Bài sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử lớp 5 trường Tiểu học Xuân Cẩm

MỤC LỤC
Nội dung

TT
1

MỞ ĐẦU

1.1

Lí do chọn đề tài

1.2

Mục đích nghiên cứu

1.3

Đối tượng nghiên cứu

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2
2.1
2.2
2.3

Trang

NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Giáo dục ý nghĩa mơn Lịch sử.
Tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học Lịch sử lớp 5. Từ đó,
2.3.2 xác định những phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho mỗi
dạng bài.
2.3.3 Công tác chuẩn bị cho giờ dạy học Lịch sử.
2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.4
3
3.1

Tổ chức cho học sinh làm việc hợp tác theo nhóm để tự phát
hiện kiến thức.
Tổ chức cho học sinh làm việc hợp tác theo nhóm để tự phát
hiện kiến thức.
Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua việc tiếp xúc các nguồn
sử liệu trong thực tế.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
1/28

3.2

Kiến nghị
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Bác Hồ đã tự hào rằng: “Dân tộc ta có một lịng nồng nàn yêu nước. Đó là

truyền thống quý báu của ta. Từ xưa, mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần
ấy lại sơi nổi, nó kết thành làn sóng vơ cùng mạnh mẽ, nó lướt qua mọi sự nguy
hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất cả bè lũ cướp nước và bán nước”. Duy trì, tiếp
nối và phát huy những truyền thống quý báu đó của dân ta từ ngàn xưa chính là
mục đích, là nhiệm vụ cao cả, thiêng liêng của mơn Lịch sử.
Trong chương trình Tiểu học, Lịch sử là một mơn học có vị trí đặc biệt.
Nó đảm nhận việc giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan,
góp phần hình thành nên những nhân cách của con người Việt Nam và bồi
dưỡng lịng u nước. Mục tiêu của mơn Lịch sử lớp 5 được dạy ở trường Tiểu
học nhằm cung cấp cho Học sinh một kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự
kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử
Việt Nam từ đầu năm 1858 tới nay. Cung cấp cho học sinh những thái độ và thói
quen ham học hỏi, ham hiểu biết thế giới xung quanh. Yêu thiên nhiên, con
người, đất nước. Có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn
hố.
Dạy Lịch sử có vai trò quan trọng như vậy nhưng rất tiếc, thực tế hiện nay
một số khơng ít giáo viên vẫn cịn coi nhẹ, chưa dành những quan tâm xứng
đáng cho tiết dạy, một số học sinh khơng có hứng thú khi học môn này dẫn đến
chất lượng chưa cao.
Là một giáo viên dạy Tiểu học, người trực tiếp truyền thụ kiến thức cho
học sinh. Một trong những vấn đề tôi luôn quan tâm. Làm thế nào để dạy tốt

phân môn Lịch sử? Làm thế nào để học sinh u thích mơn Lịch sử. Làm thế
nào để trong cuộc sống thường nhật của chúng ta có nhiều con người yêu nước,
2/28


đầy tinh thần trách nhiệm với dân tộc? Khơng cịn những học sinh xem thường
truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dân tộc. Đó là một vấn đề lớn đòi hỏi
tâm huyết và sự sẻ chia của các nhà khoa học, nhà giáo, nhất là người trực tiếp
giảng dạy ở bậc Tiểu học
Chính vì những lẽ trên, trong q trình dạy học, tơi đã miệt mài suy nghĩ
tìm ra: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử
lớp 5D trường Tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt môn Lịch sử.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Vận dụng một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử
lớp 5.
Những biện pháp này ứng dụng cho từng dạng bài dạy.
Nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp 5.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp: điều tra, thực nghiệm, hỏi đáp, kể chuyện.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
Lịch sử vốn là một môn học đặc thù, kiến thức lịch sử là những gì đã diễn
ra trong q khứ. Chính vì thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử là khôi phục lại bức
tranh quá khứ để từ đó rút ra bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào trong cuộc
sống.
Để tổ chức dạy học lịch sử cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về đặc điểm
nhận thức và quá trình tư duy của học sinh. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh là

cơ sở nền móng của việc xây dựng các phương pháp dạy học lịch sử ở Tiểu học.
3/28


Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay, theo tinh thần đổi mới phương pháp
dạy học, trong đó người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức chỉ đạo, học sinh tích
cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự hứng thú và trách nhiệm của
người giáo viên, hợp tác người học được người dạy theo sát giúp đỡ. Trong q
trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học
bằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng giúp đỡ của giáo viên. Tự
mình khám phá ra tri thức. Học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và
yêu mến môn học hơn.
Do đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học còn non yếu, chưa đầy đủ,
sâu sắc và chưa đạt đến trình độ tư duy khái quát cao nên việc trình bày và giảng
dạy kiến thức phải hết sức đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ. Đặc
biệt, tư duy của các em luôn dựa trên các hình ảnh lịch sử cụ thể nên khi trình
bày phải hết sức coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể. Đây là cơ sở để đề xuất
các biện pháp hình thành năng lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học.
Phần Lịch sử lớp 5 khơng trình bày theo một hệ thống chặt chẽ. Mỗi bài
học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử khơng thể hình thành một
cách cơ lập mà ln gắn liền với bối cảnh lịch sử. Giáo viên phải có kiến thức
vững vàng, am hiểu lịch sử của dân tộc và bản thân người giáo viên phải yêu
mến, tự hào về lịch sử của dân tộc mình thì mới làm trịn được trách nhiệm vẻ
vang đó.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng
2.2.1. Thuận lợi
Luôn được sự quan tâm của các cấp và nhà trường, tạo mọi điều kiện
thuận lợi cho giáo viên và học sinh về cơ sở vật chất. Đồ dùng dạy học cũng
được trang bị tương đối đầy đủ.
Được sự ủng hộ giúp đỡ của đồng nghiệp, nhất là chị em trong khối 5.

4/28


Hiện nay đã có nhiều nguồn thơng tin, sách báo để giáo viên tham khảo,
nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề. Nội dung chương trình đã được lựa
chọn biên soạn phù hợp với học sinh lớp 5 giúp các em dễ dàng tiếp cận và ham
thích mơn Lịch sử.
Bản thân đã dạy lớp 5 nhiều năm cũng có chút ít kinh nghiệm trong giảng
dạy. Học sinh đã có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần.
2.2.2. Khó khăn
Trường Tiểu học đóng trên địa bàn xã Xuân Cẩm, một xã thuộc vùng khó
khăn của huyện. Trình độ dân trí thấp, tỉ lệ hộ nghèo khá cao. Mặt khác địa bàn
dân cư khá rộng các em ở nhiều thôn. Đường sá xa xơi đi lại khó khăn, có em
cách trường 6 km, phần đông là con dân tộc. 100% bố mẹ làm nơng nghiệp ít
quan tâm đến việc học tập ở trường cũng như ở nhà, ít gặp gỡ giáo viên để trao
đổi về việc học tập, sinh hoạt của con em mình. Trình độ tiếp thu của học sinh
không đồng đều.
Tuổi trẻ chưa quan tâm nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ
nước của cha ông ta. Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tịi, nghiên
cứu nguồn sử liệu về lịch sử. Ở học sinh Tiểu học các em chỉ dành nhiều thời
gian, tâm sức cho mơn Tốn và mơn Tiếng Việt.
Phân mơn Lịch sử trong trường Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng
trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo cơ sở để các
em tiếp thu có hệ thống và vững chắc chương trình của mơn Lịch sử ở các cấp
học trên. Với những cố gắng nhất định, việc dạy lịch sử trong trường Tiểu học
đã góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh.
Có nhiều tiết dạy lịch sử rất hay, làm cho người dạy và người tham dự khơng
khỏi tự hào rằng mình là người Việt Nam, một dân tộc có truyền thồng “ Nghìn
năm văn hiến”. Những tiết dạy lịch sử như thế thực sự đã mang lại những giá trị

5/28


to lớn trong việc hình thành ở học sinh những phẩm chất cao đẹp của người Việt
Nam.
2.2.3. Thực trạng việc dạy học Lịch sử hiện nay`
Chương trình Lịch sử lớp 5 được đưa vào giảng dạy nhiều năm, nhưng
nhiều giáo viên vẫn không tránh khỏi lúng túng trong việc sử dụng và khai thác
sách giáo khoa. Trong những tiết dạy người giáo viên vẫn chưa tổ chức được
cho học sinh sưu tầm tư liệu và chuẩn bị bài chu đáo, chưa tạo ra được sự hứng
thú cho học sinh. Nhiều giờ lịch sử diễn ra nặng nề, hiệu quả thấp. Điều này dẫn
đến có những học sinh khơng biết gì về truyền thống lịch sử cha ơng. Đó cũng
chính là nguyên nhân dẫn đến sự nhầm lẫn các nhân vật và triều đại lịch sử.
Chúng ta rất buồn sau mỗi kì thi đại học lại có nhiều bài thi nhầm lẫn khi trả lời
các kiến thức cơ bản về lịch sử. Điều này một phần có lỗi từ cái gốc tiểu học của
các em. Đây là một điểm yếu cần khắc phục.
Trong những năm gần đây, tỉ lệ giáo viên đi học để nâng cao trình độ đào
tạo tăng nhiều, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, hầu hết số
giáo viên được đào tạo để nâng chuẩn đều vừa dạy vừa học theo các hình thức
đào tạo tại chức, đào tạo từ xa nên việc học tập có nhiều hạn chế. Bộ, Sở, Phịng
giáo dục và đào tạo cũng đã có các chương trình bồi dưỡng thường xuyên, bồi
dưỡng về phương pháp dạy học nhưng việc tiếp cận với phương pháp dạy học
mới, phát huy tính tích cực của học sinh còn dừng lại ở mức độ.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Trong q trình giảng dạy ở lớp 5, tơi nhận thấy rằng việc hình thành kiến
thức lịch sử để tiến tới bồi dưỡng lịng u nước, lịng tự tơn, tự cường dân tộc
cho mỗi học sinh chính là cái đích của dạy lịch sử mà mỗi giáo viên mong
muốn. Giáo viên cần phải có những biện pháp phù hợp để dạy lịch sử cho học

6/28

sinh. Vì vậy tơi mạnh dạn xin được trình bày một số biện pháp mà tôi đã sử
dụng :
2.3.1. Giáo dục ý nghĩa môn Lịch sử.
Trên thực tế giảng dạy, tơi thấy mơn Lịch sử chưa tìm được chỗ đứng
xứng đáng trong nhà trường. Lịch sử chỉ được xem là một “môn phụ” trong hệ
thống các môn học, số tiết vào loại ít nhất. Phải có sự thay đổi mang tính cách
mạng về quan niệm đối với mơn Lịch sử. Phải xây dựng và hình thành quan
niệm đúng đắn về vị trí và tầm quan trọng của mơn Lịch sử từ các cấp quản lí
giáo dục đến cha mẹ học sinh và tồn xã hội. Khơng có quan niệm đúng đắn về
mơn học thì tất cả những đề xuất về đổi mới nội dung, phương pháp nhằm nâng
cao chất lượng dạy học bộ môn đều không thể thực hiện để đem lại kết quả như
mong muốn.
Vì vậy, khi giảng dạy, tôi luôn quan niệm Lịch sử là một môn học quan
trọng, luôn dành thời lượng từ 35- 40 phút cho một tiết lịch sử, không cắt xén
thời gian của môn Lịch sử cho việc dạy các mơn khác.
2.3.2. Tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học Lịch sử lớp 5. Từ đó,
xác định những phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho mỗi dạng bài.
Trong chương trình dạy học Lịch sử ở lớp 5, tập trung cung cấp cho các
em về một số sự kiện, hiện tượng lịch sử và một số nhân vật lịch sử theo từng
mốc giai đoạn thời gian 1858- 1945: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp;
1945 - 1954 Bảo vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống Pháp;
1954 - 1975 Xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh thống nhất đất
nước; 1975- nay. Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước, chúng ta gặp các
dạng bài học cơ bản sau:
Dạng bài có nội dung về tình hình kinh tế - chính trị, văn hóa- xã hội.
Gồm các bài:
Xã hội Việt Nam cuối thế kỉ XIX- đầu thế kỉ XX.
7/28

Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời.
Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập.
Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước.
Hậu phương sau những năm chiến dịch Biên Giới.
Nước nhà bị chia cắt.
Bến Tre đồng khởi.
Vượt qua tình thế hiểm nghèo.
Thà hi sinh chứ nhất định không chịu mất nước.
Cách mạng mùa thu.
Lễ kí hiệp định Pa – ri.
Tiến vào Dinh Độc Lập.
Hoàn thành thống nhất đất nước,...
Khi dạy các bài dạng này, cần lưu ý một số điểm sau:
Phải cho học sinh biết được hoàn cảnh ra đời, địa phận (cương vực địa lí);
thời gian ra đời và tồn tại của Đảng và nhà nước,…
Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ được sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước
một cách đơn giản hoặc ở mức độ thấp hơn là mô tả được tổ chức bộ máy nhà
nước: Đứng đầu chính quyền (Nhà nước) là ai? Gồm những tầng lớp nào? Bên
dưới chính quyền trung ương là những đơn vị hành chính nào? Gồm mấy cấp?
Đứng đầu mỗi cấp là tầng lớp nào?...
Mơ tả được những nét chính về đời sống kinh tế, vật chất, tinh thần của
con người trong xã hội; cách tổ chức quân đội, luật pháp…
Đối với dạng bài này, tôi thường sắp xếp thành từng ý, gợi mở vấn đề rồi
tổ chức dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu thơng tin qua phương pháp vấn đáp- tìm
tịi, thảo luận nhóm, đàm thoại,…. Với dạng bài này, cần áp dụng tối đa phương
pháp sử dụng đồ dùng dạy học. Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích của

8/28

giáo viên cũng rất quan trọng vì nó liên quan tới một số thuật ngữ, khái niệm
khó.
Để dạy tốt loại bài này, tơi thường thực hiện trình tự bài giảng như sau:
Mơ tả tình hình nước ta cuối hay sau thời kì nào đó(tình hình đất nước,
chính quyền, cuộc sống của các tầng lớp trong xã hội,…).
Trong tình cảnh đó, chính quyền (hay nhân dân hoặc nhân vật lịch sử,…)
đã làm gì và làm như thế nào?
Kết quả của những việc làm đó?
Ví dụ: Bài 4 Xã hội Việt Nam cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX.(trang 10SGK)
Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

+ Theo dõi bài, em hãy cho cô biết + Sau khi dập tắt phong trào đấu tranh
những biểu hiện mới về kinh tế ở của nhân dân ta, thực dân Pháp đặt
nước ta cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ ách thống trị, tăng cường vơ vét bóc
XX như thế nào?

lột. Chúng đẩy mạnh khai thác khoáng
sản, lập nhà máy, đồn điền, đồng thời
hệ thống giao thơng vận tải được xây
dựng,…

+ Trong tình hình đó, tình cảnh

+ Trước tình hình đó người nơng dân

người nông dân Việt Nam như thế vô cùng khổ cực, lầm than ,…

nào?
+ Những thay đổi về kinh tế đã tạo +Sự xuất hiện các ngành kinh tế mới
ra những giai cấp, tầng lớp mới nào đã tạo ra những thay đổi trong xã hội
trong xã hội?

Việt Nam :các giai cấp, tầng lớp mới
ra đời như công nhân, chủ xưởng, nhà
bn, viên chức, trí thức,....
9/28


Trên cơ sở những nội dung cơ bản trên, tôi đã căn cứ vào nội dung cụ thể
của từng bài để vận dụng linh hoạt các phương pháp: kể chuyện, thảo luận
nhóm, truyền đạt,… để chuyển tải nội dung bài học một cách hiệu quả.
Dạng bài có nội dung về nhân vật lịch sử.
Gồm các bài:
Bình Tây Đại ngun sối” Trương Định.
Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước.
Phan Bội Châu và phong trào Đơng Du.
Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước,...
Những điều cần lưu ý và phương pháp dạy học.
Chương trình lịch sử Tiểu học khơng giới thiệu tiểu sử các nhân vật lịch
sử, mà thông qua cuộc đời hoạt động và sự nghiệp của nhân vật để làm sáng tỏ
những sự kiện cơ bản của lịch sử dân tộc. Ví dụ “Bình Tây Đại ngun sối ’’
Trương Định, chiêu mộ nghĩa binh đánh Pháp ngay khi chúng vừa tấn công Gia
Định năm 1859… Như vậy nhân vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền với sự kiện
lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt
động và công lao to lớn của nhân vật.
Khi dạy những bài về nhân vật lịch sử, giáo viên cần lưu ý một số điểm cơ
bản sau:

Mỗi bài đều có hình ảnh (tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch sử giúp
học sinh nắm bắt được diện mạo, hình thức bên ngồi của nhân vật. Giáo viên
cần sử dụng và khai thác triệt để những bức ảnh này nhằm phục vụ nội dung bài
học.
Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật đó là người
như thế nào?(Sinh ra khi nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách gì nổi bật? Tài
năng, đức độ ra sao?...)

10/28


Kể chuyện hoặc miêu tả những hoạt động của họ để làm cơ sở cho việc
đánh giá khách quan công lao của các nhân vật đối với lịch sử. Khi kể chuyện
hay tường thuật, miêu tả tình tiết các hoạt động,có thể kết hợp phân tích để học
sinh hiểu hơn nội dung, bản chất sự kiện.
Trên cơ sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư
tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh về lịng biết ơn, sự khâm phục, kính trọng
đối với nhân vật lịch sử một cách tự nhiên, có hiệu quả nhất. Thông thường, đối
với dạng bài này phương pháp chủ đạo là kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết
hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật trong tâm trí học sinh.
Ví dụ: Bài 2- Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước( SGK trang 10)
Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

11/28


Cho HS quan sát tranh minh họa.
+ Theo dõi bài, em hãy cho cô biết

những đề nghị canh tân đất nước của
Nguyễn Trường Tộ như thế nào?
+ Ông đề nghị mở rộng quan hệ ngoại
giao với nhiều nước, thông thương với
thế giới, thuê người nước ngoài đến
giúp nhân dân ta khai thác nguồn lợi
+ Trong tình hình đó, vua Tự Đức
đã có ý kiến như thế nào đối với
những đề nghị đó?

về biển, rừng, đất đai, khống sản; mở
các trường dạy học đóng tàu, đúc
súng, sử dụng máy móc,…
+ Trước những đề nghị canh tân của
Nguyễn Trường Tộ, các quan trong
triều có nhiều ý kiến trái ngược nhau.
Vua Tự Đức cho rằng không cần nghe

+ Kết quả của những việc làm đó?

theo Nguyễn Trường Tộ, bởi: những
phương pháp cũ đã đủ để điều khiển
quốc gia rồi,…
+ Những đề nghị của ông không
được vua quan nhà Nguyễn nghe theo
12/28


và thực hiện.

Dạng bài có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến
thắng, chiến dịch, phản công,…
Gồm các bài:
Cuộc phản công ở kinh thành Huế.
Thu đông 1947 Việt Bắc “ Mồ chôn giặc Pháp”.
Chiến dịch Biên giới thu đông 1950.
Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.
13/28


Bến Tre đồng khởi.
Sấm sét đêm giao thừa.
Chiến thắng “ Điện Biên Phủ trên không”
Xô viết Nghệ - Tĩnh,...
Những điều cần lưu ý và phương pháp dạy học.
Với loại bài này, cần cho học sinh biết, hiểu những nội dung sau:
Nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn đến cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến
dịch,…
Khái lược diễn biến cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,…
Để học sinh hiểu sâu hơn những nội dung trên, giáo viên nhất thiết sử
dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh,… dẫn dắt học sinh xác định và mô tả được vị
trí, khu vực, địa bàn diễn ra cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,…, phải
trình bày diễn biến của các sự kiện trên hệ thống kênh hình. Đặc biệt phải coi hệ
thống kênh hình là nguồn tri thức để khai thác.
Ví dụ: Bài 17- Chiến thắng Lịch sử Điện Biên Phủ .
Khi dạy bài này, người giáo viên không thể tường thuật hay mô tả “chay”
mà phải sử dụng kênh hình, để học sinh thấy được vị trí của Điện Biên Phủ trên
cơ sở đó bằng câu hỏi gợi ý: Em có nhận xét gì về vị trí của Điện Biên Phủ? Tại
sao gọi chiến thắng lịc sử Điện Biên Phủ là mốc son chói lọi chống giặc ngoại
xâm?...

14/28


`

THƠNG TIN HỎI ĐÁP:
-------------------------Bạn cịn nhiều thắc mắc hoặc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh
nghiệm mới mẻ khác của Trung tâm Best4Team
Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm
Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 hoặc email: để hỗ trợ
ngay nhé!

15/28