻ, làm sâu
sắc những cảm xúc thẩm mĩ của trẻ. Trong khi trò chuyện, tập cho trẻ nói lên
những ấn tượng của mình, bày tỏ thái độ của mình đối với tác phẩm và các hiện
tượng trong cuộc sống. Khi trị chuyện phải dùng từ kích thích cảm xúc thẩm mĩ
của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật.
Khi trẻ dạy vẽ, nặn, hát, múa, cô không chỉ hướng dẫn trẻ cách làm mà
cần tổ chức cho trẻ thực hành nhằm hình thành những kỹ năng nhất định. Bởi
vậy, giáo viên cần vận dụng phương pháp luyện tập. Để trẻ hiểu biết các thao
tác, cách biểu hiện, cách sử dụng các đồ dùng học tập (bút chì, bút lông, màu vẽ
v.v…) cô cần dùng các biện pháp chỉ dẫn, làm mẫu…


Trong giáo dục thẩm mĩ cũng cần dùng phương pháp tập luyện hành động
có thể gọi đó là những hành động thẩm mĩ. Ở trẻ có những hành động với ý thức
muốn làm cho hoàn cảnh sống xung quanh đẹp hơn, tức là trẻ muốn biến đổi nó
theo sức mình và bằng cách đó làm cho bạn bè và người lớn vui thích. Cần giúp
trẻ tập luyện hành động thơng qua các bài tập khác nhau. Tập luyện đòi hỏi phải
có sự lặp đi lặp lại nhiều lần. Nhưng khác với việc tập luyện những thói quen
trong sinh hoạt, việc tập luyện những hành động thẩm mĩ không theo một trình
tự chặt chẽ, ví như, trẻ có thể dùng sỏi đá, những tấm bìa nhỏ, những mảnh nhựa
màu để xếp thành một hình gì đó (một con thuyền, một ngơi nhà chẳng hạn…).
Vì vậy, rất cần giáo dục và phát triển năng lực hành động trong những hồn
cảnh có vấn đề, năng lực vận dụng những kĩ năng đã nắm được.
Trong giáo dục thẩm mĩ, hoạt động chủ yếu của trẻ là hoạt động nghệ
thuật. Điều quan trọng là cho trẻ tiếp xúc với những phương thức hoạt động
nghệ thuật khái quát nhất, điển hình nhất, tức là những phương thức cần thiết
cho mọi biến thể của các loại hình nghệ thuật. Những phương thức chung đó là:

những phương thức định hướng về âm thanh, màu sắc, hình dạng, vận động,
những phương thức định hướng trong toàn bộ những phương tiện thể hiện của
mỗi loại hình nghệ thuật (cảm giác), các phương thức tiếp xúc với nội dung tư
tưởng, tình cảm của các tác phẩm và cùng xúc cảm với các nhân vật (hình tượng
nghệ thuật), sự kết hợp những phương thức tổng thể và phân tích.
Về phương diện cảm thụ thẩm mĩ, sự khác biệt cá nhân rất lớn và bộc lộ
ngay từ lứa tuổi mẫu giáo. I. P. Páplốp có nói đến hai kiểu người cơ bản, căn cứ
vào kiểu hoạt động thần kinh của họ, đó là kiểu nghệ sĩ cảm thụ thế giới bên
ngoài một cách mãnh liệt, trực tiếp và chủ yếu dựa vào hệ thống tín hiệu thứ
nhất; kiểu người trí tuệ nặng về hoạt động phân tích dựa vào hệ thống tín hiệu
thứ hai, dựa vào từ, vào sự phân tích và khái quát các hiện tượng. Bởi vậy,
phương pháp giáo dục thẩm mĩ phải được xác định tuỳ theo đặc điểm lứa tuổi và
cá nhân của trẻ.
Mặt khác, quan điểm tổng hợp đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ qua lại giữa
các phương pháp và biện pháp giáo dục thẩm mĩ, có tính đến những điều kiện sư
phạm, các nhân tố của quá trình sư phạm nhằm đem lại một kết quả tối ưu.
1.4. Phương tiện giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em lứa tuổi mầm non
Có nhiều phương tiện để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lứa tuổi mầm non.
Dưới đây là một số phương tiện cơ bản:
1.4.1. Vẻ đẹp của môi trường xung quanh trẻ
Những đồ đạc, vật dụng trong gia đình như: nhà cửa, đồ dùng, đồ chơi…
từ hình dáng, kích thước, màu sắc… đến bài trí nó trong gia đình đảm bảo sự
trang nhã, gọn gàng, sạch sẽ, trật tự… trở thành đối tượng thẩm mĩ của trẻ. Bởi
vì, chính những cái đó đã gây ấn tượng sâu sắc ở trẻ và để lại trong trí nhớ và ý
nghĩ của trẻ thơ.
Vẻ đẹp trong sinh hoạt của trường mầm non như các tiện nghi sinh hoạt,
đồ chơi, cách sắp xếp, bài trí, màu sắc của các vật dụng đảm bảo sự trang nhã,
hài hoà đã tạo ra vẻ đẹp của môi trường “học tập” cho trẻ. Điều này có ảnh
hưởng trực tiếp đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Người lớn, cô giáo mầm non
cần tạo điều kiện cho cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ từ nhà ở đến trường,

lớp mầm non có vẻ đẹp trang nhã, tươi vui hợp lí, hấp dẫn và mang tính giáo
dục thẩm mĩ cao.
Tóm lại: Giáo dục thẩm mỹ trong những nội dung quan trọng của giáo
dục toàn diện đối với thế hệ trẻ, và là việc cần phải tiến hành một cách nghiêm
túc từ tuổi mẫu giáo. Có thể coi trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo
dục thẩm mỹ. Ở lứa tuổi này, tâm hồn trẻ rất nhạy cảm dễ xúc động đối với con
người và cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng và phong phú.
Do vậy, năng khiếu nghệ thuật và cũng thường được nảy sinh từ lứa tuổi này.
Khi nó đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, ta thường coi đó là nhiệm vụ
của trường mầm non với các “tiết học” tạo hình, múa hát, đóng kịch… mà hầu
như ít người chú ý đến một trong những nhà giáo dục chủ yếu nhất và tuyệt vời
nhất – đó chính là gia đình. Sự cảm nhận đầu tiên , rực rỡ nhất, ấn tượng nhất về
vẻ đẹp được bắt nguồn từ thẩm mỹ của cha mẹ từ mối quan hệ giao tiếp - ứng xử
tốt đẹp trong gia đình, đây là điều kiện quan trọng nhất để giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ.
2. Tổ chức các hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Dưới đây là một số chia sẻ thực tế của một cô giáo về kinh nghiệm tổ
chức hoạt động giáo dục nghệ thuật - thẩm mỹ cho trẻ trong trường mầm non.
Mời các bạn tham khảo.
Mục tiêu chính của nhà trường mầm non là phát triển tiềm năng sáng tạo
cho trẻ, tạo ra các điều kiện để trẻ tự thực hiện, tích cực tham gia vào các hoạt
động tạo ra sản phẩm, hoạt động nghệ thuật. Tất cả đều phụ thuộc vào những
kinh nghiệm ban đầu từ các bài học ở trường mầm non. Hướng cho trẻ đến với
hoạt động phát triển nghệ thuật - thẩm mĩ chính là "chìa khóa" mở ra tiềm năng
sáng tạo của trẻ, tạo cơ hội thực sự để trẻ áp dụng chúng vào môi trường xã hội.
2.1. Nhiệm vụ giáo dục phát triển nghệ thuật - thẩm mỹ cho trẻ mầm
non

Để đảm bảo cho việc hiện thực hóa mục đích giáo dục phát triển nghệ
thuật-thẩm mỹ cho trẻ mầm non, cần chú ý giải quyết tốt một số nhiệm vụ sau:
- Tổ chức môi trường vật chất cho hoạt động nghệ thuật - sáng tạo trong
các lớp mầm non;
-Tổ chức khoa học, có hiệu quả các hoạt động tạo ra sản phẩm của trẻ
mầm non (vẽ, nặn, xé dán, tác phẩm nghệ thuật) và tạo điều kiện thuận lợi cho
sự phát triển, bộc lộ khả năng sáng tạo của trẻ;
-Sử dụng các hình thức tổ chức lồng ghép, tích hợp các hoạt động giáo
dục; Tổ chức các hoạt động như dạo chơi, tham quan các di tích lịch sử, bảo
tàng,....để giới thiệu cho trẻ về lịch sử và truyền thống dân tộc, phong cảnh đẹp
của quê hương, đất nước;
- Khuyến khích phụ huynh và trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động
chung, các hoạt động nghệ thuật dân gian...
Các hoạt động nêu trên sẽ thu được hiệu quả cao nếu được xây dựng và tổ
chức theo các hướng: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên


mầm non; tăng cường tương tác với gia đình, phụ huynh, phối hợp với phụ
huynh, cha mẹ trẻ trong việc giáo dục phát triển nghệ thuật-thẩm mỹ cho trẻ
mầm non.
2.2. Các điều kiện cơ bản để thực hiện hoạt động phát triển thẩm mỹ
cho trẻ
- Tạo môi trường tinh thần, cảm xúc lành mạnh, vui tươi, thuận lợi cho sự
phát triển tồn diện của trẻ;
- Thiết lập và duy trì môi trường vật chất cho hoạt động giáo dục phát triển
nghệ thuật- thẩm mĩ cho trẻ (đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu....);
-Tiếp cận sáng tạo các nội dung giáo dục, dạy học;
-Xây dựng nhiều phương án lựa chọn hình thức, phương tiện, phương pháp
làm việc với trẻ theo cùng một chủ đề, cùng một loại nguyên vật liệu;
Sử dụng phương pháp tiếp cận cá biệt để dạy trẻ;

-Tích hợp các giờ học tạo hình như vẽ, nặn, xé dán với các giờ học làm
quen trẻ với thiên nhiên, với các tác phẩm văn học nghệ thuật, âm nhạc...;
-Lựa chọn và giới thiệu một cách có hệ thống các hoạt động mỹ thuật, âm
nhạc, trò chơi và các hoạt động nghệ thuật khác có nội dung đặc trưng của địa
phương nơi trẻ sinh sống (các tác phẩm nghệ thuật, nhà thơ, nhà soạn nhạc, các
họa sĩ, các tác phẩm văn học nghệ thuật mô tả thiên nhiên, lao động của địa
phương...);
-Phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ bởi hoạt động giáo dục nghệ thuậtthẩm mỹ là một phần không thể thiếu của q trình giáo dục tồn diện, cần huy
động các bậc cha mẹ cùng tham gia;
-Đảm bảo sự liên tục, kế thừa trong phối kết hợp công tác với các tổ chức,
cơ quan văn hóa tại địa phương;
-Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoại khóa nhằm mục đích mở rộng vốn
hiểu biết, làm giàu thế giới tinh thần của trẻ, hình thành mối quan hệ thẩm mỹ
với thế giới xung quanh, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước cho trẻ. Ví dụ
như: xây dựng nhóm “Những bàn tay vàng” trong hoạt động tạo hình với nhiều
các nguyên vật liệu khác nhau để trẻ thi tạo ra các sản phẩm vẽ, nặn, xé dán,...
“Làm khách đến thăm vườn cổ tích” trong hoạt động sân khấu- đóng kịch,...
2.3. Biện pháp giáo dục phát triển nghệ thuật - thẩm mỹ cho trẻ mầm
non
Để dạy trẻ làm quen với thế giới nghệ thuật, cần sử dụng phối hợp các
biện pháp sau:
-Lập kế hoạch, chương trình dài hạn theo các lĩnh vực ưu tiên, xác định rõ
ràng nội dung hoạt động cho trẻ các lứa tuổi khác nhau;
-Lập kế hoạch/giáo án các giờ học, các hoạt động, kịch bản lễ hội và các
buổi vui chơi giải trí;
-Xây dựng bộ sưu tập các trò chơi học tập về âm nhạc;
-Xây dựng Thư viện với nhiều loại tác phẩm văn học nghệ thuật...
Tất cả các nguyên vật liệu đều được sắp xếp một cách hệ thống, khoa học,
đảm bảo tính thẩm mỹ, nghệ thuật.
2.4. Hình thức tổ chức quá trình giáo dục nghệ thuật - thẩm mỹ cho

trẻ mầm non


Quá trình giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ cho trẻ mầm non được thực hiện
thơng qua các hình thức tổ chức hoạt động như sau:
- Giờ hoạt động tạo hình;
- Giờ hoạt động âm nhạc;
- Hoạt động nhóm: Nhóm trẻ thực hiện các cơng việc chung của nhóm;
- Hoạt động cá nhân;
- Hoạt động triển lãm các sản phẩm hoạt động của cả lớp/nhóm, của cá
nhân trẻ;
- Hoạt động xem biểu diễn văn nghệ của trường, xã, phường…
- Các hoạt động lễ hội, hịa nhạc, đóng kịch.
2.5. Tổ chức mơi trường vật chất để giáo dục nghệ thuật - thẩm mỹ
cho trẻ
- Tổ chức mơi trường vật chất thích hợp là một trong những điều kiện
quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ - nghệ thuật trong trường
mầm non.
- Tạo mơi trường hoạt động, nơi ln có các đồ dùng, dụng cụ, nguyên vật
liệu trong tầm tay trẻ, kích thích trẻ hoạt động.
- Mỗi nhóm lớp mầm non tự trang trí lớp mình theo một phong cách thẩm
mỹ nhất định, có trung tâm nghệ thuật, góc âm nhạc, góc trị chơi theo nhóm,
góc đọc sách, tủ quần áo biểu diễn với các đạo cụ sân khấu;
Có góc tạo hình nghệ thuật mở để trẻ tham gia vào các hoạt động tạo ra
các sản phẩm tạo hình khác nhau, tranh, ảnh, các sản phẩm nghệ thuật dân gian
và thủ công mĩ nghệ, các đồ chơi làm bằng đất sét, gốm, khảm trai, các loại
nguyên vật liệu nghệ thuật cần thiết cho trẻ vẽ, nặn, xé dán và thiết kế nghệ thuật,
album giới thiệu về các loại loại hình nghệ thuật có kèm chỉ dẫn cách thực hiện,
các bước thực hiện, được trình bày bằng thẻ hay cơng nghệ tạo hình ảnh trên máy
tính; Trong các lớp trẻ 4-6 tuổi trang trí tiểu cảnh, góc văn hóa địa phương, ở đó

sẽ diễn ra hoạt động tích hợp dạy trẻ làm quen với cuộc sống, truyền thống của
dân tộc Việt Nam;
Sưu tầm và tạo bộ sưu tập các bức tranh của các họa sĩ Việt Nam; các tác
phẩm văn học, thơ ca, âm nhạc...
Thư viện truyền thông đa phương tiện;
Bộ sưu tập audio và video;
Các thiết bị âm thanh và video trong lớp học và trong hội trường, phòng
hoạt động âm nhạc;
Có các hướng dẫn sư phạm, cụ thể cho các giờ học trang trí, nghệ thuật
ứng dụng;
Giáo viên cần sử dụng hiệu quả phòng học, hành lang để trưng bày các
bức tranh vẽ, các sản phẩm do trẻ làm ra, giúp trẻ trang trí bộ sưu tập nghệ thuật
của trẻ.
2.6. Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
Các nhà quản lý giáo dục ở các trường mầm non cần chú ý tổ chức hoạt
động tư vấn, nâng cao nhận thức cho giáo viên mầm non về giáo dục nghệ thuậtthẩm mĩ cho trẻ theo các nội dung và hình thức sau:


Tổ chức dưới hình thức chơi “tiếp sức" theo chủ đề “nghệ thuật”; "cái đẹp
- đó là những gì do con người tạo ra": các thành viên từng đội thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau qua các trạm mang tên “Tạo hình”, “Sân khấu”, “Âm
nhạc”; tổ chức theo hình thức trị chơi trí tuệ - sáng tạo giúp chính xác hóa và
củng cố kiến thức, sự hiểu biết của giáo viên mầm non về phong tục, tập quán
của người Việt trong lĩnh vực văn học truyền miệng và nghệ thuật ứng dụng,
văn hóa dân gian. Chủ đề có thể là "Các phong tục, truyền thống và sự sáng tạo
trong văn hóa dân gian Việt Nam".
Tổ chức cuộc thi "Đi tìm kho báu trong văn học dân gian": Hệ thống hóa
kiến thức cho giáo viên mầm non về các thể loại văn học dân gian Việt Nam.
Tổ chức các hội thảo có tính chất lý luận, hội thảo có tính chất thực hành
theo các chủ đề như "Trẻ em và sáng tạo nghệ thuật" (tổ chức lớp học nâng cao

kỹ năng tạo hình khơng truyền thống); "Hoạt động sân khấu - Phương tiện điều
chỉnh các vấn đề về cảm xúc và giao tiếp của trẻ" (xây dựng tuyển tập trò chơi,
các bài tập trò chơi về một đề tài, chủ đề);
Tổ chức Tuần lễ sáng tạo: "Du lịch đến làng nghề truyền thống”: Hướng
dẫn trẻ cách đan rổ, rá, thêu…
Tổ chức cuộc thi “giáo viên mầm non sáng tạo”- giáo viên có nhiều kinh
nghiệm tham vấn cho giáo viên trẻ các vấn đề như: “Vẽ trang trí trong trường
mầm non”, “Cách tiếp cận cá nhân trong hoạt động tạo hình”, “Hình thành nhân
cách trẻ trong quá trình làm quen với hoạt động nghệ thuật”, “Phương pháp giáo
dục, kích thích trẻ sáng tạo", "Giáo dục trẻ bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và nghệ thuật
dân gian sáng tạo";
Phương pháp lưu trữ hồ sơ, sản phẩm hoạt động sáng tạo nghệ thuật của
trẻ
Tiến hành xây dựng môi trường hoạt động sân khấu nghệ thuật;
Tham quan, trao đổi kinh nghiệm, thống nhất phương pháp giáo dục phát
triển nghệ thuật, thẩm mỹ cho trẻ mầm non;
Giáo viên tham gia các hội thảo, hội thi, tập huấn, tọa đàm, các liên hoan
về giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm…
Giúp cho giáo viên mầm non tổ chức thực hiện thành công chương trình
giáo dục phát triển nghệ thuật- thẩm mỹ cho trẻ, rất cần tổ chức thực hiện quá
trình giáo dục một cách khoa học, có thể tổ chức theo 3 hướng sau:
1. Các hoạt động thuộc về công tác tổ chức;
2. Các hoạt động chung giữa giáo viên với trẻ;
3. Hoạt động độc lập của trẻ nhằm củng cố hứng thú vào các hoạt động và
phát triển khả năng sáng tạo như thể thao, biểu diễn văn nghệ, hoạt động
tạo ra sản phẩm nghệ thuật.
Sự tương tác giữa giáo viên và trẻ phải dựa trên phương pháp tiếp cận cá
biệt, bao gồm các hình thức và phương pháp làm việc như: Tổ chức hoạt động
học với trẻ; tổ chức hội lễ, vui chơi giải trí; đóng kịch; Tuần lễ sáng tạo, các
cuộc thi về các mùa trong năm, ngày hội lễ; trò chơi học tập; triển lãm tranh vẽ

và hàng thủ công về các mùa trong năm, các hội lễ của đất nước, "Thiên nhiên
trong tranh vẽ của trẻ"...; hoạt động theo nhóm; “làm sách” theo nội dung các


câu chuyện, truyện cổ tích, theo các chủ đề do giáo viên đưa ra, theo chủ đề tự
chọn, chủ đề yêu thích của trẻ...
Giáo dục thẩm mỹ ở trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục
thẩm mĩ. Mặt khác ở lứa tuổi này rất dễ rung động, nhạy cảm cũng như rất dễ
tiếp thu học hỏi đối với cuộc sống xung quanh. Vì vậy giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
từ thời điểm còn nhỏ là một điều vơ cùng cần thiết. Muốn làm được điều đó một
cách tốt nhất đòi hỏi người lớn xung quanh phải thực sự hiểu trẻ cũng như có
những phương pháp giáo dục một các toàn diện, lâu dài.