(MN) một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện ..............
Tên tác giả sáng kiến: ..............
Năm sinh:
Chức danh: Giáo viên mầm non hạng IV
Đơn vị:Trường mầm non ..............
1. Đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường mầm
non ..............”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong trường mầm non .............. - ..............
- .............. và các biện pháp có thể áp dụng trong trường mầm non.
Nghiên cứu đề tài này giúp tơi có những biện pháp tốt nhất để dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường mầm
non ..............”. Từ những biện pháp giúp tôi sắp xếp mơi trường trong và ngồi lớp
giúp trẻ phát một cách tốt nhất và tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui tươi từ đó trẻ
cảm thấy thích thú khi đến trường mầm non.
Đề tài này giúp tơi có nhiều kiến thức trong công tác tạo môi trường giáo dục
trẻ, kích thích trẻ hoạt động năng động sáng tạo. Cho phép trẻ tham gia một cách
tích cực, chủ động, độc lập trong qua trình khám phá thế giới xung quanh, phát huy
tối ưu những tiềm năng sẵn có của trẻ.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng lần đầu: 06/9/2018
4. Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1. Tính mới

1


Mơi trường vật chất trong lớp, ngồi lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của
trẻ, tạo điều kiện cho tất cả trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều

kiện thực tế, là yếu tố quan trọng khơng chỉ góp phần quyết định sự hình thành và
phát triển nhân cách của trẻ và quan trọng hơn là kích thích trẻ hoạt động năng
động sáng tạo. Cho phép trẻ tham gia một các tích cực, chủ động , độc lập trong
qua trình khám phá thế giới xung quanh, phát huy tối ưu những tiềm năng sẵn có
của trẻ.
Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ
và giữa trẻ với môi trường xung quanh tạo cơ hội cho trẻ được sẻ chia nhu cầu,
nguyện vọng của trẻ với giáo viên, với bạn bè, được lắng nghe, được tôn trọng và
bảo vệ , đảm bảo quyền được học tập và vui chơi. Giáo viên giảm tải được gánh
nặng trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ, dễ dàng tạo được khơng khí vui vẻ, cho
trẻ trong một mơi trường hoạt động thoải mái, nhẹ nhàng, êm dịu và mang tính mở,
sáng tạo. Đó cũng là phương tiện, điều kiện để giáo viên tác động đến sự phát triển
phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, hỗ trợ cho giáo viên thực hiện chương trình
giáo dục mầm non có hiệu quả.
Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để thỏa mãn nhu cầu hoạt
động và phát triển tồn diện về mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa
mãn nhu cầu nhận thức mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực,
sáng tạo. Tạo cho trẻ một mơi trường để trẻ hoạt động và trải nghiệm, vui chơi, từ
đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn.
Sáng kiến đã nêu được các biện pháp mới trong việc sắp xếp mơi trường trong
và ngồi lớp tạo hứng thú thu hút trẻ thích đến trường mầm non và các biện pháp
này là do tôi đúc kết từ những kinh nghiệm thực tế trong quá trình giảng dạy, các
biện pháp đưa ra lần đầu tiên để hướng đến xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm và tạo hứng thú cho trẻ đến trường mầm non ...............
4.2. Tính khoa học:
Mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là yếu tố góp phần tích cực trong
2


hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ và việc xây dựng môi

trường trong lớp và ngoài lớp học là phương tiện để giáo viên thu hút trẻ đến lớp.
Trong lớp học không thể thiếu những mảng trang trí, những góc chơi của trẻ, do đó
để lớp học thêm lơi cuốn trẻ thì giáo viên cần tạo một môi trường lớp học với
những màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt mắt….Mơi trường có khơng gian,
cách sắp xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi quen thuộc với cuộc sống thực hàng
ngày của trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương, ln thay đổi để tạo
ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ.
Các góc chính được duy trì thường xun. Vì vậy chúng ta cần bố trí, sắp xếp
các góc phải rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo khơng gian cho trẻ hoạt động.
Môi trường trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,
không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ.
Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để thỏa mãn nhu cầu hoạt động và
phát triển tồn diện về mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn nhu
cầu nhận thức mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
Sáng kiến được trình bày theo đúng bố cục đúng thể thức văn bản, câu văn
ngắn gọn, dễ hiểu và có tính thuyết phục, giúp cho việc sắp xếp mơi trường nhóm
lớp theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và tạo hứng thú cho trẻ thích đến trường
đạt hiệu quả.
4.3. Tính thực tiễn:
4.3.1. Thực trạng nghiên cứu “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo
dục lây trẻ làm trung tâm cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi”
* Đặc điểm tình hình
Năm học 2018 - 2019 bản thân tôi được nhà trường phân cơng giảng dạy tại
nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường mầm non .............. với tổng số là 25 trẻ. Trong
đó:

+ Trẻ nữ : 09 cháu
+ Trẻ nam: 16 cháu
+ Trẻ dân tộc: 18 cháu
3

a. Thuận lợi.
Được sự quan tâm sát sao và chỉ đạo kịp thời của BGH nhà trong các hoạt
động của lớp
Lớp được trang bị đầy đủ các đồ dùng đồ chơi và học liệu phục vụ cho việc
học tập và vui chơi của trẻ.
Tình trạng sức khoẻ của trẻ tốt, một số trẻ mạnh dạn tự tin, thơng minh, thích
đến lớp và tham gia hoạt động, thích một số đồ chơi, trị chơi, tị mị tham gia tìm
hiểu, giao tiếp với mọi người.
Bản thân có trình độ chun mơn trên chuẩn, năng lực chuyên môn vững vàng,
năng động, và ham học hỏi, có năng khiếu, yêu nghề mến trẻ có tâm huyết với nghề.
Một số phụ huynh quan tâm đến lớp và có hiểu biết về tầm quan trọng của
ngành học mầm non
b. Khó khăn.
Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi chỉ đủ ở mức tối thiểu, chưa phong phú đa
dạng. Tuy được đầu tư trang thiết bị nhưng chủ yếu là các đồ dùng, đồ chơi mua
sẵn, bằng nhựa, chưa có nhiều đồ dùng đồ chơi làm từ nguyên liệu từ thiên nhiên,
chưa đáp ứng được nhu cầu khám phá và sáng tạo của trẻ .
Cịn một số ít phụ huynh vẫn chưa thực sự quan tâm đến hoạt động của cô và
trẻ. Cha mẹ trẻ đa số là nơng dân nên nhận thức về ngành học cịn chưa đồng đều,
chưa sâu sắc nên còn ảnh hưởng đến việc vận động trẻ nhà trẻ ra lớp
Phòng học được lát gạch nhưng khn viên trong phịng thì chật chội làm
cho việc bố trí, sắp đặt các góc và các mảng khơng có khơng gian cho trẻ hoạt
động một cách thoải mái.
Trẻ trong lớp có sự chênh lệnh về giới tính, trẻ nam nhiều hơn trẻ nữ nên việc
hoạt động của trẻ không đồng đều
* Thực trạng ban đầu
Đầu năm học, trẻ cịn nhỏ, nhiều trẻ mới đi học cịn khóc nhiều, không chịu
4

vào lớp, cơ đón trẻ khơng chịu theo, thậm chí trẻ cịn đánh lại, cắn lại cơ, trẻ địi
chạy theo bố mẹ ra cổng, điều này gây khó khăn rất lớn trong việc chăm sóc và
giáo dục đối với các trẻ khác.Từ tình hình đó tơi đã tiến hành khảo sát điều tra thực
trạng ban đầu tại nhóm trẻ tơi phụ trách
Sau 3 tháng nghiên cứu trong tài liệu, đồng thời đánh giá thực trạng trên thực tế ở
nhóm trẻ của mình phụ trách. Tơi đưa ra được bảng đánh giá như sau:

khảo sát

Trẻ hứng thú
thích đến lớp,
mạnh dạn tự tin

Trẻ thích đến lớp
nhưng cịn nhút
nhát

Trẻ khơng thích
đến lớp

Số trẻ

5

8

12

Tỷ lệ (%)

20%

32%

48%

Nội dung

Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tơi nhận thấy:
- Số trẻ hứng thú thích đến lớp mạnh dạn tự tin cịn ít
- Đa số trẻ thích đến lớp nhưng cịn nhút nhát
- Tỷ lệ trẻ khơng thích đến lớp cịn cao
Trước thực trạng trên bản thân tôi đã suy nghĩ và đưa ra một số biện pháp xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 24 -36 tháng như sau:
4.3.2. Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường mầm non ..............
* Biện pháp 1: Chuẩn bị về mơi trường vật chất
Mơi trường hoạt động trong nhóm lớp được chuẩn bị trên chính nhu cầu của
trẻ theo lứa tuổi, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ. Đối với lứa tuổi nhà
trẻ, việc giáo dục, rèn luyện độ tinh nhạy của các giác quan là rất quan trọng. Sắp
xếp mơi trường nhóm lớp đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ, gần gũi, quen thuộc
với cuộc sống hằng ngày của trẻ. Khi bố trí mơi trường chú ý đến khung cảnh, âm
thanh nào trẻ sẽ nghe thấy khi bước vào lớp. Hình ảnh sắp xếp hài hịa về màu sắc,
khơng q sặc sỡ, ánh sáng đảm bảo đủ sáng, khơng q chói. Bố trí
bàn, ghế, tủ, giá, đảm bảo an toàn, tiện dụng
5

Ví dụ: Các giá góc trong lớp được sắp xếp phù hợp, góc động xa góc tĩnh, các
giá thấp vừa tầm với của trẻ, đồ dùng đồ chơi không sắc nhọn, khơng gây thương
tích cho trẻ.
* Biện pháp 2: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và ngồi lớp phù
hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
Hoạt động các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của
trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích nhu cầu vui chơi, nhận thức và
cảm nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ củng cố và rèn luyện
kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm và khám phá những cái mới và phát huy
khả năng ság tạo của trẻ.Vì vậy, việc sắp xếp bố trí các góc chơi phù hợp,
thuận tiện, dễ tìm, dễ nhìn, dễ lấy là rất quan trọng. Tơi đã bố trí các góc trong
lớp phù hợp và thuận tiện cho cháu như sau: Góc yên tĩnh xa góc ồn ào, tạo
ranh giới các góc.
Ví dụ: Góc thao tác vai tơi sắp xếp sát cửa sổ có đủ ánh, thuận tiện cho trẻ
chơi đóng vai cơ bán hàng, nội trợ mẹ con, bế em. Góc hoạt động với đồ vật và góc
thao tác vai gần nhau để thuận lợi cho việc mua bán qua lại
Bé tập làm nội trợ
Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp tơi cịn tạo tạo ranh giới giữa các góc hoạt
động như tận dụng rổ đồ chơi tạo thành ranh giới của các góc
Ví dụ: Ranh giới giữa góc thao tác vai và góc nghệ thuật tơi ngăn bằng một
giá nhựa qua đó tơi cũng tận dụng mặt sau của giá gỗ để treo các phách gõ, trống,
đàn để cho trẻ dễ lấy và dễ hoạt động hơn
Ở dưới các góc và các mảng tơi tận dụng các hộp, các rổ để đựng đồ cho trẻ
theo từng chủ đề từng nội dung để trẻ có thể tự hoạt động và thay đổi theo từng chủ
đề và nội dung đó

6


Trên các mảng tường thay vì theo lối xây dựng cũ cứng nhắc thì bây giờ tơi

đính các móc treo, các giỏ làm cho các mảng tường đa dạng, phong phú và đẹp mắt
hơn
Riêng góc hoạt động với đồ vật tôi ưu tiên không gian rộng, thuận tiện cho
trẻ vận động….Góc thao tác vai và góc hoạt động với đồ vật tơi bố trí cạnh nhau và
gần cửa ra vào vì tơi muốn tạo sự liên kết giữa hai góc để trẻ có thể giao lưu với
nhau.
Khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lí để đảm bảo an tồn và thuận tiện
cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú và sở thích riêng. Có chỗ hoạt động
chúng và hoạt động cá nhân. Có góc cố định cũng như có góc di động hoặc thay
đổi theo chủ đề. Qua cách bố trí, sắp đặt các mảng, các góc chơi hợp lí ở lớp mình
tơi nhận thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, có hiệu quả hơn. Trẻ được trao đổi, giao
lưu với nhau thoải mái mà không ảnh hưởng đến các góc khác. Trẻ có khơng gian
riêng n tĩnh để hoạt động. Thỏa mãn nhu cầu hoạt động và sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật đặt nhiều các loại đồ chơi xâu hạt, lắp ráp, xếp
hình khối, xây dựng đẹp mắt và một số đồ chơi lồng hộp cho trẻ chơi

Ở góc hoạt động với nghệ thuật, sắp xếp bút vẽ, đất nặn, giấy màu, các dụng
cụ âm nhạc, xắc xơ, trống, vịng.

Với khung cảnh sinh động gần gũi quen thuộc với trẻ, bên cạnh đó tơi cịn
trang trí mảng “Bé tập làm nội trợ”, “dinh dưỡng của bé” được tôi chia bốn nhóm
chất (đạm, bột, béo, vitamin). Dưới mảng tường tơi chuẩn bị rất nhiều thực phẩm
của các nhóm dưỡng chất đó. Tùy theo từng chủ đề nhánh và tùy và giờ hoạt động
để trẻ có thể tháo xuống và thay vào các chất khác để phù hợp với giờ hoạt động
hôm đó.
7


Riêng mảng chủ đề chính thì tơi sử dụng bìa gương để gắn và cho cháu có thể
để vào và tháo ra thuận tiện và cho cháu dễ quan sát và khơng cồng kềnh. Giữ các

chủ đề nhánh thì tơi cũng sử dụng kẹp để cho cháu có thể thay đổi hình ảnh phù
hợp với từng chủ đề, tơi trang trí gợi ý một số chi tiết và để khoảng trống khuyến
khích trẻ tham gia cùng.
* Biện pháp 3: Bố trí khơng gian sắp xếp đồ dùng đồ chơi trong lớp an
tồn hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện.
Các góc chơi được sắp xếp, bố trí bảo đảm an tồn cho trẻ dễ dàng cho việc
quan sát của giáo viên, ví dụ: giáo viên có thể đứng một chỗ nhưng quan sát được
tất cả các góc chơi trong khi trẻ chơi.

Bé làm bác sỹ
Bố trí khu vực chơi phù hợp để không làm phân tán sự chú ý của trẻ khi tham
gia vào mỗi hoạt động, ví dụ khu vực trẻ xem tranh truyện xa khu vực thao tác vai,
xếp hình,
Tạo ranh giới giữa các góc với khoảng cách đủ rộng để đảm bảo cho trẻ hoạt
động an toàn, thoải mái. Sử dụng các giá góc nhỏ có thể quay được để tạo ranh giới
giữa các góc.
Các khu vực chơi được gắn với biểu tượng thể hiện đặc trưng của khu vực
kèm theo hình ảnh ngội nghĩnh hấp dẫn. Ví dụ: góc hoạt động nghệ thuật có các
nốt nhạc và hình bạn nhỏ đang múa hát, chú chim đang hót. Góc chơi thao tác vai
có hình ảnh bế em bé
Đồ dùng đồ chơi nguyên liệu trong các khu vực hoạt động đảm bảo an toàn
cho trẻ, phong phú, gần gũi với trẻ. Ngồi các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn tơi còn tận
dụng, khai thác nguyên liệu thiên nhiên, đồ phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho
trẻ. Ví dụ, tận dụng rơm rạ, lá cây, vỏ, hạt, các loại...

8


Các đồ dùng dụng cụ có kích thước phù hợp với bàn tay, cơ thể nhỏ bé của trẻ
nhà trẻ. Ví dụ: Các con gấu bơng, búp bê nhỏ xinh, vừa với vịng ơm của trẻ,

những chiếc chun kéo vừa tay nắm của trẻ.
Đồ dùng đồ chơi được sắp xếp trên các giá góc vừa tầm với của trẻ và để vào
các hộp hoặc khay dễ mở tạo điều kiện cho trẻ tự lấy, cất, sử dụng một cách thuận
tiện nhằm cung cấp các cơ hội cho trẻ trải nghiệm với trẻ 24-36 tháng, tập cho trẻ
biết cách lấy, sử dụng và cất đồ chơi vào vị trí quy định sau khi chơi xong.
Ví dụ: Đồ chơi ở trong các hộp, khi chơi xong trẻ biết cho vào và đậy nắp lại.
Đồ dùng đồ chơi ở góc nào khi chơi xong biết vào góc đó.
Mọi vật dụng đều có chỗ để riêng, được đánh dấu rõ ràng theo cách ngộ
nghĩnh thân thiện với trẻ. Có thể dùng tranh vẽ hoặc hình ảnh để quy ước vật dụng
và nơi cất của vật dụng đó, dần dần trẻ sẽ có thói quen lấy ra những gì đã dùng
xong và cất vào chỗ cũ.
Ví dụ: Tại góc chơi thao tác vai, cơ dán các tranh có hình các quả để khi trẻ
lấy quả nhựa ra chơi, chơi xong trẻ biết cất vào giá có dán tranh các loại quả.
Tranh để trưng bày, trang trí ở các khu vực góc chơi, bố trí vừa tầm nhìn của
trẻ và mang tính thẩm mỹ. Trong khơng gian của lớp nên bố trí vị trí phù hợp để
treo, trung bày các sản phẩm nghệ thuật. Các sản phẩm mang đậm màu sắc nghệ
thuật dân gian thể hiện văn hóa đặc trưng của vùng miền, địa phương. Ví dụ: Hình
ảnh các trị chơi dân gian, hình ảnh hái chè...
* Biện pháp 4: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, học liệu đa dạng hấp dẫn, tận
dụng phế liệu, vật liệu từ thiên nhiên có sẵn ở địa phương.
Trên thị trường có rất nhiều đồ chơi, đồ dùng cho trẻ mầm non, đa dạng về
hình dáng màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải các đồ dùng đồ
chơi mua sẵn ở ngoài thị trường đều đẹp, đều tốt, chúng không phong phú về chất
liệu mà lại tốn kém về kinh phí. Hơn nữa khơng phải trường mầm non nào cũng có
điều kiện để mua tất cả và đối với trường chúng tơi thì lại càng khó vì trường mầm
non .............. là một trường miền núi. Để đáp ứng theo nhu cầu hoạt động của trẻ
9


ngoài những đồ được nhà trường cấp phát, được Nhà nước hỗ trợ thì bản thân tơi

đã chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi tận dụng phế liệu từ thiên nhiên và có sẵn ở địa
phương để trẻ hoạt động một cách hứng thú và tích cực
Muốn cho trẻ hoạt động tích cực và hiệu quả thì ngay từ đầu năm học nhà
trường đã có kế hoạch cho hội thi làm đồ dùng đồ chơi và bản thân tôi lúc đó củng
đã có kế hoạch cũng như phối kết hợp với các cô trong trường, với các bậc phụ
huynh để làm ra cho trẻ những bộ đồ dùng đồ chơi bắt mắt, để trẻ cảm thấy thích
thú, qua đó trẻ ham thích đến trường.
Tơi rà sốt lại những đồ chơi, đồ dùng sẵn có ở trong lớp, những đồ dùng nào
nên mua những đồ dùng đồ chơi nào cần làm để phục vụ cho hoạt động giáo dục
của trẻ.
Tận dụng các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ. Ngồi những
vật liệu phải mua để làm thì tơi tận dụng: bìa catstong, chai nhựa, hộp sữa,, hộp rau
câu, vợt muỗi để làm đàn, can dầu, lọ sữa tắm, can nước giặt. Tận dụng những
nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có ở địa phương như: vỏ ngao, vỏ hến, đá cuội,
rơm khô, lá cây khô, chiếu, tất cả những nguyên vật liệu cần được đảm bảo an toàn
về tính mạng, khơng gây độc hại, khơng sắc nhọn, khơng nặng nề đối vơi trẻ. Từ
những nguyên vật liệu trên tôi đã làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc cho trẻ.
Ví dụ: Tơi dùng can dầu, can nước giặt để làm ra làn, xoa tưới nước, thuyền
cho trẻ hoạt động. Hoặc chai nhựa kết hợp với xốp tôi làm những chiếc máy bay,
cịn các hộp sữa tơi kết lại thành đồn tàu, ơ tơ. Hộp váng sữa tơi làm các chậu để
đúc hoa. Tôi tận sử dụng dây thừng quấn thàng những chiếc ấm, chén, đĩa, bình
cắm hoa, hay một số hộp bánh kẹo làm thành chiếc bánh sinh nhật, giấy xốp dạ cắt,
may viền, nhồi bông thành một số loại hoa quả, rau củ, món ăn tượng trưng để trẻ
chơi ở các góc

10


* Biện pháp 5: Sắp xếp và tổ chức môi trường ngồi trời
Mơi trường bên ngồi lớp học cũng rất quan trọng và cần thiết để tạo được

hứng thú cho trẻ ham thích đến trường. Vì vậy cần tạo một mơi trường ở ngồi trời
sinh động, đa dạng, đẹp mắt. Sân chơi của trẻ cần xanh – sạch – đẹp – an tồn tạo
khung cảnh thiên nhiên, sinh thái có bóng mát.
Sắp xếp, bố trí đồ dùng đồ chơi ở các khu vực phù hợp, ví dụ: khu phát triển
vận động có cầu trượt, đu quay, thú nhún, xích đu, ván kê, ống chui,... có màu sắc,
hình dáng sạch sẽ và đảm bảo an toàn cho trẻ. Các đồ chơi đặt ở vị trí để giáo viên
có thể bao qt tốt khi trẻ tham gia chơi
Khi trẻ chơi giáo viên khuyến khích trẻ chơi các trị chơi sử dụng các thiết bị
chơi ngồi trời nhằm phát triển các nhóm cơ, tố chất, thể lực và kỹ năng vận động
giúp trẻ tăng cường sức khỏe nhanh nhẹn và hoạt bát hơn.
Khuôn viên trường cũng như những bồn hoa được cải tạo lại bằng cách vận
động phụ huynh lấy những viên đá có kích thước lớn, nhỏ và vừa để sơn, vẽ hình
ngộ nghĩnh để cho trẻ quan sát, khám phá. Ngồi ra, những chỗ cây cảnh, bồn hoa
cây đã cằn cỗi, chúng tôi cũng vận động phụ huynh sưu tầm một số cây hoa mà gia
đình sẵn có, phụ huynh góp phân bón và xúc đất đổ vào chậu để trồng đa dạng các
loại hoa để ở góc thiên nhiên cho trẻ hoạt động.

4.4. Khả năng áp dụng sáng kiến
Sau một thời gian áp dụng và thực hiện các biện pháp xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi thì hiệu quả được nâng lên
rõ rệt, trẻ tiếp thu kiến thức tốt hơn, chủ động hơn trong quá trình khám phá, tìm

11


hiểu mọi thứ xung quanh. Nhiều trẻ vui vẻ đến lớp, khơng cịn khóc. Trẻ mạnh dạn
tự tin, biết hợp tác với cô giáo và các bạn trong các hoạt động, thân thiện mới mọi
người, yêu thích đến trường. Do đó các biện pháp tạo mơi trường nhóm lớp mà tôi
đã nêu trên tiếp tục được áp dụng tại trường mầm non .............. trong những tháng
tiếp theo của năm học 2018 - 2019 và các năm học tiếp theo. Với hiệu quả và kết

quả đã đạt được tôi thiết nghĩ các biện pháp đã được áp dụng phù hợp trong nhóm
trẻ 24 - 36 tháng tại trường mầm non .............. và có thể áp dụng trong tồn ngành
giáo dục mầm non huyện ...............
5. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Trang bị đầy đủ các trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi và học liệu cho
lớp học
Tạo cơ hội để giáo viên giao lưu học hỏi đồng nghiệp, được tham gia các lớp
tập huấn về chuyên môn, cho giáo viên tham quan trường bạn để học hỏi thêm về
cách trang trí sắp xếp mơi trường nhóm lớp.
Bản thân giáo viên yêu nghề mến trẻ, biết sắp xếp mơi trường trong và ngồi
lớp khoa học, đẹp mắt, sinh động, sáng tạo. Sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên,
đồ phế liệu sẵn có tại địa phương để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ
Tạo điều kiện không khí vui vẻ, thoải mái cho trẻ trong một mơi trường nhẹ
nhàng, thư thái với màu sắc hài hòa, âm thanh êm dịu và mang tính mở.
7. Đánh giá lợi ích thu được
Có thể nói, việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
24 - 36 tháng tuổi đã đạt được hiệu quả cao, không chỉ giúp giáo viên thực hiện tốt
12


việc giảng dạy và chăm sóc trẻ mà cịn tạo hứng thú cho trẻ thích đến trường mầm
non. Điều đó thực sự cần thiết và rất quan trọng trong công tác tổ chức, hướng dẫn
trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Hơn nữa, việc
xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để giáo viên
tác động đến sự phát triển của từng trẻ và từng lứa tuổi. Thơng qua đó, nhân cách
của trẻ cũng được hình thành và phát triển một cách toàn diện.
Sau một thời gian áp dụng sáng kiến kết quả của việc tạo mơi trường cho trẻ
hoạt động bước đầu đã đã có những hiệu quả tích cực tại nhóm trẻ 24 - 36 tháng
tuổi ở trường mầm non .............. bước đầu đã có những hiệu quả tích cực đối với

giáo viên, đối với trẻ và phụ huynh nhưng bản thân nhận thấy vẫn cịn nhiều vấn đề
cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, để rút kinh nghiệm ở các trường bạn để
làm thế nào xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động như được sống với cuộc sống
thực của mình. Qua việc thực hiện một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trẻ 24 - 36 tháng tuổi đã đạt được kết quả như sau:
Nội dung
khảo sát
Số trẻ
Tỷ lệ (%)

Trẻ hứng thú
thích đến lớp,
mạnh dạn tự tin

Trẻ thích đến lớp
Trẻ khơng thích
nhưng cịn nhút nhát
đến lớp

22

2

1

88

8

4

8. Những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần
đầu: Khơng có
Tơi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và
tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật./.
.............., ngày 05 tháng 4 năm 2019
NGƯỜI NỘP ĐƠN

..............
13


14