(Skkn 2023) một số phương pháp giảng dạy hiệu quả các tiết looking back and project trong môn tiếng anh thcs

1/20
ĐÈ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số phương pháp giảng dạy hiệu quả các tiết Looking back and
Project trong môn Tiếng Anh THCS”
A.ĐẶT VẤN ĐỀ
I. BỐI CẢNH LỊCH SỬ.
Ngày nay với xu thế hội nhập quốc tế,Việt Nam đang ngày càng phát huy
hết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực. Chính vì thế giáo dục Việt Nam hết
sức coi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một mơn chính khố vào các
bậc học trong hệ thống giáo dục. Khơng ai có thể phủ nhận được tầm quan
trọng của Tiếng Anh trong thời điểm hiện tại khi mà thế giới đang có những
đổi thay về kinh tế, xã hội, chính trị, giáo dục, quốc phịng an ninh,…Tiếng
Anh là yếu tố quan trọng mà chúng ta cần để vươn tới mọi cái đích của cuộc
sống, nó là điều kiện giúp con người có thể tiếp cận, cập nhật những nguồn tri
thức từ khắp thế giới, năng động trong môi trường xã hội, tự tin trong giao tiếp
để khám phá những nền văn hóa của các nước trên thế giới. Chúng ta cũng thấy
rõ vị trí của mơn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là một cơng
cụ tạo điều kiện hồ nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận thông tin
và khoa học kĩ thuật tiên tiến, tiếp cận những nền văn hoá khác cũng như
những sự kiện quốc tế quan trọng. Chương trình mơn tiếng Anh THCS nhằm
hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng
Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc
đi vào cuộc sống lao động. Trong nhà trường, tiếng Anh là mơn có đặc thù
riêng, gây trí tị mị ham mê học hỏi của nhiều học sinh song củng không tránh
khỏi những khó khăn làm nản trí người học, do đó giáo viên phải truyền cho
học sinh trước hết là sự thích thú học mơn tiếng Anh.
Hiện nay khi cơng nghệ thông tin phát triển cực nhanh, các website, các
trang mạng xã hội, các nguồn thơng tin tìm kiếm về tất cả các lĩnh vực đều sử
dụng Tiếng Anh làm phương tiện truyền thơng, trao đổi thơng tin chính thức.
Và nếu khơng biết chút gì về tiếng Anh, chúng ta coi như thất bại với việc kết
nối với thế giới bên ngồi. Trong cuộc sống thường ngày, bạn ln cần Tiếng

Anh để có cơ hội giao tiếp, tiếp xúc, trao đổi thơng tin với bạn bè trên thế giới.
II. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.


2/20
Qua quá trình giảng dạy áp dụng phương pháp mới đối với bộ môn Tiếng
Anh lớp 8 mới, đặc biệt hơn nữa năm học 2021- 2022 tôi đã áp dụng phương
pháp dạy học theo hình thức trải nghiệm,sáng tạo bản thân tơi đã có những phát
hiện, những kinh nghiệm bổ ích cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên, tôi nhận
thấy cịn một số vấn đề nảy sinh trong q trình thực tế giảng dạy trên lớp đặc
biệt đối với Tiếng Anh mới, tôi luôn luôn trăn trở, băn khoăn, suy nghĩ để tìm
ra phương pháp giải quyết các vấn đề đó một cách hiệu quả nhất, một trong
những vấn đề đó là làm thế nào để nâng cao được hiệu quả tiết dạy phần
“Project”, phát triển kĩ năng Nói, cũng như khả năng giao tiếp cho học sinh lớp
8 để làm thế nào phần lớn học sinh sau khi học xong chương trình Tiếng anh 8
mới các em có thể tự tin giao tiếp với người nước ngoài hay người bản ngữ qua
những mẫu câu cơ bản và kiến thức mà các em tiếp thu được. Để góp phần vào
giải quyết nhiệm vụ đó, mỗi giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo ra những phương
pháp phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, ngoài ra giáo viên
cần phải cho học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng Nói
để từ đó các em sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những điều mà mình muốn giao
tiếp một cách hiệu quả nhất.Hơn nữa riêng phần “Project” được coi như làhình
thức dạy học dự án ( Project based - learning) , đây là một phương pháp
dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến
việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua việc giải quyết vấn đề, mô
phỏng những hoạt động có thật của đời sống xã hội.
Vậy nên thế nào để học sinh trình bày những sản phẩm, những kết quả thu
thập của mình từ thực tiễn đời sống một cách hiệu quảthơng qua việc trình bày
bằng ngơn ngữ Tiếng Anh ? Đó là những băn khoăn, trăn trở mà bản thân tơi
ln tìm tịi để có hướng đi đúng cho các tiết dạy “Looking back and Project”.

Với những lí do trên, năm học 2022 - 2023 tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một
số phương pháp giảng dạy hiệu quả các tiết Looking back and Project trong
môn Tiếng Anh THCS”
III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
1. Thời gian nghiên cứu:
- Thời gian: từ tháng 9/2022 đến tháng 3 năm 2023
2. Đối tượng nghiên cứu:


3/20
Đối tượng: Học sinh lớp 8A, 8B, 8C trường THCS Tiên Phong
3. Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu trong năm học 2022-2023 tại các lớp 8A, 8B, 8C
IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
-Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáo
viên có được những kinh nghiệm sau:
- Áp dụng được nhiều hình thức cho phần “Project” thêm sinh động, tạo
hứng thú trong học tập cho học sinh đồng thời nâng cao khả năng trình bày ý
tưởng của học sinh trước tập thể lớp.
- Đa dạng hóa các cách hướng dẫn học sinh làm “Project” và trình bày
thành cơng một “Project” trong 1 đơn vị bài học.
- Đổi mới được cách kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh một cách hiệu
quả nhất
- Phát hiện được năng khiếu của nhiều đối tượng học sinh.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm thơng
qua các giáo trình hoặc website học tập.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương phápthực nghiệm,

phương pháp điều tra.
- Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý làm dự án phù hợp với các mức độ của
trình độ phát triển tư duy của học sinh. Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng hệ
thống câu hỏi, quy trình hướng dẫn làm dự án và bài tập tình huống theo chủ
điểm bài học để học sinh tiến hành làm dự án.
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng làm dự án và hiệu quả của
việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy kiểm tra đánh giá
môn tiếng Anh.
- Quan sát sự tiếp thu tri thức của học sinh trong quá trình làm dự án.
- Học hỏi từ đồng nghiệp và một số kinh nghiệm của bản thân.


4/20
- Phương pháp quan sát: Giáo viên tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự giờ
thăm lớp cuả đồng nghiệp.
3. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, được
đồng nghiệp dự giờ, cả hai tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những
kinh nghiệm cho tiết dạy.
4. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm một số
bài giảng cụ thể.
5. Phương pháp đối chứng: Giáo viên áp dụng đa dạng các hình thức thực
hiện vào các phần “Project” khác nhau, so sánh kết quả thưc hiện với các tiết
chỉ thực hiện đơn thuần một hình thức.
VI. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
Với những phương pháp thông thường đã áp dụng như: để học sinh tự suy
nghĩ và không sử dụng hình ảnh hay sơ đồ minh họa trình bày bài của
mình trước lớp, học sinh sẽ khơng thể nắm vững được nội dung mình cần trình
bày, nhiều học sinh sẽ mắc lỗi thiếu ý, bài nói khơng logic, trơi chảy, khả năng
thuyết trình trước lớp hạn chế. Với việc đa dạng hóa phương thức thực hiện
phần Project mà tơi trình bày sau đây khơng những giúp học sinh thể hiện bài

nói của mình một cách đủ ý, logic, trơi chảymà còngiúp học sinh phát triển tối
đa khả năng sáng tạo của mình, khả năng vận động, khả năng phát hiện, khả
năng tổng hợp ý kiến từ các thành viên trong nhóm, khả năng hoạt động nhóm,
hoạt động tập thể để trình bày ý tưởng một cách khoa học nhất.


5/20
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Tên đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy hiệu quả các tiết Looking
back and Project trong môn Tiếng Anh THCS”
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Luật Giáo dục quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người
học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên.” Với mục tiêu giáo dục THCS là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực
cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
Xã hội chủ nghĩa” và “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh,
điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng
hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.
Đổi mới phương pháp giảng dạy các mơn học nói chung và phương pháp
giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh nói riêng đã và đang từng ngày được các giáo
viên khơng ngừng học hỏi,tích lũy, trau dồi và phát triển với hy vọng mang
lại những kết quả hữu hiệu nhất trong sự nghiệp trồng người của bản thân
bởi khơng ai có thể phủ nhận được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong thời
điểm hiện tại khi mà thế giới đang có những đổi thay về mọi mặt: kinh tế, xã
hội, chính trị, giáo dục... Tiếng Anh là phương tiện giao tiếp hữu hiệu nhất
của mọi người trên khắp thế giới, nó là thứ ngơn ngữ giúp mọi người hiểu

nhau, xích lại gần nhau trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, trong xu thế toàn
cầu hóa, hiện đại hóa như hiện nay.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, bản thân là một giáo viên đang trực
tiếp giảng dạy bộ môn này, tôi luôn luôn trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu những
phương pháp giảng dạy tối ưu nhất để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
nói chung và bộ mơn Tiếng Anh nói riêng. Quả thực, phương pháp dạy học
đóng vai trị quyết định chất lượng giáo dục. Muốn có phương pháp hay, người
giáo viên phải biết luôn đổi mới phương pháp dạy học của mình, tìm tịi, sáng
tạo, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ việc tự học, tự bồi dưỡng
để có được phương pháp phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh, với từng
loại bài giảng, và với từng tiết giảng cụ thể.


6/20
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
Năm học vừa qua tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy
bộ môn Tiếng Anh lớp 8 mới, qua các đợt tập huấn, chuyên đề về đổi mới
phương pháp dạy học, đặc biệt qua các đợt tập huấn về việc giảng dạy chương
trình Tiếng Anh mới do Sở, Phịng giáo dục tổ chức, các tiết dự giờ đồng
nghiệp giảng dạy theo chương trình sách mới, tơi đã lĩnh hội được một số kinh
nghiệm và đã áp dụng nhiều vào bài giảng của mình. Mặc dù bước đầu cịn gặp
một số khó khăn trong thiết kế song tơi thấy nó đã thực sự đem lại hiệu quả
trong cơng tác giảng dạy của mình. Qua đề tài này tôi xin mạnh dạn giới thiệu
một số kinh nghiệm của bản thân về việc sử dụng các phương pháp khác nhau
đểthực hiện phần “Project” trong chương trình Tiếng Anh 8 mới và thể hiện cụ
thể tại một tiết học Looking back and Project với mong muốn bạn đọc tham
khảo và góp ý, bổ sung cho đề tài của tơi được hồn chỉnh và có tính thiết thực
cao.
Qua thực tế được giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 8 mới, những lần được
trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp trong tổ, trong cụm liên

trường và đặc biệt qua các đợt chuyên đề, bản thân tôi nhận thấy việc đa dạng
hóa các phương pháp thực hiện phần “Project” vào giảng dạy có một số ưu
điểm sau:
- Học sinh hào hứng tham gia, các em say sưa với việc sáng tạo những ý
tưởng “độc” của mình.
- Giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp vì hàng ngày các em được rèn
luyện trình bày ý tưởng trước tập thể.
- Giúp các em dễ hiểu, dễ nhớ và khắc sâu nội dung cần nhớ ở mỗi phần
“Project” của từng bài học.
- Chú trọng vào mục đích học Tiếng Anh là rèn luyện kĩ năng giao tiếp
bằng Tiếng Anh
- Phát triển thêm các kĩ năng xã hội khác nữa như: kĩ năng tự phục vụ, kĩ
năng ứng phó với các sự cố trong cuộc sống, kĩ năng tự bảo vệ……
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1.Đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động ở phần “Project”.
Tùy theo từng loại bài, từng tiết và từng loại đối tượng học sinh mà người
giáo viên có thể áp dụng các hình thức tổ chức cho phù hợp.


7/20
Đối với phần “Project” bộ môn Tiếng Anh 8 mới, các em thực hành ở
mức độ từ đơn giản đến nâng cao thông qua các nội dung bài học đa dạng,
học sinh được thực hành các bài tập khác nhau về các chủ đề như: Leisure
Activities, Life in the countryside, Peoples of Vietnam, Our customs and
traditions, Festivals in Vietnam, Folktales, Pollution, Natural disasters,
science and technology, life on the other planets ….Theo tơi, chúng ta có thể
áp dụng các hình thức vào bài dạy như:
- Sử dụng tranh vẽ (học sinh tự vẽ hoặc sưu tầm).
- Sử dụng bản đồ tư duy.
- Đóng vai

- Trình diễn
- Sơ đồ hình cây bằng hình ảnh minh họa.
- Sản phẩm (mơ hình) do học sinh sáng tạo ra.
- Sử dụng phần mềm hỗ trợ (Drawing, Powerpoint,short clip, video…) để
học sinh trình chiếu sản phẩm của mình.Tuy nhiên, khơng nhất thiết ở bài nào
chúng ta cũng áp đặt những hình thức cứng nhắc, rập khn mà cơ bản người
giáo viên phải linh động, sáng tạo để lựa chọn ra những hình thức phù hợp nhất
để hướng dẫn học sinh thực hiện cho từng nội dung bài học cụ thể.
Trong giới hạn của đề tài này, tôi xin giới thiệu một số phương pháp sử
dụng ở phần “Project” trong Unit 7 môn Tiếng Anh 8 sách mới như là một gợi
ý để các đồng chí giáo viên tham khảo, vận dụng trong công tác giảng dạy của
mình đạt kết quả tối ưu nhất.
2. Một số phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động ở phần “Project”
2.1. Sử dụng bản đồ tư duy - Mind Map
Là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mang tính logic để
tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi
tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ
phân nhánh. Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng
bản đồ ý tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối
tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối. Với cách thức đó, các dữ liệu
được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn. Thay vì dùng chữ viết
để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng
hình ảnh hai chiều.


8/20
Sử dụng hợp lí mind map khơng chỉ giúp cho quá trình dạy và học về hệ
thống các kiến thức cũ và mới được tiến hành thuận lợi hơn mà nó cịn giúp
học sinh hình thành tư duy phân tích tổng hợp khoa học. Chính vì thế sử dụng
sơ đồ Mind Map trong thực hiện làm “Project” là rất cần thiết những ưu điểm

như sau: Dễ trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ do nó được thể hiện bởi màu
sắc, liên kết, liên hệ giữa các ý của một vấn đề.Nhìn thấy “ bức tranh “ tổng
thể mà lại chi tiết. Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ. Kích thích hứng thú học tập của
học sinh.Kích thích sáng tạo của học sinh.Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu
kiến thức.Giúp hệ thống hóa kiến thức và ơn tập kiến thức.Giúp ghi nhớ
nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức.
Ví dụ khi dạy tiết Looking back and Project của Unit 8 : English Speaking
Country, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Mindmapcho phần “Project”
với yêu cầu:
- Choose 5 capital cities in the world that you want to explore
- Find the interesting and great acttractions about the cities
- Make a poster include: the facts, the activitiesr the informationand
some pictures

Minh họa lên sơ đồ vàhọc sinh có thể thêm một số từ, thơng tin về danh
thắng đó, do đó sẽ khắc sâu hơn và kích thích được lối tư duy độc lập sáng tạo
của học sinh.
2.2 Sử dụng tranh vẽ.


9/20
Việc sử dụng tranh vẽ vào phần “Project” là hình thức hết sức hấp dẫn đối
với học sinh, bằng hình thức này giáo viên có thể lơi cuốn được sự tập trung
của học sinh, mang lại hiệu quả rất cao trong q trình thực hành luyện nói của
học sinh vìthơng qua tranh vẽ học sinh có thể tự do sáng tạo những ý tưởng độc
đáo của riêng mình, tự do sắp xếp, bố trí các ý tưởng của bản thân và qua đó
học sinh dễ dàng nhìn thấy ý mình cần trình bày trước lớp, tránh được sự lặp ý
trong khi trình bày. Học sinh được thực hành theo cá nhân hoặc theo nhóm 4- 6
em, chuẩn bị tranh vẽ theo nội dung bài trước ở nhà, sau đó trình bày ý tưởng
của cá nhân (nhóm) trước lớp, học sinh (nhóm) khác nhận xét và đánh giá bài

của bạn mình. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh bằng cách cho điểm
thực hành nếu học sinh thực hành tốt. Ví dụ khi dạy Unit 2: Life in the
countryside , học sinh vẽ về bức tranh về làng quê rồi nói về bức tranh đó

2.3. Sử dụng phần mềm Drawing, Power point
Hình ảnh hay phần mềm Drawing, Power pointlà một giáo cụ trực quan
cực kì sinh động và hữu ích cho quá trình dạy và học ngoại ngữ bởi lứa tuổi
học sinh lớp 8 , rất tị mị và hiếu kì, ln muốn tìm hiểu nhiều hơn về cuộc
sống xung quanh.Hình ảnh ở đây bao gồm hình ảnh từ các nguồn tài liệu, trong
sách giáo khoa, trên mạng Internet……. Sử dụng hình ảnh sẽ khiến cho hoc
sinh cảm thấy hào hứng và gợi ra rất nhiều điều để thả sức tưởng tượng. Có rất
nhiều chủ đề mà ta có thể sử dụng hình ảnh như các cảnh tượng ở lớp, trường,
hoặc các tranh ảnh miêu tả người, gia đình, kì nghỉ,... Đó có thể là các hoạt
động trực tiếp trong lớp học hoặc là các bức tranh giáo viên khai thác trên sách


10/20
báo, tạp chí hoặc mạng Internet. Hình ảnh khơng chỉ kích thích thị hiếu nghệ
thuật, tạo hứng thú học tập cho học sinh mà cịn góp phần thể hiện, minh họa
các nội dung ngôn ngữ một cách rõ nét, Thực vậy, trong quá trình dạy và học
về hệ thống hình ảnh cũng đóng một vai trị cực kì hữu ích.
Ví dụ ở Unit 4 : Our customs and traditions yêu cầu của Project là:
-Decide on a Vietnamese custom and tradition you want to research
- Interview an old person about it
- Interview a young person about it
- Say about the change
Với u cầu đó giáo viên hướng dẫn học sinh ngồi việc sử dụng hình ảnh, các
em sử dụng các video trên mạng, sau đó thiết kế lại tạo thành bài Power Point,
các em nên thu thập các hình ảnh từ các trang mạng để Project của mình đạt
hiệu quả hơn và hấp dẫn hơn

How the customs and traddition changed

Giáo viên cần gợi ý , hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ hình ảnh trong
các phần Project có liên quan đến việc trình bày thứ tự của một vấn đề hay một
sản phẩm sáng tạo nào đó của học sinh. Bởi sử dụng sơ đồ hình ảnh sẽ rất hiệu
quả trong việc giúp học sinh nhớ và diễn đạt ý tưởng của mình một cách đầy
đủ, trơi chảy, mạch lạc theo một trật tự nhất định hay theo đúng một quy trình
nào đó
2. 4. Sử dụng sản phẩm (mơ hình) do học sinh sáng tạo ra.
Quan điểm về chương trình giáo dục mới là chuyển đổi việc truyền đạt tri
thức sang giáo dục cho học sinh năng lực phát hiện vấn đề, tìm kiếm, xử lý
thơng tin để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Xu hướng truyền thống trong
giáo dục là giáo viên sẽ gắng sức truyền đạt các tri thức khoa học đã được thừa
nhận rộng rãi, được quy chuẩn hóa trong chương trình và sách giáo khoa mà


11/20
quên mất không hướng dẫn học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu cơ
chế những “chân lý” đó được tìm thấy như thế nào và tại sao người ta phải tìm
kiếm nó. Sau khi được tiếp nhận kiến thức, học sinh cần môi trường để nhận
biết kiến thức đó trong thực tế, học sinh cần được thể hiện sự hiểu biết của
mình qua việc sáng tạo ra những “sản phẩm” dựa trên vốn kiến thức mà các em
đã học được.
Với đặc điểm nhận thức của học sinh THCS là tư duy trừu tượng chưa
thực sự phát triển nên các em rất dễ lúng túng khi gặp phải những câu giải
thích lằng nhằng của lý thuyết ngữ pháp nhưng lại dễ sử dụng ngôn ngữ hơn
khi tận mắt quan sát vật thật và vật đó lại chính do các em tự tay làm ra là rất
cần thiết để giúp các em có thể dễ dàng nhận biết bằng trực quan, cụ thể hóa
các tư duy trừu tượng, giúp các em hiểu rõ, chính xác và sâu sắc hơn về hệ
thống các từ để vận dụng chúng một cách thuần thục vào các tình huống giao

tiếp.
Qua đó, giúp rèn luyện năng lực nghiên cứu khoa học, khơi dậy tiềm năng
và tư duy sáng tạo của học sinh, giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ
năng tư duy sáng tạo, xây dựng mơ ước trở thành những nhà sáng chế trong
tương lai.
Tôi đã áp dụng thành công qua một số tiết dạy Project trong chương trình
Tiếng anh 8 mới như ở Unit 11: Science and technology
Project: Invent something new and talk about it
- A game that can be played by four people
- A sport that can be played indoors by a group of people
- A medicine that can make you do something great
- A device that can prevent accidents at home
- A machine that can recycle everything at home
Với đơn vị bài học trên các em cần phải có vật thật là 1 sản phẩm tự tay
các em làm và sau đó giới thiệu về sản phẩm đó. Đây có thể sẽ là tiền đề tạo
hứng thú cho các em say mê học môn Tiếng anh và đặc biệt sẽ khơi gợi trong
các em sự say mê sáng tạo ở các môn học khác nữa.


12/20

2.5. Sử dụng hình thức đóng vai và trình diễn
Đóng vai và trình diễn là hoạt động mà học sinh sẽ tái tạo, mô phỏng lại
nhân vật theo một tác phẩm văn học, một câu chuyện cổ tích, một bộ phim
hoặc một tình huống trong cuộc sống. Đây là một hoạt độnggiúp học sinh học
được cách giải quyết vấn đề, xây dựng tính kiên cường và sự tự tin để giao tiếp
và rèn được kĩ năng tương tác cũng như biểu cảm tốt hơn. Việc đóng vai và
trình diễn sẽ giúp học sinh phát triển nhiều kĩ năng .Trò chơi đóng kịch là cách
để trẻ tương tác với những đứa trẻ khác và hiểu hơn về sự hợp tác khi được
thay phiên nhau thực hiện và tạo cơ hội cho những người khác. Điều này sẽ

giúp học sinh phát triển cảm xúc và nâng cao các kỹ năng xã hội. Khi được
tham gia vào các trị chơi đóng kịch,.làm tiền đề để giúp trẻ xây dựng ước mơ
trở thành nhà thiết kế, nghệ sĩ…Khi học sinh cố gắng diễn đạt về nhân vật hoặc
cốt truyện cho mọi người, đây là lúc các emphát triển từ vựng và ngôn ngữ.
Không những vậy, điều này còn giúp các emnâng cao kỹ năng giao tiếp và học
được cách chú ý lắng nghe. Cụ thể qua Unit 6 : Folktales phần Project tôi đã
mạnh dạn thay đổi hình thức làm Project như sau:
- Work in groups of 7 or 9
- Choose one Folktale you like and rehearse it
- Present your rehearse to the class
3. Đa dạng hóa cách thực hành phần Project ở Unit 7: Pollution
Lesson 7:Looking back + Project
a. Sử dụng tranh vẽ.


13/20
Phần Project ở bài này học sinh cần thực hiện yêu cầu: “Imagine that
your group is entering a competition to lead the Green Club in your school.
What would you do to reduce pollution in your counry?” Thay vì giáo viên để
học sinh tự tưởng tượng và thuyết trình về cách làm giảm ô nhiễm môi trường
theo cá nhân riêng lẻ hoặc thảo luận theo nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh tự
sáng tạo vẽ ra bức tranh về ô nhiễm mơi trường (giáo viên có thể u cầu học
sinh chuẩn bị vẽ tranh trước ở nhà), học sinh treo tranh lên bảng hoặc trình
chiếu trên Tivi và trình bày trước lớp.
Có thể giáo viên hoặc học sinh sưu tầm những hình ảnh về sự ơ nhiễm
mơi trường ở Việt Nam hoặc ở thế giới sau đó yêu cầu học sinh trình bày
các phương pháp làm giảm sự ơ nhiễm mơi trường trước lớp (hình ảnh sưu
tầm trên mạng internet).
Học sinh thực hành cá nhân hoặc theo nhóm 3-5 em.
Trong khi cá nhân học sinh hoặc đại diện nhóm học sinh trình bày trước

lớp, những học sinh khác theo dõi, nhận xét phần trình bày của bạn và có thể
bổ sung nếu cần thiết.
Giáo viên đánh giá, và có thể khích lệ học sinh nói bằng nhiều hình thức,
có thể cho điểm hoặc có những phần thưởng thích hợp khác.

Hình 1: Ô nhiễm nguồn nước


14/20

Hình 2: Hậu quả của ơ nhiễm
b. Sử dụng sơ đồ bằng hình ảnh minh họa:
Với việc phải tượng tượng và nhớ một số cách để làm giảm sự ô nhiễm
mơi trường, việc sử dụng sơ đồ hình ảnh sẽ rất hiệu quả trong việc giúp học
sinh nhớ và diễn đạt ý tưởng của mình một cách đầy đủ, trơi chảy, mạch lạc.
Ví dụ minh họa: + Ơ nhiễm nguồn nước:
Should do:

Shouldn’t do:


15/20
Khác với các hình thức khác, thơng qua kênh hình còn giúp học sinh
tựsuy nghĩ để sử dụng vốn từ riêng của mình một cách linh hoạt và việc sử
dụng ngữ pháp cũng không bị áp đặt theo cấu trúc khuôn mẫu nào.
c. Sử dụng sơ đồ minh họa:
Với việc chuẩn bị ở nhà các sơ đồ minh họa theo cá nhân hoặc theo nhóm
sẽ phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của mỗi thành viên, cũng như có
thể tổng hợp được các ý tưởng sáng tạo, phát huy sức mạnh tập thể để phác họa
được một sơ đồ nhằm minh họa cho một số cách để làm giảm sự ô nhiễm môi

trường , việc sử dụng sơ đồ hình ảnh sẽ rất hiệu quả trong việc giúp học sinh
nhớ và diễn đạt ý tưởng của mình một cách đầy đủ, trôi chảy, mạch lạc.
Học sinh được chia theo nhóm 4-6 em, chuẩn bị sơ đồ theo nội dung bài
học ở nhà, cử đại diện nhóm trình bày trước lớp, các nhóm cịn lại nhận xét,
đánh giá.

4. Giáo án cụ thể minh họa một phần tiết dạy có áp dụng một trong
các phương pháp nêu trên.
UNIT 7:
POLLUTION
Lesson 7: LOOKING BACK + PROJECT
3. COMMUNICATION
Activity 6: Discussion


16/20
- T asks Ss to read the instruction of Ex.6 at page 15:
What would you say and do in each situation?
What would you say/do if your neighbor littered near your house?
What would you say/do if your friend wore headphones every day to
listen to music?
What would you say/do if your brother dumped his clothes and school
things on the floor?
What would you say/do if your sister had a bath every day?
Explain why you think so.
- T asks Ss to look at the example in the textbook and do the same way.
A: What would you say/do if your neighbor littered near your house?
B: Oh, I would put a large sign up saying ‘NO LITTERING” there.
C: I think I would knock on the door and explain that it was
polluting the area.

+ Finished: Ask Ss to complete the self-assessment. Identify any
difficulties/weak areas and what areas the Ss have mastered.
Check Ss’ preparation for the Project. Remind them to present after
Unit 8.
4. PROJECT
- Ask ss to read the information about the project.
- Ss work in groups to do the project following the instruction in the book.
- Answer Ss’ questions if there are any.
- One of the Ss in the group asks other group members:
What would you do to reduce pollution in your?


17/20

IV. HIỆU QUẢ MANG LẠI CỦA SÁNG KIẾN.


18/20
Trong quá trình trực tiếp giảng dạy trong nhà trường, tôi đã sử dụng
những kinh nghiệm trên để dạy phần Project: Kết hợp sử dụng giáo cụ trực
quan, sử dụng tranh ảnh, sử dụng các phần mềm, trang mạng, sử dụng bản
đồ thư duy trong việc thực hiện hoạt động tái hiện lại nội dung bài học và
từ đó đặt các câu hỏi gợi mở cho học sinh, đa dạng hóacách thực hành
phần project và đa dạng hóa dạng bài tập luyện tập theo hướng giao tiếp
cho học sinh, tôi đã đạt được hiệu quả cao trong các giờ dạy. Cụ thể tiết
dạy này tôi đã dạy thử nghiệm ở hai lớp 8A, 8B và 8C và kết quả thu được như
sau:
Lớp 8A + 8B + 8C (126 HS)
Trước khi áp dụng giải pháp

Lớp 8A + 8B + 8C (126 HS)
Sau khi áp dụng giải pháp

HS
khơng
hứng
thú

HS bình
thường

HS
hứng
thú

HS rất
hứng
thú

HS
khơng
hứng
thú

HS bình
thường

HS
hứng
thú

HS rất
hứng
thú

60%

23%

17%

0%

13%

15,2%

51,8%

20%

-Từ sự hứng thú, u thích mơn học dẫn đến kết quả học tập môn Tiếng
Anh HKI năm học 2022-2023 của các em tương đối tốt, cụ thể
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Lớp Sĩ số
SL
%

SL
%
SL
%
SL
%
8A
45
12
26,7
20
44,4
13
28,9
8B
39
5
12,8
18
46,2
16
41
8C

42

8

19

19

45,3

15

35,7

Tơi nhận thấy rằng việc lồng ghép các phương pháp trên vào bài học
đã làm cho quá trình dạy và học Tiếng Anh được tiến hành thuận lợi và
hiệu quả cao hơn. ở đây thời gian được sử dụng hợp lí hơn là chỉ đơn thuần
tập trung vào nội dung mà các em thể hiện qua các sản phẩm luyện tập của
mình để ứng dụng vào nội dung phần Project sao cho phù hợp và tạo hấp
dẫn cho bài học. giúp hình thành ở học sinh sự sáng tạo và chủ động do đó
học sinh hiểu bài nhanh, tiếp thu bài tốt hơn, và vận dụng kiến thức ngôn
ngữ linh hoạt hơn,
V. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI


19/20
Đề tài mà tôi đã nghiên cứu sẽ mang lại khả năng ứng dụng cao trong
công tác giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh nói chung và mơn Tiếng Anh 8 mới nói
riêng. Có thể triển khai áp dụng cho tồn thể giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng
Anh ở bậc trung học cơ sở trên toàn huyện.
VI. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN
Sáng kiến này giúp các giáo viên Tiếng Anh THCS nói riêng và các bậc
học khác nói chung nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của hoạt
động củng cố bài học đối với môn Tiếng Anh từ đó nhận thức đúng đắn hơn về
quan điểm đối với phương pháp giáo dục của Đảng và nhà nước. Nhận thức rõ
hơn vai trị,trách nhiệm của mình trong hệ thống giáo dục đào tạo nói chung và

trong từng bài giảng cụ thể để góp phần tạo nguồn lực thích ứng với yêu cầu
của xã hội, phục vụ cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.


20/20
C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong
chiến lược đổi mới của ngành giáo dục và đang được toàn xã hội quan tâm.
Thực tế Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo và đang từng bước đổi mới chương
trình sách giáo khoa, tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học sao cho
phù hợp, đáp ứng được mục tiêu của việc đổi mới toàn diện. “Phương pháp dạy
học chủ động, tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” đã và đang được chú trọng
và áp dụng trong mọi cấp học, nghành học nhằm phát huy tính tích cực, sáng
tạo của người học. Là một giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh ở bậc Trung
học cơ sở - một bậc học mà các em học sinh đang ở độ tuổi hiếu động, thích
tìm tịi, thích sáng tạo, hình thành tư duy. Đây là đặc điểm thuận lợi để giáo
viên có thể áp dụng phương pháp “mở” vào việc dạy học của mình để từng
bước nâng cao chất lượng bộ mơn. Song để áp dụng một cách thành thạo, phù
hợp với đặc điểm của từng đối tượng học sinh, lớp học, bài học địi hỏi người
giáo viên phải ln ln tìm tịi, sáng tạo nhằm đáp ứng được yêu cầu đặt ra.
Là một giáo viên cũng như bao đồng nghiệp khác, tôi luôn mong ước
mang đến cho các em học sinh những giờ học thực sự sinh động, hấp dẫn và lôi
cuốn, tạo mọi điều kiện để các em đạt được thành tích cao trong học tập.
II. KHUYẾN NGHỊ
Để đạt được hiệu quả cao trong việc đa dạng hóa phương pháp tổ chức
phần “Project” vào soạn giảng, tôi xin kiến nghị một số vấn đề như sau:
- Cần bổ sung phương tiện dạy học đảm bảo chất lượng ở các đơn vị
trường học như: máy tính xách tay, Tivi hoặc máy chiếu, loa, micro….
- Trong các buổi sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tổ, tổ liên trường cần được

thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về việc áp dụng nhiều phương pháp thực hiện
cho phần “Project”.
Trên đây là những suy nghĩ và việc làm của tơi trong q trình giảng dạy
mà tơi mạnh dạn đưa ra, mặc dầu đã cố gắng tìm tịi, nghiên cứu nhưng chắc
chắn rằng cịn có nhiều khiếm khuyết chưa thật khoa học và chặt chẽ. Rất