tiểu luận học tập trở thành kỹ nghệ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HỒ CHÍ MINH
KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC
LỚP CAO HỌC QUẢN TRỊ KINH DOANH – MBA.08



MÔN HỌC: THAY ĐỔI VÀ PHÁT TRIỂN TỔ CHỨC.
GIẢNG VIÊN: Thầy Nguyễn Hữu Lam
Thầy Trần Hồng Hải

H
H
H
À
À
À
N
N
N
H
H
H



Đ
Đ
Đ
Ộ

Ộ
Ộ
N
N
N
G
G
G



H
H
H
Ọ
Ọ
Ọ
C
C
C



T
T
T
Ậ
Ậ
Ậ
P

P
P






T
T
T
R
R
R
Ở
Ở
Ở



T
T
T
H
H
H
À
À
À
N

N
N
H
H
H



K
K
K
Ỹ
Ỹ
Ỹ



N
N
N
G
G
G
H
H
H
Ệ
Ệ
Ệ

dịch từ
AACCTTIIOONN LLEEAARRNNIINNGG CCOOMMEESS TTOO IINNDDUUSSTTRRYY
của Nancy Foy


Sinh viên:
Nguyễn Trọng An
Lê Hồng Hạnh
Nguyễn Anh Tuấn
Nguyễn Thanh Tùng


2010


1
HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG TRỞ THÀNH KỸ NGHỆ.
Một chương trình huấn luyện nội bộ dành cho các nhà quản lý cho phép
họ giải quyết các vấn đề thực trong các tình huống không quen thuộc và
học cách hành động.
Nancy Foy

“Học tập hành động” một cách chính xác là điều gì đó có vẻ như là học bằng kinh nghiệm
thực tiễn thông qua việc giải quyết các công việc thực tiễn tại công ty, nơi thực sự cần thiết
một giải pháp.
Được hình thành bởi một giáo sư người Anh, Reginald Revans, học tập hành động đã trở
nên phổ biến ở Anh và Châu Âu như là một cách hiệu quả để cung cấp một sân chơi cho các
nhà quản lý dày dạn. Trong bài viết này, tác giả mô tả một chương trình do Công ty điện tử

tổng hợp Anh Quốc tài trợ, trong đó, các nhà quản lý rời bỏ công việc thường xuyên của họ
để giải quyết vấn đề theo cách riêng hoặc cách phân chia khác. Người quản lý hình thành
các nhóm nhỏ, mỗi nhóm chịu sự lãnh đạo của một cố vấn đào tạo, họ gặp gỡ thường xuyên
để thảo luận các vấn đề của thành viên đưa ra và tiến bộ của họ. Mặc dù quá trình các nhà
quản lý đã đi qua cũng tương tự như một số khía cạnh khái niệm phát triển khác – giải quyết
vấn đề, nghiên cứu tình huống, huấn luyện độ nhạy cảm, tư vấn nghiệp vụ, luân chuyển
công việc, hoặc nhiệm vụ trọng điểm – mục tiêu của hành động học tập là rộng hơn, cụ thể,
kết hợp giải quyết vấn đề và phát triển quản lý vừa có lợi cho công ty và cho cả người tham
gia.
Nancy Foy, người sống ở London, thường xuyên viết về quản trị và chủ đề máy tính. Đây là
bài thứ hai của bà trong lĩnh vực Nguồn nhân lực, bài đầu tiên của bà là “Sự tham gia của
người lao động: Sự trái ngược trong ba quốc gia”, đồng tác giả với Herman Gadon và bài
đó xuất hiện trong chủ đề tháng 5, 6 năm 1976. Bà là tác giả của bài Mặt trời không bao giờ
mọc ở IBM (New York: William Morrow & Co., 1975) và của bài Quản trị máy tính: Một
cách tiếp cận có ý thức phổ biến (New York: Books Petrocelli, 1972). Bà hiện đang là cộng
tác viên tại Trung tâm Oxford về nghiên cứu quản lý tại Oxford, Anh.


2
Tháng Mười năm 1974, 21 giám đốc điều hành người Anh tuổi 30 – 40 đã gặp nhau để bắt
đầu một chương trình phát triển quản lý sáu tháng, được gọi là "Học tập hành động - Do
công ty GEC tài trợ (GEC không có mối quan hệ nào với GE tại Hoa Kỳ), chương trình bao
gồm các lớp học rất nhỏ hoặc ít nội dung bài giảng. Thay vào đó, mỗi người tham gia làm
việc về một vấn đề kinh doanh chiến lược khác nhau cho một người điều hành là người
thường xuyên được bảo trợ tại tổ chức GEC hơn là của họ. Những người tham gia không chỉ
chịu áp lực để chẩn đoán riêng vấn đề của họ, đề xuất các giải pháp, mà còn tổ chức hành
động để thực hiện các giải pháp đã đề xuất.
Học tập hành động khác với cách đào tạo quản lý truyền thống trong một số khía cạnh. Học
liệu không phải là sách hay các trường hợp được viết bằng văn bản, mà là vấn đề thực tế,
năng động của tổ chức, những điều này không được dự đoán hoặc giải quyết một cách dễ

dàng hơn s o với vấn đề của lớp học. Trong một trường hợp "sống động", người tham gia
phải thực hiện chẩn đoán riêng của mình và sau đó cố gắng thuyết phục các thành viên của
tổ chức cùng chấp nhận phán đoán và hành động theo đề nghị.
Những vấn đề người tham gia hoạt động trên có xu hướng không xác định khuôn khổ và
ranh giới của tổ chức. Bởi vì anh ta không có quyền lực hoặc được phép hành động đơn
phương, anh ta học về giải pháp tuyệt vời về nắm b ắt rủi ro, trách nhiệm cá nhân, và làm thế
nào để thuyết phục người khác chấp nhận rủi ro và thực hiện các trách nhiệm của bản thân
mình.
Học tập hành động dựa trên ba nguyên tắc đơn giản:
1. Người trưởng thành học tốt nhất khi họ đang trực tiếp có liên quan đến vấn đề thực tế
mà không có câu trả lời được biết đến.
2. Kinh nghiệm riêng của mỗi người cùng với kinh nghiệm của những người khác có
thể được kiểm nghiệm để giúp tìm giải pháp cho vấn đề chủ yếu.
3. Học đi đôi với hành là cách học có hiệu quả đặc biệt , khi một vấn đề được giải quyết
trong một tình huống không quen thuộc.
Những bài tập giải quyết vấn đề chỉ đơn giản có thể củng cố thái độ và nền tảng về hành vi
quen thuộc, chứ không phải những người tham gia phụ thuộc các nhóm, hay "lô dự
án,". Trong chương trình GEC 1974, mỗi lô dự án bao gồm bốn hoặc năm người tham gia


3
cùng với hai cố vấn, một trong những từ bên ngoài và một từ bên trong GEC. Hầu hết
những người tham gia là các kỹ thuật viên được phân cấp của công ty, mặc dù một vài
người tham gia (và các vấn đề) đến từ bên ngoài.
Họp suốt ngày mỗi tuần, hệ thống dự án xem xét lại tiến độ các thành viên của họ, tranh cãi
về chẩn đoán hoặc thảo luận làm thế nào để xác định và tìm thấy các thông tin cần
thiết. Đến từ các tổ chức với các bộ dạng và phong cách khá khác nhau, các thành viên học
sự tin tưởng và chỉ trích một cách công khai mà không gây nguy hiểm cho sự hỗ trợ lẫn
nhau đó là một trong những thuộc tính quan trọng nhất của một hệ dự án.
Một hệ dự án bốn người đàn ông trong chương trình GEC đầu tiên minh họa một số hình

thức học tập hành động có thể. Robin Smith, một giám đốc điều hành kỹ thuật 31 tuổi, của
Bưu điện tại Anh quốc, đã hợp tác với Bryan Cooper, 42 tuổi, người đã trải qua 20 năm
trong lĩnh vực Viễn thông của GEC. Dự án của họ là để khám phá hiệu quả về tiêu chuẩn kỹ
thuật nghiêm ngặt của bưu điện đã xuất khẩu từ bộ phận của GEC Cooper, là "khách hàng"
của họ cho dự án.
Đối với Cooper, đó là một dự án “công ty riêng”, mặc dù nó không liên quan đến công việc
của riêng mình. Cả hai ông đã chuyển giao quyền về công ăn việc làm bình thường của
mình cho cấp dưới, nhưng đã phải dành thời gian, đặc biệt là trong vài tháng đầu tiên của dự
án, tư vấn cho những người kế tục của họ. Đối với Smith chương trình là một "thực sự trao
đổi," mặc dù Bưu điện U. K. là nguồn gốc của nhiều thông tin GEC Viễn thông cần
thiết. Nếu Smith và Cooper có thể gây ảnh hưởng đến chi tiết kỹ thuật bưu điện, điều đó
thích hợp hơn tại các thị trường nước ngoài, bộ phận GEC có thể tăng doanh số bán hàng
xuất khẩu thu được hàng triệu bảng Anh.
Các thành viên khác của dự án Barry Scott, 32 tuổi, đang quản lý bộ phận thiết kế và phát
triển tại Marconi GEC, và Don Howell, một cựu tư vấn quản trị 30 tuổi, làm việc t ại phát
điện Turbine GEC. Dự án thay đổi của Scott tại Bộ phận kiểm soát GEC, là để giúp tiêu
chuẩn hóa một loạt các dòng sản phẩm lớn và cắt giảm tùy chỉnh đắt tiền. Howell đã đi ra
ngoài GEC để làm một dự án quy hoạch lớn cho một ban ngành chính phủ, một dự án liên
quan việc thu thập thông tin từ các công ty lớn trong tư nhân khu vực, trên cơ sở đó các bộ
phận có thể hành động.


4
Các cố vấn cho dự án là Bob Garratt, một người bên ngoài có kinh nghiệm trong học tập
cách hành động, người này có kiến thức về kiến trúc và quy hoạch đô thị; và David Pearce,
chịu trách nhiệm phát triển quản lý của trụ sở GEC.
Theo Bob Garratt, trong buổi gặp mặt nhóm dự án đầu tiên, Barry và Robin Scott Smith
ngay lập tức xác định mình là quân viễn chinh cho thay đổi xã hội và nền dân chủ công
nghiệp; Scott là một người lạc quan và Smith là một người bi quan. Don Howell không thổ
lộ cảm xúc; còn có một thành viên lớn tuổi hơn là Bryan Cooper, người lưu giữ các cuộc hội

thoại mang đến các câu hỏi thực tế như "Có thể làm gì?" ông ta tham gia với tư cách người
đối trọng với nhóm dự án này.
"Đó là cuộc họp được nhiều liên kết cho dự án hơn là bất kỳ người nào trong chúng ta nhận
ra vào thời điểm đó", Garratt nhớ lại. Garratt của phong cách riêng, giữ đầu xuống và ghi
chú liên tục, đã chọc tức các thành viên ngày buổi đầu bởi vì họ mong đợi hướng dẫn nhiều
hơn từ ông ta. Sau này, điều đó trở thành là phong cách của ông ta và rõ ràng đã giúp họ
quyết đoán hơn và là trọng tâm của các cuộc thảo luận hữu ích về cách những người tham
gia được mong đợi kiến sẽ tương tác.
Vì vậy, để bắt đầu một giai đoạn truyền thụ kéo dài 2 tuần căng thẳng dành cho Garratt cũng
như cho 3 người khác trong chương trình GEC đầu tiên. Nửa đường qua chương trình sáu
tháng, 21 người tham gia được triệu tập để kết luận chẩn đoán của họ và chính thức hóa kế
hoạch hành động trong vòng mười ngày. Trong phiên họp này, giám đốc điều hành của
GEC, Sir Arnold Weinstock, dành một buổi tối trả lời câu hỏi và đưa ra một số yêu cầu của
riêng mình. Hầu hết những người tham gia chưa bao giờ gặp ông ta trước đây và nhân cuộc
họp họ đến để được gặp diện kiến Weinstock và tìm hiểu quan điểm của ông về công ty
rộng lớn. Tuy nhiên, những người tham gia cuộc họp cần thiết này nhận thấy không khí bị
cô lập và thất vọng nhiều, khi họ nhận ra không nhìn thấy được những thành công trong các
dự án của họ, vì họ phải xử lý các vấn đề trong tổ chức lớn cũng như vấn đề ở cấp độ chiến
lược.
Trong số những người tham gia phải đương đầu với việc mang đến cho trái đất sự mong đợi
"vương miện hoàng tử” của họ, mà tính chất tiên phong của chương trình đã đặt ra. Ngoài
ra, nhiều người rời gia đình của họ cũng như công việc thường ngày của họ, điều này làm
gia tăng ý thức bị cô lập. Sau khi đã qua kỳ thi giữa kỳ, các thành viên phải quay lại công ty


5
khách hàng của họ với sự nhiệt tình mới hơn. Vào lúc đó, hầu hết trong số họ đã lập các báo
cáo và sau đó phải đối mặt với các nổ lực để có được kiến nghị của họ được chấp nhận và
thực hiện.
Trước khi miêu tả các chi tiết của một học tập hành động chương trình, tôi nghĩ rằng nó có

thể là hữu ích để khám phá một số kinh nghiệm làm nền tảng và s uy nghĩ trước sự GEC
thích ứng của hành động học tập.

LỊCH SỬ VÀ PHẠM VI HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG
Trong cuối những năm 1960, GEC đã trải qua hàng loạt chuỗi đau thương từ sự hợp nhất
của chính phủ nhằm thúc đẩy cho một nền công nghiệp điện tử nặng “hợp lý”. Đã qua giai
đoạn 5 năm, Weinstock đã phải đóng khoảng 40 nhà máy cũng như thu hẹp lực lượng lao
động từ 250.000 xuống còn 170.000 nhân viên. Cắt giảm chi phí, công ty ngừng việc gửi
các nhà quản lý của mình cho các trường kinh doanh. Thay vào đó, "phát triển quản lý" đã
trở thành một vấn đề chỉ đơn giản là còn sống sót trong môi trường khắt khe.
Các công ty nổi lên vào những năm 1970 đã được học cách sắp xếp gồm 130 công ty độc
lập do 80 nhà quản lý dày dạn kinh nghiệm điều hành. Công nghệ và ngân sách hình thành
xương sống của công ty. Nhưng công ty đã phải trả giá cho vài năm cắt giảm chi phí – có
một khoảng cách tuổi tác ngày càng gia tăng giữa các giám đốc điều hành hàng đầu và các
quản lý bậc trung nhỏ tuổi hơn. Weinstock biết là ông ta cần xây dựng một nhóm túc trực
các nhà quản lý hàng đầu với tiềm năng phù hợp với điều kiện khác nhau của những năm
1970 và 1980.
Thần thoại GEC (mà trong trường hợp này những gì xảy ra là đúng) nói rằng Weinstock,
một giám đốc điều hành thường hoạt động tốt vào buổi tối, một hôm đi v ề nhà và bị sốt,
đang xem tivi, thấy Reginald W. Revans, một giáo sư người Anh có thành kiến chống học
thuật mạnh mẽ, nói về học tập hành động một khái niệm mà Revans đã phát triển.
Weinstock bị thu hút bởi sự ghép lại hai từ chỉ hành động và học tập, và tìm hiểu thêm.
Đối với một số mức độ quan điểm của Revans đã trải qua bằng kinh nghiệm quản lý của
mình sau khi Chiến tranh thế giới thứ II tại ngành công nghiệp than vừa được quốc hữu
hóa. Có Revans phục vụ dưới thời Sir Geoffrey Viekers trong một nhóm đặc biệt bao gồm


6
E. F. Schumacher (Nhỏ là đẹp) và Jacob Bronowski (Giọng của đàn ông). Thất vọng bởi tốc
độ sự thay đổi của tổ chức quá chậm, Revans rời bỏ vị trí quản lý để làm thợ mỏ nhiều năm

sau đó. Vào đầu thập niên 1960 ông đã cố gắng bắt đầu một chương trình giảng dạy kinh
nghiệm dựa trên kinh nghiệm tại trường kinh doanh Manchester. Thất vọng một lần nữa khi
một phương pháp tiếp cận truyền thống đã được lựa chọn, Revans chuyển cơ sở của mình
đến Trường Đại học Công Nghiệp Căn bản dưới sự bảo trợ của Đại học Brussels, ở đó, vào
năm 1967, ông thành lập chương trình học tập hành động đầu tiên.
Trong những năm sau đó từ năm 1967, Revans đi khắp nơi giảng dạy học tập cách hành
động: Ai Cập, Ấn Độ, Iran, và Thụy Điển, và trao đổi các ý tưởng và chuyến thăm được phổ
biến trong các chương trình này. Các bệnh viện tại một số quốc gia đã sử dụng kỹ thuật
với đánh dấu sự thành công (các dự án học tập hành động đang là trong các tài liệu tốt nhất).
Tuy nhiên, bên ngoài lĩnh vực bệnh viện , ông vẫn không được biết đến hoặc đón chào học
tập cách hành động, cho đến khi bắt đầu GEC xe m xét ý tưởng này vào năm 1973.
Chương trình học tập hành động GEC đã được đặc trưng hóa do nền tảng kỹ thuật của hầu
hết những người tham gia và do áp lực để đạt được thành công có thể nhìn thấy trong dự
án. Hầu hết các chương trình học tập hành động đã có một tỷ lệ cao hơn các dự án bên
ngoài, với ví dụ, một người nào đó từ một công ty dầu làm việc trên một vấn đề ngân
hàng. Theo tôi, những dự án bên ngoài cung cấp cho những người tham gia phá vỡ thực sự
từ thói quen, mối quan hệ và các giả định, có thể tăng khả năng học tập của mình,
GEC dám chắc rằng họ rất đa dạng người tham gia và các dự án, với bộ sưu tập lớn vốn có
của công ty và cố gắng để mang đến cho những người phù hợp cũng như một số từ các công
ty khác. Trong một dự án năm 1976-1977 chẳng hạn, John Cooper, một người trong lĩnh
vực nhân sự đến từ công ty Philips , đang nghiên cứu toàn bộ chức năng nhân sự của GEC.
Cooper mang đến một cách nhìn về văn hóa công ty rất khác nhau đến trụ sở GEC, dù cho
GEC và Philips là những đối thủ cạnh tranh với nhau trong cùng ngành công nghiệp.
Ví dụ như trong một dự án năm 1976 – 1977, John Cooper, một nhân viên biên chế của
Công ty Trách nhiệm hữu hạn Philips Industries đang theo học toàn bộ chức năng tổ chức
nhân sự
1
của GEC. Cooper mang đến tầm nhìn về một văn hoá tổ chức rất khác biệt đến

1

Personnel fu nction


7
tổng hành dinh của GEC, mặc dù GEC và Philips là hai đối thủ cạnh tranh trong cùng một
lĩnh vực công nghiệp.
Với việc phải gánh vác 2.500 b ảng Anh cho một người tham gia, thậm chí chương trình của
GEC gần như phải dừng lại, nhưng lợi ích thật sự sẽ đến nếu tổ chức có thể tạo ra lực lượng
nòng cốt mở rộng hơn, các nhà quản trị rủi ro
2
mà chương trình cần. Sau các chương trình
vào năm 1974 và năm 1975, Weinstock đã bình luận trong một buổi phỏng vấn như sau:
“Tôi rất ấn tượng vì chúng tôi có rất nhiều thành viên trẻ lanh lợi xung quanh, những con
người tự tin hơn và có động lực hơn nếu chúng tôi không thực hiện chương trình”
Dù khuôn khổ chi phí
3
phụ thuộc chủ yếu vào lượng thời gian mà một người tham gia
ngưng làm việc của mình cộng với lượng thời gian để tinh thông kỹ năng bên ngoài, lợi ích
của việc chủ động học hỏi
4
không chỉ dừng lại sau sáu tháng: nhiều người tham gia sử dụng
những kỹ thuật tương tự cho các công việc đến sau, nhiều dự án tiếp tục có kết quả.
Nhiều tổ chức và nhiều loại chương trình đã được mở ra ở Châu Âu rất đáng kể, có thể được
minh hoạ bởi:
 Unilever, Courage Breweries và Công ty TNHH Cable & Wireless đã tài trợ cho một
dự án 4 người được thực hiện ở Luân Đôn vào năm 1976, nơi mà những người tham
gia làm việc toàn thời gian trong một dự án của một trong các công ty còn lại.
 Trong khi đang thực hiện công việc của mình, thì khoảng mườ i hai nhân vật quan
trọng tại Cty TNHH Burrell ở Anh cũng đang thực hiện công việc bán thời gian trong
một dự án phát triển sản phẩm mang tính chiến lược sẽ kết thúc trong vài năm.

 Một ứng viên trong một chương trình của Thuỵ Điển vào năm 1975 thiết lập một dự
án tương tự mà dự án này được lập nên cho hầu hết các nhà quản lý trong công ty cỡ
trung của anh ta, nhằm triển khai các chiến lược quản lý dưới Luật Lao động mới năm
1977 của Thuỵ Điển.
 Ở Bỉ, lãnh đạo bộ phận tài chính của các công ty nhỏ thường xuyên gặp mặt, dùng
bữa, sau đó họ sẽ gửi cấp dưới của mình đến các công ty thành viên khác để thảo luận
về các vấn đề chung.

2
Risk-orient ed
3
Format c ost
4
Action learning


8
 Vào năm 1976, một bệnh viện ở Anh thiết lập một nhóm “lát cắt đứng” bao gồm một
nhà quản trị cấp cao, một bác sĩ, các quản lý trưởng bộ phận điều dưỡng, các y tá, và
một thành viên của khoa nội. Ngoài việc làm các công việc thông thường của mình, họ
làm việc chung với nhau một cách tự nguyện
5
, để giải quyết các vấn đề của tổ chức.
 Một nghiên cứu về các dịch vụ tinh thần
6
cho người tàn tật tại Anh bao gồm các ông
bố bà mẹ được tổ chức thành các nhóm huấn luyện nhạy cảmheo dự án để thu thập
thông tin về các vấn đề. Nghiên cứu khám phá ra rằng sự hợp tác giữa những nhóm
người làm việc trong ngành y, các nhóm người làm việc xã hội, các nhà quản trị và các
gia đình được xem xét bởi trách nhiệm của từng nhóm đến trách nhiệm của các nhóm

khác.
 Chính phủ của các nước đang phát triển, nói xa hơn nữa là Thổ Nhĩ Kỳ , Iran và Ấn Độ
đã tài trợ cho các dự án học tập hành động trong văn phòng chính quyền trung ương,
thường chấp nhận tham gia vào một công việc bán thời gian đi đôi với công việc thông
thường của họ.

MỤC TIÊU CỦA HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG
Học tập hành động có thể được diễn ra chậm rồi mới bắt đầu – thậm chí ở GEC, quá trình
này tốn gần như một năm trước khi chương trình đầu tiên được đưa vào – nhưng một khi đã
được bén rễ, nó có khuynh hướng trải rộng ra một cách nhanh chóng. Hiệp hội giảng viên
chuyên về quản lý của Anh
7
đã thiết lập một nhóm có sự quan tâm đặc biệt đến quá trình
chủ động học hỏi, và một lượng lớn các thành viên đang sử dụng những kỹ thuật của quá
trình học tập hành động để giải quyết các vấn đề khác trong tập hợp các dự án so sánh giữa
các nền văn hoá
8
.
Khoảng mười trung tâm huấn luyện và “học viện tham mưu”
9
đã định hình hai dự án nhằm
khám phá và giải quyết những vấn đề có liên quan đến việc quản lý giáo dục được tiến hành
trong một tổ chức. Thời gian đầu của năm 1977, hãng dịch vụ đào tạo của chính phủ đã cho

5
Witho ut regard to status
6
Mentally
7
Britain’s Association of Teach ers of Management

8
Cross-cultural project sets
9
Staff college


9
thực hiện một bài thảo luận biểu thị sự đầu tư tương lai của hãng trong phát triển quản trị
mang lại ưu tiên cao trong công ty, những hoạt động định hướng vấn đề tương tự như quá
trình chủ động học hỏi.
Tại các cấp quản trị, năng lực của người tham gia và tầm quan trọng của vấn đề giúp phân
biệt việc học tập hành động với lối tiếp cận định hướng vấn đề trong việc huấn luyện quản
trị. Khi những yếu tố này phù hợp với nhau và sự mong đợi thì rõ ràng, quá trình học tập
hành động có thể đưa đến sự cam kết và sự liên quan mãnh liệt với các vấn đề cũng như với
các thành viên khác trong dự án.
Những người ủng hộ quá trình học tập hành động có khuynh hướng giữ chặt sự cam kết và
sự liên quan của họ. Họ hăm hở chỉ ra rằng mặc dù quá trình học tập hành động lôi kéo các
yếu tố từ nhiều khái niệm thông thường, tổng số thì tuyệt hơn từng bộ phận. Họ nói rằng đó
không phải là một tình huống học tập bởi vì người tham gia phải hệ thống sự mô tả các tình
huống thực tế, liên tục và thay đổi của họ, mặc dù sự thảo luận trong dự án thiết lập nên các
cuộc gặp gỡ có giá trị giáo dục như nhau. Tuy nhiên, sự thảo luận trong dự án thiết lập nên
các cuộc gặp gỡ có khuynh hướng không giống các tình huống thảo luận bởi vì với quá trình
chủ động học hỏi, những người tham gia chịu trách nhiệm thật sự cho các vấn đề và các giải
pháp của quá trình.
Những người ủng hộ bảo rằng học tập hành động không phải là tham khảo chuyên gia bởi vì
người tham gia không có chuyên môn vững chắc, và vấn đề thường quá to lớn so với một
giải pháp nhỏ bé. Tuy nhiên, người tham gia, giống như một nhà tư vấn, hành động như một
“tấm gương” để giúp đỡ cho khách hàng thấy được vấn đề từ nhiều quan điểm khác nhau,
và cũng thế, giống như một nhà tư vấn, họ phải biến chúng thành những hành động quen
thuộc.

Bởi vì tầm quan trọng của các dự án, vài người so sánh quá trình học tập hành động với
năng động nhóm hoặc nhóm huấn luyện nhạy cảm. Những người đề xướng quy trình chỉ ra
rằng trọng tâm là dựa trên dự án, không dựa trên mối quan hệ qua lại và hành vi của các
thành viên. Tuy nhiên, mục tiên của quá trình học tập hành động thay đổi hành vi của người
tham gia, cũng như khách hàng, và sự trao đổi bên trong dự án
10
thường đưa đến sự cởi mở
và sự tín nhiệm tương tự như mục đích của nhóm huấn luyện nhạy cảm

10
Intraset exchange


10
Những người theo chủ nghĩa thuần tuý cho rằng học tập hành động không phải là một sự
luân phiên công việc bởi vì mục đích của việc luân phiên công việc đơn giản chỉ để học hỏi
những công việc mới và những văn hoá mới, trái lại, học tập hành động thì nghiên cứu văn
hoá và cố gắng thay đổi nó. Tuy nhiên, học tập hành động có vẻ cho phép người tham gia
mở rộng phạm vi hiểu biết của mình và tạo ra sự nhận thức của họ về những quan điểm bên
trong.
Những người ủng hộ cho rằng một nhóm học tập hành động không phải là một lực lượng
đặc nhiệm bởi vì họ ít khi có mục tiêu học tập. Tuy nhiên, một bộ dự án là một hệ thống tạm
thời với sự định hướng vấn đề mạnh mẽ, và đưa đến kết quả sự gắn kết, liên quan chung, và
ý thức mục đích tương tự như trong một lực lượng đặc nhiệm.
Bởi vì học tập hành động đứng giữa việc giải quyết vấn đề và quản lý sự phát triển (và từ
chối những điểm riêng biệt có tính hàn lâm giữa hai lĩnh vực), vài công ty đã gặp một cách
khó khăn trong việc đưa vào một chương trình. Một tổ chức có vấn đề có lẽ không có một
người quản lý sẵng cho việc phát triển và ngược lại. Và thậm chí trong một công ty đơn độc
như GEC hay trong một công ty con đơn lẻ với vấn đề và những người tham gia được tổ
chức trong công ty, ngân sách và các quyền ưu tiên cho việc giải quyết vấn đề hay quản lý

sự phát triển thường thuộc về những tình huống
11
khác nhau trong biểu đồ tổ chức.

GIÁO D ỤC CÁCH TỰ QUẢN LÝ
Một khi tổ chức có thể khắc phục những vấn đề về ngân sách và quyền ưu tiên, họ có thể
thực hiện chương trình học tập hành động của chính họ. Học tập hành động không có nhu
cầu về một lực lượng các chuyên gia hùng hậu, mặc dù tầm nhìn bên ngoài trong từng bộ dự
án là rất hữu ích. Không có nhu cầu cho một công ty tổ chức đa ngành, trong khi công ty có
thể tạo ra liên kết với các công ty khác, mà các nhân viên biên chế của các công ty đó với
kinh nghiệm trong học tập hành động sẽ tham gia như là một cố vấn dự án bằng việc tham
gia một nhóm.
Ví dụ như Học viện quản lý lao động của Anh, đã thiết lập các “xưởng” học tập hành động
trong quản lý nhà máy, nơi mà những người tham gia trải qua trung bình chỉ một ngày trong

11
Boxes


11
tuần cho các dự án của họ và nửa ngày trong một tuần cho việc thiếp lập các cuộc gặp gỡ
trong khi họ có thể tiếp tục thực hiện nhiệm vụ thông thường của mình.
Trong một hình thức khác, chương trình luân chuyển công việc mở ra tương lai cho việc học
tập hành động bằng cách mang đến các nhà quản lý luân phiên tập trung một cách thường
xuyên trong các dự án để đánh giá quy trình của họ và lên kế hoạch cho hành động trong
tương lai mà các công việc mới của họ được xem như là những công cuộc lớn.
Để một chương trình học tập hành động có hiệu quả, một số yếu tố nào đó cần phải được
xem xét. Bao gồm việc chọn lựa dự án, thu thập, ủng hộ và chỉ dẫn cho người tham gia,
định rõ vai trò của bộ dự án và các cố vấn; tổ chức chương trình, và làm rõ vai trò của khách
hàng. (Xem các thang đo đưa vào ở trang 166 hướng dẫn cho việc tổ chức trong một chương

trình học tập hành động).

NGƯỜI THAM GIA VÀ CÁC DỰ ÁN CỦA HỌ
Mỗi công ty có một vài vấn đề chiến lược liên quan nhiều bộ phận
12
và không thể giải quyết
cho đến khi từng phần khác nhau của tổ chức xe m xét lại vai trò và chức năng của họ. Mặc
dù các nhà điều hành cấp cao có xu hướng cảm thấy những vấn đề quá là nghiêm trọng để
chia sẻ, chính xác là có nhiều loại vấn đề mà người tham gia cực đ ại hoá tiềm năng học hỏi.
Ví dụ:
 Các ứng viên phải xem lại kinh nghiệm của anh ta hoặc cô ta trong quá khứ theo các
vấn đề mới và đưa vào để tính toán những chính kiến, quan điểm có liên quan khi
anh ta hay cô ta hợp tác với những người khác để đạt được sự thay đổi.
 Những người tham gia phải thiết lập các mối quan hệ tự do và cởi mở với cả khách
hàng và các thành viên trong nhóm để có được một cái nhìn khách quan về tình thế.
 Những người tham gia phải giúp đỡ người khác kết hợp thông tin cùng nhau để xây
dựng một khóa học hành động chặt chẽ.
Vấn đề chủ yếu là kỹ thuật hoặc có liên quan với một chức năng duy nhất như kế toán hoặc
tiếp thị thì không chắc cần phải có đủ những kỹ năng mới, đặc biệt trong quan hệ con người
và truyền thông. Những vấn đề đã được xác định rõ ràng thì kém phù hợp hơn, hơn nữa, bởi

12
interdepart ment


12
vì các kết quả sẽ không đáng ngạc nhiên và làm cho khách hàng hiểu rõ, và người tham gia
cũng vậy. Điều đó làm nản lòng người tham gia khi nghe thấy phản hồi kiểu: "Chúng tôi đã
biết về điều đó."
Thực tế, hiếm có công ty nào miễn cho một nhân vật chủ chốt khỏi việc đào tạo mở rộng chỉ

vì anh ta hoặc cô ta có thể học tập để làm công việc hiện tại tốt hơn, do đó mỗi cá nhân
được chọn cho một chương trình học tập hành động thông thường là người đã được định sẵn
cho những việc lớn hơn. Hơn nữa, kinh nghiệm của một người tham gia thu được sẽ làm
cho chi phí công việc mà người sử dụng lao động "mất đi" có giá trị hơn. Hầu hết các công
ty đã có những cách để xác định các ứng viên cho sự phát triển quản trị.
Những người tham gia học tập cách hành động tại GEC thường có độ tuổi khoảng từ 30 đến
45 – người mà công ty xe m xét là những nhà quản trị đang ở giữa đời sự nghiệp. Những
động cơ thúc đẩy mỗi cá nhân bao gồm tình trạng, khả năng nghề nghiệp, và một sự hiếu kỳ
lành mạnh về các nhà quản trị khác. Họ cũng được kích thích bởi cơ hội được tham gia vào
các câu hỏi chiến lược. Trong một chương trình tiên phong, sự thực là để trở thành một
trong những "lựa chọn" làm cho động cơ tăng thêm đáng kể.
Để có kết quả tốt nhất, những người tham gia và dự án của họ phải phù hợp với những
người khác về tầm quan trọng. Và những người tham gia nên có một số tiếng nói trong việc
lựa chọn các dự án của họ, có lẽ là từ danh sách được gợi ý bởi các khách hàng tiềm năng
hoặc thông qua các cuộc thảo luận của chính họ với các khách hàng.
Dưới đây là một số tiêu chí đặc sắc cho việc chọn lựa những người tham gia đã rút ra từ
những kinh nghiệm của một số chương trình học tập cách hành động:
 Những người tham gia cần phải có một "tầm nhìn về tương lai." Dự án nhắm tới các
hành động trong tương lai của khách hàng, và người tham gia cũng nên nhìn lại các
hoạt động định hướng tương lai và chiến lược sau các chương trình học tập hành động.
 Anh ta nên trở thành một nhà quản trị rủi ro, không phải là một chuyên gia về chức
năng. Ngôi nhà công ty nên chia sẻ mong muốn này.
 Những người tham gia nên cho thấy những dấu hiệu của sự hiếu kỳ liên tục.


13
 Anh ta nên linh hoạt và đủ cởi mở để tin rằng một người ngoài cuộc đối với chuyên
môn của mình có thể có cái nhìn sáng suốt, và đủ tự tin để tin rằng bản thân mình cũng
có thể có cái nhìn sáng suốt trong những trường hợp khác.
Sự hỗ trợ từ giám đốc quản trị của chính người tham gia là cần thiết. Sự hỗ trợ này làm cho

họ ý thức rằng kinh nghiệm là đáng giá và có thể là một liều thuốc giải độc hữu ích khi
người tham gia phải đối mặt với sự khước từ từ những khách hàng trong suốt giai đoạn hành
động của chương trình. Hơn nữa, một sự chỉ dẫn tường tận trước khi chương trình bắt đầu
có thể làm rõ những kỳ vọng của công ty đối với người tham gia, cũng như kế hoạch của
công ty dành cho anh ta hoặc cô ta khi họ qua trở lại sau khi hoàn thành nhiệm vụ.
Lựa chọn và phân công những người tham gia mà không có sự tham gia đầy đủ ở họ có thể
ảnh hưởng không tốt đến tinh thần. Những người ở GEC (General Electric Company) có xu
hướng hơi bị lung lay
13
một cách mông lung
14
vào học tập cách hành động, thường trong
thông báo ngắn gọn với ít lời giải thích từ các tổ chức của họ. Điều này phù hợp với văn hóa
của GEC, nhưng một số người tham gia nói rằng lòng trung thành và sự tận tâm có thể cải
thiện nếu các giám đốc điều hành thảo luận cá nhân sự lựa chọn của họ và liên kết nó với
cách thức xử lý trong tương lai các vấn đề trong ngôi nhà công ty.
Một người tham gia của GEC tin rằng anh ta đã được lựa chọn để đẩy anh ta "ra khỏi địa vị
phía dưới
15
" vì một người nào khác đã được chọn để đề bạt trong bộ phận của anh ta. Trong
trường hợp của anh ta, học tập cách hành động là một nấc thang đá dẫn đến một sự bổ
nhiệm xuất sắc và bộ phận khác, nhưng bộ phận cũ của anh ta đã không thể tận dụng được
sự đầu tư đó. Một nhà điều hành cấp cao nhất bắt đầu học tập cách hành động có thể tránh
sự hiểu lầm đó bằng cách nhấn mạnh rằng đó là vấn đề tình thế chứ không phải là vấn đề
mọi người cần được đề bạt. Weinstock cảnh báo rằng: "Sử dụng học tập cách hành động
như là một mặt bằng bán phá giá có thể hủy hoại toàn bộ mọi thứ." Nếu những người tham
gia cảm thấy không được tôn trọng như một thành viên nào đó, điều đó có thể làm suy giảm
ý niệm của họ về tầm quan trọng của chương trình đối với chính bản thân họ. Hơn nữa, cho
dù có tài giỏi như thế nào thì rất không an toàn hoặc mọi người lệ thuộc có thể kìm hãm
những người khác.

13
coaxed
14
haphazardly
15
underfoot


14
Cũng giống như bất kỳ hình thức phát triển quản trị khác, thành công phụ thuộc vào sự cởi
mở của người tham gia, khó khăn có thể phát sinh nếu học tập cách hành động dùng để đánh
giá. Một cố vấn thiết lập dự án giàu kinh nghiệm đã viết: "Tôi tin rằng nên đánh giá nên
được ưu tiên cho sự lựa chọn cho một chương trình như vậy – trước tiên đánh giá người mà
bạn chọn lựa, và nếu anh ta chứng tỏ là có khả năng và muốn có một sự thử sức thì hãy
dùng học tập cách hành động để phát triển anh ta."
Các vấn đề về số lượng luôn hành hạ mọi chương trình phát triển quản trị quản trị, và học
tập cách hành động cũng không ngoại lệ. Các công ty nhỏ không thể dễ dàng đủ sức để tìm
người thay thế cho một nhân vật quan trọng, và các công ty lớn có vấn đề về chọn lựa chọn
ai để cử đi trong số những ứng viên sáng giá. Bất cứ ai được chọn có thể dễ dàng gặp phải
vấn đề hoàng thái tử
16
(cũng giống như có được động lực tăng lên kiểu như những cảm xúc
của hoàn thái tử). Thật khó để chọn một người quan trọng và ép anh ta giải quyết một vấn
đề quan trọng mà vẫn ngăn ngừa cái nhìn về anh ta, bởi chính bản thân anh ta và mọi người
khác, như là người thừa kế địa vị nào đó. Người kế vị lo lắng cũng khiến cho một số nhà
điều hành đề phòng việc chọn người thích hợp trong trường hợp tạo ra những đối thủ cạnh
tranh cho công việc của mình.
Vấn đề phổ biến nhất trong mọi chương trình học tập hành động dường như là sự quay trở
lại. GEC phải chấp nhận để ba người bỏ về trong số 21 người đầu tiên đã học xong của

mình. Và các tổ chức khác cũng đã thông báo vấn đề tương tự đối với các chương trình học
tập hành động toàn thời gian và đào tạo quản trị toàn thời gian khác. Có rất nhiều nguyên
nhân khác nhau.
Khi anh ta quay trở lại ngôi nhà công ty của mình, người tham gia không chắc rằng sẽ biết
ơn công ty mà đã cử anh ta đi. (Nếu anh ta đang thực hiện một dự án bên trong tổ chức của
riêng mình thì đó có thể là sự khởi đầu tương tự như sự bội bạc nhưng dần dần tăng lên.)
Thường thì anh ta sẽ tỏ ra thất vọng và không hài lòng (giống như GEC hiện nay cảnh báo
trong các chỉ thị sơ bộ của mình đối với những người tham gia và các giám đốc điều hành
của họ). Tình hình này thường tồi tệ hơn nếu người tham gia không có hoặc đã có một ít
kinh nghiệm trước đó bên ngoài công ty của mình. Trong mọi trường hợp, để học được cách
đặt câu hỏi cho những giả định trong dự án của mình, anh ta thường bắt đầu đặt câu hỏi về

16
Crown-prince


15
một số giả định cơ bản của công ty của mình, và có xu hướng thiếu nhẫn nại với những trở
ngại để thay đổi mà trước đó, anh ta đã chấp nhận vì nó bình thường.
Trong một trường hợp cá biệt (không phải trong chương trình GEC), một người đã tốt
nghiệp quay trở lại và đã đảm nhận nhiều công việc quan trọng được phân công hơn mà anh
ta đã được phát triển, đã thực hiện công việc cực tốt, và kết quả là đã bị sa thải; anh ta đã đi
quá một số giới hạn thay đổi bất thành văn trong ngôi nhà công ty của mình và đã xúc
phạm giám đốc điều hành của mình trong khi thực hiện. Một sinh viên GEC đã nói với tôi
rằng: "Học tập cách hành động có thể mang bạn trở lại với một sự hiểu biết chính trị cao,
nhưng điều này cũng có nghĩa là bạn đang nhận thức rõ hơn về sự thay đổi nhỏ nhoi biết
bao mà bạn có thể đạt được. Điều đó gây nên sự chán nản và để lại trong bạn một cảm giác
bất lực."
Những hiện tượng này có thể xảy ra trong bất kỳ chương trình học tập cách hành động nào.
Các tác dụng ngược của chúng có thể được kìm hãm ở mức tối thiểu nếu giám đốc điều

hành đảm bảo rằng những người tham gia có những nhiệm vụ đầy thách thức khi trở về và
nếu ông ta giữ liên lạc chặt chẽ với họ trong một vài tháng sau khi họ trở về. Mặc dù giám
đốc điều hành phải luôn luôn dành hết tâm trí cho công việc, nhà quản trị cấp cao nhất cũng
có thể trao một phần "quyền quản trị
17
" trong một công việc mới thích hợp cho mỗi người
tham gia để giám sát sự trở về. Cố vấn bên ngoài cũng có thể được giữ lại để giúp đỡ sự trở
về của người tham gia bằng cách cảnh báo cho nhà quản trị cấp cao nhất các vấn đề tiềm ẩn
và giúp đỡ người tham gia vận dụng những gì anh ta đã học được từ chương trình. Việc giữ
lại cố vấn như là một nhà tư vấn người trở về cũng làm nổi bật các hoạt động điều hành sự
đầu tư của công ty trong chương trình và cần phải tận dụng tốt các nguồn tài nguyên kết
quả.

17
Career manager


16
NHÓM DỰ ÁN (THE PROJECT S ET)
Sự gắn kết và hỗ trợ lẫn nhau trong một nhóm dự án khiến cho các thành viên của nó trở
nên quan trọng ngay từ lúc bắt đầu và phát triển nhiều trong giai đoạn thực hiện khó khăn.
Vì vậy, sự suy nghĩ cẩn thận về kết cấu của một nhóm thật đáng giá, điều đó xác định những
lợi ích từ sự hỗ trợ và giáo dục của nó. Như vậy:
 Một nhóm dự án nên nhỏ – hầu hết những người tốt nghiệp đồng ý rằng từ 4 đến 6
người tạo nên một nhóm hiệu quả.
 Thiết lập các thành viên nên cân bằng giữa trí tuệ và cảm xúc.
 Các dự án của họ nên đại diện cho một mức độ thử thách như nhau.
Với những đặc điểm này, và cố vấn một thoải mái (không căng thẳng), một nhóm nên tạo sự
gắn kết của mình ngay khi nó đã có thời gian. Để đối phó với các khuyến nghị từ các
chương trình trước đó, GEC tăng thời kỳ cư trú

18
ban đầu cho chương trình năm 1976 của
nó lên hai đến ba tuần. Mặc dù thời kỳ này bao gồm thời gian học chính thức về hành vi tổ
chức, xử lý thông tin, và các chức năng bổ sung khác trong các ý đồ quản trị, thiết lập sự
chọn lựa và s ự liên kết đã được tập trung thực tế. Thông thường, GEC thiết lập một cuộc
họp trọn ngày trong một tuần (hoặc hai ngày liên tiếp trong mỗi tuần khác), và hiếm có ngày
nghỉ. Trong một chương trình bán thời gian tài trợ bởi tổ chức khác, nhóm họp một buổi
chiều trong một tuần được đánh giá là thành công, và nhóm chỉ họp một buổi chiều trong
mỗi tuần khác thì không (đánh giá bởi thái độ tham gia cũng như tiến độ các dự án của họ).

TỔ CHỨC MỘT CHƯƠNG TRÌNH HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG
Nhà quản trị cấp cao nhất sẽ thấy được các hướng dẫn sau đây rất hữu ích trong việc thiết
lập một chương trình học tập hành động trong tổ chức cũng giống như của GEC.
Biên chế và tuyển dụng: Đầu tiên, ta cần một người tuyên truyền toàn thời gian duy nhất,
điều phối viên, truyền tin, và người lập kế hoạch và thường là một người bán thời gian bên
ngoài cho mỗi nhóm dự án, những người sẽ hoạt động như cố vấn nhóm. "Bán" chương
trình cho các phòng ban, đơn vị, hoặc các công ty bên ngoài thường ít hiệu quả hơn việc đơn
giản tìm ra những vấn đề của họ đang mắc phải.

18
Residential period


17
Dự án: Sự truyền bá các vấn đề và những người tham gia rộng rãi nhất làm cho chương
trình hiệu quả nhất. Hãy tìm những người tham gia và các dự án trong chính quyền, cơ quan
cộng đồng, và các nghiệp đoàn cũng như trong các công ty khác. Các dự án liên quan đến
công việc riêng của một người tham gia có thể chỉ bảo một người thêm nhiều về sự ủy thác
nhưng có thể dẫn họ đến căng thẳng tột độ, rủi ro, và áp lực cá nhân. Nếu cần thiết phải làm
việc về công việc riêng của ai đó, hãy cố gắng hợp sức người tham gia với một người bên

ngoài.
Khởi động: Trong suốt một thời kỳ cư trú ban đầu, khi mà người tham gia học tập chính
thức, chơi trò chơi kinh doanh, và nhập vào cuộc cạnh tranh liên nhóm
19
, sẽ giúp các nhóm
tự họ có được một cảm giác như là các đội. Các cuộc họp với các nhà tài trợ, những người
trả tiền cho những người tham gia để tham dự, và với những khách hàng, người mà họ sẽ
làm việc, là cần thiết để làm rõ sự mong đợi. Cả người tham gia và khách hàng sẽ mong đợi,
chấp nhận, và có được lợi ích từ những thời kỳ lúng túng
20
không thể tránh khỏi. Những
người tham gia thường xuyên phát hiện ra rằng họ cần những kỹ năng cụ thể, ví dụ, tốc độ
đọc hoặc trong việc làm các bài trình diễn. Ví dụ, GEC đề nghị một đến hai môđun tùy chọn
một ngày để phát triển kỹ năng, ngoài các buổi học chính thức ban đầu về hành vi tổ chức,
thu thập thông tin, các kỹ thuật phân tích, và tình trạng công ty.
Thời kỳ hành động: Sự ủng hộ của khách hàng và sự chú ý của giám đốc điều hành là tiên
quyết trong giai đoạn này, khi mà những người tham gia thường gặp phải sự thờ ơ hoặc từ
chối từ các tổ chức khách hàng. Các cuộc họp nhóm thường xuyên hơn, cũng như các cuộc
họp trong các khách hàng của một nhóm, có thể giúp mọi người hiểu được tình hình.
Sự trở về: Một sự đầu tư phát triển quản trị của một công ty sẽ bị lãng phí nếu người tốt
nghiệp chương trình học tập cách hành động rời bỏ công ty. Sau khi người tham gia đã làm
việc một vài tháng về các vấn đề chiến lược ở các cấp quản trị cao, sự phân công cũ hiếm
khi có vẻ đủ. Những nhiệm vụ giải quyết vấn đề mới làm tăng những lợi ích có được từ học
tập cách hành động, và những người tốt nghiệp thường hạnh phúc hơn để bắt đầu các loại
hình nhóm dự án hoạt động ở các cấp thấp hơn trong tổ chức. Sự chú ý của giám đốc điều
hành, sự chia sẻ một phần "quyền quản trị", và tiếp tục liên kết với cựu thành viên nhóm dự
án có thể xóa bỏ sự khó chịu khi trở về.

19
interset

20
floundering


18
Thông thường các thành viên trong nhóm dự án lần lượt mô tả sự tiến triển mà họ đã thực
hiện và những vấn đề họ đã gặp phải kể từ cuộc họp cuối cùng. Vì vậy, "những trường hợp
nóng hổi/thời sự
21
" phát triển mỗi tuần, thay đổi và phát triển như người tham gia và nhóm
dự án của anh ta sẽ học tập được nhiều điều về vấn đề này. Các thành viên trong nhóm
thường mời lẫn nhau tham dự các cuộc họp quan trọng giữa thành viên nhóm khác và các
khách hàng của mình, hoặc đề nghị khách hàng tham dự các cuộc họp của nhóm dự án để
các thành viên nhóm có thể học tập nhiều hơn hoặc, đôi khi, có ảnh hưởng nhiều hơn đến
khách hàng. Trong các cuộc thảo luận về các dự án vẫn còn hiệu quả, cố vấn thường đóng
một vai trò thụ động. Ông ta chỉ can thiệp để giúp đỡ các thành viên xem xét và cải thiện
những tương tác và đánh giá phong cách quản trị của riêng của họ.
Một người tham gia tại một họp mặt thân mật của GEC đã nói rằng: "Điều quan trọng nhất
tôi đã đạt được là khả năng phê bình hoặc bị phê bình mạnh mẽ mà không suy giảm lòng tin
hay sự tự tin một chút nào." Một người khác thì đã viết: "Nhóm đã trở thành một đơn vị quả
giải quyết vấn đề cực kỳ hiệu quả – chúng tôi dường như trở nên mạnh mẽ hơn khi trở thành
một nhóm hơn là tổng của các nguồn lực riêng lẻ."
Các nhà quản trị có khả năng, dựa vào chính khả năng của mình thường cảm thấy khó khăn
để nhận được sự giúp đỡ từ người khác. Do đó, vai trò của cố vấn nhóm trong việc thiết lập
nhóm và xây dựng sự cởi mở là quan trọng hơn so với sự hình dung ban đầu của các thành
viên. Thay cho kỹ năng trong việc trình bày và tổ chức, ông ta sẽ dẫn dắt nhóm đến mục
tiêu, sự cởi mở, thẳng thắn, nhạy cảm, kiên nhẫn, và khả năng tiếp chuyện bằng ngôn ngữ
của những nhà quản trị. Cho dù một nhóm có xóa bỏ những ranh giới xung quanh dự án của
mình hoặc tạo ra chúng thì thông thường đều phụ thuộc vào cố vấn nhóm và sự tương tác
của ông ta với các thành viên.

21
live cas es


19
KHÁCH HÀNG
Một tài liệu chỉ dẫn của GEC cảnh báo rằng: "Khách hàng không hẳn chỉ là một nhân vật
quan trọng như nhận thức thông thường của anh ta về họ. Anh ta tận tâm với các kết quả dự
án, sự tham gia cá nhân của anh ta trong chương trình, anh ta sẵn sàng thử nghiệm lại và,
nếu cần, xác định lại các dự án trong khi thử nghiệm và điều tra, anh ta rất có giá trị đối với
người đại diện và chương trình, là tất cả điều kiện tiên quyết cho sự thành công thực sự."
Một khách hàng mẫu mực sẽ là nhà quản trị cấp cao, người nắm được các vấn đề của các
thành viên tham gia và cố gắng giúp đỡ họ giải quyết. Anh ta có động lực nhiều nhất để thấy
được cách giải quyết và nắm thông tin nhiều nhất để giúp đỡ người tham gia xách định các
vấn đề và chọn lựa giữa những giải pháp. Anh ta thường là người có quyền lực nhất để xử lý
vấn đề hoặc có khả năng nhất để áp đặt quyền lực lên những người khác.
Bởi vì các vấn đề bên trong tổ chức có xu hướng phát triển và thay đổi, kinh nghiệm của
nhiều công ty cho thấy rằng khách hàng cũng thay đổi. Vì vậy, khách hàng cần được nhận
dạng rõ ràng, và nếu xuất hiện thay đổi, thì được thông báo rộng rãi. Nếu cần thiết phải chọn
lựa giữa khách hàng có nhiều quyền, thông tin nhưng động lực làm v iệc thấp và khách hàng
có động lực là m việc cao nhưng quyền, thông tin bị giới hạn, thì lựa chọn khách hàng có
động lực làm việc cao là tốt hơn.
Vai trò của khách hàng bao gồm luôn các hành động. Những người tham gia cần anh ấy như
là nhà tư vấn, một cộng tác viên, một nhà sư phạm và một chất xúc tác. Học tập hành
độngcó ảnh hưởng nhất, khi khách hàng để cho mọi người trong tổ chức của anh ta biết rằng
kết quả của các hành động có được là từ sự nổ lực của mọi người tham gia, hơn là để họ
nhận thấy họ chỉ là những chuyên gia về kỹ thuật chỉ làm báo cáo và đi nơi khác. Nhân viên
có thể hành động như là nhà bảo trợ, khuyến khích quyền tự quyết trong hành động của
những người tham gia và là m cho mọi người chắc chắn hiểu rằng những người bên ngoài

đang tìm kiếm thông tin do nhân viên đã chọn lựa và hổ trợ cho dự án. Việc xem lại lịch
trình một cách đều đặn giữa nhân viên và những người tham gia rất có ích, đặc biệt ở thời
điểm bắt đầu và gần kết thúc của giai đoạn chuẩn đoán.
Sự tham gia của giám đốc điều hành là quan trọng, nhưng ít khi ông ta ảnh hưởng lớn đến
nhân viên. Ông ấy mang uy tín đến dự án giống như là một cách biểu lộ sự hỗ trợ (như sự
viếng thăm mang tính cá nhân của Weinstock đến cuộc họp giữa nhiệm kỳ của GEC),


20
nhưng ông ta thường không có đủ thời gian và thông tin chi tiết để giúp cho những người
tham gia. Vai trò của giám đốc điều hành là đảm bảo những nhân viên được chọn vẫn giữ
được sự tận tâm với dự án, và lựa chọn nhân viên khác nếu có bằng chứng rằng nhân viên
cũ làm việc miễn cưởng hay thờ ơ – một vị trí có thể xuất hiện nếu hành động được đề nghị
dường như gây nguy hiểm cho hiện trạng của nhân viên.

NHỮNG LỢI ÍCH TỪ HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG
Chi phí chính cho học tập hành động không phải là tiền trả cho những người dạy bên ngoài
(trên thực tế, thỉnh thoảng là những người bên trong) mà là thời gian bỏ ra hàng tháng trởi
cho việc học. Giữa những công ty có nhiều kinh nghiệm về kỹ thuật, lợi ích đã chứng tỏ chi
phí này xem ra rất đáng tin cậy, và những nhà quản lý thành thạo, một vài sự tiến triển đối
với giải pháp của vấn đề chính, và, trong vài trường hợp, sự lan tỏa của công nghệ thì hữu
ích cho việc gặt hái những thông tin và giải quyết những vấn đề trong tổ chức khác. Những
cá nhân đã đầu tư thời gian và tâm huyết thì nhận được nhiều phần thưởng cho họ.
Tại GEC có 50 người tốt nghiệp. Các thành viên được mô tả từ đầu các điều khoản mà đem
đến ví dụ về những trách nhiệm mà người tham gia GEC phải đảm nhiệm và thái độ mà họ
phải thể hiện trong nhiều năm sau đó. Cả hai Robin Smith và Bryan Cooper đã nghĩ rằng dự
án của họ đã được làm sáng tỏ đến từng cá nhân, nhưng họ không thành công trong mục tiêu
sắp xếp hợp lý hóa các đặc điểm kỹ thuật, lý do có liên quan đến kích thước của tổ chức mà
họ tham gia. Smith, hiện tại phụ trách một dự án kỹ thuật khác tại Bưu điện U.K, tin rằng vẻ
ngoài của dự án không quan trọng lắm đối với ông, và ông tham gia vào chương trình,

nhưng cách làm việc của ông thay đổi rất ít. Nhiều thuộc cấp đã tranh cãi rằng ông cần phải
tin tưởng mọi người một cách rõ ràng hơn.
Cooper thì kinh nghiệm rằng khó có ai tiếp nhận được vị trí cũ của ông ta, vì vậy ông đã đào
tạo những thuộc cấp thành thạo. Ở mức thấp, ông viết về những thay đổi hàng đầu trong tất
cả các bộ phận, ông tin là cần thiết trong các tiêu chuẩn và quản lý chất lượng như là bề
ngoài của bộ phận; ngày nay, Cooper dẫn đầu dự án thực hiện những thay đổi đó.
Barry Scott cảm thấy dự án đã thất bại và thực hiện hành động ngay lập tức, nhưng hai năm
sau mọi việc mới thay đổi từ từ. Ông quay lại với các bộ phận như là một quản lý nhà máy,
một vị trí thấp hơn vị trí hiện tại của ông, nhưng ông được yêu cầu bởi vì ông có kinh


21
nghiệm về sản xuất trực tiếp. Scott tổ chức các nhóm thảo luận từ các nhân viên để tìm các
cải thiện năng suất và đã tăng được 30% trong 6 tháng. Sau đó, ông được chọn cho vị trí
quan trọng tại GEC ở phòng kỹ thuật năng lượng. Sau khi chương trình kết thúc, Scott đã
viết:
“Tôi đã học được được rằng một đặc tính cần thiết của một nhà quản lý hiệu quả là khả
năng dùng những ý tưởng đơn giản và những từ đơn giản để diễn tả một tình huống phức
tạp. Tôi còn nhận thấy rằng một sếp xuất sắc là giải phóng khỏi hệ thống ép buộc và các thủ
tục kiểm soát, đưa ra những động lực to lớn để duy trì sự nổ lực của cá nhân mỗi người.
Trong trường hợp kinh nghiệm bị giới hạn, khi thực hiện công việc cần phải có sự thuyết
phục hơn là dùng quyền lực. Thời gian sẽ tạo nên kinh nghiệm đem lại nhiều lơi ích hơn.
Các kết quả hoàn tất bằng tất cả tâm trí và sự ưng thuận là một cách thu hoạch tương đối
mới lạ diễn ra trong bối cảnh hiện tại ngành công nghiệp của chúng ta.”
Dự án bên ngoài của Don Howell’s tương tự như công việc tư vấn chuyển giao, và ông thực
hiện nó với sự thành công to lớn. Ông đã đến nhận thách thức với nhiệm vụ mới ở Phòng kỹ
thuật năng lượng của GEC, nơi được xem là “công ty của học tập cách hành động”, gồm
Scott và những thành viên kì cựu khác hay còn gọi là bộ sậu chuyên gia tư vấn, đã tập hợp
lại một cách thân mật với nhau để cùng theo đuổi những ý tưởng là làm thế nào tốt nhất để
phát triển cách quản lý sự tham gia của mọi người. Sự phân chia khu vực của họ trong

chương trình hiện tại đã tăng lên, và Howell, bây giờ là nhân viên tham gia chương trình thứ
ba, đã viết:
“Bây giờ và mãi về sau trong công việc của tôi, tôi luôn nói về cơ hội để khuyến khích các
nhà quản lý học hỏi từ người khác. Trong những năm qua ý tưởng về chia sẻ kinh nghiệm
và chia sẻ tầm nhìn có lẽ đã sa lầy trong sự thúc đầy tự do cá nhân. Các nhà quản lý đã đo
lường được kết quả kinh doanh chủ yếu của họ, họ có thể tạo nên những lợi ích từ những
đồng sự đã bị quên lãng.”
Những người tốt nghiệp sáng giá nói rằng họ đã làm lại điều đó. Thái độ của GEC được bày
tỏ bởi sự thật rằng họ có chương trình thứ 2, thứ 3 và có kế hoạch chuẩn bị cho chương trình
thứ 4. Ở GEC, cũng như kinh nghiệm học tập hành động ở những công ty khác, những
người tốt nghiệp yêu cầu những cựu nhân viên quay lại và giúp đỡ việc tra cứu căn bản.


22
Một vài công việc trực tiếp đã được đề nghị. Điều đó thể hiện rằng học tập hành động ít
nhất cũng thành công một cách vừa phải trong việc giải quyết vấn đề.
Từ quan điểm của công ty, đặc biệt là một công ty lớn như GEC, mục tiêu chính của sự phát
triển quản lý là thường thay đổi tác phong của công ty trong dài hạn. Giám đốc nhân sự của
GEC, Mike Bett phát biểu rằng một nhóm những người tốt nghiệp thiếu kiên nhẫn ở một
cuộc họp, nơi mà họ thấy rõ ràng thì không quan trọng bằng việc phát triển một tập thể rộng
lớn tham gia vào tác phong quản lý.
Việc tăng đầu tư của công ty trong công tác phát triển quản lý là vần đề chắc chắn quan
trọng, cho bất kỳ công ty nào mà có nói đến kiến thức hành động. Những kỹ thuật tiên tiến
nhất của việc phát triển quản lý là dự định nâng cao những kỹ năng đặc biệt. Trong số người
theo học có những người tham gia vào những kỹ năng mới trong sự giám sát. Phương pháp
vốn có trước đây được cho là có công trong việc thiết lập quyền ưu tiên. Phương pháp tình
huống được ghi nhận là phát triển kỹ năng chuẩn đoán. Sự mô phỏng quyết định và
brandstorming có thể giúp phát triển sự sáng tạo. Vai trò hoạt động giúp đỡ tính quyết định
và sự truyền đạt. Những dự án nhóm được ghi nhận cho động lực phát triển và kỹ năng
truyền đạt.

Học tập hành động dường như trở thành cái gọi là “kỹ xảo”, nó động viên toàn bộ những kỹ
năng cần thiết cho sự quản lý ngày nay. Với kế hoạch cẩn thận, một chương trình học tập
hành động có thể cho kết quả cao trong việc tìm sự thật, chuẩn đoán, sáng tạo, ra quyết định
và học tập cách truyền đạt cho mọi người và thúc đẩy họ tự hành động. Điều đó dường như
có ảnh hưởng rõ ràng hơn ý nghĩa truyền thống về sự cung cấp những nhà quản lý cấp cao
với quan điểm thực hiện mênh mông.