LỜI CẢM ƠN
!"#"$%&'()*+,-./01%
23456"7.85-.8
9:(
;#<!=8>?=8@?8&>
A&A.B"5BC)D>/E8F
->/E>GHI5!5>5<2BD
E>F90456(
J.#<!>/E>G>
>".&CK&L9C8MN/OP&57C)D
0?1456Q>1R?"5BB.(
N7SE !%81%T.
#>B"9UVW8>SBX0456EQ>
15(
Hà Nội, tháng 5 năm 2014
Tác giả
Cao Phương Ngọc
1
DANH MỤC CÁC TỪ VÀ KÍ HIỆU VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Viết đầy đủ
U
O+
C
C'
)Y=
KK,C
'OU
&CK&
&)'K
+,
Z[\]
Z&H\]
^?
O>9
CBD
C"
)P<
K!5>52B
'>>8
&5GE
&R?"5B
+2_
N#\
N#<.\
2
MỤC LỤC
&85_18
H.<!
,8_>`? $
a__
3
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
+?BD</:+bbbcVd\eeVf0PBg)#8
2#J265>#R%@8.+?)8
#7Q h$@8EDE?5F8i?BF8j(
)hQ CDh/:k@8=8P5&!<D
"<+?)8cF8+bbb\eelf-0 mgK<G%5!5>5
>2_B$5_7^_D^X? 5
2">B@8.(&`%>52_>5!5>59
5!??BQ>12B<<^?
.8RR9:"P"9B(K>
B5RRB.9D$5
2#P89j(
&%"R5>BnE`@8>8
o@80D>2_%8-F<p"#"$
>2_5<R%1?1^q
F^8 P2B(^kr(kAH>2_kWWs
5_thmgK!5>5>2_5GE5<5>
RR>@D">B@8"u5S5%q
@8`%5EuJ265!5>5R<
?FuX?v2_ :R*u>
D 1<B^:45"j(
&`F_9!<?2BE&>p.5G
E?8m8h:v>v2_
w
>5>R?15xPB:
"(
&TQ8>5!5>52B^70
8^y5S5%/2BJ.^
5!5>52B%1%/T
?Q<>(+?G%5!5>52B/
JD`><5>5vE%`BD_ 2B@8
/(
C?8>.5GEJBRBmNFD
E>9ER"R4:?"B
1"B?<2B"B8q1:
$%R*<2B(^5<>DR 2B
E>F9->2_FmIT
5!5>5>2_?8>^$%R
*('D8F0%%.B5>>
2_#8?5E>F<D">
B-<<2>@8"`F ?
Q<2BBP5(
+1TI29^9:@8m
“Giải pháp thực hiện việc soạn bài và trình bày một bài soạn
nhằm tăng cường tính chủ động của giáo viên trong điều hành quá
trình dạy học môn toán ở trường trung học phổ thông”
2. Mục đích nghiên cứu
s
^9:z_y{8/Q8q
?@8?"B>>7%?<2BDE>B>
.5GE?8`F1 ^PD<5>58
"5B?"B1D"B45 tăng
cường tính chủ động của giáo viên trong điều hành quá trình dạy
học9!"p5>R@D">B@8"`
F#8?Q<@8?2B(
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
+%_9:09p9?_9:@8>
<m
• )9:!"pI^5 B2BD (
• &1R*?"B1"B_
!1E>&CK&p>.5GE
?8(
• ^P<5>5_R??"B1D
"Bz.R@D@8>9>
?"B>>"81:E">E$
%<9%5(
• &R?"5B8<?Q<@8
<5>57%?"BF9-?2B>
F(
4. Giả thuyết khoa học
&9!"pD2!1'OUD?%23R
?x :vDE&>? 48#
2RD"7?5>55?"B1
"B1@D^Q>12B@8>9"n
V
#9>`F#8?Q<2BE>p>
.&CK&(
l
5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
79:@89:?xh
5 B2BD E>(&EG
4EyR89:T2_z!
1E>5GE(^5S5%_9
B@88&>A&.B"5BC)DB8
>>9><2BB>.5GE(&
R!F-%xh?R5"5B@8
><(
6. Phương pháp nghiên cứu
a. Nghiên cứu lý luận
• )9:>?@8<)%F9Q8 _
D25!5>52BF2BDE
&>F9(
• )9:>?m>>1?^ >2_
#2BDE&>>B5>2_B5
8@8>.B>>89
>>(((F9Q8 ^@8
(
• &1>D2@8>8P5!1
BF79?R 5%D2E&>p.5G
E(
• )9:>?5__R 5?2B>P5
&CK&8J'>>8&>\W\\\ku">%23>
9">5>">8<9^E
>(
r
b. Điều tra quan sát
• &1RB?"B1D"B@8
>92BE>p>.5GE?8(
• ,R.G 4?> 2B(
• KP^85>I @8>98O+
8R 59:q<2BE>p.
&CK&v2_<5>52BD"B_
(
• &8<TI FF5?@8T
O+?2B&>(
c. Tổng kết kinh nghiệm
&G ?2B@8>>9^>:"B
1"B>:G:.2B9%59!"pF
^P>?5>5"5B_5S5%11R*<
2B?8(
d. Thực nghiệm sư phạm
& D"7.2BR?"5B>>
"Bc2R89/@8!k!|fz8>
> Q<R?<?Q<@8>?5>50
^P(
7. Đóng góp của luận văn
HFTFF5_"8m
• Ny{8/Q8q?@8?"B1
D"B7%E><2BDE>(
e
• &1R*2BE>5GEF
-?"B1"B>:G
:.2B9%5F9(
• ^P<5>5?"B1"Bz
@D@8>95>78R@8
"`F?Q<@8Q>12B>(
8. Cấu trúc của luận văn
)5/p/ ?8<Jw
!m
• N!\mN!"pIR*(
• N!kmN>%xh?5 B2BD (
• N!|mNP4D"B(
• N!wm&R?"5B(
\W
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Nhu cầu và định hướng đổi mới phương pháp dạy học
1.1.1. Nhu cầu và định hướng đổi mới phương pháp dạy học nói
chung
a) Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học
cK/ 2R89?8<>?Zl]Ze]Z\e]
Zk\]f
'R5>0DG%P%#2R0DE?5
F8?BF88P5>5<#8P>2_
B()^ %88G`! BF85
"8! h.F"RQ<I@8%h%
0D@v8(NEDG%^8T9/%7%?
7>2_^F48S%T8G^D
2/FTG%<^KK,C(
&%/F> 11?85!5>5
2Bp%8FT5G "8m
• &/ 18(
• U :^_2%2BF"} 715>
?(
• &/>5q_D(
\\
• &9^2B ^ BDR>R">
B@8.(
• UE">?(
)F>"NC<1m “Trong thực tiễn, nền giáo dục của chúng
ta không tạo được niềm hạnh phúc khi đến trường. Ngày nay đi học là một
gánh nặng, nhất là ở cấp học phổ thông. Đối với rất nhiều em tới trường là
một nỗi nhọc nhằn, khổ sở; tuổi thơ của các em đang bị “đánh cắp” bởi một
chương trình giảng dạy nặng nề, nhàm chán và không thiết thực. Điều này trái
hẳn với triết lý “Hạnh phúc giáo dục” của nền văn minh hiện đại.”
b) Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
a#3T89/B.#2R0DE
?5F8?BF8%RBB@8KK,C0<"
4xDDDG%KK,CpP<>P5
>2_B`D"78%Tp@B
g5> Rjj5! 5>5 2B cq > 2_f
RjjRF8>BD5jjBDF8.j~&
>>5>F>8^1:^_I5<
"<<8@RBDQ>
15(05<>T<5>5Q
@8%(N_HO>2_%ND80DN@v8+?
)80Qhm
gK!5>5>2_5GE5<5>RR>
@D2">B@8"u5S5%q@8`%5
EuJ265!5>5RX?v2_
\k
:R*u>D 1<B^:4
5@8"j
cHO>2_\eer!b^kwf
Mh0ph%?G%5!5>5
2Bp%8?8F$h%BD
/!<m
gKK,C/B!D.5BDz
BDR>R@D">B(j
N_8P{TI"8#qKK,C?Bm
• ).@BD5D5q5>(
• &:qT17F2_I"5B(
• ,B?2BREQ8DQ>12B(
• &RB8>T5!?2B 578
":B@8.(
• &B^BQ852R898DQ<@8<
#.(
• Y>h8%@8./%>. @
>^:F8(
,SG%>T817%?2B>
.//<.8>>#"8m
− C>1[cC>h>8>hR*[f
− ,B>8[cY>h7"f
− ,B> [cK!5>52B>f
− U8>> [cC"8[f
1.1.2. Nhu cầu và định hướng đổi mới phương pháp dạy học trong
việc soạn bài và trình bày một bài soạn
\|
)01p9?G%5!5>52BDP
^: 5S5% 5>@80D()F>
P5>5<F><5>5JD`><5>5vE%
E8G!1">>8u< E>
•8>>uR?:2_>RE??
B€<2B~+?"B1"B-Ez
F(=pn>>gJj@8D 2B
Q hD5/E% 1?Q<@8 2B(+?
"B1"B/< %B@
D.8BD@8"P8h
#@8.2%"R%23@8./(J.>9
/F"R< 8>>q#:2_>
E?€<2B~&P<^/1/@{
?7"B(
1.2. Lập kế hoạch dạy học 1 tiết (soạn giáo án)
U>?“giáo án” c •mlesson planf` +?
“ bài soạn của giáo viên để lên lớp giảng dạy”Iv8>
2_@8>>1Fm“bản kế hoạch lên lớp của giáo viên cho một
bài giảnghay một tiết dạy”(O>>D >9
9%52B.E(
& 9%57%DQ>12BF"">D
@8!"7(+1T Q<9:^I2B
F7S^/?p"BD 9%5(
="B B@8./>2B` c.
5q?`_ f()FE!/D<"8‚5B
\w
:">>8()F?D>"D79?
T!T8_9D25!5>5^?2B(#
2RD"B./>/5<vD_9D2
2BQh!1_F8">>
89:5!5>52B2R8">>8">
>92_^?<_@8%5(
HIR*2B5<FDP4"B8
0>9/"8m
• NP4"B5<8Q>G>5!5>52B
82B^^B^?2_575T
5!5>52B<T5!5>5^73
T5!5>5E^7(
• NP4"B5<GBD@8"
5/7 (
• NP4"B5<^2ƒ^:D F
:%<T>9022B?3T
>9ƒ%8.8>"R5"5B(
)FD>>Q>D"B>>p.5GE/
80>9m/@ :c5@>D2/<
2BD2 :5<>G :#
@8f `8cD2">>8?8<>>>
8<@8J?5f 55 c%D2^E
>f5S5c%!1%1D9@8`7
"f">BF>:cFTF"
<5>f5Ic.85#7€D25S5%q
"f(
\s
1.3. Thực trạng của việc soạn bài và trình bày một bài soạn của giáo
viên tại các trường phổ thông hiện nay
C?8p>.5GEJBRBmNFD
E>9ER"R4:?"B
1"B?<2B_pT?"8m
• 'B8q1:$%R*<2B(
• 'B8g%4j/P.8E":
"B()^>9"B<.8g"9
$j>?FT>9.PB>>0<2B
@8T%E^Q8#%T"R8G
^ <>>2_"R8G^!"pP7
">^?>Q8>~
• N>P^1"BE?RF8
Q>1<2Bq?^_92B5!
5>52B@ (aD"7>9<2BD2
9%5E7D2>>0xh(
• UEF"R7P>1"B23 E
FD9x>>D 2B-
DQ>12B(
1.4. Kết luận chương 1
&!\4E098T Q<"8m
− &1/h%G%5!5>52B?
87%>2_F-?<2BD
E>&CK&F9(&`F4E-09
/Q8?G%E>"B1
D"B7%>9>&CK&(
\V
− '"%F4E-"!1^RB
"B>>@8>95GE"R<p@8F7
%?2B>.()T!"pF4
EP^^8h%?8I
p#2RDP4>>F$5_T
9(
Chương 2
CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ CHO VIỆC
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT TIẾT
xh?5 B2BD 8/
>%"8m
• U<">1D"(
• U<">!"pP@8.@85(
• vD2 2B5/__2R89 <
#<.#mh8@8 2B5#7!
1E&>[
• ">>8">>9<.#m FF
TD2Q8"7FD2Q8
P[
• &9!"p1D"!"pP@8._
9/@8 2B>h5!5>52B@ R8
(
\l
• Y>hJ2S2B/xh(
• &179?T8D2 2B%TD2F9
Q8R 5>8P5(
2.1. Khảo sát trình độ học sinh
2.1.1. Mục đích, ý nghĩa
U<">>>1D"F8 ":Q8
^^?R8>5!5>52B>BD"
5B88_9/5S57%€ 2B(C"
@@8BD51DP5>@8"<p
R 5 ?Q<@8 2B(
)1%!1">>8>?
T"p:1>p9^F<vD
TD2 :!<1?>>R@8
"5GE@ pkĩ năng vận dụng lý thuyết vào giải bài tập(
+%"p:D1FP>5">>
8>5%:D!!Q>12B(+%>
FR !F ``EQ8>58
2B"8F%5>p:D8!(+%">
1:DF@85/#8>5/
R882Bz5>2">B"(
U<">1D">9F>h_9
@8 2B45" 5:p:D>P5D
"8mbiết được, nắm được, nắm vững.
\r
− Biết được :$TD2!<@8I c>
?>:f%4(
− Nắm được:? %I "
>2_R 5>>?hII
<Q >5p2B!<cv8>2B
5F2_R 5I `8<f(
− Nắm vữngFv89B?$>?hI
"FR<Q >>2_pP5D8!
c:>55<Q8D"7%%F<f(
2.1.2. Những yêu cầu cơ bản trong việc khảo sát trình độ học sinh
• U<">1D@8"m<">>h1
DP5>@8"%€ 2B(,FTD2
<">TD2F9Q8% "n2B(
• N/Ig<">j:E5<g8>>j1D
@8"T‚y8^^>h_
92BS%5!5>5D22B:E5<
T>><Q>15u>##I
t"5<1>"R5>
#(
• &R?^?5>5<">>>>8tB
EQ8>8h18<">EQ8?
BD9%5EQ8>9>c5_">
D%5f9:J"!B<>(
• N/FT9?<">>1B
1:.(
2.1.3. Ví dụ minh họa
\e
„a8>%<">1D"%"B
gC"79_jc \f!|mO%B!1B"7O<
\\)#8f(c8<?Z\k]Z\|]Z\r]f
• )D2<">m<">1D"^>5/ :0
^%B"7()480 >?"79_
F9?qn%>>?^%B"7m
O<"•"7…>h9<
( ; )a b
0
( ; )x a b∈
(C"7…
9_B
0
x
m
0
0
lim ( ) ( )
x x
f x f x
→
=
c'>>8B"7O<\\8\Vrf
,FF$$ :5/"79_D>
"/$T> :^<^%B
"7Fv>!7B>%B"7 0(
)% "B>>@8>9
/<">1D">5/ :^%B"7
?p?m
− U8^I >>?hI^%B"7%B
D9%BTB%BER>Q$%BE
R
kW
− U8v>%BTBEBq?>
2BEh(
• N>:<">m+%?D>9%%5qD
>"R55!5>5<">@ "G
$15E>>1%1/#
P8G9E%>9R 5<2B()8F
5>5 581D@8"^
5/ :%B"70(
k\
PHIẾU BÀI TẬP
I. Lý thuyết
\K>hv8%B"7BDBERuh
v8%BD9[
k)95!5>5•>2BEhm
0
; ;0. ;
0
∞
∞ ∞ − ∞
∞
(
II. Bài tập
\&>%B"8m
a)
3
3
3
lim
27
x
x
x
−
→
−
−
b)
3
2
2
8
lim
2
x
x
x x
+
→
−
−
c)
2
2
0
lim
x
x x x
x
+
→
+ −
d)
1
1
lim
2 1 1
x
x
x
x x
−
→
−
− + −
\N"7m
2
( 2)
( )
2 1( 2)
x x x
f x
x x
− ≥
=
− <
&
1 2
lim ( );lim ( )
x x
f x f x
→− →
• &`>%9>9>h Q<<">1D
"%5R?mrW†"FR>\W†"
FR\W†"FR1(
U Q<<">9F8^<PQ8!"p
?>h_95!5>5<2B@8(
2.2. Khảo sát cơ sở vật chất
kk
2.2.1. Mục đích, ý nghĩa
)0 E.F<p"#"$%Q>1>2_(
N_.5!"pPF<p%%P
?Q<>2_() D.D%5F!"pP71
>9F^^?R??Q<>_92B(
)B%T!!"pP^B >9
q5^F^Fq8%>/>E5< >
2_B>5!5>5<2B>85S5%
<(,?<">!"pPP/ 45.>
9h1>: 5<2B%"(
NtBm
• +%5F8h> hE?E>
>9F"B>>?•"•2_>5/^2B
>a855N8O'582~z?Q<
2B(
• &S`5FG:7%5R?>B
D82BmBDF"•2_>_RQ8~
2.2.2. Những yêu cầu cơ bản
• N/ #<">D>x4I%`
7c5%52__J2S2B~f
• +% T ! !"pP B /F T
5!5>52BB5S5%R*('"
%F/FT h%P59cG8>?f
z<?11!"pP%79(
k|
• +%T!F!"pP7/B8>D
>78z5___<2B>1B
051:(
2.3. Đọc kĩ nội dung tiết dạy, xác định vị trí, vai trò của tiết dạy trong
phân bố chương trình môn Toán
2.3.1. Mục đích, ý nghĩa
+%P:P^E?vD2
?_$D7%T.E><2B(Ny
v1%D>{"#"$%F <.
T$$@8"^P^F>hD2
@82B5!5>52B@ "•2_h8@8
2B5#7!1E>()9:v^D2
2BEy45>9@ :@ 2BF
5<>q@8^2BA^"R>8
(
+?>hh8 2BF8Q8E
><2B()F?/1vE?1D @8
.2BEy2`p:D :F<
?7F8 :(+?-45>9Fh%7
Q>12BJ.45"<.#m5/
1[
2.3.2. Những yêu cầu cơ bản
• v!1D2@8">^/8/
g^2jc:If"8Fg^8j
kw
c:v`I`5D9v``
`T"•2_">fhiểu được dụng ý của
sách giáo khoa(
• &9!"pF>hI@8`2%2BF$(
• +%€ 2B_/8<^J>8F>
18^!(
• N/ ^/@81"%"
?@D1D>v"#"$(
• +?__!1/ 8%$
/ 5%!1D2">('8F>9
v`D2@8">7S ?7
F8BTD2!<I@81(
• +?>hh8?Q8"R9?%TF
9Q88Jm2_ 57TD21
"%:%FFTD21>52_
8"8F/Q8@8%<!
%DD2@8">(
• ) <#F8<^J?>
8">>9">8<>?9^
F>1GQ8"#"$!(
2.3.3. Ví dụ minh họa
a) a8?vD2 2B%"B>hh
8@8 2B5#7!1E&>7%
"BgC"79_ji!wmO%B5/=mO%B@8
"7(C"79_A!1B"7O<\\).(8
<?Z\k]Z\|]Z\r]f
• =z"8>^%B20"7%B"7
z"•2_ :0@8>5/F(hv8"7
ks