Luận án Tiến sĩ Quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
-----------------------

TRẦN THỊ THÚY HÀ

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2021


2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
-----------------------

TRẦN THỊ THÚY HÀ

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 62.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học 1: TS. NGUYỄN ĐỨC DANH
2: TS. HUỲNH MAI TRANG

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2021


i

LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu do chính tơi thực hiện. Những
tài liệu tham khảo có nguồn trích dẫn rõ ràng, kết quả nghiên cứu trung thực, khơng
trùng lặp với các cơng trình nghiên cứu khoa học đã công bố.

Tác giả Luận án

Trần Thị Thúy Hà


ii

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận án này, trước tiên, tôi trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu
trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Ban Chủ nhiệm cùng quý thầy/cô
khoa Khoa học Giáo dục, các nhà khoa học đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn, nhận
xét trong q trình thực hiện luận án của tơi. Tơi xin trân trọng cảm ơn Phòng Sau
Đại học và các phòng/ban chức năng của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ
Chí Minh, Sở Giáo dục & Đào tạo thành phố Đà Nẵng, Phòng Giáo dục và Đào tạo

các quận, huyện thành phố Đà Nẵng, Ban giám hiệu, quý Thầy/Cô giáo, PHHS và
các em học sinh tại các trường tiểu học thành phố Đà Nẵng, Phịng Tài ngun mơi
trường các quận, huyện và Xí nghiệp Mơi trường thành phố Đà Nẵng, quý Thầy/Cô,
các đồng nghiệp, bạn bè đã hỗ trợ tôi trong q trình thực hiện luận án này.
Đặc biệt, tơi chân thành cảm ơn tập thể giáo viên hướng dẫn, TS. Nguyễn Đức
Danh và TS. Huỳnh Mai Trang đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tơi trong q trình
thực hiện Luận án này.
Tôi chân thành cảm ơn tất cả thành viên trong gia đình, họ ln động viên, hỗ
trợ về mặt vật chất và tinh thần để tơi có thể hoàn thành được luận án, đặc biệt, với
người cha kính u ln thăm hỏi, động viên tơi dù hiện tại ơng khơng cịn để cùng
chứng kiến ngày tơi hồn thành luận án tiến sĩ của mình.


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN............................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................ ii
MỤC LỤC ..................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ....................................................... ix
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU MẪU .................................................................... xi
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................... 5
4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... 5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 5
6. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................ 5
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 6
7.1. Phương pháp tiếp cận....................................................................................... 6

7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc ............................................................................... 6
7.1.2. Tiếp cận lịch sử - logic ....................................................................................... 6
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn ............................................................................................... 6
7.1.4. Tiếp cận theo các thành tố của hoạt động kết hợp với chức năng quản lí ........... 7
7.2. Phương pháp cụ thể ......................................................................................... 7
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận .............................................................. 7
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ......................................................... 7
7.2.3. Nhóm phương pháp xử lí số liệu ........................................................................ 9
8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu........................................................................................ 9
9. Đóng góp của đề tài .................................................................................................... 10
9.1. Đóng góp về mặt lý luận.......................................................................................... 10
9.2. Đóng góp về mặt thực tiễn....................................................................................... 10
10. Cấu trúc của luận án.................................................................................................. 11


iv

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI
TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ................................................................. 12
1.1. Tổng quan nghiên cứu về hoạt động giáo dục mơi trường và quản lí hoạt
động giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học............................................... 12
1.1.1. Tổng quan nghiên cứu hoạt động GDMT cho HS ở trường tiểu học ............... 12
1.1.2. Nghiên cứu về quản lí hoạt động GDMT cho HS ở trường tiểu học ................ 22
1.2. Các khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu ............................... 36
1.2.1. Các khái niệm liên quan đến Hoạt động giáo dục môi trường .......................... 36
1.2.2. Các khái niệm liên quan đến Quản lí hoạt động giáo dục mơi trường .............. 41
1.3. Lí luận về Hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học .................... 45
1.3.1. Mục tiêu của giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học ................................. 45
1.3.2. Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học ....................................... 47
1.3.3. Hình thức giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học ...................................... 48

1.3.4. Phương pháp GDMT cho học sinh tiểu học ..................................................... 50
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGDMT cho học sinh tiểu học........................... 51
1.3.6. Các điều kiện tổ chức HĐGDMT cho học sinh tiểu học .................................. 51
1.3.7. Sự phối hợp của các lực lượng trong HĐGDMT cho HS tiểu học ................... 53
1.4. Lí luận về Quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học ........ 54
1.4.1. Quản lí mục tiêu GDMT cho HS tiểu học ........................................................ 54
1.4.2. Quản lí nội dung giáo dục môi trường cho HS tiểu học.................................... 56
1.4.3. Quản lí hình thức, phương pháp GDMT cho học sinh tiểu học ........................ 57
1.4.4. Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho HSTH............. 59
1.4.5. Quản lí các điều kiện tổ chức HĐGDMT cho học sinh tiểu học ...................... 60
1.4.6. Quản lí sự phối hợp các lực lượng giáo dục ..................................................... 61
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng cơng tác quản lí HĐGDMT cho học sinh tiểu học ....... 63
Tiểu kết chương 1.................................................................................................. 65
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI
TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ................................ 67
2.1. Khái quát chung về thành phố Đà Nẵng .......................................................... 67


v

2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình chung về giáo dục của thành
phố Đà Nẵng................................................................................................... 67
2.1.2. Thực trạng giáo dục cấp tiểu học thành phố Đà Nẵng ...................................... 70
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ............................................................................ 72
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 72
2.2.2. Nội dung khảo sát............................................................................................. 73
2.2.3. Phương pháp khảo sát ...................................................................................... 73
2.3. Thực trạng hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành..
phố Đà Nẵng .................................................................................................... 78
2.3.1. Thực trạng mức độ cần thiết của giáo dục môi trường cho học sinh ................ 78

2.3.2. Thực trạng mức độ quan tâm của CBQL và GV đối với HĐGDMT cho HS ở
trường tiểu học................................................................................................ 79
2.3.3. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu GDMT cho HS ở trường tiểu học .......... 81
2.3.4. Thực trạng việc thực hiện nội dung GDMT cho HS ở trường tiểu học ............ 83
2.3.5. Thực trạng việc sử dụng hình thức giáo dục mơi trường cho học sinh ............. 86
2.3.6. Thực trạng việc thực hiện phương pháp GDMT cho HS ở trường tiểu học ..... 90
2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho học sinh ở trường tiểu học ....... 92
2.3.8. Thực trạng các điều kiện hoạt động GDMT cho học sinh ở trường tiểu học .... 95
2.3.9. Thực trạng hoạt động phối hợp trong HĐGDMT cho học sinh ở trường TH... 96
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các
trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng ............................................................. 98
2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về mức độ cần thiết của quản lí
HĐGDMT cho HS ở các trường Tiểu học tại TP. Đà Nẵng ........................... 98
2.4.2. Thực trạng mức độ quan tâm của quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu
học tại TP. Đà Nẵng ..................................................................................... 100
2.4.3. Thực trạng quản lí mục tiêu hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu
học tại thành phố Đà Nẵng ........................................................................... 101
2.4.4. Thực trạng quản lí nội dung HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại
thành phố Đà Nẵng ....................................................................................... 103


vi

2.4.5. Thực trạng quản lí hình thức, phương pháp HĐGDMT cho học sinh ở các
trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng ......................................................... 105
2.4.6. Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu
học tại thành phố Đà Nẵng ........................................................................... 108
2.4.7. Thực trạng quản lí các điều kiện HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại
thành phố Đà Nẵng ....................................................................................... 110
2.4.8. Thực trạng quản lí cơng tác phối hợp trong HĐGDMT cho học sinh ở các

trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng ......................................................... 112
2.5. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí
HĐGDMT cho học sinh ở các trường Tiểu học tại thành phố Đà Nẵng .......... 114
2.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động giáo dục mơi trường và quản lí
HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng ........... 117
2.6.1. Ưu điểm ......................................................................................................... 117
2.6.2. Hạn chế .......................................................................................................... 118
Tiểu kết chương 2................................................................................................ 121
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP ĐÀ NẴNG ............... 122
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................... 122
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu ................................................................................... 122
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống ................................................................................... 122
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi ...................................................................................... 123
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ................................................................................... 123
3.2. Biện pháp quản lí HĐGDMT cho HSTH tại thành phố Đà Nẵng .................. 124
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục
mơi trường và quản lí hoạt động giáo dục mơi trường .................................. 124
3.2.2. Tăng cường quản lí việc xây dựng nội dung GDMT phù hợp xu thế thế giới,
quốc gia và địa phương................................................................................. 128
3.2.3. Hoàn thiện quản lí hình thức, phương pháp GDMT thơng qua HĐNGLL..... 132
3.2.4. Cải tiến kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học .................. 138


vii

3.2.5. Đẩy mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường với các LLGD ngoài nhà trường
trong HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học .................................................. 142
3.2.6. Tăng cường huy động các điều kiện (nguồn lực) thực hiện HĐGDMT cho HS
tại trường tiểu học ......................................................................................... 151

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................................... 154
3.3. Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp .................................. 155
3.3.1. Mục đích khảo sát ......................................................................................... 155
3.3.2. Nội dung khảo sát........................................................................................... 155
3.3.3. Đối tượng khảo sát ......................................................................................... 156
3.3.4. Phương pháp khảo sát và xử lí số liệu ............................................................ 156
3.3.5. Kết quả khảo sát ............................................................................................. 157
3.3.6. Đánh giá chung về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................ 168
3.4. Thực nghiệm biện pháp ................................................................................ 170
3.4.1. Mục đích thực nghiệm.................................................................................... 171
3.4.2. Giả thuyết thực nghiệm .................................................................................. 171
3.4.3. Mẫu khách thể và đối tượng thực nghiệm ...................................................... 171
3.4.4. Địa bàn và thời gian thực nghiệm................................................................... 172
3.4.5. Nội dung thực nghiệm.................................................................................... 172
3.4.6. Phương pháp thu thập số liệu thực nghiệm..................................................... 172
3.4.7. Tiến trình thực nghiệm ................................................................................... 173
3.4.8. Kết luận thực nghiệm ..................................................................................... 180
Tiểu kết chương 3................................................................................................ 180
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................................... 182
1. KẾT LUẬN ..................................................................................................... 182
2. KHUYẾN NGHỊ ............................................................................................. 186
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ.....................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..............................................................................................
PHỤ LỤC..........................................................................................................................


viii

PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC)................................................................................

PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI
LỚP 3,4,5) ...................................................................................................................... 24
PHỤ LỤC 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO LÃNH ĐẠO PHÒNG GD &
ĐT VÀ CBQL, GV NHÀ TRƯỜNG ............................................................................ 25
PHỤ LỤC 4: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH,.... 27
LÃNH ĐẠO CHÍNH QUYỀN, DOANH NGHIỆP ..................................................... 27
PHỤ LỤC 5: CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO CBQL CẤP PHÒNG
GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẬN/HUYỆN................................................................. 28
PHỤ LỤC 6: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GV
TRƯỜNG TIỂU HỌC) ................................................................................................. 29
PHỤ LỤC 7: XỬ LÍ SỐ LIỆU VỚI SPSS (PHẦN THỰC TRẠNG) .......................... 34
PHỤ LỤC 8: DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THAM GIA KHẢO SÁT 57
PHỤ LỤC 9: ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM VÀ KẾ HOẠCH TN................................ 58
PHỤ LỤC 10: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BIỆN
PHÁP ............................................................................................................................. 65
PHỤ LỤC 11: PHIẾU KHẢO SÁT .............................................................................. 67
PHỤ LỤC 12: KẾ HOẠCH PHỐI HỢP (TRƯỚC THỰC NGHIỆM) ........................ 69
PHỤ LỤC 13: CÁC KẾ HOẠCH PHỐI HỢP (SAU THỰC NGHIỆM) .................... 71
PHỤ LỤC 14: SỐ LIỆU SPSS (PHẦN BIỆN PHÁP) ................................................. 72
PHỤ LỤC 15: TỔNG HỢP Ý KIẾN TRẢ LỜI PHỎNG VẤN ................................... 77
PHỤ LỤC 16: SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM .................................................................. 93
PHỤ LỤC 17: SỐ LIỆU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC TPĐN ...... 100
PHỤ LỤC 18: BẢNG, BIỂU MÔ TẢ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM.....................112


ix

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
STT

VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

BGD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

2

BGH

Ban giám hiệu

3

CBQL

Cán bộ quản lí

4

CSVC

Cơ sở vật chất

5

CQĐP

Chính quyền địa phương

6

CTGDPT

Chương trình giáo dục phổ thông

7

DN

Doanh nghiệp

8

ĐDDH

Đồ dùng dạy học

9

TBDH

Thiết bị dạy học

10

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

11

GV

Giáo viên

12

HĐ

Hoạt động

13

HĐGDMT

Hoạt động giáo dục môi trường

14

HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

15

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

16

HS

Học sinh

17

GDMT

Giáo dục mơi trường

18

MT

Mơi trường

19

QL

Quản lí

20

PPDH

Phương pháp dạy học

21

PGD&ĐT

Phịng Giáo dục và Đào tạo

22

SGD&ĐT

Sở Giáo dục và Đào tạo

23

LLGD

Lực lượng giáo dục

24

NCS

Nghiên cứu sinh

25

TH

Tiểu học

26

TPĐN

Thành phố Đà Nẵng


x

27

TNMT

Tài nguyên môi trường

28

BVMT

Bảo vệ môi trường

29

HĐSP

Hội đồng sư phạm

30

CSVC

Cơ sở vật chất


xi

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU MẪU
Bảng 2.1. Mô tả mẫu điều tra................................................................................. 74
Bảng 2.2. Quy ước xử lí thơng tin thực trạng HĐGDMT và quản lí HĐGDMT .... 75
Bảng 2.3. Độ tin cậy của câu hỏi 3, 6, 7................................................................ 75
Bảng 2.4. Mức độ cần thiết của việc GDMT cho HSTH ........................................ 79
Bảng 2.5. Mức độ quan tâm của việc GDMT cho HSTH ....................................... 80
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện và kết quả thực hiện mục tiêu GDMT ......... 81
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ thực hiện và kết quả thực hiện nội dung HĐGDMT ... 84
Bảng 2.8. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện hình thức tổ chức HĐGDMT ..... 87
Bảng 2.9. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện phương pháp GDMT ................. 90
Bảng 2.10. Đánh giá mức độ và kết quả hoạt động kiểm tra, đánh giá ................... 93
Bảng 2.11. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện các điều kiện GDMT ............... 95
Bảng 2.12. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện hoạt động phối hợp GDMT ...... 97
Bảng 2.13. Mức độ cần thiết của việc quản lí HĐGDMT cho HS ở trường TH...... 99
Bảng 2.14. Mức độ quan tâm đến quản lí GDMT cho HSTH ............................... 100
Bảng 2.15. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện quản lí mục tiêu GDMT cho HS ở
trường tiểu học .................................................................................................... 101
Bảng 2.16. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện quản lí nội dung GDMT cho HS
ở trường tiểu học ................................................................................................. 103
Bảng 2.17. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện quản lí hình thức, phương pháp

GDMT cho HS ở trường tiểu học ........................................................................ 105
Bảng 2.18. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện quản lí kiểm tra, . đánh giá GDMT
cho HS ở trường tiểu học ..................................................................................... 108
Bảng 2.19. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện quản lí các điều kiện GDMT cho
HS ở trường tiểu học ........................................................................................... 110
Bảng 2.20. Đánh giá mức độ và kết quả thực hiện quản lí cơng tác phối hợp
HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học .................................................................. 112
Bảng 2.21. Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐGDMT
cho HS ở trường tiểu học ..................................................................................... 115


xii

Bảng 3.1. Tiêu chí 1 - Quản lí con người trong HĐGDMT cho HS tiểu học ........ 140
Bảng 3.2. Tiêu chí 2 – Xây dựng chính sách cho HĐGDMT cho HS tiểu học ..... 141
Bảng 3.3. Tiêu chí 3 – Xây dựng nguồn lực tổ chức HĐGDMT cho HS tiểu học 141
Bảng 3.4. Tiêu chí 4 – Tổ chức triển khai, thực hiện HĐGDMT cho HS tiểu học 141
Bảng 3.5. Tiêu chí 5 - Kết quả HĐGDMT cho HS tiểu học ................................. 141
Bảng 3.6. Mô tả mẫu đối tượng khảo sát biện pháp ............................................. 156
Bảng 3.7. Bảng quy ước xử lí mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp ............. 156
Bảng 3.8. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 1 ............................................. 157
Bảng 3.9. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 2 ............................................. 159
Bảng 3.10. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 3 ........................................... 161
Bảng 3.11. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 4 ........................................... 163
Bảng 3.12. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 5 ........................................... 165
Bảng 3.13. Tính cần thiết và khả thi của biện pháp 6 ........................................... 167
Bảng 3.14. Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của 6 biện pháp .. 169


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hội nghị quốc tế về môi trường (MT) lần I tại Thụy Điển (năm 1972) đã cảnh
báo thế giới về một hiện trạng nghiêm trọng, khó xử. Một mặt, cần tăng tối đa nhịp
độ phát triển kinh tế để đáp ứng những nhu cầu cơ bản của lồi người đang ngày càng
đơng lên. Mặt khác, chạy đua vũ trang của các nước giàu và đẩy nhanh “cơng nghiệp
hóa, hiện đại hố” ở các nước nghèo để phát triển đã gây ra những tác động xấu chưa
từng có đối với MT, đặc biệt đối với hệ sinh thái - hệ nuôi dưỡng sự sống trên Trái
Đất. Năm 1980 trở lại đây, nhân loại đã chứng kiến sự bùng phát các thảm họa MT:
hạn hán, bão lụt, ơ nhiễm khơng khí và mưa axit, các sự cố hạt nhân và rị rỉ hóa chất
độc hại, sự suy thoái thảm hại quỹ đất trồng trọt, lan tràn hóa chất bảo vệ thực vật và
ơ nhiễm các nguồn nước, thủng tầng ơzơn, hiện tượng ấm lên tồn cầu do hiệu ứng
nhà kính, suy thối đa dạng sinh học, suy thoái tài nguyên nước ngọt, suy thoái đất
và hoang mạc hóa, ơ nhiễm các chất hữu cơ độc hại khó phân hủy, đan xen với các
cuộc chiến tranh sắc tộc và tranh giành không gian sử dụng MT... Kết quả là môi
trường sống của chúng ta đang lâm vào tình trạng khủng hoảng với quy mơ tồn cầu.
Bước vào thiên niên kỷ 21, nhân loại đã và đang chứng kiến nhiều biến động
quan trọng mang tính tồn cầu. Cuộc sống phát triển ngày càng hiện đại, đời sống vật
chất và tinh thần của người dân ngày càng được cải thiện, tuy nhiên, đối lập với nó,
tình trạng ơ nhiễm mơi trường lại có những diễn biến phức tạp, mơi trường sống
xuống cấp đang trở thành vấn đề bức xúc cho tồn nhân loại. Để ứng phó với những
thay đổi này, năm 2000, Liên hiệp quốc đã xác định vấn đề mơi trường và biến đổi
khí hậu là 1 trong 8 mục tiêu, nhiệm vụ cấp bách, nóng bỏng mà nhân loại đang phải
đối mặt cần được giải quyết (Nguyễn Đình Hịe, 2000).
Hiện trạng mơi trường sống xuống cấp đang trở thành vấn đề bức xúc cho tồn
nhân loại, có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ sự phát triển kinh tế - xã hội của con người
như sự biến đổi khí hậu tồn cầu, sự suy giảm tầng ơzơn và mưa axit; suy thoái đa
dạng sinh học, suy thoái tài ngun nước ngọt, suy thối đất và hoang mạc hóa, ô
nhiễm các chất hữu cơ độc hại khó phân hủy v.v ... Việt Nam cũng khơng nằm ngồi

2
thực trạng đó. Cũng vì thế, tại Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI, Bộ trưởng Bộ Tài
ngun mơi trường Phạm Khôi Nguyên (2015) đã nhấn mạnh vấn đề bảo vệ mơi
trường trong thời gian tới có ý nghĩa sống cịn, là nhiệm vụ hết sức khó khăn phức
tạp đòi hỏi phải đổi mới tư duy, đổi mới cách làm và cần những biện pháp mang tính
đột phá, khơng chỉ là đòi hỏi cấp thiết đối với các cấp quản lí, các doanh nghiệp mà
đó là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị và tồn xã hội.
Lo ngại trước thực trạng suy thối của mơi trường, cộng đồng thế giới đang tiến
hành nhiều hành động can thiệp thiết thực nhằm bảo vệ môi trường. Nhiều hội nghị
quốc tế về môi trường đã được tổ chức, hàng loạt văn bản, chính sách, những cam kết
quốc tế đã được nhiều nước tham gia hợp tác, đồng thuận trong việc bảo vệ mơi
trường. Có rất nhiều biện pháp để bảo vệ mơi trường, trong đó, GDMT cho HS ở các
trường phổ thơng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, vì trường phổ thông là nơi đào tạo
thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước. Phạm Đình Thái (1993) khi bàn về
thực tiễn hoạt động MT ở các nước đã chỉ ra rằng khơng có đạo luật hoặc một mức
thuế nào có thể bắt buộc được các cơng dân phải tơn trọng MT, vì sự tơn trọng tự
nguyện chỉ có thể được truyền thụ qua giáo dục.
Ở Việt Nam, GDMT vì mục tiêu phát triển bền vững là một trong những nhiệm
vụ giáo dục quan trọng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm. Luật BVMT ra
đời từ năm 1993, được Quốc hội sửa đổi, bổ sung ngày 29/11/2005 và có hiệu lực từ
ngày 01/7/2006 đã coi GDMT là một trong những nhiệm vụ hàng đầu. Nhận thức
được tầm quan trọng của giáo dục môi trường trong thập kỷ phát triển bền vững, Chỉ
thị 36 CT/TW Bộ Chính trị (1998) đã nhấn mạnh cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi
trường vào trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành Chỉ thị số 02/2005/CT-BGDĐT ngày 31/1/2005
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường cơng tác giáo dục BVMT. Nội dung
Chỉ thị có nêu “Đối với giáo dục phổ thông, trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng về
MT và BVMT bằng những hình thức phù hợp trong các môn học”. Chỉ thị 29-CT/TW
ngày 21/1/2009 của Ban Bí thư Trung ương Đảng cũng là về việc tiếp tục đẩy mạnh

thực hiện Nghị quyết 41-NQ/TW của Bộ Chính trị (khóa IX) về “BVMT trong thời


3
kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Các văn bản này là cơ sở, điều
kiện pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động GDMT trong các
trường phổ thông.
Cấp tiểu học là cấp học nền móng của giáo dục phổ thơng. Theo Luật phổ cập
giáo dục tiểu học tại Điều 1, 2 quy định “Nhà nước thực hiện chính sách phổ cấp giáo
dục tiểu học bắt buộc từ lớp 1 đến hết lớp 5 đối với tất cả trẻ em Việt Nam trong độ
tuổi từ 6 đến 14 tuổi. Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục
quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và
thể chất của trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. Để phát triển bền vững phụ thuộc rất
lớn vào những chủ nhân tương lai, vì vậy việc trang bị hành trang về nhận thức, tri
thức BVMT cho trẻ tiểu học sẽ là một lực lượng hùng hậu, đóng vai trị nịng cốt
trong mọi hoạt động cải thiện mơi trường, bảo vệ tài ngun của tồn xã hội. Do vậy,
những hiểu biết, kiến thức, kĩ năng hoạt động về môi trường đang và sẽ trở thành học
vấn phổ thông cơ bản của thế hệ trẻ. Giáo dục cho học sinh tiểu học về mơi trường
chính là trao cho họ những ‘viên gạch đầu tiên’ để góp phần xây dựng mơi trường
sống. Vì vậy, GDMT cần được coi là một thành tố trong cấu trúc học vấn phổ thông
của học sinh tiểu học và các cấp học tiếp theo.
Hoạt động GDMT đã được Bộ GD&ĐT triển khai dưới nhiều hình thức tích
hợp, lồng ghép vào các mơn học, hoặc đưa vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
thông qua. Báo cáo tổng kết dự án khoa học cơng nghệ cấp Bộ về xây dựng chương
trình giáo dục bảo vệ môi trường ở Tiểu học năm 2005 đã đánh giá những kết quả đạt
được về việc cung cấp kiến thức, yêu cầu về nội dung, hình thức và phương pháp tổ
chức giảng dạy giáo dục bảo vệ MT cho học sinh tiểu học.
Ngày 21/8/2008, Chủ tịch UBND thành phố đã kí quyết định số 41/QĐ-UBND
về việc ban hành Đề án “Xây dựng Đà Nẵng – Thành phố mơi trường”, trong đó một

trong bốn mục tiêu tổng qt là: nâng cao nhận thức của cộng đồng về bảo vệ môi
trường, làm cho ý thức môi trường trở thành thói quen, đi sâu vào nếp sống của mọi
tầng lớp xã hội. Trên cơ sở này, chính quyền TP. Đà Nẵng đã chỉ đạo ngành GD&ĐT


4
đưa nội dung GDMT địa phương vào kế hoạch dạy học thơng qua hình thức khai thác
các nội dung GDMT có sẵn trong sách giáo khoa; coi việc xây dựng nhà trường xanh,
sạch, đẹp là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua của đơn vị và là nội dung cơ
bản của việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia (Võ Trung Minh, 2015).
Theo báo cáo tổng kết năm học 2018 – 2019 của Sở GD&ĐT thành phố Đà
Nẵng, các hoạt động trên chưa mang tính thường xuyên, liên tục, còn dừng lại ở việc
phát động phong trào, mang tính hình thức. Tuy nhiên, vấn đề quản lí hoạt động
GDMT ở các trường học nói chung, ở cấp tiểu học nói riêng, vẫn chưa được quan
tâm đúng mức, chưa thực hiện thường xuyên liên tục và chưa có tác động mang tính
bền vững trong việc hình thành văn hóa mơi trường cho học sinh. Việc quản lí nội
dung GDMT địa phương tuy đã có chủ trương nhưng chưa ban hành thành tài liệu cụ
thể nên giáo viên lúng túng trong q trình triển khai; Cơng tác tập huấn chun đề
về giáo dục môi trường cho giáo viên chưa được chú trọng; Cơng tác chưa có sự chỉ
đạo thống nhất nên mỗi trường tùy theo điều kiện của mình mà tự triển khai thực
hiện; Cơng tác quản lí kiểm tra đánh giá chưa sát với thực tế GDMT cho HS, chưa
xây dựng kế hoạch kiểm tra cũng như tiêu chí cụ thể; Hiệu trưởng chưa chú ý phân
bổ các nguồn lực cho HĐGDMT một cách thường xuyên, chỉ theo hoạt động chủ
điểm; công tác phối hợp các LLGD trong và ngồi nhà trường chưa phát huy được
hết hiệu quả…Chính vì thế mà hoạt động GDMT và cơng tác quản lí GDMT cho học
sinh tại trường học còn nhiều bất cập, hạn chế.
Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động
giáo dục mơi trường cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng”
cho luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận quản lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học, khảo
sát, đánh giá thực trạng HĐGDMT và thực trạng quản lí HĐGDMT cho HS ở các
trường Tiểu học tại thành phố Đà Nẵng, NCS xây dựng và đề xuất hệ thống các biện
pháp quản lí HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng.


5
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể: Quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học.
- Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở
các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng.
4. Giả thuyết khoa học
Cơng tác quản lí HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại TPĐN
trong những năm học qua đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, cơng tác
này vẫn cịn những hạn chế trong một số nội dung quản lí. Nếu hệ thống hóa được cơ
sở lí luận về HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học; Đánh
giá đầy đủ, khoa học về thực trạng HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các
trường tiểu học tại TPĐN thì người nghiên cứu có thể đề xuất được các biện pháp cần
thiết, khả thi nhằm cải tiến cơng tác quản lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học.
Đồng thời, nếu tổ chức thực nghiệm một số biện pháp quản lí đề xuất thì người nghiên
cứu có thể đánh giá được hiệu quả tác động của biện pháp đến cơng tác quản lí
HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại TPĐN.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động GDMT và quản lí HĐGDMT cho học
sinh ở trường tiểu học.
Khảo sát và đánh giá thực trạng HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho học sinh
ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng.
Đề xuất biện pháp nhằm cải tiến cơng tác quản lí HĐGDMT cho học sinh ở
các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng.
Thực nghiệm một biện pháp đề xuất trong hệ thống các biện pháp quản lí

HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng nhằm đánh giá
tính hiệu quả của biện pháp đề xuất.
6. Câu hỏi nghiên cứu
- Hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu học cần thiết như thế nào?
- HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học bao gồm những
nội dung nào?


6
- Thực trạng hoạt động GDMT và quản lí hoạt động GDMT cho HS ở các trường
tiểu học tại thành phố Đà Nẵng hiện nay được thực hiện như thế nào?
- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động GDMT cho HS
ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng?
- Những biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động GDMT cho học sinh
ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng?
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp tiếp cận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Tiếp cận quan điểm hệ thống - cấu trúc trong nghiên cứu đề tài này là nghiên cứu
HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học như một hệ thống gồm các
thành tố: Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện hỗ trợ. Các thành tố này
có mối quan hệ biện chứng với nhau và được triển khai thực hiện theo hướng xây dựng kế
hoạch, chỉ đạo triển khai, tổ chức thực hiện và kiểm tra, giám sát. HĐGDMT là một HĐGD,
có mối liên quan đến các hoạt động dạy học và giáo dục khác trong nhà trường. HĐGDMT
cho HS ở trường tiểu học có sự liên hệ phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội.
HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học được chỉ đạo và phân cấp từ các cấp quản lí (Bộ, Sở,
Phịng) đến nhà trường – là một nội dung quản lí trường tiểu học.
7.1.2. Tiếp cận lịch sử - logic
Tiếp cận quan điểm lịch sử - logic trong nghiên cứu đề tài này là xem xét và
phân tích HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học trong quá

trình phát triển và xem xét mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn để đề xuất những
biện pháp hiệu quả cho cơng tác quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học.
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn
Tiếp cận quan điểm thực tiễn nghiên cứu đề tài này là khảo sát, đánh giá
HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng,
từ đó, đề xuất các biện pháp quản lí HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học. Những kết
quả nghiên cứu có thể vận dụng vào thực tiễn HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho
HS ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng.


7
7.1.4. Tiếp cận theo các thành tố của hoạt động kết hợp với chức năng
quản lí
Ngồi tiếp cận hệ thống, tiếp cận logic, tiếp cận thực tiễn như trình bày ở trên,
luận án xác định và vận dụng cách tiếp cận quản lí theo các thành tố của hoạt động
kết hợp với chức năng quản lí. Theo đó, nội dung quản lí các thành tố HĐGDMT cho
HS ở trường tiểu học được kết hợp với các chức năng quản lí để xác lập cơ sở lí luận
quản lí cho vấn đề nghiên cứu.
7.2. Phương pháp cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Mục đích: tìm kiếm tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận cho cơng tác quản lí
hoạt động GDMN cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng.
+ Cách thức thực hiện: Tìm đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt
hóa các cơ sở lí luận có liên quan đến quản lí hoạt động giáo dục mơi trường ở trường
phổ thơng nói chung và ở trường tiểu học nói riêng.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Quản lí hoạt động GDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Đà
Nẵng được khảo sát thông qua việc sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu
như: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp
nghiên cứu sản phẩm, phương pháp thực nghiệm.

7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
+ Mục đích: Thu thập thông tin về thực trạng hoạt động GDMT và quản lí
HĐGDMT cho học sinh ở các trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng; về tính cần thiết và khả
thi của các biện pháp đề xuất; về tính hiệu quả đối với biện pháp thực nghiệm đề xuất.
+ Nội dung: Tìm hiểu, thu thập kết quả đánh giá của CBQL, GV, và các LLGD
ngoài nhà trường về thực trạng HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho học sinh ở các
trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng; tìm hiểu đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết,
khả thi đối với các biện pháp đề xuất; đánh giá tính hiệu quả việc thực nghiệm của
biện pháp đề xuất.
+ Đối tượng:


8
Khảo sát thực trạng HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường TH
tại TP. Đà Nẵng (Điều tra ở 300 GV, CBQL giáo dục tại các trường tiểu học tại các
địa bàn khác nhau của thành phố Đà Nẵng);
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất (Điều tra 157
CBQL, GV);
Khảo sát đánh giá tính hiệu quả của biện pháp 5 qua thực nghiệm (Điều tra 281
đối tượng là CBQL, GV, PHHS, HS và lãnh đạo địa phương trường TN).
7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
+ Mục đích: PPPV được sử dụng nhằm thu thập số liệu trong nghiên cứu thực
trạng và nghiên cứu thực nghiệm dựa trên cơ sở quá trình giao tiếp, hỏi và trả lời về
HĐGDMT, quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường TH tại TP. Đà Nẵng.
+ Nội dung: Tìm hiểu đánh giá chung về thực trạng HĐGDMT và quản lí
HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng. Tìm hiểu các đề xuất về
biện pháp nâng cao kết quả HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường
TH tại TP. Đà Nẵng. Nội dung phỏng vấn xoay quanh một số vấn đề: bổ sung một số
ý kiến trả lời trong phiếu điều tra, tìm hiểu thêm về công tác phối hợp, những kinh
nghiệm, biện pháp GDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở trường TH.

+ Đối tượng: tiến hành phỏng vấn với CBQL cấp Phòng GD&ĐT, trường học,
GV, PHHS, HS, các đơn vị liên quan trong cơng tác phối hợp với nhà trường trong
quản lí HĐGDMT cho HS, nhằm tìm hiểu thêm một số thơng tin về các vấn đề được
điều tra, nghiên cứu.
+ Công cụ: Xây dựng bộ phiếu phỏng vấn dành riêng cho các đối tượng (HS,
CBQL cấp phịng, HS, các LLGD ngồi nhà trường) – Phụ lục 2,3,4,5
7.2.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
+ Mục đích: Thu thập các thơng tin về thực trạng HĐGDMT và quản lí
HĐGDMT tại các trường tiểu học, thành phố Đà Nẵng cùng với kết quả thu về được
từ khảo sát.


9
+ Nội dung: Nghiên cứu kế hoạch HĐGDNGLL, kế hoạch kiểm tra nội bộ nhà
trường, hồ sơ sổ sách, giáo án của GV, kế hoạch phối hợp trong HĐGDMT cho HS
của 3 trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng.
7.2.2.4. Phương pháp thực nghiệm
+ Mục đích: Phương pháp thực nghiệm nhằm thu nhận thông tin về sự thay đổi
số lượng, chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do nhà
khoa học tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiển và đã được kiểm tra.
Phương pháp này nhằm xem xét hiệu quả của biện pháp đã đưa ra theo hướng tích
cực hóa cơng tác quản lí hoạt động GDMT cho học sinh tiểu học.
+ Nội dung: Tìm hiểu và thu thập kết quả trước và sau khi thực nghiệm biện
pháp 5 trong năm học 2020 – 2021; xử lí kết quả thực nghiệm.
+ Mẫu thực nghiệm: CBQL, GV, PHHS và LLGD ngoài nhà trường tại 3 trường
tiểu học trên địa bàn thành phố.
+ Công cụ: Xây dựng bộ câu hỏi khảo sát dùng riêng cho LLGD trong và ngoài
nhà trường (Phụ lục 10,11)
7.2.3. Nhóm phương pháp xử lí số liệu
- Xử lí số liệu định lượng (số liệu điều tra bằng bảng hỏi): Sử dụng phần mềm

SPSS 20.0 để xử lí các số liệu thu được từ PP điều tra bằng bảng hỏi. Phương pháp
thống kê mơ tả là chính, bao gồm xử lí số liệu, kiểm nghiệm 2 mẫu độc lập, 2 mẫu
liên hệ, tính phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn. Từ đó, đánh giá về thực trạng
HĐGDMT và quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng; đánh
giá mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đề xuất; đánh giá tính hiệu quả của biện
pháp thực nghiệm.
- Xử lí số liệu định tính (Số liệu phỏng vấn): mã hóa các đối tượng được phỏng
vấn, ghi chép lại nội dung phỏng vấn; đối chiếu nội dung phỏng vấn giữa các đối
tượng trong nhóm, giữa các nhóm khác nhau để tìm ra điểm chung và điểm khác biệt
ở từng nội dung phỏng vấn.
8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về chủ thể quản lí: Hiệu trưởng các trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng


10
- Về nội dung nghiên cứu: tập trung nghiên cứu hoạt động GDMT và quản lí
hoạt động GDMT cho học sinh tiểu học.
- Về đối tượng điều tra, địa bàn điều tra thực trạng: CBQL, GV, NV, HS tại 8
trường tiểu học. Thời gian điều tra tháng 10, 11, 12 năm học 2019 - 2020.
- Về đối tượng và địa bàn thực nghiệm CBQL, GV, NV, PHHS và chính quyền
địa phương của 3 trường tiểu học. Thời gian thực nghiệm: tháng 9 đến tháng 12 năm
2020.
9. Đóng góp của đề tài
9.1. Đóng góp về mặt lý luận
- Luận án đã nghiên cứu một cách hệ thống và xây dựng khung lí luận về hoạt
động giáo dục mơi trường và quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh ở
trường tiểu học: Xây dựng được một số khái niệm Hoạt động GDMT và Quản lí
HĐGDMT cho HS ; Chỉ ra được nội dung cấu thành HĐGDMT, theo đó xác lập được
lí luận quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học với các nội dung quản lí mục
tiêu, nội dung, hình thức – phương pháp, kiểm tra – đánh giá, công tác phối hợp, các

điều kiện hỗ trợ HĐGDMT cho HS; đồng thời, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến cơng
tác quản lí HĐGDMT cho HS ở các trường tiểu học.
9.2. Đóng góp về thực tiễn
- Luận án đã đánh giá khách quan được bức tranh toàn cảnh về thực trạng hoạt
động GDMT và quản lí hoạt động GDMT cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố
Đà Nẵng trên cơ sở bám sát khung lí thuyết đã được xác lập. Từ đó, luận án phân tích
điểm mạnh, điểm hạn chế và chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế.
Luận án đã đề xuất 06 biện pháp quản lí hoạt động GDMT cho học sinh ở các
trường Tiểu học tại thành phố Đà Nẵng mang tính khoa học, khả thi, giải quyết được
hạn chế của thực tiễn quản lí HĐGDMT cho HS và các yêu cầu quản lí HĐGDMT
đang đặt ra.
Luận án cũng đã khẳng định và luận giải về tính cần thiết và khả thi của các
biện pháp đề xuất cùng với việc triển khai thực nghiệm hiệu quả một biện pháp “Đẩy


11
mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường với các LLGD ngoài nhà trường trong
HĐGDMT cho HS ở trường tiểu học tại TP. Đà Nẵng”
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phần
phụ lục, luận án gồm có 03 chương:
Chương 1 - Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học
sinh tiểu học
Chương 2 - Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở
các trường tiểu học tại thành phố Đà Nẵng
Chương 3 - Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh ở
các trường tiểu học tại Thành phố Đà Nẵng