SKKN vận DỤNG các PHẦN mềm BAAMBOOZLE, PADLET và QUIZIZZ vào PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG của học SINH lớp 10 TRONG dạy học đọc HIỂU văn bản môn NGỮ văn tại TRƯỜNG THPT
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.68 MB, 52 trang )
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG CÁC PHẦN MỀM BAAMBOOZLE, PADLET
VÀ QUIZIZZ VÀO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,
CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC
ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN
TẠI TRƯỜNG THPT
THUỘC LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP
===== =====
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG CÁC PHẦN MỀM BAAMBOOZLE, PADLET
VÀ QUIZIZZ VÀO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,
CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC
ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN
TẠI TRƯỜNG THPT
THUỘC LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN
Tên tác giả:
Lê Thị Thanh Tâm
Chun mơn: Ngữ Văn
Thuộc tổ CM: Văn- Ngoại ngữ
Năm học:
2021- 2022
Số điện thoại: 098 1051002
MỤC LỤC
PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ ___________________________________________ 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ___________________________________________ 1
II. TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI. ________________________________________ 2
PHẦN B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ________________________________ 4
I. CƠ SỞ KHOA HỌC _____________________________________________ 4
1. Thế nào là học tập tích cực, học tập chủ động ______________________ 4
2. Sự phù hợp của các phần mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz trong
việc phát huy học tập tích cực, học tập chủ động của học sinh khi học
Đọc- hiểu ngữ văn _____________________________________________ 5
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN ____________________________________________ 8
1. Tổ chức điều tra tính tích cực, chủ động của học sinh trong học Đọc
hiểu văn bản __________________________________________________ 8
2. Thực trạng của vấn đề _______________________________________ 11
III. GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CÁC PHẦN MỀM BAAMBOOZLE, PADLET
VÀ QUIZIZZ VÀO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC
SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN 15
1. Sử dụng phần mềm Baamboozle vào hoạt động “Khởi động” tiết học văn__ 15
2. Vận dụng phần mềm Padlet vào hoạt động “Hình thành kiến thức mới”
trong tiết đọc văn _____________________________________________ 21
3. Sử dụng phần mềm vào Hoạt động “Củng cố bài học” cuối tiết đọc
văn ________________________________________________________ 29
IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ____________________________________ 38
1. Mục tiêu, nội dung và đối tượng của thực nghiệm sư phạm ___________ 38
2. Kết quả thực nghiệm sư phạm: thể hiện qua số liệu thống kê thực
nghiệm sư phạm tại trường THPT ________________________________ 38
PHẦN C. KẾT LUẬN ____________________________________________ 46
I. KẾT LUẬN ___________________________________________________ 46
1. Tính khoa học của đề tài ______________________________________ 46
2. Ý nghĩa của đề tài ___________________________________________ 46
2.1.Ý nghĩa của đề tài đối với bản thân ___________________________ 46
2.2.Ý nghĩa của đề tài với tập thể, với địa phương: __________________ 46
2.3.Ý nghĩa của đề tài với bộ môn Ngữ văn: _______________________ 46
II. ĐỀ XUẤT____________________________________________________ 47
1. Đề xuất phạm vi và nội dung ứng dụng: __________________________ 47
2. Kiến nghị: _________________________________________________ 47
TÀI LIỆU THAM KHẢO ________________________________________ 48
PHỤ LỤC ______________________________________________________ 49
VẬN DỤNG CÁC PHẦN MỀM BAAMBOOZLE, PADLET VÀ QUIZIZZ
VÀO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 10
TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN
TẠI TRƯỜNG THPT
PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ
nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng
việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người
học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học (sau đây là
PPDH) nói chung và đổi mới PPDH ở trung học phổ thơng (sau đây là THPT) nói
riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động,
năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất
yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo cũng đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy
và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận
dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều,
ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ
sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.
Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các
hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thơng trong dạy và học”. Định hướng này địi hỏi người
giáo viên trong quá trình giảng dạy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm
kiếm thơng tin, ...). Muốn thực hiện được điều đó, giáo viên có thể chọn lựa một
cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để
thực hiện công tác dạy- học; chú ý để học sinh (HS) tự mình hồn thành nhiệm vụ
học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên (GV).
Năm học 2021-2022, nền giáo dục của cả nước nói chung và của Nghệ An nói
riêng đang đối mặt với những nguy cơ và thách thức lớn: Nguy cơ dịch bệnh lây
lan nhanh chóng, phức tạp. Hầu hết các trường THPT trên địa bàn tỉnh đều phải
thực hiện kết hợp song song hình thức dạy học trực tuyến và dạy học trực tiếp.
Thực tế này đòi hỏi người giáo viên phải thích nghi với các phương tiện cơng
nghệ thông tin (sau đây là CNTT) để thực hiện kết hợp hai hình thức: giảng dạy
trực tiếp và giảng dạy online; Thách thức đối với nền giáo dục là sự phát triển
nhanh chóng của xã hội, của thời đại cơng nghệ số. Sự phát triển mạnh mẽ này
của thế giới, của xã hội đòi hỏi lực lượng lao động phải đủ tri thức, kỹ năng và
1
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
tinh thần tích cực, chủ động trong cơng việc. Đấy cũng chính là yêu cầu đối với
sản phẩm đầu ra của nền giáo dục- là yêu cầu đặt ra đối với tương lai của những
học sinh hiện đang ngồi trên ghế nhà trường. Trong xu thế đó, giáo dục cũng đã
có chiến lược “Chuyển đổi số” để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho
đội ngũ giáo viên. Vì vậy, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để đáp ứng
yêu cầu trên cũng là nhiệm vụ cấp thiết và tất yếu của mỗi người giáo viên trong
thời điểm này.
Song trên thực tế, chúng tôi nhận thấy học sinh tại nơi cơng tác nói chung và
học sinh học sinh lớp 10 tại đây nói riêng chưa có tinh thần tích cực, chủ động
trong học tập, trong cơng việc. Các em hầu hết rất thụ động trong tiếp nhận kiến
thức, nhất là trong các giờ học Ngữ văn. Nhiều em còn nhút nhát, e dè, kỹ năng
sống chưa có.
Trong khi đó, với q trình học tập, tích lũy chun mơn- nghiệp vụ và trau
dồi trình độ CNTT, chúng tôi nhận thấy rất nhiều phần mềm và trang Web có khả
năng phát huy được tính cực, chủ động và hứng thú cho học sinh trong dạy học
như Quizzi, Padlet và Baamboozle...
Xuất phát từ cơ sở trên, chúng tôi đã nghiên cứu đề tài “Vận dụng các phần
mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz vào phát huy tính tích cực, chủ động của học
sinh lớp 10 trong dạy học Đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn tại trường THPT”. Với
đề tài nghiên cứu này, chúng tơi mong muốn khích lệ tinh thần tích cực, chủ động
của học sinh trong học tập mơn Ngữ văn, đặc biệt là trong tình trạng dịch bệnh
Covid đang ngày càng phức tạp và số lượng học sinh phải chuyển từ học trực tiếp
sang học online ngày càng nhiều. Từ đó, giúp học sinh rèn luyện tính tích cực, chủ
động cũng như kĩ năng sử dụng CNTT phục vụ học tập và cuộc sống của các em.
II. MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
1. Mục tiêu của đề tài:
- Thiết kế các nội dung vận dụng vào phương pháp vận dụng các phần mềm
vào dạy học đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 THPT.
- Vận dụng một cách phù hợp, linh hoạt các phần mềm dạy học đọc hiểu văn
bản văn học mơn Ngữ văn nhằm tăng tích cực, chủ động, tạo niềm vui và sự hứng
thú trong học tập cho học sinh. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài: đề tài vận dụng 4 phương pháp
nghiên cứu thường quy là nghiên cứu lý thuyết; phương pháp điều tra; phương
pháp thống kê số liệu và phương pháp thực nghiệm sư phạm.
III. TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI.
Đề tài được xây dựng trên thực tế giảng dạy và vận dụng các phương tiện
CNTT vào dạy- học Đọc hiểu môn Ngữ văn, hướng tới phát huy tính tích cực,
chủ động của người học, hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
trong cuộc sống.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
2
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Trước đây đã có rất nhiều đề tài nghiên cứu về phương pháp vận dụng CNTT
vào dạy học. Tuy nhiên, các đề tài đó chủ yếu sử dụng phần mềm Microsoft
PowerPoint Presentation hoặc sử dụng một phần mềm , Padelt... Việc ứng dụng
đó chỉ giới hạn phạm vi bài học và chưa thực sự kích thích hứng thú của học
sinh.
Với đề tài “Vận dụng các phần mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz vào
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 10 trong dạy học Đọc hiểu
văn bản môn Ngữ văn tại trường THPT”, chúng tôi đưa ra giải pháp hữu hiệu và
linh hoạt hơn trong quá trình giảng dạy đọc hiểu văn bản mơn Ngữ văn, mở
rộng được khả năng vận dụng vào nhiều bài học. Hơn nữa, trong tình hình dạy
học thích ứng với điều kiện dịch bệnh Covid hiện nay, việc sử dụng kết hợp ba
phần mềm nói trên sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong
học tập với cả hai hình thức trực tiếp hay online. Hơn nữa, đây là phương pháp
dạy học phù hợp với định hướng phát triển năng lực của học sinh theo chương
trình Giáo dục Phổ thông mới năm 2018 và theo kịp xu thế “chuyển đổi số”
trong dạy học mà nghành giáo dục đã đề ra.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
3
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
PHẦN B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1. Thế nào là học tập tích cực, học tập chủ động
1.1. Học tập tích cực
a. Khái niệm
Học tập tích cực là trải nghiệm, tư duy và tham gia. Qua đó, bạn có thể khám
phá một chuỗi các trải nghiệm hiệu quả và thú vị, đồng thời, có trách nhiệm với
việc học tập của bản thân.
b.Thang học tập của Edgar Dale
Theo dang học tập Edger Dale, học tập tích cực được thể hiện ở hoạt động nói
và làm. Tức là học sinh phải được tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực
như thảo luận nhóm, thuyết trình, ứng dụng đa phương tiện để trình diễn thưc
hành, làm mơ hình, sơ đồ, video, apphographic...để thể hiện sự tiếp thu kiến thức
và kỹ năng. Qua đó học sinh được hình thành những năng lực cần thiết.
c. Các bước thực hiện học tập tích cực:
- Xác định mục tiêu
- Hình thành quan điểm cá nhân
- Tìm cảm hứng và viết
- Phác thảo nội dung chương trình
- Tìm các cơng cụ/ nguồn tài liệu phục vụ cho bài thuyết trình và các cơng
nghệ hỗ trợ tương tác.
- Viết chương trình / phát triển các phần; luyện tập và trình bày nó
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
4
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
- Ghi lại thông điệp của bạn
- Đánh giá cách bạn có thể làm tốt hơn.
1.2. Học tập chủ động:
a. Khái niệm
Học tập chủ động (Active learning) là hoạt động cho phép người học tham
gia vào các quá trình học tập trong bài giảng để người dạy và người học có thể xác
định được sự thành thạo kiến thức và điều chỉnh các hướng dẫn để tạo điều kiện
cho học tập lâu dài.
b. Các bước
- Giảng một đoạn ngắn tập trung vào khái niệm quan trọng.
- Câu hỏi đặt cho học viên.
- Học viên có một phút để ghi lại câu trả lời của họ (thông qua giơ tay phát
biểu, hệ thống thu thập Clickers, hoặc viết ra giấy)
- Học viên được yêu cầu để thuyết phục học viên khác về câu trả lời của họ.
- Học viên ghi lại câu trả lời được sửa đổi sau khi trao đổi bình đẳng (thơng
qua giơ tay phát biểu, hệ thống thu thập, hoặc viết ra giấy)
- Giáo viên đưa ra lời giải thích cho câu trả lời đúng.
2. Sự phù hợp của các phần mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz trong
việc phát huy học tập tích cực, học tập chủ động của học sinh khi học Đọchiểu Ngữ văn.
2.1.Phần mềm Baamboozle
2.1.1. Đặc điểm
Baamboozle là một phần mềm nền tảng trực tuyến có hơn 90.000 trị chơi
dưới hình thức đố vui qua hình ảnh, trả lời câu hỏi nhanh, trắc nghiệm nhiều lựa
chọn... Phần mềm có hệ thống hình ảnh, âm thanh sinh đông; thao tác thiết lập hệ
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
5
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
thống câu hỏi và bài tập dễ dàng. Đặc biệt, khi tạo lập trị chơi, phần mềm có thể
phân chia đội chơi cũng như chấm điểm trực tiếp để xác định đội chơi thắng cuộc
mà giáo viên không mất thời gian chấm điểm, ghi điểm. Trong đó, phần mềm còn
cài mặc định một số phần thưởng, phạt điểm khiến cho cuộc chơi của học sinh
thêm phần hứng thú, sơi động. Đây chính là phần mềm rất phù hợp với hoạt động
“khởi động” trong dạy học của giáo viên.
2.1.2. Khả năng vận dụng Baamboozle vào dạy học môn Ngữ văn
Đối với bộ môn Ngữ văn THPT, việc “Khởi động” cho một tiết học vô cùng
quan trọng. Khởi động” tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái để học sinh tích cực và hứng
thú hơn trong quá trình tiếp nhận kiến thức. Với Baamboozle, giáo viên có thể
kiểm tra kiến thức nền và kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của học sinh về hoạt động
tìm hiểu thơng tin ngồi văn bản bằng hình thức câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa
chọn, câu hỏi trả lời nhanh, đuổi hình bắt chữ...
Qua đó, tạo cho học sinh môi trường học mà chơi nhẹ nhàng. Hơn nữa, giáo
viên có thể biết được mức độ tích cực của học sinh như thế nào. Cịn với học sinh,
để nhập cuộc chơi và giành chiến thắng, các em tự nhận thấy phải chuẩn bị trước
bài học tốt mới có kết quả cao. Từ đó, khích lệ tinh thần tích cực, chủ động của học
sinh trước khi tiết học diễn ra.
2.2. Phần mềm Padlet
2.2.1.Đặc điểm
Padlet là một bức tường ảo cho phép người dùng bày tỏ suy nghĩ về một chủ
đề nào đó một cách dễ dàng. Ngồi ra, Padlet cịn là một cơng cụ rất hữu ích trong
giảng dạy, giúp giáo viên có thể giảng bài trên lớp và thu thập ý kiến từ học sinh.
Giao diện “đẹp mắt”, dễ sử dụng. Ứng dụng phù hợp cho mọi độ tuổi, nhất là các
bạn học sinh, sinh viên, giảng viên thường sử dụng nó để tương tác sau giờ học.
2.2.2. Khả năng vận dụng trong dạy học môn Ngữ văn
Với phần mềm Padlet, giáo viên có điều kiện để tăng tương tác giữa mình với
học sinh. Trong tiết học đọc – hiểu văn bản môn Ngữ Văn, Padlet trở thành một
loại bảng điện tử mà cả giáo viên và học sinh tương tác với nhau. Đặc biệt, để
hướng học sinh tới việc học tập tích cực chủ động, giáo viên phải tạo thời gian và
cơ hội cho học sinh tìm cảm hứng và viết. Và để cho học sinh có phương tiện cơng
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
6
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
nghệ hỗ trợ tương tác, nơi học sinh phác thảo nội dung đọc hiểu; có phương tiện để
học sinh trình bày ý tưởng, viết cảm nhận, ghi lại thơng điệp thì Padlet chính là
một phần mềm lý tưởng nhất.
Trên giao diện của một Padlet về bài đọc văn cụ thể, giáo viên có thể đưa ra
nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ. Đồng thời, học sinh qua đó
tiếp nhận nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng để thực hiện đọc hiểu một cách tích cực, chủ
động; các thành viên trong nhóm có thể trình bày, sửa chữa, bổ sung để hoàn thiện
hơn nhiệm vụ đọc hiểu cho mình; giữa các đội nhóm có thể tương tác, đánh giá
lẫn nhau về sản phẩm học tập của các nhóm. Giờ đọc hiểu văn bản cũng vì thế trở
nên sôi nổi, hiệu quả hơn. Mặt khác, các sản phẩm được lưu lại trực tuyến, học
sinh có thể xem lại qua link được chia sẻ cho đơn vị lớp.
Trong hoàn cảnh dịch bệnh phải học online nhiều, vận dụng phần mềm Padlet
vào dạy đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn là một giải pháp rất hữu hiệu vì phát
huy được tính tích cực và chủ động của học sinh.
2.3. Phần mềm Quizizz
2.3.1. Đặc điểm
là một ứng dụng được dùng để kiểm tra kiến thức ở các môn học cũng như
kiến thức xã hội thơng qua hình thức trả lời trắc nghiệm. Các câu hỏi trắc nghiệm
trong thuộc nhiều danh mục với cấp độ khác nhau để học sinh thử sức, đánh giá
trình độ của bản thân. Giáo viên, phụ huynh có thể truy cập bộ câu hỏi do người
khác chia sẻ để sử dụng trong giảng dạy. Nhìn chung, phù hợp với cả việc học tại
nhà và trên lớp.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
7
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2.3.2. Khả năng vận dụng trong dạy học mơn Ngữ văn
Trong dạy học mơn Ngữ văn nói chung và dạy học đọc hiểu văn bản nói
riêng, có khả năng tái hiện và kiểm tra khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh
trong một thời gian ngắn. Đặc biệt sau khi kiểm tra, giáo viên và học sinh đều biết
được kết quả ngay. Trò chơi này tạo được hứng thú cho học sinh ngay cả những
phút cuối cùng của tiết học. Hơn nữa, qua trò chơi này giáo viên thu được tín hiệu
ngược từ học sinh và học sinh cũng biết được bản thân đạt kết quả học tập ở mức
độ nào. Vì vậy, rất phù hợp với hoạt động củng cô và luyện tập sau mỗi bài đọc
hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Tổ chức điều tra tính tích cực, chủ động của học sinh trong học Đọc
hiểu văn bản
1.1. Mục đích điều tra
- Tìm hiểu thực trạng về hoạt động tự học của học sinh trường THPT Quỳ
Hợp 1
- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.
- Kết quả điều tra làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp để tăng cường
năng lực tự học cho học sinh.
1.2. Nhiệm vụ điều tra
- Tổ chức, sắp xếp thuận lợi cho học sinh hoàn thành các câu hỏi trong phiếu
điều tra một cách khách quan, trung thực, chính xác theo yêu cầu.
- Thu thập tư liệu, tình hình hoạt động tự học của học sinh qua các mặt nhận
thức, thái độ, hành động học tập.
- Xác định nguyên nhân hoạt động tự học còn hạn chế và ý kiến đề xuất phát
huy hiệu quả hoạt động tự học.
1.3. Cách thức điều tra
- Xây dựng phiếu điều tra: Thiết kế mẫu phiếu điều tra giáo viên, học sinh,
câu hỏi điều tra là câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
- Tiến hành nghiên cứu: Phát phiếu điều tra cho học sinh, sau đó hướng dẫn
trả lời, khi học sinh hoàn thành phần trả lời câu hỏi, thu phiếu điều tra.
- Xử lý số liệu thu được: Các số liệu được thống kê, phân tích thực trạng.
1.4. Mẫu điều tra
- Điều tra 100 giáo viên và 236 học sinh trên địa bàn về hoạt động giảng dạy
và học tập và tự học.
Sử dụng một số phiếu điều tra trong đề tài
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
8
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
1.5. Phiếu điều tra
1.5.1. Phiếu điều tra dành cho giáo viên:
Kính đề nghị Thầy/Cơ vui lịng dành thời gian đọc kỹ và trả lời chính xác,
khách quan các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu ( ) vào ô của phương án
trả lời phù hợp.
1. Thầy (cơ) có cho rằng dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực,
chủ động của học sinh là rất cần thiết hay không?
a. Rất cần thiết
b. Cần thiết
c. Không cần thiết
2. Theo thầy (cơ) khó khăn trong phương pháp dạy học phát huy tính tích
cực, chủ động của học sinh là gì?
Với học sinh
a. Trình độ chưa cao, khơng đồng đều
b. Không hứng thú với môn học
c. Chưa làm quen với hướng tiếp cận này
d. Chưa tích cực hoạt động
Với giáo viên
a. Chưa có kinh nghiệm, phương pháp
b. Chưa có tài liệu hướng dẫn
Nội dung chương trình
a. Chưa gắn với thực tiễn
b. Nặng về kiến thức
c. Không gây hứng thú cho học sinh
d. Thời gian học cịn ít
e. Mơ hình học khơng hợp lí
g. Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn
3. Theo thầy (cơ) thái độ tích cực chủ động trong học tập có cần thiết đối
với học sinh THPT hay không?
a. Rất cần thiết
b. Cần thiết
c. Không cần thiết
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
9
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
4. Theo thầy (cô) việc vận dụng các phần mềm cơng nghệ có phát huy tích
cực, chủ động cho học sinh?
a. Rất hiệu quả
b. Hiệu quả
c. Không hiệu quả
5. Thầy (cô) đã áp dụng phần mềm nào trong những phần mềm sau:
a. Quizizz
b. Padlet
c. Baamboozle
d. Sử dụng phần mềm khác
e. Chưa sử dụng phần mềm nào
1.5.2. Phiếu dành cho học sinh:
Rubic đánh giá tính tích cực, chủ động trong học đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn
Mẫu phiếu 1. Điều tra về sự chủ động trong chuẩn bị bài học trước khi
lên lớp:
Nội dung/ Thành tố
Có
Khơng
1. Đọc trước văn bản
2. Tìm hiểu những thơng tin liên quan đến văn bản
3. Soạn bài trước khi lên lớp
Mẫu phiếu số 2. Trong giờ học đọc hiểu văn bản văn học, em thực hiện
hay không những điều dưới đây:
Nội dung/ Thành tố
Có
Khơng
1. Hăng hái phát biểu, xây dựng bài
2. Xác định được thể loại, bố cục văn bản
3. Có thể viết cảm nhận của mình về một chi tiết, hình
ảnh trong văn bản
4. Có hứng thú trong các giờ học đọc hiểu văn bản
5. Khi giáo viên sử dụng các phần mềm để dạy học mơn
Ngữ Văn, em có thấy hứng thú và tích cực hơn khơng?
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
10
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Mẫu phiếu 3. Sau giờ đọc hiểu văn bản văn học, em thực hiện hay không
những điều dưới đây:
Nội dung/ Thành tố
Có
Khơng
1. Hiểu được cơ bản nội dung của văn bản
2. Làm tất cả những bài tập mà GV yêu cầu
3. Tự làm được bài văn cảm nhận về văn bản
4. Sáng tạo những sản phẩm sau giờ đọc hiểu văn bản
(vẽ tranh, video..)
2. Thực trạng của vấn đề
2.1. Kết quả phiếu điều tra dành cho giáo viên
2.1.1. Bảng kết quả:
Tổng số giáo viên được khảo sát 100 người
Bảng 1. Kết quả phiếu điều tra tính cần thiết trong dạy học theo định
hướng phát triển năng lực.
Các câu hỏi khảo sát
a. Rất
b. Cần thiết
cần thiết
c. Không
cần thiết
Thầy (cô) có cho rằng dạy học theo
định hướng phát huy tính tích cực, chủ
động của học sinh là rất cần thiết hay
khơng?
67,0%
33,0%
0,0%
Theo thầy (cơ) thái độ tích cực chủ
động trong học tập có cần thiết đối với
học sinh THPT hay khơng?
89,0%
10,0%
1,0%
Bảng 2. Kết quả phiếu điều tra xác định các khó khăn khi áp dụng
phương pháp dạy học tích cực trong việc hình thành và phát triển năng lực
học sinh.
Các khó khăn khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
Với học sinh
Tỉ lệ %
a. Trình độ chưa cao, khơng đồng đều
26,0%
b. Không hứng thú với môn học
37,0%
c. Chưa làm quen với hướng tiếp cận này
8,0%
d. Chưa tích cực hoạt động
29,0%
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
11
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Với giáo viên
Nội dung
chương trình
a. Chưa có kinh nghiệm, phương pháp
64,0%
b. Chưa có tài liệu hướng dẫn
36,0%
a. Chưa gắn với thực tiễn
27,0%
b. Nặng về kiến thức
24,0%
c. Không gây hứng thú cho học sinh
25,0%
d. Thời gian học cịn ít
8,0%
e. Mơ hình học khơng hợp lí
9,0%
g. Cơ sở vật chất còn thiểu thốn
7,0%
Bảng 3. Kết quả phiếu điều tra xác định vai trò và phương pháp vận
dụng các phần mềm trong dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn.
Theo thầy (cơ) việc vận dụng các phần
mềm cơng nghệ có phát huy tích cực, chủ
động cho học sinh?
Rất
Hiệu
hiệu quả
quả
Khơng
hiệu quả
Tỉ lệ %
64,0%
34,0%
2,0%
Bảng 4. Kết quả phiếu điều tra xác định thực tế vận dụng các phần mềm
trong dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn
Thầy (cô) đã vận dụng các
phần mềm nào trong các
Quiziz
phần mềm sau: Quizizz,
z
Padlet, Baamboozle?
Tỉ lệ %
Padlet
67,52% 68,72%
Baamboozle
32,45%
Sử
dụng
phần
mềm
khác
Chưa
sử dụng
42,3%
20,05%
2.1.2. Nhận xét thực trạng:
Qua bảng kết quả khảo sát trên, ta rút ra một số nhận xét sau:
- Đa số giáo viên cho rằng định hướng phát triển năng lực cho học sinh là rất
cần thiết (67%).
- Đa phần giáo viên thấy rằng năng lực giao tiếp rất cần cho học sinh trong
học tập cùng như trong cuộc sống (89%).
- Tìm hiểu một số khó khăn khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm
phát huy năng lực cho học sinh thấy rằng: về phía học sinh đa số không hứng thú
với môn học (37%); nhiều giáo viên chưa có kinh nghiệm và phương pháp (64%),
nội dung chưa gắn với thực tiễn (27%) và không gây hứng thu với học sinh (25%).
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
12
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
- Đa số giáo viên cho rằng việc vận dụng các phần mềm trên Intểnt vào dạy
học rất có hiệu quả trong phát huy tính tích cực, chủ động ở học sinh (64%).
Nhận xét: Từ các số liệu nghiên cứu, ta thấy rằng phần đa giáo viên đã chú
trọng hơn trong việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy các
năng lực, phẩm chất của người học. Tuy nhiên vì cịn chưa có kinh nghiệm và
nguồn tài liệu học hỏi cịn ít bên cạnh đó sách giáo khoa hiện hành cũng chưa phù
hợp cho phương pháp dạy học tích cực được ứng dụng, vì thế việc dạy học cịn
nhiều hạn chế. Do đó các đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu ứng dụng sư
phạm là một nguồn tài liệu học hỏi quý báu cho các giáo viên, không chỉ ứng dụng
cho nội môn mà liên môn cũng rất quan trọng. Việc đúc rút kinh nghiệm và chia sẻ
kinh nghiệm cho đồng nghiệp nên được động viên khuyến khích.
2.2. Kết quả phiếu điều tra dành cho học sinh
2.2.1. Bảng kết quả
Bảng 1. Kết quả khảo sát: Có ý thức chủ động chuẩn bị bài trước khi lên lớp
Có ý thức chủ động chuẩn bị bài
trước khi lên lớp
Lớp thí
nghiệm
Lớp đối
chứng
(121
HS)
(115HS)
Tỷ lệ
trung
bình
1. Đọc văn bản trước khi học
39,67%
34,78%
37,23%
2. Tìm hiểu những thơng tin liên quan đến văn
bản (tác giả, hoàn cảnh sáng tác...)
42,98%
37,39%
40,19%
3. Soạn bài trước khi học đọc hiểu
51,24%
43,49%
47,37%
Bảng 2. Kết quả khảo sát tính tích cực, chủ động trong giờ học: Đã có
tinh thần tích cực, chủ động trong q trình học đọc hiểu văn bản
Đã có tinh thần tích cực, chủ động
trong q trình học đọc hiểu văn bản
Lớp thí
nghiệm
Lớp đối
chứng
(121 HS) (115 HS)
Tỷ lệ
trung
bình
1. Hăng hái phát biểu, xây dựng bài
49,58%
43,47%
46,53%
2. Xác định được thể loại, bố cục văn bản
45,5%
47,83%
46,67%
3. Có thể viết cảm nhận của mình về một chi
tiết, hình ảnh trong văn bản
39,67%
35,65%
4. Có hứng thú trong các giờ học đọc hiểu văn
bản
51,23%
46,08%
37,66%
48,66%
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
13
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Bảng 3. Kết quả khảo sát học tập chủ động, tích cực sau khi học: Đã có ý
thức tích cực, chủ động sau khi học xong văn bản
Lớp thí
nghiệm
Lớp đối
chứng
(121
HS)
(115
HS)
1. Hiểu được cơ bản nội dung của văn bản
53,71%
53,91%
53,81%
2. Làm tất cả những bài tập mà GV yêu cầu
51,24%
51,3%
51,27%
3. Tự làm được bài văn cảm nhận về văn bản
47,93%
49,57%
48,75%
4. Sáng tạo những sản phẩm sau giờ đọc hiểu
văn bản( vẽ trang, video..)
16,53%
17,39%
16,96%
Đã có ý thức tích cực, chủ động
sau khi học xong văn bản
Tỷ lệ
trung
bình
2.2.2. Nhận xét thực trạng
Qua bảng thống kê điều tra trên cho thấy, số học sinh có ý thức tích cực, chủ
động trong học tập bộ môn Ngữ văn, đọc hiểu văn bản trong học Ngữ văn còn
thấp. Cụ thể:
- Chuẩn bị bài như đọc trước văn bản (37,23%), tìm hiểu thơng tin liên quan
văn bản( 40,19%) và soạn bài trước khi đến lớp (47,37%)
- Trong các tiết học đọc hiểu văn bản môn Ngữ Văn, học sinh có tinh thần xây
dựng bài, hứng thú, tích cực, chủ động trong học tập thấp hơn 50%.
- Sau các tiết học đọc hiểu, học sinh chưa có ý thức học tập để củng cố và
hồn thiện kiến thức, trau dồi rèn luyện kỹ năng. Học sinh hiểu được nội dung văn
bản chỉ đạt khoảng 53,81%; học sinh có thể làm được những bài tập về nhà như
cảm nhận về văn bản chỉ đạt 48,75%; học sinh có những sáng tạo sau tiết học như
làm video, vẽ tranh... chỉ đạt 16,96%.
Như vậy, có thể nói, lâu nay học sinh chưa có tính tích cực, chủ động trong
q trình học đọc hiểu văn bản trong bộ mơn Ngữ văn. Vì vậy, hiệu quả học tập
của các em khơng cao. Đồng thời vì thế, các em khơng rèn luyện được năng lực tư
duy, năng lực giao tiếp và sử dụng phương tiện CNTT vào quá trình học tập để
nâng cao hiệu quả.
Trước tình trạng này, chúng tơi thấy việc tìm kiếm và vận dụng các phượng
tiện dạy học hiện đại vào kích thích học tập tích cực và học tập chủ động ở học
sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học theo xu hướng dạy học phát triển phẩm
chất, năng lực cho học sinh là việc làm cần thiết. Đặc biệt, trong quá trình chuyển
đổi số trong lĩnh vực giáo dục, việc vận dụng các phần mềm vào dạy học đọc hiểu
văn bản trong môn Ngữ Văn cũng là một phương pháp phù hợp với xu thế phát
triển giáo dục trong thời đại ngày nay.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
14
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
III. GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CÁC PHẦN MỀM BAAMBOOZLE,
PADLET VÀ QUIZIZZ VÀO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG
CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN
NGỮ VĂN
1. Sử dụng phần mềm Baamboozle vào hoạt động “Khởi động” tiết đọc văn
1.1. Các bước thực hiện:
1.1.1 Chuẩn bị:
- Phân tích nội dung của bài học và mục tiêu cần đạt của bài học
- Lựa chọn câu hỏi liên quan đến bài học trước và bài học hiện tại nhằm giúp
học sinh ôn lại kiến thức nền và chuẩn bị tiếp nhận kiến thức mới
- Tạo hệ thống câu hỏi trên Baamboozle liên quan đến bài học và lưu lại trong
thư viện
1.1.2. Thực hiện:
- Mở phần mềm thực hiện trò chơi để học sinh trả lời câu hỏi
- GV đánh giá mức độ tiếp thu bài cũ cũng như dẫn dắt vào bài mới.
1.2. Một số ví dụ cho phần khởi động bằng phần mềm Baamboozle:
1.2.1. Đọc hiểu bài thơ “Cảnh ngày hè”
1.2.1.1.Chuẩn bị:
- Phân tích nội dung và mục tiêu bài học của bài đọc hiểu văn bản “Cảnh
ngày hè”: nhận thức được trong phần khởi động có kiến thức nền là thể thơ
Đường luật và kiến thức bài học là thông tin về thể thơ của văn bản, đặc sắc của
tập thơ tập thơ “Quốc âm thi tập” có thể vận dụng để khởi động. Nhằm mục đích
kích hoạt kiến thức nền và rèn luyện cho học sinh tính tích cực chủ động tiếp cận
trước những thơng tin ngồi văn bản trước khi đọc hiểu
- Chuẩn bị câu hỏi: Ở bài này chúng tôi chuẩn bị 6 câu hỏi:
+ Câu 1. Bài thơ “Tỏ lòng” của Phạm Ngũ Lão và “Nhàn” của Nguyễn Bỉnh
Khiêm được viết theo thể thơ gì?
Đáp án: Bài thơ “Tỏ lịng” của Phạm Ngũ Lão viết theo thể thất ngơn tứ
tuyệt Đường luật và “Nhàn” của Nguyễn Bỉnh Khiêm viết theo thể Thất ngôn bát
cú Đường luật
+ Câu 2. “Cảnh ngày hè” được viết trong hoàn cảnh nào?
Đáp án: Khi Nguyễn Trãi cáo quan về ở ẩn ở Côn Sơn
+ Câu 3. Bài thơ “Cảnh ngày hè” được trích từ tập thơ nào của Nguyễn Trãi?
Được viết bằng chữ gì?
Đáp án: Bài thơ “Cảnh ngày hè” được trích từ tập thơ “Quốc âm thi tập”.
Viết bằng chữ Nôm
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
15
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
+ Câu 4. Vị trí của bài thơ “Cảnh ngày hè” trong tập thơ “Quốc âm thi tập”
Đáp án: “ Cảnh ngày hè” là bài số 43, mục “ Bảo kính cảnh giới”, phần “Vơ
đề” trong tập thơ.
+ Câu 5. Tập thơ “Quốc âm thi tập” thể hiện nội dung gì?
Đáp án: Tập thơ phản ánh vẻ đẹp con người Nguyễn Trãi: người anh hùng
yêu nước thương dân; nhà thơ với tình yêu thiên nhiên , con người, cuộc sống.
+ Câu 6. Đặc sắc về nghệ thuật của tập thơ "Quốc âm thi tập"?
Đáp án: Về nghệ thuật: Tập thơ viết theo thể thơ thất ngôn Đường luật bằng
chữ Nôm; xen những câu lục ngôn vào thơ thất ngôn.
- Tạo hệ thống câu hỏi và trả lời lên Baamboozle:
+ Đăng nhập vào phần mềm Baamboozle đã có tài khoản
+ Vào mục “THƯ VIỆN CỦA TƠI”
+ Vào ơ “+TRỊ CHƠI” (màu xanh góc trái dưới) để tạp trị chơi cho riêng bài
học theo ý mình:
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
16
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Đặt tên trò chơi- tên bài học vào mục “CHỨC VỤ” và điền “MIÊU TẢ”
Chọn “NGÔN NGỮ”: TIẾNG VIỆT
Gõ MÃ THẺ theo ý mình (Thẻ gồm 6 số)
Sau đó chọn “LÀM TRỊ CHƠI”
+ Khi cửa sổ mới hiện ra như sau:
Nhập câu hỏi vào ô “QUESTION” VÀ câu trả lời vào ơ “ANSWER” sau đó
chọn “SAVE”. Tiếp tục làm như thế cho đến hết hệ thống câu hỏi.
/>1.2.1.2. Thực hiện
Sau khi có được trị chơi của mình, giờ học sẽ được khởi động bằng trò chơi
trên Baamboozle.
- Khởi động phần mềm đồng thời chia lớp thành hai đội chơi.
- Vào “THƯ VIỆN CỦA TƠI”
- Chọn trị chơi của bài học: “CẢNH NGÀY HÈ”
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
17
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
- Nhấn chọn “ PLAY” rồi chọn “ BAAMBOOZLE FREE TO PLAY” để bắt
đầu trò chơi
- Khi cửa sổ mới hiện ra, HS bắt đầu trò chơi theo hình thức trả lời nhanh.
- Khi hết câu hỏi, phần mềm sẽ xác định đội thắng cuộc. GV tổng kết và đi
vào bài mới phần “Hình thành kiến thức”.
Như vậy, lớp học đã có một khởi động đầy hứng thú, sơi nổi. Những kiến
thức khơng cịn được truyền thụ đơn điệu mà được học sinh tiếp cận chủ động, tích
cực và hào hứng.
1.2.2. Đọc hiểu bài thơ “Đọc Tiểu Thanh ký”
1.2.2.1. Chuẩn bị:
- Xác định những nội dung trong phần khởi động: thông tin về tác giả, về
thể loại và đặc trưng thể loại.
- Xâu dựng bộ câu hỏi cho phần “Khởi động” bài học
+ Câu 1. Một trong những nét nổi bật trong cảm hứng sáng tác của Nguyễn
Du là gì?
Đáp án: Cảm hứng nhân đạo
+ Câu 2. Bài thơ "Đọc Tiểu Thanh ký" trích từ tập thơ nào? Viết bằng
chữ nào?
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
18
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Đáp án: Trích từ tập " Thanh Hiên thi tập", viết bằng chữ Hán
+ Câu 3. Nguyễn Du viết bài thơ "Đọc Tiểu Thanh ký" với cảm hứng gì?
Đáp án: Nguyễn Du viết bài thơ với cảm hứng xót thương cho người PN tài
hoa mà bất hạnh.
+ Câu 4. Theo em, "Tiểu Thanh ký" có mấy cách hiểu? Nêu cụ thể cách hiểu
đó?
Đáp án: "Tiểu Thanh ký" có thể hiểu là Tập thơ của nàng Tiểu Thanh hoặc
Truyện viết về nàng Tiểu Thanh
+ Câu 5. Tiểu Thanh được nói tới trong bài thơ là ai? Nhân vật này có điều gì
đặc biệt về con người và cuộc đời?
Đáp án: Tiểu Thanh là cô gái Trung Quốc, sống đời Minh. Là người thông
minh, thông hiểu thi ca, âm nhạc. Phải làm lẽ rồi bị vợ cả hành hạ, chết trong sự cô
đơn lúc 18 tuổi
- Tạo hệ thống câu hỏi vào Baam boozle tương tự như trên.
/>1.2.2.2. Thực hiện:
- Chia lớp thành 2 đội, thực hiện trò chơi
- Học sinh 2 đội lần lượt thay phiên trả lời câu hỏi. Phần mềm tự chấm điểm
Hình ảnh minh họa trị chơi Baamboozle trong khởi động bài học: “Đọc Tiểu Thanh ký”
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
19
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
- Kết thúc trị chơi, phần mềm thơng báo đội thắng cuộc.
- GV yêu cầu một học sinh nhắc lại thông tin về tác giả và chuyển sang phần
đọc hiểu văn bản.
1.2.3. Phú sông Bạch Đằng
1.2.3.1. Chuẩn bị:
- Xác định những nội dung trong phần khởi động: thông tin về tác giả, về
thể loại và đặc trưng thể loại.
- Xâu dựng bộ câu hỏi cho phần “Khởi động” bài học
Câu 1. Tác giả Trương Hán Siêu quê ở đâu?
Đáp án: Làng Phúc Am, huyện Yên Ninh
Câu 2. Tên của Trương Hán Siêu là gì?
Đáp án: Thăng Phủ
Câu 3. Đặc điểm nổi bật của con người Trương Hán Siêu là gì?
Đáp án: Con người cương trực, học vấn uyên thâm
Câu 4. Phú sông Bạch Đằng thuộc loại nào của thể phú?
Đáp án: Phú cổ thể
Câu 5. Phú cổ thể thường có đặc điểm gì về nội dung?
Đáp án: Thường tả cảnh vật, phong tục, kể sự việc, bàn chuyện đời.
Câu 6. Một bài phú thường có mấy đoạn?
Đáp án: Một bài phú thường gồm 4 đoạn: đoạn mở, đoạn giải thích, đoạn
bình luận và đoạn kết.
- Tạo hệ thống câu hỏi vào Baam boozle tương tự như trên.
/>@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
20
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
1.2.3.2. Thực hiện:
- Chia lớp thành 2 đội, thực hiện trò chơi
- Học sinh 2 đội lần lượt thay phiên trả lời câu hỏi. Phần mềm tự chấm điểm
Hình ảnh khởi động “Phú sơng Bạch Đằng”- trực tiếp và trực tuyến
- Kết thúc trị chơi, phần mềm thơng báo đội thắng cuộc.
- GV yêu cầu một học sinh nhắc lại thông tin về tác giả và chuyển sang phần
đọc hiểu văn bản.
2. Vận dụng phần mềm Padlet vào hoạt động “Hình thành kiến thức
mới” trong tiết đọc văn
2.1. Cách vận dụng Padlet vào hoạt động “Hình thành kiến thức mới”
trong dạy đọc văn:
2.1.1. Chuẩn bị:
- Xác định nhiệm vụ đọc hiểu, đơn vi kiến thức, hướng dẫn và giao phó
nhiệm vụ cho học sinh
+ Kiến thức về bố cục văn bản/ cốt truyện văn bản
+ Kiến thức về nội dung của văn bản
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
21
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
+ Kiến thức về nghệ thuật của văn bản
+ Kiến thức về tư tưởng, tình cảm của tác giả
+ Những bài học nhân sinh từ văn bản
- Vào phần mềm Padlet , chọn “Tạo một Padlet” cho lớp học cụ thể
- Chọn định dạng tùy thích( ở đây tôi chọn dạng “Giá”)
- Đặt tiêu đề là bài học và tên lớp rồi chọn các chế độ theo hướng dẫn
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
22
