(SKKN mới NHẤT) một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO học SINH TB và học SINH gặp KHÓ KHĂN TRONG học tập bộ môn TOÁN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CHO HỌC SINH TB VÀ HỌC SINH GẶP KHÓ
KHĂN TRONG HỌC TẬP BỘ MƠN TỐN

MƠN: TỐN HỌC

Năm thực hiện: 2021- 2022

1

TIEU LUAN MOI download :


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CHO HỌC SINH TB VÀ HỌC SINH GẶP KHÓ
KHĂN TRONG HỌC TẬP BỘ MƠN TỐN

MƠN: TỐN HỌC

Người thực hiện:
Bùi Thị Minh Hằng, Đơn vị THPT Hoàng Mai
SĐT: 0983545891
Lê Thị Tuyết Lan, Đơn vị: THPT Hoàng Mai
SĐT: 0989202955
Nguyễn Thị Thanh Hương, Đơn vị: THPT Nam Đàn 2

SĐT: 0983055027

Năm thực hiện: 2021- 2022

2

TIEU LUAN MOI download :


MỤC LỤC

Trang

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích và phạm vi nghiên cứu
3. Phương pháp nghiên cứu
4. Các bước thực hiện đề tài
PHẦN 2: NỘI DUNG
1. Cơ sở khoa học
1.1.1. Tâm sinh lí của học sinh về lứa tuổi trung học

1
2
2
2
3
3
3

1.1.2. Phương pháp học tập bộ mơn tốn:
4
1.1.3 Đặc điểm của học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn
trong mơn tốn.
5
1.2. Cơ sở thực tiễn và thực trạng vấn đề nghiên cứu
5
2. Giải pháp và triển khai nội dung đề tài
10
2.1. Nhóm giải pháp dành cho giáo viên trong việc xác định vai
trò của mình trong việc nâng cao chất lượng học sinh
10
2.2. Nhóm giải pháp tác động nhận thức của học sinh
20
2.3. Nhóm giải pháp tác động trực tiếp đến đối tượng học sinh
20
2.3.1. Đặc điểm của học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn
trong mơn tốn.
22
2.3.2. Các biện pháp hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh gặp
khó khăn trong học tốn.
25
2.4. Thiết kế giáo án Minh họa mơn Tốn để giúp đỡ học sinh
gặp khó khăn trong học tâp mơn Toán
30
3

TIEU LUAN MOI download :

3. Kết quả
PHẦN 3: KẾT LUẬN
PHẦN 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO

42
44

PHỤ LỤC: KHBD ELEARNING48

47

Link học:
Kế hoạch bài dạy
PHỤ LỤC: KHBD THAM KHÁO DÀNH CHO LỚP HS TB

47
47
60

4

TIEU LUAN MOI download :


PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ:
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Một trong những yếu tố của mơn Tốn gây khó khăn cho nhiều học sinh là
bởi mơn học này địi hỏi sự kiên nhẫn và bền bỉ. Đối với nhiều học sinh tốn học
khơng phải là thứ xuất phát từ trực giác hay vốn từ có của con người - ngược lại,
mơn học này địi hỏi rất nhiều nỗ lực. Trong nhiều trường hợp, mơn Tốn địi hỏi

học sinh phải dành rất nhiều thời gian và cơng sức cho nó. Điều này có nghĩa rằng,
đối với nhiều người, mấu chốt của việc giải một bài tốn khơng nằm ở sức mạnh
của não bộ con người, mà nằm ở khả năng duy trì được nguồn sức mạnh ấy trong
một thời gian dài cho đến khi giải xong. Và do nhiều học sinh khơng thể phân bổ
thời gian một cách hợp lí để duy trì nguồn sức mạnh não bộ cho đến khi giải xong
bài toán, nên họ thường bị thiếu thời gian khi giáo viên đã chuyển sang chủ đề
khác rồi.
Mỗi học sinh sẽ có cách tiếp nhận thơng tin khác nhau. Những học sinh
thiên về não trái sẽ có khả năng thu nạp các khái niệm rất nhanh, trong khi học
sinh thiên về não phải lại không làm được như vậy. Nhóm học sinh "thuận" não
phải sẽ cảm thấy việc tiếp nhận các chuỗi thông tin tuần tự một cách liên tục rất
khó khăn, do vậy họ thường cảm thấy bối rối và dường như bị "bỏ lại phía sau"
khi nghe giảng trên lớp. Nhưng trong một lớp có quá nhiều học sinh khơng có
thời gian để "chờ" những học sinh như vậy. Và do đó giáo viên buộc phải tiếp tục
bài giảng, dù cho những học sinh đó có hiểu bài và sẵn sàng để nghe tiếp hay
khơng.
Học tốn là một q trình tích luỹ giống như một chồng gạch xếp lên nhau.
Bạn buộc phải hiểu và nắm được một vấn đề trước khi có thể chuyển sang những
vấn đề khác cao hơn, phức tạp hơn. Các khối kiến thức tốn học đầu tiên được
các em tích luỹ từ thời học tiểu học, khi bắt đầu những bài học đầu tiên về quy tắc
cộng trừ nhân chia, và những khái niệm đầu tiên ấy góp phần hình thành nên nền
tảng kiến thức của những khối kiến thức tiếp theo các em được tiếp nhận là ở bậc
trung học, khi các em bắt đầu được học về các công thức và phép tốn. Những
thơng tin này sẽ dần "chìm" xuống và trở thành một nền tảng bền vững để các em
tiếp tục mở rộng khung kiến thức của mình trong tương lai.
- Vấn đề lớn bắt đầu nảy sinh ở thời điểm giữa cấp trung học cơ sở và trung
học phổ thông, bởi các em thường xuyên phải lên lớp hoặc bước sang một môn
học mới, một mảng kiến thức mới trước khi các em thực sự cảm thấy sẵn sàng.
Những học sinh bị điểm trung bình ở bậc trung học cơ sở thường mới chỉ có thể
hiểu và tiếp nhận được khoảng một nửa lượng kiến thức mà đáng ra các em cần

tiếp nhận, nhưng rồi các em chấp nhận bỏ qua và chuyển sang bài học tiếp theo
dẫn đến càng lên cao các em càng gặp khó khăn trong bộ mơn tốn. Ở lứa tuổi
TPPT các em đã có định hướng nghề nghiệp, thích học theo định hướng chọn
nghành nghề nên chấp nhận vấn đề học lệch môn, khối.
- Mặt khác do giáo viên phải dạy nhiều lớp và nhiều đối tượng học sinh nên
khơng có đủ thời gian và sức lực để đảm bảo rằng mọi học sinh đều hiểu rõ và
đầy đủ tất cả các vấn đề. Đồng thời nhiêu giáo viên chưa hiểu hết tâm tư nguyện
1

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

vọng cũng như tâm sinh lí lứa tuổi nên chưa có các giải pháp thúc đẩy tính tự học
tự khám phá kiến thức toán học THPT. Giáo viên ít có thời gian đưa ra các kế
hoạch học tập cụ thể cho đối tượng HS TB- Gặp khó khăn trong học tập mơn tốn.
Vì vậy chúng tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho
học sinh trung bình và học sinh gặp khó khăn trong học tập bộ mơn Tốn”
nhằm mục tiêu giuso cho GV có định hướng rõ về giải pháp giúp đỡ HS TB- Gặp
khó khăn trong học tập và cũng giúp cho đối tượng học sinh đó có sự tiến bộ hơn
trong học tập mơn Tốn
2. Mục đích và phạm vi nghiên cứu
- Mục đích đề tài: nâng cao chất lượng cho học sinh TB và học sinh gặp
khó khăn trong học tập bộ mơn Tốn
- Phạm vi nghiên cứu: Cách thức tổ chức hướng dẫn giáo viên một số giải
pháp giúp học sinh TB và gặp khó khăn trong học tập Toán nâng cao chất lượng.
3. Đối tượng tác động
- Học sinh lớp 12A13, 12A9, Lớp 10A7 năm học 2020 – 2021 trường
THPT Hoàng Mai.

- Lớp 10C7, 10C10 THPT Nam Đàn 2
4. Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp, thực
nghiệm sư phạm
5. Các bước tiến hành nghiên cứu thực hiện đề tài
TT
1

Các nội dung, công việc thực hiện
- Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng
- Điều tra thông qua phiếu khảo sát với GV-HS

Thời gian dự kiến
Tháng 4-10/2021

2

- Nội dung 2. Nghiên cứu lý thuyết và giải pháp

3

- Nội dung 3: Thiết kế giải pháp, thực nghiệm

Tháng 9/20213/2022

4

- Nội dung 4: Hoàn thiện

Tháng 1-3/2022

Tháng 8-10/2021

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

2


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

PHẦN 2. NỘI DUNG
1. Cơ sở khoa học
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Tâm sinh lí của học sinh về lứa tuổi trung học
Hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với học sinh THPT nhưng
yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em. Muốn
lĩnh hội được sâu sắc về kiến thức, các em phải có một trình độ tư duy khái niệm,
tư duy khái quát phát triển đủ cao. Những khó khăn trở ngại mà các em gặp thường
gắn với sự thiếu kĩ năng học tập. Hứng thú học tập của các em ở lứa tuổi này gắn
liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc và
bền vững hơn.
Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt.
Học sinh đã lớn, kinh nghiệm của các em đã được khái quát, các em ý thức được
rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời tự lập. Thái độ có ý thức đối
với việc học tập của các em được tăng lên mạnh mẽ. Học tập mang ý nghĩa sống
cịn trực tiếp vì các em đã ý thức rõ ràng được rằng: cái vốn những tri thức, kĩ
năng và kĩ xảo hiện có, kĩ năng độc lập tiếp thu tri thức được hình thành trong nhà
trường phổ thông là điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao
động của xã hội. Điều này đã làm cho học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động

chủ yếu theo quan điểm tương lai của mình. Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn
đối với từng môn học. Rất hiếm xảy ra trường hợp có thái độ như nhau với các
mơn học. Do vậy, giáo viên phải làm cho các em học sinh hiểu ý nghĩa và chức
năng giáo dục phổ thông đối với giáo dục nghề nghiệp và đối với sự phát triển
nhân cách toàn diện của học sinh.
Mặt khác,ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em
đã trở nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn. Các em thường bắt đầu có hứng
thú ổn định đặc trưng đối với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một hoạt
động nào đó.
Trí nhớ của học sinh THPT cũng phát triển rõ rệt. Trí nhớ có chủ định giữ
vai trị chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu học tập
theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học. Có nghĩa là khi
học bài các em đã biết rút ra những ý chính, đánh dấu lại những đoạn quan trọng,
những ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh. Các em cũng
hiểu được rất rõ trường hợp nào phải học thuộc trong từng câu, từng chữ, trường
hợp nào càn diễn đạt bằng ngôn từ của mình và cái gì chỉ cần hiểu thơi, khơng cần
ghi nhớ. Nhưng ở một số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, cũng có những
em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá thấp việc ôn lại bài.
Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh. Các em đã có khả
năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn. Năng
lực phân tích, tổng hợ, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em
có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng. Các em thích khái qt,
thích tìm hiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày,
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

3

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

của những tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh
hiện tượng tâm lý mới đó là tính hồi nghi khoa học. Trước một vấn đề các em
thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một
cách sâu sắc hơn. Thanh niên cũng thích những vấn đề có tính triết lí vì thế các
em rất thích nghe và thích ghi chép những câu triết lý.
Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ
linh hoạt và nhạy bén hơn. Các em có khả năng phán đốn và giải quyết vấn đề
một cách rất nhanh.
1.1.2. Phương pháp học tập bộ mơn tốn:
Tốn là mơn học giúp kích thích tư duy, vận dụng kiên thức và kỹ năng để
giải các vấn đề hóc búa. Song mơn tốn lại là nỗi sợ của một số học sinh đặc biệt
học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn. Vậy học tốn như thế nào cho hiệu
quả? Sau đây chúng tơi trình bày một số phương pháp giúp học sinh học tập tốt
mơn tốn.
- Lập cho mình một kế hoạch cụ thể theo từng tuần, cho mình một con số cụ
thể đề phấn đấu như điểm tổng kết bao nhiêu, bài kiểm tra cuối trì đạt được mấy
điểm. Vạch định rõ ràng để có kết quả đó cần phải làm gi?
+ Học tại lớp
. Tập trung nghe thầy cô giảng bài, ghi chép bài đầy đủ.
. Hỏi ngay thầy cô tại lớp khi thấy phân vân, thắc mắc.
. Tóm tắt các nội dung chính cần ghi nhớ nhanh ngay sau mỗi tiết học.
+ Học ở nhà.
. Học thuộc bài cũ như định nghĩa, định lý, hệ quả, cơng thức các kiên thức
có liên quan bài mới.
. Đọc trước bài mới.
. Hoàn thành bài tập giáo viên ra. Và nên về xem lại bài ngay khi đã học
trên lớp.
. Tìm hiểu, làm thêm các dạng bài tập liên quan đến chủ đề.

- Học từ những sai lầm của người khác. Hãy để ý đến bài làm của bạn, tìm
lỗi sai cho bạn và tự mình tìm cách ghi nhớ và tránh mắc sai lầm.
- Hướng dẫn lại cho bạn của mình. Khi mình hướng dẫn là mình phải sắp
xếp lại thơng tin để diễn đạt giúp mình ghi nhớ tốt hơn.
- Học cách đặt câu hỏi đề giải quyết bài tốn như? Phải làm gì để ra được
kết quả? Áp dụng công thức nào…
1.1.3 Đặc điểm của học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong
mơn tốn.
- Thơng qua nghiên cứu tài liệu và thực tiễn giảng dạy tôi nhận thấy những
đặc điểm của học sinh gặp khó khăn về mơn tốn có những biểu hiện sau:
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

4


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Bề ngoài là thờ ơ đối với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin. Một số trường
hợp chán học, không tập trung, uể oải trong giờ học, lảng tránh sự chú ý của giáo
viên tới mình, khơng chịu ghi bài, hay làm việc riêng.
+ Khơng hồn thành các bài tập được giao dù chỉ ở mức độ nhận biết.
+ Khi được hỏi trả lời thiếu sự tự tin, khơng lưu lốt, sử dụng ngơn ngữ
chưa chính xác. Thường ở trạng thái căng thẳng trong giờ học.
1.2. Cơ sở thực tiễn và thực trạng vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Khả năng áp dụng phương pháp: Có thể áp dụng trên tất cả các đối
tượng học sinh THPT và THCS
1.2.2. Thực trạng vấn đề:
a. Thực trạng: Hiện nay, giáo viên đã quan tâm và đổi mới phương pháp

dạy học đáp ứng nhu cầu dạy học nhằm phát huy năng lực, tư duy cho học sinh
phù hợp với Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị Ban chấp hành
Trung ương khóa XI, và chương trình giáo dục phổ thơng mới. Tuy nhiên vẫn cịn
nhiều học sinh học tập máy móc, thụ động và khả năng nhớ kiến thức chưa cao.
Ở trường THPT Hồng Mai- Nam Đàn 2, giáo viên ln tìm tịi, đổi mới phương
pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tuy nhiên việc theo dõi động viên,
tìm hiểu hồn cảnh và tâm sinh lí cũng như đưa ra các giải pháp phù hợp vói đối
tượng học sinh TB và gặp khó khăn trong học tập mơn Tốn cịn chưa được đồng
bộ, mỗi người thực hiện mỗi cách theo chủ quan của cá nhân.
Năm học 2021 – 2022, tôi tiến hành khảo sát 114 em học sinh của 2 trường
trong 4 lớp thực nghiệm về thực trạng theo mẫu:
và thu được kết quả
Phiếu khảo sát số 1:

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

5


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

6

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

- Có 32% học sinh chưa thường xuyên củng cố kiến thức;
- Có 17.5% học sinh củng cố kiến thức phụ thuộc vào giáo viên. Chỉ thực
hiện những nhiệm vụ học tập do giáo viên yêu cầu;
- Có 8,8% học sinh thấy việc tự mình củng cố kiến thức trong học tập là
không cần thiết và ở một mức độ đơn giản
Qua khảo sát tôi thấy, số học sinh quan tâm tới biện pháp tự củng cố kiến
thức rất ít, chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh khá giỏi. Đa số học sinh còn
lại đang học tập thụ động, khả năng tự tìm tịi, tự củng cố kiến thức chưa cao nên
ảnh hưởng tới việc áp dụng kiến thức vào giải quyết các bài toán, giải quyết các
vấn đề thực tiễn.
Khảo sát sau khi đã phân loại được đối tượng HS TB- Gặp khó khăn trong
học tập chúng tôi đã khảo sát tiếp 49 em thuộc đối tượng này: 49 em ở 4 lớp tại
THPT Hoàng Mai- Nam đàn 2
Phiếu khảo sát số 2 để tìm hiểu về thực trạng cụ thể của các em đó

Có 40,8% hs khó khăn trong việc tâm sự với phụ huynh

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

7


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

Có 14,3% học sinh trong 49 em đó khơng thích học mơn tốn

Với 2 câu hỏi trên cho thấy các em gặp khó khăn nhiều ở phần hình học

Có 11/49 em chiếu 22,45 % học sinh khơng hiểu bài cũng khơng giám lại hỏi
giáo viên, số cịn lại thỉnh thoảng mới hỏi lại do còn nhút nhát tự ti.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

8


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

Qua các phiếu khảo sát trên cho ta thấy 1 phần thực tế về cơ bản thực
trạng của học sinh TB và gặp khó khăn trong học tập, và có hiện tượng đó thì
ngun nhân như sau
b.Ngun nhân
* Từ phía giáo viên
+ Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến học sinh chưa nắm được tầm quan
trọng của việc giúp học sinh học, tự học kiến thức cũng như tự củng cố kiến thức
+ Hệ thống phương pháp của giáo viên đưa ra cho học sinh cho việc tìm
cách học, tự học kiến thức cũng như tự củng cố chưa nhiều, chưa đa dạng nên
chưa kích thích được sự hứng thú, hợp tác của học sinh.
+ Giáo viên chưa gần gũi nhiều với học sinh nên chưa tìm ra giải pháp phù
hợp để giúp học sinh học, tự học kiến thức cũng như tự củng cố kiến thức nên
hiệu quả còn chưa cao
* Nguyên nhân cụ thể từ học sinh:
+ Có phản ứng nhận thức chậm, ít tị mị, tìm hiểu về nội dung học tập mới,
vấn đề mới.

+ Ghi nhớ máy móc các cơng thức hơn là ghi nhớ về nguyên nhân, ý nghĩa,
ứng dụng.
+ Không biết sử dụng, liên hệ với các kiến thức cơ bản đã học khi giải các
bài tập nhận biết, thông hiểu. Không biết lập luận, suy luận hợp lý khi giải toán.
+ Ít khi có khả năng tập trung trong giờ học. Chậm hiểu một số khái niệm,
định lý đơn giản. Rất chậm hiểu định lý, khái niệm định lý trừu tượng.
+ Tâm lí tự ti, ngại giao tiếp với giáo viên nên không giám hỏi để bù đắp
kiến thức thiếu hụt.
Từ thực trạng và nguyên nhân trên chúng tôi thấy cần có nhũng giải pháp
của giáo viên để giúp các em học sinh tiến bộ hơn để các em tự tin hơn trong việc
học tốn và tìm hiểu kiến thức bài học khác

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

9


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2. Giải pháp và triển khai nội dung đề tài
2.1. Nhóm giải pháp dành cho giáo viên trong việc xác định vai trị của
mình trong việc nâng cao chất lượng học sinh
Giáo viên là người chủ đạo trong việc giúp đỡ học sinh trung bình, học sinh
gặp khó khăn chính vì vậy cần để giáo viên thấy được vai trị khơng thể thiếu của
mình từ định hướng của nhà trường và cấp tổ.
- Giải pháp 1: Thông qua định hướng từ cấp trường, cấp tổ. Giáo viên
lên kế hoạch, xây dựng chương trình bối dưỡng hs trung bình – học sinh gặp
khó khăn.

+ Nhà trường, tổ chun mơn u cầu giáo viên tìm hiểu, phân hóa học sinh
ngay khi đã nhận lớp dựa vào kết quả học tập năm trước, qua những biểu hiện
trong các tiết học đầu tiên, thơng qua chủ nhiệm, chính bạn bè trong lớp, phụ
huynh để có kế hoạch hỗ trợ.
+ Lập danh sách những học sinh trung binh, khó khăn để theo dõi sự tiến
bộ của các em..

+ Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân vì sao những học sinh này lại gặp khó khăn
trong học tập bộ mơn tốn. Có thể là ở gia đình các em đó khơng có thời gian học
tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đó có lỗ hỏng về kiến thức nên cảm thấy chán
nản.
+ Tham gia các lớp tập huấn sinh hoạt chuyên môn cụm - trường về các giải pháp
dạy học tích cực, lớp tập huấn chương trình BDTX module trong CTGDPT 2018
để học tập các phương pháp dạy học tích cực cũng như phương pháp hỗ trợ học
sinh ở modun 5.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

10


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Tổ chuyên môn xây dựng khung hỗ trợ chung để giáo viên áp dụng tùy vào
từng đối tượng. Ví dụ: dưới đây là một khung kế hoạch hỗ trợ
KẾ HOẠCH TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC
I. Mục đích - yêu cầu:

1. Mục đích:
1.1 Hỗ trợ giúp đỡ học sinh đang gặp phải khó khăn trong học tập mơn
Tốn để tìm hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy
ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện.
1.2. Hỗ trợ học sinh giải quyết một số kỹ năng học tập mơn tốn; tăng cường
ý chí, niềm tin, bản lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã hội.
2. Yêu cầu:
Các giáo viên trực tiếp dạy khối 12 phải am hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa
tuổi học sinh, kiến thức bộ môn và phương pháp tư vấn để việc tư vấn có hiệu
quả.
Trong quá trình tư vấn giáo viên tư vấn cần giữ bí mật những vấn đề có tính
nhạy cảm của học sinh, cha mẹ học sinh để tránh sự mặc cảm của các đối tượng
được tư vấn.
Đảm bảo quyền được tham gia, tự nguyện, tự chủ, tự quyết định của học
sinh trong các hoạt động tư vấn.
II. Nội dung:
Tư vấn, tham vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả và định hướng
nghề nghiệp.
III. Các hình thức tư vấn, tham vấn :
1. Xây dựng chuyên đề học tập liên quan đến chuyên đề cần tư vấn
2. Phối hợp với tổ bộ môn về các chủ đề liên quan đến nội dung cần tư vấn
cho học sinh.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

11


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

3. Thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi với cha
mẹ học sinh về các vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh.
4. Tư vấn, tham vấn riêng, tư vấn nhóm, trực tiếp tại phòng tư vấn; tư vấn
trực tuyến qua mạng nội bộ, trang thông tin điện tử của nhà trường, email, mạng
xã hội, điện thoại và các phương tiện thơng tin truyền thơng khác.
* Các hình thức tư vấn, tham vấn cụ thể như sau:
Hình thức 1: Tổ chức tư vấn trực tiếp
Hình thức 2: Tư vấn gián tiếp thông qua email hoặc điện thoại
IV. Giải pháp và tổ chức thực hiện:
Chuyên đề 1: Xây dựng kề hoạch tư vấn học tập: Chương 1 Giải tích
12 cho học sinh lớp 12
Chuyên đề 2: ….
Chuyên đề 3: …..
1. Những nguyên nhân mà học sinh THPT cảm thấy gặp khó khăn khi
học tốn
Một trong những yếu tố của mơn Tốn gây khó khăn cho nhiều học sinh là
bởi mơn học này đòi hỏi sự kiên nhẫn và bền bỉ. Đối với nhiều học sinh tốn học
khơng phải là thứ xuất phát từ trực giác hay vốn tự có của con người - ngược lại,
mơn học này địi hỏi rất nhiều nỗ lực. Trong nhiều trường hợp, mơn Tốn địi hỏi
học sinh phải dành rất nhiều thời gian và công sức cho nó. Điều này có nghĩa rằng,
đối với nhiều người, mấu chốt của việc giải một bài tốn khơng nằm ở sức mạnh
của não bộ con người, mà nằm ở khả năng duy trì được nguồn sức mạnh ấy trong
một thời gian dài cho đến khi giải xong. Và do nhiều học sinh không thể phân bổ
thời gian một cách hợp lí để duy trì nguồn sức mạnh não bộ cho đến khi giải xong
bài toán, nên họ thường bị thiếu thời gian khi giáo viên đã chuyển sang chủ đề
khác rồi.
Mỗi học sinh sẽ có cách tiếp nhận thơng tin khác nhau. Những học
sinh thiên về não trái sẽ có khả năng thu nạp các khái niệm rất nhanh, trong khi
học sinh thiên về não phải lại không làm được như vậy. Nhóm học sinh "thuận"

não phải sẽ cảm thấy việc tiếp nhận các chuỗi thông tin tuần tự một cách liên tục
rất khó khăn, do vậy họ thường cảm thấy bối rối và dường như bị "bỏ lại phía sau"
khi nghe giảng trên lớp. Nhưng trong một lớp có q nhiều học sinh khơng có
thời gian để "chờ" những học sinh như vậy. Và do đó giáo viên buộc phải tiếp tục
bài giảng, dù cho những học sinh đó có hiểu bài và sẵn sàng để nghe tiếp hay
khơng.
Học tốn là một q trình tích luỹ giống như một chồng gạch xếp lên
nhau. Bạn buộc phải hiểu và nắm được một vấn đề trước khi có thể chuyển sang
những vấn đề khác cao hơn, phức tạp hơn. Các khối kiến thức tốn học đầu tiên
được các em tích luỹ từ thời học tiểu học, khi bắt đầu những bài học đầu tiên về
quy tắc cộng trừ nhân chia, và những khái niệm đầu tiên ấy góp phần hình thành
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

12


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

nên nền tảng kiến thức của những khối kiến thức tiếp theo các em được tiếp nhận
là ở bậc trung học, khi các em bắt đầu được học về các cơng thức và phép tốn.
Những thơng tin này sẽ dần "chìm" xuống và trở thành một nền tảng bền vững để
các em tiếp tục mở rộng khung kiến thức của mình trong tương lai.
Vấn đề lớn bắt đầu nảy sinh ở thời điểm giữa cấp trung học cơ sở và trung
học phổ thông, bởi các em thường xuyên phải lên lớp hoặc bước sang một môn
học mới, một mảng kiến thức mới trước khi các em thực sự cảm thấy sẵn sàng.
Những học sinh bị điểm trung bình ở bậc trung học cơ sở thường mới chỉ có thể
hiểu và tiếp nhận được khoảng một nửa lượng kiến thức mà đáng ra các em cần
tiếp nhận, nhưng rồi các em chấp nhận bỏ qua và chuyển sang bài học tiếp theo

dẫn đến càng lên cao các em càng gặp khó khăn trong bộ mơn tốn.
Giáo viên khơng có đủ thời gian và sức lực để đảm bảo rằng mọi học sinh
đều hiểu rõ và đầy đủ tất cả các vấn đề.
Ở lứa tuổi THPT các em đã có định hướng nghề nghiệp, thích học theo định
hướng chọn nghành nghề nên chấp nhận vấn đề học lệch môn, khối.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

TIEU LUAN MOI download :

13


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ
Xác định khó
khăn của HS
trong hoạt động
giáo dục
Hoạt
động
giáo
dục/
Mơn học

Khó
khăn
của học
sinh

- Mơn
TỐN
12

- Biểu
hiện
khó
khăn:

Chương
1
ứng
dụng
đạo
hàm,
khảo sát
và vẽ đồ
thì hàm
số.

+ Qn
cơng
thức
đạo
hàm.

Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt
động giáo dục

Mục
tiêu

100%
HS
thuộc
công
thức
đạo
hàm .

- HS
nhận
+
Không dạng
áp dụng được
được lý các
đồ thị
thuyết
vào bài hàm
số.
tập.
+Quên cách xét Hồn
thành
dấu
được
+
các
Khơng bài
nhận

tốn
dạng
mức
được đồ độ 1
thị.

Nội dung tư
vấn, hỗ trợ

-Tạo cuộc thi
giữa các tổ.
Tổ nào có
nhiều thành
viên thuộc
cơng thức
đạo hàm.
- Giáo viên
đưa bài tập ở
mực độ phù
hợp
- Hỗ trở
riêng từng
học sinh vào
giờ ra chơi,
sau giờ học .
Trong giờ
sửa bài tập,
giờ sinh hoạt
15p.

Phương
tiện và
Người
Thời
điều
thực
gian
kiện
hiện
thực
hiện
- Từ
tuần
4
đến
tuần
7

Giáo
viên
tốn

- Tài
liệu
mơn
tốn,
các
dạng
bài tập
phù

hợp
- Hình
ảnh về
đồ thị
- Thiết
kế các
bài tập
trực
tuyến
để hỗ
trợ

Đánh
giá kết
quả tư
vấn, hỗ
trợ
- Thông
qua kết
qủa học
tập của
học sinh
bởi các
bài
kiểm tra
TX sau
khi học
xong
chương
- Động

viên
khen
ngợi.
- Cộng
điểm nỗ
lực.

- Tổ chức
hoạt động
nhóm để học
sinh hỗ trợ
nhau.
- Động viên
khuyến

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

14

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

khích các
em.
- Tạo giờ học
vui vẻ bằng
nhiều kỹ
thuật khác

nhau.
- Xây dựng
giáo án đầy
đủ chính xác
và sử dụng
nhiều
phương pháp
dạy học tích
cực.
- Hỗ trợ học
sinh thơng
qua các
nhóm trực
tuyến.
Mơn
Tốn
Chương:

Người lập kế hoạch

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

15

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

- Giải pháp 2: Định hướng vai trò của giáo viên trong việc nâng cao chất

lượng học sinh TB và HS gặp khó khăn trong học tập cho giáo viên từ cấp tổ
thông qua sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm.
+ Trong các buổi sinh hoạt chun mơn nhóm, cụm tổ trưởng cho các giáo
viên chia sẻ những trải nghiệm, vướng mắc hay những kinh nghiệm của bản thân
trong quá trình đồng hành hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh khó khăn để các
giáo viên được học tập trao đổi. Một số ý kiến chia sẻ của giáo viên như:
. Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay cịn hiểu mù mờ vào những thời
gian ngồi giờ lên lớp .
. Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm
tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.
.Thường xuyên kiểm tra các đối tượng học sinh trung bình, học sinh gặp
khó khăn trong qua trình lên lớp.
. Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh
yếu kém tiến bộ.
. Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến
bộ của các em để phụ huynh giúp đỡ thêm phần tâm lý cũng như tạo điều kiện về
mặt thời gian cho các em.
. Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí,
xấu hổ trước bạn bè.
Những chia sẻ như vậy cũng là cách để các giáo viên tiếp lửa cho nhau cùng
hoàn thành nhiệm vụ.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

16

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Tổ chức đánh giá lại kết quả hỗ trợ sự tiến bộ của các học sinh trung bình, học
sinh gặp khó khăn qua các kỳ.

- Giải pháp 3: Thiết kế bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp phù hợp với các đối
tượng.
Thiết kế bài dạy và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là việc làm quan
trọng, thực hiện quy chế chuyên môn trong trường. Là khâu mà bất kì giáo viên
trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có vì trong q trình thiết kế bài dạy, chuẩn bị
giờ lên lớp giúp giáo viên có sự chuẩn bị, sự nghiên cứu về nội dung.
Kế hoạch bài giảng của giáo viên thể hiện: Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến
thức, kĩ năng của bài học dành cho các đối tượng học sinh trong lớp. Tăng cường
học ứng dụng cơng nghệm thơng tin. Có hình ảnh minh họa trực quan.Nội dung
cơ bản của kế hoạch dạy học phải thể hiện rõ hoạt động của giáo viên, hoạt động
của học sinh, hoạt động trọng tâm của bài. Mỗi hoạt động đều thể hiện được mục
tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức, dự kiến câu trả lời của học sinh và kết luận của
giáo viên. Mức độ câu hỏi, gợi ý đưa ra phù hợp riêng cho từng đối tượng, từng
lớp. Nội dung bài soạn ngắn gọn, súc tích đảm bảo kiến thức trọng tâm của bài,
logic khoa học, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp.
(KHBD minh họa trong phần 2.4 và phụ lục)
2.2. Nhóm giải pháp tác động nhận thức của học sinh
Giải pháp 1: Tác động về mặt tâm lí để các em u thích bộ mơn Tốn.
Những học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong mơn tốn, thường
cảm thấy nặng nề áp lực mỗi khi đến giờ tốn. Chính vì vậy giáo viên cần xóa tan
cảm giác này cho các em.
Xây dựng tình u mơn tốn cho học sinh thơng qua u hình ảnh giáo viên.
Chính vì vậy ngay từ những tiết học đầu tiên giáo viên tạo những ấn tượng cho
học sinh.
+ Trao đổi với học sinh phương pháp học tập mơn tốn hiệu quả.
+ Ln tươi cười, động viên khuyến khích ngay cả khi nhận được câu trả

lời chưa chính xác.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

17

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Tạo nhóm group riêng của cơ và trò để tương tác thường xuyên, giao bài
tập và kiểm tra kịp thời.
+ Hãy nhắn tin, hay gọi học sinh lại sau để hỏi thăm tình hình khi thấy biểu
hiện uể oải trong giờ.
+ Lông ghép kể những câu chuyện học sinh nghị lực vượt khó. Làm rõ cho
học sinh hiểu học tốn khơng chỉ mang lại kiến thức mà cịn rèn lun khả năng
vượt khó, xử lý vấn đề mà sau nay khi ra cuộc sống các em rất cần đến.
Xây dựng các chủ đề Toán học gắn với thực tiễn để phát huy năng lực học
sinh ở những điểm mạnh khác khơng chỉ trong tốn học nhắm học sinh thấy Tốn
học gần gũi hơn mà khơng q khơ khan
VD: Tích hợp các tiết dạy học theo định hướng STEM để các em vừa làm
sản phẩm vừa tự mình tìm hiểu được các khái niệm tốn học

Tiết học STEM: Báo cáo sản phẩm

Giải pháp 2: Tổ chức các hoạt động
tuyên truyền, hoạt động câu lạc bộ Toán
học để thu hút sự tham gia.
- Thông qua các kênh truyền thông
như Zalo, facebook giới thiệu về câu lạc bộ

toán học.
- Tổ chức câu lạc bộ với sự tham gia tổ
chức của học sinh và giáo viên là các chuyên
gia cố vấn. Để khích lệ sự tìm tịi của học

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

18

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

sinh,

và

tính

lan

truyền

được

rỗng

rải

hơn.

- Câu lạc bộ đa dạng hình thức hoạt động như các buổi chia sẻ cách học tốn,
nói chuyện cùng các gương học tập tốt trong trường, các buổi tìm hiểu về các
nhà tốn học… Các số báo tuần, tháng ra phù hợp nhiều đối tượng.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

19

TIEU LUAN MOI download :


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2.3. Nhóm giải pháp tác động trực tiếp đến đối tượng học sinh
2.3.1. Đặc điểm của học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong
mơn tốn.
- Thơng qua nghiên cứu tài liệu và thực tiễn giảng dạy chúng tôi nhận thấy
những đặc điểm của học sinh gặp khó khăn về mơn tốn có những biểu hiện sau:
+ Bề ngoài là thờ ơ đối với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin. Một số trường
hợp chán học, không tập trung, uể oải trong giờ học, lảng tránh sự chú ý của giáo
viên tới mình, khơng chịu ghi bài, hay làm việc riêng.
+ Khơng hồn thành các bài tập được giao dù chỉ ở mức độ nhận biết.
+ Khi được hỏi trả lời thiếu sự tự tin, không lưu lốt, sử dụng ngơn ngữ
chưa chính xác. Thường ở trạng thái căng thẳng trong giờ học.
- Nguyên nhân là:
+ Có phản ứng nhận thức chậm, ít tị mị, tìm hiểu về nội dung học tập mới,
vấn đề mới.
+ Ghi nhớ máy móc các cơng thức hơn là ghi nhớ về nguyên nhân, ý nghĩa,

ứng dụng.
+ Không biết sử dụng, liên hệ với các kiến thức cơ bản đã học khi giải các
bài tập nhận biết, thông hiểu. Không biết lập luận, suy luận hợp lý khi giải tốn.
+ Ít khi có khả năng tập trung trong giờ học. Chậm hiểu một số khái niệm,
định lý đơn giản. Rất chậm hiểu định lý, khái niệm định lý trừu tượng.
2.3.2. Các biện pháp hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn
trong học tốn.
Giải pháp 1: Quản trị mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh
- Giáo viên cần nắm vững tâm lý lứa tuổi của học sinh, độ tuổi THPT muốn
được công nhận, muốn được thể hiện mình từ đó tác động tạo động cơ quyết tâm
phấn đấu vươn lên để tự khẳng định mình. “ Động cơ học tập khơng có sẵn, khơng
thể áp đặt, phải hình thành dần dần qua quá trình học tập dưới sự tổ chức và điều
khiển của giáo viên’’.
+ Yếu tố cảm xúc rất quan trong trong những tiết học, cũng như cảm hóa
được con người với nhau chính vì vậy giáo viên dựa vào yếu tố này để tác động
vào học sinh. Giáo viên là người rất gần gũi với học sinh, vì vậy hãy cố gắng để
các em ln cởi mở với mình. Hãy vừa là bạn vừa là thầy của các em. Giáo viên
không cần phải che giấu tình cảm của mình với các em, nhưng cần tuyệt đối tránh
sự ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó. Hãy cố nhìn thấy những ưu điểm ẩn sâu
trong mỗi em. Có thể chính các em cũng khơng biết mình có những ưu điểm đó.
Hãy giúp các em nhận ra, phát triển chúng thêm. Hãy cố gắng sống hết mình với
các em. Vui cùng vui, buồn cùng buồn. Đùa nghịch và dạy dỗ. Hãy kiềm chế khi
các em nói dối. Thương u, cơng bằng, kiên trì với các em.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

20

TIEU LUAN MOI download :

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Lời nói là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của người tgiáo viên.
Bởi vậy, người giáo viên cần phải sử dụng lời nói sao cho đạt hiệu quả cao nhất.
Khi giao tiếp với học sinh, giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ sao cho các em dễ
hiểu nhất, giàu hình ảnh và đạt giá trị biểu cảm cao. Ngồi giá trị nội dung của
ngơn ngữ, giáo viên cịn phải diễn đạt bằng lời nói phi ngơn ngữ như ánh mắt
trìu mến nhìn các em. Khi các học sinh bị giáo viên chinh phục về cảm xúc thì
rất dễ nghe và làm theo định hướng của giáo viên. Chúng tôi quan niệm EQ đi
trước IQ lả lướt theo sau.
+ Hỗ trợ 1 -1 khi các em cần để các em cảm nhận được sự quan tâm, tình
thương của giáo viên. Giáo dục bằng tình yêu là con đường đi ngắn nhất.

Giáo viên hỗ trợ khi học sinh cần

+ Tạo hứng thú ngay từ phong cách làm việc của giáo viên qua các bài
giảng. Say với những con số, những mơ hình cùng đơi mắt mở to với những nụ
cười. Sự nhiệt huyết sẽ được các em học sinh cảm nhận và nó có một sự lây lan
khiến các em sẽ bị hút mà không thể ngủ được. Thêm một chút hài hước để đánh
tan sự khô cứng của toán học.
- Đồng hành với học sinh xây dựng kế hoạch học tập chủ động. Ra những
dạng toán ở mức độ 1, 2 và có tính lặp để khi các em làm được sẽ tạo cho mình
niềm tin.
- Hướng dẫn các em cách đặt câu hỏi, cách phân tích đề bài để vạch ra định
hướng khi giải toán như:
+ Giả thiết cho cái gì? Cần tìm gì?
+ Để tìm được cái này thì cần biết cái gi?
+ Có những công thức nào liên quan đến vấn đề nay? Nên sử dụng cái nào
cho phù hợp?

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

21

TIEU LUAN MOI download :