XÂY DỰNG và sử DỤNG câu hỏi bài

XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Quốc Dung.
Học viên thực hiện:


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN
1. Tên đề tài.
2. Mục tiêu nghiên cứu.
3. Lí do chọn đề tài.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
5. Gỉa thuyết khoa học.
6. Thời gian và địa điểm nghiên cứu.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu.
8. Phương pháp nghiên cứu.
9. Dự kiến nội dung của cơng trình nghiên cứu.
10. Kế hoạch nghiên cứu.
11. Tài liệu tham khảo.


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

1. Tên đề tài

“XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI - BÀI TẬP
ĐỂ PHÁT HUY TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC LỚP 12 THPT”.

•

2. Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng hệ thống CH - BT sử dụng trong dạy- học sinh thái học lớp 12. 

•Đề

xuất

quy

trình

sử

dụng

hệ

thống

CH

-

BT

hợp

lí. 


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

3. Lí do chọn đề tài

•Nước

ta

đã

là

thành

viên

của

WTO

nên

việc

đổi

mới

trong

giáo

dục

là 

tạo,

xã

hội 

yếu tố vơ cùng quan trọng, mang tính chất quyết định đến sự phát triển của đất nước trong thời kì hội nhập.

•Để

đáp

ứng

được

sự

đổi

mới

của

sự

nghiệp

giáo

dục

và

đào

u cầu nhà trường không ngừng nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện cho học sinh bao gồm việc cung cấp cho họ những kiến
thức cơ bản, khoa học, chính xác, hiện đại, làm phát triển năng lực tư duy, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo, hình thành phương pháp học
tập, làm việc khoa học, sáng tạo....góp phần rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh.


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN
•Nhiệm

vụ

phát

huy

tính

tích

cực

của

học

sinh

ngày

càng

trở

nên

cấp 

bách. Câu hỏi, bài tập mã hố các nội dung sách giáo khoa (SGK), kích thích, định hướng nhận thức của học sinh, giúp học
sinh định hướng nghiên cứu SGK, định hướng q trình củng cố, hồn thiện, kiểm tra kết quả học tập của mình. Hơn nữa, dù
có sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào, phương tiện dạy học truyền thống hay hiện đại nào, hình thức tổ chức dạy học
nào thì cũng khơng thể thiếu cơng cụ dạy học thiết yếu đó là câu hỏi, bài tập.


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể
Các biện pháp dạy học phần Sinh thái học 12 – THPT.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Hệ thống CH – BT trong phần dạy – học Sinh hái học và quy trình sử dụng.

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

5. Giả thuyết khoa học
Xây dựng và sử dụng hợp lý CH- BT sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới 
PPDH phần Sinh thái học- THPT. 
6. Thời gian và địa điểm nghiên cứu
6.1. Thời gian nghiên cứu
Từ tháng 03/2019 đến tháng 09/2019.
6.2. Địa điểm nghiên cứu
Trường THPT Thuận Hóa và THPT Hai Bà Trưng ở thành phố Huế.


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

7. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tình hình dạy - học phần Sinh thái học trong các trường THPT hiện nay. 
- Nghiên cứu nguyên tắc, qui trình xây dựng, sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học
sinh. 
- Nghiên cứu việc đổi mới chương trình phân ban SGK Sinh học 12, từ đó phân tích nội dung chương trình phần Sinh
thái học - Sinh học 12, để xác định trọng tâm kiến thức có thể mã hố thành câu hỏi, bài tập. Trên cơ sở đó xây dựng hệ thống
câu hỏi - bài tập phần Sinh thái học và tìm biện pháp sử dụng nó trong dạy học. 
- Thực nghiệm khoa học để kiểm tra giá trị của hệ thống câu hỏi và bài tập đã xây dựng trong dạy học


ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

Điều tra cơ

Thực nghiệm

Thống kê toán

Nghiên cứu lý

bản

sư phạm

học

thuyết

8. Phương pháp
nghiên cứu


9. Dự kiến nội dung của cơng trình nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng câu hỏi – bài tập trong dạy
học Sinh thái học 12 – THPT.

Chương 2: Xây dựng và sử dụng câu hỏi – bài tập để tổ chức hoạt động học tập

Nội dung

trong dạy học Sinh thái học 12 – THPT.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

9. Dự kiến nội dung của cơng trình nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lí luận và

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, bài tập trong dạy học.

thực tiễn của việc sử dụng
câu hỏi – bài tập trong dạy
học Sinh thái học 12 –
THPT.

1.2. Cơ sở lý luận.

1.3. Cơ sở thực tiễn.


9. Dự kiến nội dung của cơng trình nghiên cứu

2.1. Các nguyên tắc xây dựng CH- BT để tổ chức hoạt động học

Chương 2: Xây dựng và
sử dụng câu hỏi – bài tập

tập
của HS trong dạy học STH-THPT

để tổ chức hoạt động học
tập trong dạy học Sinh
thái học 12 – THPT.

2.2. Quy trình xây dựng CH- BT để tổ chức hoạt động học tập của 
HS trong dạy học STH- THPT

2.3. Quy trình sử dụng CH- BT trong dạy học STH.


9. Dự kiến nội dung của cơng trình nghiên cứu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 
3.1. Mục đích thực nghiệm
3.2. Nội dung thực nghiệm
3.3. Phương pháp thực nghiệm
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm


9. Dự kiến nội dung của cơng trình nghiên cứu

1.1. Kết quả nghiên cứu. 

1. Kết luận

1.2. Tồn tại.

1.3. Hướng nghiên cứu tiếp.

2. Khuyến nghị


10. Kế hoạch nghiên cứu
S

Nội dung công việc

Thời gian

Sản phẩm mong đợi

T
T
T1

1

Lựa chọn đề tài, xây dựng và bảo vệ đề cương.

2

Xây dựng cơng cụ điều tra, nghiên cứu lí luận

T2

T3

T4

T5

T6

X

Đề cương được phê duyệt

X

X

Thu được số liệu từ điều tra,

và tổ chức điều tra, khảo sát.
3

Xử lí số liệu thu thập và tiến hành thực nghiệm

khảo sát.

X

Xử lí số liệu chính xác và thực

sư phạm
4

Thu thập kết quả và viết đề tài

nghiệm sư phạm thành công.

X

Viết đề tài tương đối hoàn

thiện.

5

Chỉnh sửa và hoàn thiện đề tài

6

Bảo vệ đề tài

X

Đề tài hồn thiện.

Bảo vệ thành cơng.


12. Tài liệu tham khảo

1. Phan Đức Duy, Nguyễn Khoa Lân, Nguyễn Bá Lộc, Biền Văn Minh, Đặng Thị Dạ Thủy (2005), Một số vấn đề

về dạy học sinh học ở trường THPT, NXB Giáo dục.
2. Phan Đức Duy, Phạm Thị Phương Anh, Nguyễn Thị Diệu Phương, Đặng Thị Dạ Thủy (2018), Kỹ thuật dạy
học Sinh học, NXB Đại học Huế.
3. Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường quản lý giáo dục Hà Nội.