quản lý giáo dục quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện bình giang, tỉnh hải dương trong bối cảnh hiện nay (klv02810)

1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong thực tiễn, giáo dục ln ln đóng vai trị quan trọng trong việc hình
thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ. Nền tảng giáo dục phổ thông vững
chắc trên cơ sở hình thành và phát triển nhân cách con người, hướng tới mục tiêu
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là tiền đề cho sự phát triển của sự nghiệp
Giáo dục - Đào tạo, của hệ thống giáo dục Quốc dân, trong sự phát triển kinh tế - xã
hội.
Giáo dục có mục tiêu cơ bản là xây dựng những con người Việt Nam phát
triển toàn diện, tức là phải giáo dục cả đức và tài. Trong đó, giáo dục đạo đức phải
đặt lên hàng đầu. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy “Người có đức mà khơng có tài làm
việc gì cũng khó, người có tài mà khơng có đức là người vô dụng”. Trong giáo dục,
phải coi trọng việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ vì thế hệ trẻ là tương lai là vận
mệnh của đất nước.
Thực tiễn cho thấy, thế hệ trẻ Việt Nam ngày nay có nhiều nét tính cách ưu
việt như thơng minh, năng động, dám nghĩ dám làm, sáng tạo, ham hiểu biết...Song,
còn một bộ phận học sinh chưa theo kịp sự tiến bộ của xã hội, có những biểu hiện
xuống cấp về đạo đức, lối sống cũng như những hành vi chưa đẹp, chưa văn minh
hay còn gọi là những hành vi thiếu văn hóa. Vấn đề đạo đức và hành vi giao tiếp,
ứng xử của thế hệ trẻ hiện nay đang trở thành mối quan tâm của toàn xã hội.
Đối với học sinh cấp THCS là là những em đang ở lứa tuổi có những biến
chuyển mạnh về tâm, sinh lý, sự chuyển tiếp từ tuổi nhi đồng sang thiếu niên, từ thiếu
niên lên thanh niên. Sự biến đổi về cơ thể, sự phát triển tự ý thức, sự thay đổi các mối
quan hệ với người lớn, với bạn bè, thay đổi về hoạt động học tập, hoạt động xã hội và
có sự thay đổi lớn về hành vi giao tiếp... đã làm xuất hiện biểu hiện của sự trưởng
thành và có những hành vi thể hiện mình là người lớn nhưng vì nhận thức chưa đầy đủ
nên có những hành động bột phát, những hành vi giao tiếp lệch lạc, thiếu chuẩn mực
hay còn gọi là những hành vi thiếu văn hóa. Ở lứa tuổi này có nhiều mâu thuẫn, khủng
hoảng trong tâm, sinh lý của các em, là lứa tuổi cần sự quan tâm đặc biệt của gia đình,

nhà trường và bên ngồi xã hội.
2. Bối cảnh tác động đến giao tiếp


2

Huyện Bình Giang có tốc độ phát triển kinh tế - xã hội ở mức khá, đời sống
vật chất và tinh thần của nhân dân ngày càng được nâng cao. Song, ảnh hưởng mặt
trái của cơ chế thị trường và những tác động tiêu cực của xã hội đã làm cho một bộ
phận học sinh trong huyện có biểu hiện xuống cấp về đạo đức và hành vi ứng xử
với bạn bè, người lớn, thầy cô. Theo tổng kết của Phịng GD&ĐT huyện: Trên địa
bàn huyện có xuất hiện những vụ học sinh Trung học sơ sở (THCS) đánh nhau,
trong đó có cả học sinh nữ tham gia, đã có những học sinh có hành vi vơ lễ với thầy
cơ giáo, vi phạm luật giao thông, ứng xử thiếu lễ độ với người lớn... Những biểu
hiện đó của học sinh là do nhiều nguyên nhân, trong đó cần phải kể đến nguyên
nhân về quản lí giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở các trường
THCS chưa thực sự quyết liệt, chưa phù hợp và các biện pháp giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hóa cho học sinh chưa mang lại hiệu quả thiết thực
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo
dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh các trường Trung học cơ sở
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay” làm luận văn tốt
nghiệp cao học.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở thực trạng và lý luận quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa và quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh THCS của huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lý nhằm giáo dục hành vi có
văn hóa trong giao tiếp và ứng xử cho học sinh các trường THCS trong huyện Bình
Giang góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường
THCS của huyện Bình Giang
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục hàոh vi giao tiếp có văո hóa cho học siոh THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quảո lý giáo dục hàոh vi giao tiếp có văո hóa cho học siոh của Hiệu trưởոg
các trườոg truոg học sơ sở huyệո Bìոh Giaոg, tỉոh Hải Dươոg.
4. Giả thuyết khoa học
Việc giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa


3

cho học sinh THCS của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua đã
được quan tâm quản lý tương đối đúng mức. Vì vậy, hoạt động giáo dục đạo đức
cho học sinh đã thu được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc làm này chưa
thường xuyên và chưa mang lại những hiệu quả rõ nét. Các biểu hiện của hành vi
thiếu văn hóa trong giao tiếp ứng xử cịn xuất hiện nhiều đối với học sinh THCS.
Vì vậy, cần có những biện pháp để giải quyết những vấn đề về giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hóa cho học sinh THCS phù hợp với thực tiến của các trường
THCS, từ đó chất lượng giáo dục tồn diện của huyện Bình Giang chắc chắn được
cải thiện tích cực hơn.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh;
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa và
quản lý hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh của hiệu
trưởng các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương,
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh của hiệu trưởng các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1. Về đối tượng và nội dung
Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu một số biện pháp quản lý giáo dục hành vi giao
tiếp văn có hóa cho học sinh của hiệu trưởng các trường THCS trong các hoạt động
thuộc phạm vi quyền hạn quản lý của nhà trường.
6.2. Về địa bàn
Ngoài các số liệu chung về toàn huyện, đề tài chỉ nghiên cứu sâu tại 07
trường THCS của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đại diện cho các vùng miền
của huyện. Đó là các trường: TH&THCS Bình Minh; THCS Bình Xuyên; THCS
Cổ Bì; THCS Hồng Khê; THCS Hùng Thắng; THCS Kẻ Sặt; THCS Long Xuyên.
6.3. Về thời gian
Thực hiện đánh giá thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh các trường THCS huyện Bình Giang trong 3 năm học: 2018 - 2019; 2019 -


4

2020; 2020 -2021 và đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của hiệu
trưởng trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Về khách thể khảo sát: Với phạm vi 07 trường lựa chọn ngâu nhiên để khảo
sát với số lượng bao gồm: 21 CBQL, 179 GV; 200 CHMS và 200 HS trên địa bàn
huyện.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu, phân tích, tống hợp các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài
nhắm xây dựng những khái niệm công cụ và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về
hành vi, giáo dục hành vi và quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh ở các trường THCS.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, câu hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ
định của người nghiên cứu. Mục đích của việc sử dụng phương pháp này chủ yếu là
thu thập các số liệu nhằm minh chứng thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa và quản lý hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở các
trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
- Phương pháp tống kết kinh nghiệm giáo dục

Phương pháp này thực hiện phối kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lý luận
phân tích thực tế, từ phân tích thực tế lại rút ra các bài học kinh nghiệm, xem xét lại
những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bố
ích cho khoa học và thực tiễn.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Ngoài việc trao đối trực tiếp với các chuyên gia trong giáo dục và quản lý
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh để xin ý kiến đánh giá về thực
trạng hành vi và giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh THCS, đề tài
còn soạn thảo hệ thống các câu hỏi về tính hợp lý và khả thi của các biện pháp quản
lý giáo dục đọa đức cho học sinh để xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia.
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn CBQL, GV về

Phương pháp này được sử dụng để đưa ra những câu hỏi với người đối thoại


5

để thu thập thông tin.Trước mỗi đối tượng được chọn để phỏng vấn, người nghiên
cứu cần có những cách tiếp cận khác nhau để thu được từ người được phỏng vấn
những thơng tin cần thiết cho việc nghiên cứu.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
- Phương pháp này xử dụng phương pháp thống kê toán học và dùng phần

mềm tin học
- Phương pháp so sánh, phân tích, tống hợp số liệu

8. Cấu trúc luận văn
Cấu trúc luận văn gồm 3 chương (ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham
khảo và phụ lục):
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa
cho học sinh ở trường Trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh ở các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh của hiệu trưởng các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.


6

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO
TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về hành vi giao tiếp có văn hóa
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho
học sinh các trường Trung học cơ sở
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động liên tục và cần
thiết khi con người kết hợp với nhau trong tổ chức. Đó là q trình tạo nên sức
mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt

được mục tiêu chung.
1.2.2. Quản lí giáo dục
Tóm lại, “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy
luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống
nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục,
đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất
lượng.
1.2.3. Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa
Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh là một quá trình tổ chức
các hoạt động giáo dục nhằm giúp các em học sinh hình thành và rèn luyện các
thao tác và hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngữ và phi
ngôn ngữ trong các mối quan hệ của học sinh ở gia đình, nhà trường và xã hội phù
hợp với giá trị đạo đức, thẩm mĩ, văn hóa của con người.
1.2.4. Quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh
Như vậy, quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh
là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QLGD ở đó đến các hoạt
động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh nhằm nâng cao năng lực


7

vận dụng những hiểu biết trong quá trình giao tiếp cho HS để HS sử dụng có hiệu
quả các phương tiện giao tiếp để định hướng và điều khiển quá trình giao tiếp
hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục THCS.
1.3. Lý luận về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh các trường
Trung học cơ sở
1.3.1. Nợi dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh
1.3.2. Phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh
1.3.4. Hình thức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh
1.4. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học

sinh
1.4.1. Mục tiêu quản lí hoạt đợng giáo dục hành vi giao tiếp văn hố cho
học sinh
1.4.2. Nợi dung quản lí hoạt đợng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá
cho học sinh THCS
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa học sinh
1.5.1. Yếu tớ giáo dục của nhà trường
1.5.2. Yếu tố giáo dục của gia đình
1.5.3. Yếu tố giáo dục của xã hội
1.5.4. Yếu tố rèn luyện của học sinh


8

Tiểu kết chương 1
Trong công cuộc đổi mới nước ta hiện nay đòi hỏi phải coi trọng nhân tố con
người, coi trọng cả tài năng, sức khoẻ và phẩm chất đạo đức. Chăm lo giáo dục thế
hệ trẻ đáp ứng những yêu cầu cầu giai đoạn phát triển mới của đất nuớc là nhiệm vụ
của Đảng, Nhà nước và của toàn xã hội. Quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá
cho HS cho HS THCS là hành động thiết thực, là chìa khóa để nâng cao chất lượng
giáo dục của mỗi nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển con người trong giai
đoạn mới ngay từ những năm đầu ngồi trên ghế nhà trường.
Quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho HS THCS là
1). Xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh các
trường THCS trong bối cảnh hiện nay; 2). Tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa cho học sinh các trường THCS trong bối cảnh hiện nay; 3). Chỉ đạo giáo
dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh các trường THCS trong bối cảnh
hiện nay; 4). Kiểm tra, đánh giá giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh
các trường THCS trong bối cảnh hiện nay.

Hiệu trưởng cần nắm được những đặc trưng công tác quản lý giáo dục hành
vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho HS THCS để vận dụng triệt để trong quản
lý hoạt động này ở trường THCS sẽ mang lại chất lượng và hiệu quả.
Các nội dung trình bày trên là cơ sở quan trọng, định hướng để tiến hành
khảo sát thực trạng quản lí giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương ở chương tiếp theo.


9

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP
CÓ VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRUNG HỌCC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH
GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
2.1. Khái quát về khách thể và địa bàn nghiên cứu
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên và xã hội huyện Bình Giang
2.1.2. Khái quát về các trường THCS huyện Bình Giang
2.1.3. Khái quát về quá trình khảo sát
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương
2.2.1. Thực trạng mục tiêu giáo dục dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh trung học cơ sở
2.2.2. Thực trạng nội dung giáo dục dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho
học sinh trung học cơ sở
2.2.3. Thực trạng phương pháp giáo dục dục hành vi giao tiếp có văn hóa
cho học sinh trung học cơ sở
2.2.4. Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh trung học cơ sở
2.2.5. Thực trạng về kiểm tra đánh giá giáo dục dục hành vi giao tiếp có
văn hóa cho học sinh trung học cơ sở

2.3. Thực trạng quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở
các trường trung học cơ sở huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch thực hiện kế hoạch giáo dục hành vi giao
tiếp có văn hóa cho học sinh huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Kết quả khảo sát cho thấy, lập kế hoạch giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho HS được đánh giá với trị TB từ 1.90 đến 2.76 ở mức độ cần thiết (Min=1.
Max=4). Cụ thể như sau:, tuy nhiên mức độ hiệu quả từng nội dung được đánh giá
mức độ khác nhau:
Kết quả khảo sát tác giả thấy nội dung được thực hiện có hiệu quả nhất là
“Xây dựng tiến độ triển khai giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh”


10

có điểm trung bình X = 2.76. Việc xây dựng tiến độ về thời gian, lịch trình cho các
lớp, lồng ghép với kế hoạch giáo dục chung của nhà trường cho HS về kiến thức,
tình cảm, thái độ để HS có hành vi giao tiếp phù hợp với chuẩn mực có văn hóa là
điều vơ cùng quan trọng. Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.23 là nội dung “Xác
định căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch giáo dục hành vi giao
tiếp có văn hóa cho học sinh”. Qua tìm hiểu, các trường đã triển khai các văn bản
pháp lý đến tổ chuyên môn, GV và HS trong thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa như: Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3 tháng 10 năm 2018 của Thủ
tướng chính phủ phê duyệt “Đề án xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học”Giai
đoạn 2018 – 2025. Căn cứ Công văn số 455/UBND-VP6 về việc tham mưu thực
hiện Quyết định số 1299/QĐ - TTg ngày 3 tháng 10 năm 2018 của Thủ tướng chính
phủ phê duyệt “ Đề án xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học” Giai đoàn 2018
– 2025.bộ quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông được ban hành
theo Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT. Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.41 là nội
dung “Phân công nhiệm vụ cụ thể.”. Bên cạnh đó, một số nội dung chưa được chú
trọng như: “Khảo sát thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh

của nhà trường; Xác định các nội dung cần thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa cho học sinh; Dự kiến nguồn kinh phí cho giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa cho học sinh; Thực hiện điều chỉnh kế hoạch và nội dung chương trình cho
phù hợp với yêu cầu của thực tiễn”.
Điều đó cho thấy, lãnh đạo các trường mới chỉ quan tâm đến xác định mục
tiêu, chỉ đạo thực hiện mục tiêu đó mà chưa sát sao, kiểm sốt thực hiện mục tiêu đó
như thế nào, hiệu quả ra sao, và chưa xác định tính khả thi của kế hoạch. Thực tế
qua cho thấy:
Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù phần lớn CB, GV nắm vững kiến thức về
vai trò quản lý mục tiêu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS nhưng trong
quá trình thiết kế hay tổ chức thực hiện các hoạt động hay xác định nguồn lực còn
còn tỏ ra lúng túng…Đặc biệt là xây dựng tiêu chí, thang bậc kiểm tra đánh giá mục
tiêu, tích cực chủ động của mỗi đối tượng tham gia GD có phần hạn chế hơn đồng
thời các công việc quyết định hiệu quả của mục tiêu QL như xác định hệ thống công


11

việc với quỹ thời gian cụ thể thực hiện; xác định các nguồn lực cần huy động cho
HĐGD chưa đáp ứng kỳ vọng.
2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục hành vi giao tiếp
có văn hóa cho học sinh huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Kết quả khảo sát cho thấy, tổ chức thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa cho HS được đánh giá mức độ khá với ĐTB từ 1.78 đến 2.96 (Min=1,
Max=4).
Kết quả thực hiện có ưu điểm nhất là “Phân cơng cụ thể cơng việc cho từng
tổ, nhóm, cá nhân CBGV thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh.” có trị TB=2.96. Nội dung tiếp theo là “Phân cơng cụ thể cơng việc cho từng
tổ, nhóm, cá nhân CBGV thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh” có trị TB=2.74 và “Xác định cơ chế phối hợp lựa lượng giáo dục” có trị

TB=2.267.
Bên cạnh đó, một số nội dung chưa được chú trọng về:“Thành lập ban chỉ
đạo triển khai giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh; Tạo điều kiện
thuận lợi để CBGV thực hiện nhiệm vụ; Tổ chức tổ chun mơn, giáo viên nêu
gương hình mẫu trong ứng xử, giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS”.
Thực tế cho thấy, đa phần HS chia sẽ các em thích giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa được đa số các em đưa ra là vì giúp các em biết chia sẻ, đồng cảm, biết cách
ứng xử. Tuy nhiên, giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS chưa thu hút được
đơng đảo học sinh bên cạnh lí do về hình thức hoạt động khơng hấp dẫn, nội dung
hoạt động cịn nhàm chán thì việc học sinh bận bài vở, thiếu thời gian cũng là lí do
đáng kể. Bên cạnh đó, giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS không phải tất
cả các môn học các em học sinh đều có cơ hội vận dụng. Theo các em, các môn xã
hội như Văn, GDCD, Anh, Sử là những môn học có nội dung được vận dụng nhiều
hơn. Các mơn tự nhiên được đánh giá rất thấp về cơ hội vận dụng trong hoạt động
này.
Như vậy, tổ chức thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS
mới chỉ thực hiện một số nội dung nhất định, còn hạn chế về nội dung nghèo nàn,
thiếu đa dạng, chưa huy động nhiều nguồn lực thực hiện cho hoạt động này, cịn bị
động trong việc xử lý tình huống xảy ra trong quá trình thực hiện giáo dục hành vi


12

giao tiếp có văn hóa cho HS, chưa phát huy hết vai trò của ban chỉ đạo, sự phối hợp,
gắn kết giữa các chủ thể thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS.
Qua đó phần nào cho thấy hiệu trưởng chưa làm tốt vai trò tham mưu, cố vấn và
điều hành các hoạt động, chưa phối hợp chặt chẽ với các lực lượng GD khác trong
và ngoài nhà trường.
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục hành vi giao tiếp
có văn hóa cho học sinh huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Kết quả khảo sát cho thấy, chỉ đạo giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho
HS được đánh giá mức độ trung bình khá, tốt với trị TB từ 1.87 đến 2.44 (Min=1,
Max=4).
Tiêu chí được đánh giá ưu điểm nhất là“Tạo động lực cho GV, NV và học
sinh trong quá trình tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh” có
X = 2.44. Tiêu chí đứng thứ 2 là “Tạo được môi trường thúc đẩy giáo dục hành vi

giao tiếp có văn hóa cho học sinh” cũng được đánh giá khá tốt với ĐTB=2.23.
Thông qua trao đổi cùng cơ N.T.K, GV trường THCS Bình Minh cho rằng: “Trong
giờ dạy, chúng tôi đã kết hợp các phương pháp để khích lệ HS, giảng giải cho học
sinh những điều hay, lẽ phải đồng thời học sinh tiếp thu những kiến thức đó thành
những tri thức cho bản thân thông qua các giờ học lồng ghép vào môn học thơng
qua đó HS được giáo viên chia sẻ, trị chuyện, kể cho nghe những câu chuyện trong
đời sống, được tham gia vào các hoạt động. Thiết nghĩ đây là phương pháp rất cần
thiết cần được triển khai rộng rãi và thường xuyên”.
Tuy nhiên, một số tiêu chí thực hiện cịn hạn chế như: “Động viên, khích lệ
GV, NV và học sinh tham gia giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh;
Điều chỉnh kịp thời những vấn đề tồn tại trong tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có
văn hóa cho học sinh; Chỉ đạo GV phối hợp với lực lượng giáo dục giáo dục hành
vi giao tiếp có văn hóa cho HS” chưa được các trường triển khai rộng rãi…
Qua quan sát thực tế cho thấy, để quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho HS địi về chun mơn, kỹ năng cũng sự tâm huyết của GV rất nhiều. GV
phải có kỹ năng tổ chức các HĐGD bên cạnh đó sử dụng linh hoạt các phương pháp
từ đó cuốn hút, phát huy tính tích cực của mỗi HS. Để nâng cao hiệu quả quản lý
giáo dục hành vi giao tiếp cho HS, cần phải có hình thức tổ chức đa dạng hơn.... để


13

tạo điều kiện HS thấy hứng thú, tự giác với các HĐGD nói chung và giáo dục hành

vi giao tiếp có văn hóa cho HS.
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho
học sinh huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Công việc kiểm tra, đánh giá giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS đạt
điểm trung bình đánh giá X từ 1.83 đến 2.72, đạt loại trung bình, khá. Nội dung
kiểm tra được CBQL, GV đánh giá cao nhất là “Xây dựng tiêu chí và thang đánh
giá rõ ràng, đầy đủ” có điểm trung bình X = 2.72. Nội dung thứ 2 là “Tổ chức,
cung cấp thông tin và phản hồi kịp thời, có tính xây dựng để giúp giáo viên, học
sinh điều chỉnh hoạt động” có điểm trung bình X = 2.67. Bên cạnh đó, một số nội
dung cịn hạn chế như: “Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá trong bình xét hạnh
kiểm, các danh hiệu thi đua, khen thưởng cho học sinh và giáo viên; Xây dựng lực
lượng kiểm tra đánh giá phù hợp; Đa dạng hóa hình thức kiểm tra”. Qua khảo sát
phần lớn GV trả lời rằng hiệu trưởng rất ít quan tâm, thường giao cho tổ trưởng và
phó hiệu trưởng chun mơn đánh giá, chủ yếu qua nhận xét mang tính cảm tính,
chưa có chuẩn phân loại, tiêu chí đánh giá, cịn phương pháp đánh giá là chủ yếu thể
hiện qua quan sát, nhận xét.
Bản chất của hoạt động kiểm tra, đánh giá chính là hiệu trưởng tự kiểm tra công
tác quản lý của chính mình. hiệu trưởng của nhà trường đều nhận thức tốt vấn đề này.
Vì vậy, khi thực hiện cơng tác kiểm tra, đánh giá, khi phát hiện những thiếu sót, sai
lệch, điểm yếu ở các cá nhân, bộ phận, các phương pháp quản lý…người hiệu trưởng
sẽ có những quyết định kịp thời nhằm điều chỉnh phương pháp, cách thức quản lý của
chính mình cho phù hợp với thực tế phát triển của nhà trường.
2.3.5. Thực trạng huy động phối hợp các nguồn lực đáp ứng quản lý giáo dục
hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Kết quả khảo sát cho thấy, các trường đã tổ chức phối hợp, huy động nhiều
nguồn lực để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương có ĐTB từ 1.43 đến 2.53. (Min=1, Max=4) được đánh giá
với mức độ yếu, trung bình. Nội dung đánh giá mức độ khá chiếm tỷ trong rất ít.
Yếu tố thực hiện khá là “Huy động các nguồn lực từ cha mẹ học sinh, tổ chức xã
hội, doanh nghiệp” với (ĐTB=2.53). Sau đó là “Chỉ đạo các tổ chun mơn và GV

14

có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, TB phục vụ giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh.” với (ĐTB=2.45). Yếu tố này có ý nghĩa quan trọng đảm bảo
nguồn lực thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh. Ngay từ
đầu mỗi năm học BGH nhà trường cho rà soát lại hệ thống cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học, yêu cầu các tổ chuyên môn cho giáo viên lập kế hoạch sử dụng đồ
dùng, thiết bị dậy học cụ thể cho từng tuần, từng tháng và cho cả năm học. Thành
lập các tổ kiểm tra, kiểm kê CSVC hiện có của nhà trường theo từng hạng mục;
phân loại theo mức độ sử dụng.
Tuy nhiên, yếu tố “Tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV, nhân viên trong nhà
trường về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh; Hiệu trưởng quan
tâm bổ sung CSVC, thiết bị trong tổ chức các giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa
cho học sinh; Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị hiện có của trường trong tổ
chức các giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh.” chưa đáp ứng kỳ
vọng. Có thể thấy, về cơ bản tài chính vẫn là vấn đề nan giải đáng quan tâm. Thực
tế, hàng năm nhà trường đều có sự cân đối nguồn ngân sách được cấp, đầu tư mua
sắm CSVC, tài liệu tham khảo đề phục vụ hoạt động giáo dục KNS, các hoạt động
hội thi, hội diễn, các buổi tọa đàm, các hoạt động theo chủ điểm, chủ đề, tham quan
dã ngoại của Đoàn thanh niên, các chương trình tư vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên,
tun truyền về luật an tồn giao thơng….Mặc dù vậy do nguồn ngân sách được cấp
còn eo hẹp, điều kiện kinh tế khó khăn.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh ở các trường trung học cơ sở Huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương
Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố trên đều ảnh hưởng và rất ảnh hưởng
đến công tác quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS tại các trường
THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Cụ thể như sau:

Nguyên nhân ảnh hưởng lớn nhất đến thực trạng là “Năng lực dạy học, tổ
chức hoạt động giáo dục của giáo viên” có X = 3.33, sau đó là nội dung Năng lực
quản lý của hiệu trưởng” có X = 3.32. Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 3.23 là
nội dung“Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục”. Ngoài ra các yếu


15

tố như Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội; Điều kiện cơ sở vật
chất, kinh phí; Yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương.
Kết quả khảo sát bằng cách phỏng vấn trực tiếp, đa số GV còn cho rằng yếu tố
“con người”, bao gồm: cái “tâm” và cái “tầm” của người QL và chủ thể thực hiện
trực tiếp là yếu tố quan trọng góp phần cho hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện giáo dục
hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS đạt hiệu quả; còn nội dung, phương pháp, điều
kiện cơ sở vật chất và các phương tiện hỗ trợ có ảnh hưởng trực tiếp. Điều đó chứng
tỏ mức độ các nguyên nhân đều ảnh hưởng đến thực trạng quản lý giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hóa cho HS. Đặc biệt đáng chú ý là năng lực, phẩm chất của chủ
thể QL, GV, nội dung, hình thức tổ chức… cần có những biện pháp tác động vào
các nguyên nhân để đạt được kết quả như mong muốn.
Như vậy, để thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS địi hỏi
những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều
kiện về tổ chức, QL. Bên cạnh đó, cần có các chính sách riêng nhằm khen thưởng,
động viên GV giỏi đạt thành tích cao, hay các chính sách đãi ngộ đặc thù cho GV
tham gia tích cực giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS và có sáng kiến kinh
nghiệm. Kết quả nghiên cứu trên sẽ là cơ sở để xây dựng biện pháp thực hiện ở
chương 3 của đề tài.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh ở các trường trung học cơ sở Huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương
2.5.1. Ưu điểm

2.5.2. Những hạn chế, nguyên nhân của hạn chế.


16

Tiểu kết chương 2
Qua nội dung khảo sát, phân tích, có thể thấy, trong thời gian qua, cơng tác QL
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa trong các trường THCS trên địa bàn huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã đạt dược những kết quả, những thành tựu nhất định.
Điều này đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường và
chất lượng giáo dục tồn diện cho nhà trường.
Q trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, học sinh các trường
THCS huyện Bình Giang đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải giáo dục
hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS. Nhà trường đã tổ chức một số hoạt động phù
hợp với học sinh, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên
ngoài nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp học sinh rèn luyện và hình
thành nhân cách.
Tuy nhiên, qua nghiên cứu, đánh giá chân thực từ thực trạng cho thấy, thực
tiễn quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS vẫn cịn tồn tại nhiều hạn
chế, bất cập, địi hỏi có những biện pháp quản lý hiệu quả hơn. Những kết quả
nghiên cứu ở chương 2 sẽ là cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp ở chương
tiếp theo.


17

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP VĂN
HÓA CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH
HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đúng mục tiêu
Giáo dục THCS là giúp cho các em học sinh củng cố và phát triển những kết quả của
giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thơng ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật
và hướng nghiệp để tiếp tục học bậc học Trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào
cuộc sống lao động" (Luật Giáo dục - điểu 27, khoản 3, mục tiêu Trung học cơ sở)
Giáo dục THCS là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của
giáo dục Tiểu học, hoàn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thơng thường
về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn
hướng phát triển, tiếp tục học ở bậc học THPT.
Theo nguyên tắc trên thì việc xây dựng và sử dụng các biện pháp phải góp phần
nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho HS
nhằm giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu của cấp học. Tránh
những tác động chệch hướng trong thực hiện những biện pháp quản lý trong giáo dục
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức
Q trình giáo dục được tổ chức bằng hai hoạt động cơ bản là tổ chức các
HĐGD trong nhà trường và tự giáo dục. Rèn luyện trong các nhà trường, ln có sự
thống nhất, biện chứng với nhau. Trong đó người GV có vai trị là người hướng dẫn, tổ
chức, điều khiển, chỉ đạo hoạt động tự giáo dục của học sinh; còn học sinh là người
chịu sự hướng dẫn, chịu sự điều khiển của GV nhưng đồng thời cũng là chủ thể của
hoạt động tự giáo dục. Học sinh là nhân tố quyết định kết quả của quá trình giáo dục.
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả
cao khi người thầy phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì vậy trong
quá trình tổ chức quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh, nhà quản


18

lý, GV cần nghiên cứu để xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện nhằm phát huy được
tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo của học sinh, hình thành, phát triển ở học

sinh kĩ năng tự giáo dục, tự rèn luyện và hồn thiện nhân cách có hiệu quả.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia
3.2. Một số biện pháp quản lý hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh
THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng
cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa
trong học sinh trung học cơ sở học sinh
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho HS
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh trong nhà trường
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện phối kết hợp với chính quyền địa
phương và gia đình trong quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh trong nhà trường
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo thực hiện quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết
quả kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời
3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “Nếp sớng văn
minh, mơi trường văn hóa” giữa các nhóm lớp, các khới trong tồn trường.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh tại các
trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ và
thống nhất với nhau. Các biện pháp quản lý trên có tính độc lập tương đối nhưng có
mối liên hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ và bổ sung cho nhau để tạo nên một chỉnh thể
thống nhất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh. Trong hệ thống 06 biện pháp quản lý đề xuất mỗi biện pháp đều giữ


19

một vị trí quan trọng riêng khơng có biện pháp nào được coi là quan trọng cốt lõi tuyệt
đối trong công tác quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh tại các
trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, biện pháp khác là thứ yếu khơng
quan trọng. Vì vậy các nhà quản lý khi sử dụng các biện pháp quản lý đào tạo cử nhân
vừa làm vừa học mà luận văn đề xuất cần chú ý:
a) Sử dụng đồng bộ các biện pháp quản lý, tránh tình trạng tuyệt đối hóa một biện
pháp quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh tại các trường THCS
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đề xuất.
b) Tùy theo từng giai đoạn, hoàn cảnh và điều kiện cụ thể mà xác định biện
pháp chủ đạo
c) Các trường THCS huyện Bình Giang thỏa mãn các điều kiện cụ thể đã xác
định trong từng biện pháp thì có thể sử dụng các biện pháp trong hồn cảnh cụ thể của
trường mình.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi và các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm:
Thăm dị ý kiến của CBQL, GV về tiêu chí của những biện pháp đề xuất và xác
định tính hiệu quả của các biện pháp để thực hiện các biện pháp đã đề xuất.
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên,
tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL,GV tại
các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
3.4.3. Đới tượng khảo cứu
Để khảo sát, đánh giá tính cần thiết, tính khả thi và các biện pháp đề xuất, chúng
tơi đã gửi phiếu thăm dị ý kiến cho 200 CBQL, GV thuộc 8 trường THCS trên địa bàn
huyện (Theo mẫu đã chọn).
3.4.4. Cách thức tiến hành khảo cứu
* Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV các trường
THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

20

- Xác định tiêu chí đánh giá: Để đánh giá các biện pháp mà đề tài đề xuất, chúng
tôi xác định xin ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp quản lý.
* Bước 2:
Do điều kiện công tác, chúng tôi chỉ tiến hành xin ý kiến của CBQL, GV thuộc
8 trường THCS.
* Bước 4: Xử lý kết quả và định lượng kết quả nghiên cứu
3.4.5. Kết quả thăm dò


21

Tiểu kết chương 3
Để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị,
và hình thành kỹ năng ứng xử, hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh thanh lịch,
văn mình có ở con người trong xã hội hiện đại, việc xây dựng và tổ chức các giáo dục
hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh trong các trường THCS nói riêng và trường
THCS huyện Bình Giang nói chung là rất cấp thiết. Qua nghiên cứu và khảo sát thực
tế, đề tài chúng tôi đã đưa ra 06 biện pháp quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh các trường THCS huyện Bình Giang, tingr Hải Dương. Kết quả khảo
nghiệm cho thấy tất cả các biện pháp đưa ra đều có tính cần thiết và tính khả thi cao.
Mỗi biện pháp có vai trị riêng song chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau,
bổ sung cho nhau, giúp cho các nhà quản lý giáo dục thực hiện tốt chức năng quản lý
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho học sinh tại trường mình. Trong
quá trình quản lý, nhà quản lý phải vận dụng phối hợp đồng bộ, sáng tạo các biện pháp
đã nêu tùy theo điều kiện thực tế của nhà trường sẽ đạt hiệu quả giáo dục hành vi giao
tiếp có văn hóa cho học sinh cho học sinh như mong muốn, góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường THCS huyện Bình Giang hiện nay.


22

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Công cuộc đổi mới đất nước, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế trong bối
cảnh tồn cầu hóa địi hỏi Đảng ta, tồn dân ta xây dựng con người mới xã hội chủ
nghĩa có năng lực sáng tạo, chủ động và làm chủ bản thân cũng như tương lai đất nước.
Đây là trách nhiệm nặng nề và có ý nghĩa to lớn đối với giáo dục nước nhà. Kết quả
nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh các
trường Trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện
nay” tác giả thu được kết quả sau:
1.1. Trên cơ sở đọc và tiếp thu có chọn lọc, luận văn xây dựng cơ sở lý luận cho
quá trình nghiên cứu về các khái niệm, nội dung của giáo dục hành vi giao tiếp có văn
hóa cho học sinh, đặc biệt luận giải các nội dung cốt lõi về quản lý giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hóa cho học sinh trong trường THCS và phân tích các yếu tố ảnh
hưởng.
1.2. Luận văn đã đánh giá đúng khách quan thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp
có văn hóa cho học sinh tại các trường THCS huyện Bình Giang và thực trạng quản lý
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh ở trường THCS huyện Bình Giang.
Kết quả khảo sát cùng thực tiễn cho thấy, quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa
cho học sinh ở trường THCS huyện Bình Giang cịn hạn chế nhiều mặt như nhận thức,
phương pháp, hình thức, yếu tố đối tượng giáo dục,….
1.3. Trên cơ sở lý luận và hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 06 biện pháp cơ
bản nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh ở trường THCS huyện Bình Giang: 1) Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán
bộ, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa
trong nhà trường; 2) Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch giáo

dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho HS; 2) Biện pháp 2: Tổ chức chỉ
đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho
HS; 3) Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục
hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh trong nhà trường; 4) Biện pháp 4: Chỉ đạo


23

thực hiện phối kết hợp với chính quyền địa phương và gia đình trong quản lý giáo dục
hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh trong nhà trường; 5) Biện pháp 5: Chỉ đạo
thực hiện quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả kết hợp với thi đua, khen thưởng
kịp thời.
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi cho thấy, các biện pháp đưa
ra được đánh giá có tính cần thiết và rất cần thiết với trị TB từ 3.20 đến 3.54, và tính
khả thi với trị TB từ 2.81 đến 3.16.
2. Khuyến nghị
Để thực hiện được những kết quả nghiên cứu của đề tài vào công tác quản lý
giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh của các trường THCS huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương đề tài có một số kiến nghị như sau:
2.1. Đối với UBDN huyện và Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Bình Giang
- Mở các lớp tập huấn về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho
cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, GV chủ nhiệm lớp, Cán bộ Đoàn thanh niên, GV
tham gia giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh trong các nhà trường để
nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh, tăng cường kiểm tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu về chuyên
môn - nghiệp vụ.
- Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học
sinh phù hợp với điều kiện đội ngũ, kinh tế cũng như cơ sở vật chất của nhà trường
- Tổ chức xây dựng thang điểm, quy chuẩn kiểm tra đánh giá thường xuyên với
các trường trong giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh.

- Tiếp tục đầu tư CSVC các nhà trường, cải thiện điều kiện giảng dạy của giáo
viên, tăng cường trang bị thiết bị dạy học.
2.2. Với các nhà trường THCS
- Phải làm cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường quán triệt được tầm
quan trọng của giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh từ đó chủ động tham
gia vào HĐGD này.


24

- Có kế hoạch, nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp để phối hợp một cách đồng
bộ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo sức mạnh tổng hợp đưa
đến hiệu quả giáo dục cao.
- Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí cho xây dựng phòng truyền thống nhà
trường, cho các hoạt động ngoại khố, hoạt động Đồn thanh niên, Đội. Chú trọng các
hình thức tuyên truyền, giáo dục phù hợp nhu cầu và tâm lý của học sinh.
- Tạo điều kiện cho Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP của trường phát huy
mạnh mẽ tính năng động, sáng tạo và thực hiện tốt vai trò là lực lượng nòng cốt trong
việc tổ chức các giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho học sinh.
- Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và chuẩn bị
các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và ngoài nhà trường để tổ
chức có hiệu quả giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh cho học sinh.
- Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp
trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trong trường, đánh
giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.