(Skkn 2023) một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen chữ viết

Mục lục

STT
1

2

3
4

Nội dung
A- ĐẶT VẤN ĐỀ
B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận.
II. Cơ sở thực tiễn.
III. CÁC BIỆN PHÁP
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường lớp học nổi bật về chữ viết.
Biện pháp 2: Đổi mới hình thức tổ chức tiết học làm quen chữ
viết.
Biện pháp 3: Lồng ghép hoạt động làm quen chữ viết vào chế độ
sinh hoạt một ngày của trẻ.
Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh
IV. HIỆU QUẢ CỦA SKKN
C- KẾT THÚC VẤN ĐỀ
1- Kết luận
Phụ lục
Hình ảnh minh họa

ĐẶT VẤN ĐỀ

Trang

Từ trước đến nay lĩnh vực phát triển ngôn ngữ luôn là một trong những
nội dung trọng tâm của giáo dục mầm non. Nó có vai trị quyết định đối với sự
phát triển của trẻ. Đó là phương tiện để trẻ phát triển một cách tồn diện về
“Đức, trí, thể, mĩ”. Ngồi ra ngơn ngữ cịn là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm
xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực, là cơng cụ
để trẻ hoà nhập với cộng đồng và trở thành một thành viên của cộng đồng.
Trẻ em 5 - 6 tuổi là lứa tuổi tiền học đường để vào lớp một, các con cần
được giáo dục phát triển toàn diện về các mặt, các lĩnh vực. Trong đó hoạt động
làm quen chữ viết là một trong những hoạt động đóng vai trị quan trọng, là cơ
hội tốt để giúp trẻ phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ, khả năng phát âm - đọc
chuẩn chữ, tiếng mẹ đẻ, để phát triển các giác quan, phát triển đầy đủ 4 kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết cho trẻ, đây cũng chính là một trong những lĩnh vực chuyên
biệt cần phải chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp một. Qua đó giáo dục tình cảm,
phát triển tư duy và mở rộng vốn hiểu biết, góp phần vào việc phát triển tồn
diện nhân cách của trẻ, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị
cho trẻ một hành trang “Tiếng Việt” vững chắc để trẻ bước vào lớp một và góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ sau này.
Nhưng trên thực tế, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt là trẻ lớp tơi
cịn gặp nhiều khó khăn. Trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, nói chống khơng, nói
khơng đủ câu, nói nhỏ, trình bày ý tưởng qua lời nói cịn chưa tự tin. Giáo viên
chưa thực sự nghiên cứu sâu để hiểu rõ Chương trình GDMN, mục tiêu, kết quả
mong đợi của từng độ tuổi, để lựa chọn nội dung, hoạt động và đổi mới hình
thức tổ chức hoạt động theo hướng trải nghiệm, học mà chơi. Giáo viên thường
chú trọng đặt mục tiêu phát triển ngôn ngữ chủ yếu qua hoạt động làm quen văn
học, làm quen chữ viết, chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển
ngôn ngữ cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày, ở mọi hoạt động khác.
Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động làm quen chữ viết chưa phát
huy năng lực tư duy, chưa hình thành và phát triển kỹ năng nhận biết, chủ động

giao tiếp phát triển ngôn ngữ, chưa tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ kinh nghiệm,
khả năng nhận biết chữ cái, các kỹ năng quan sát, so sánh, nhận dạng đặc điểm
chữ cái. Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, hình thức tổ
chức đại trà phần lớn thời gian trẻ ngồi học hình chữ U tập trung vào giáo viên,
giáo viên cịn nói nhiều và ln là người giới thiệu chữ, cấu tạo chữ, phát âm
mẫu, trẻ thụ động nhận biết, phát âm theo cô trẻ chưa thực sự được hoạt động
trải nghiệm với học liệu, đồ dùng một cách hiệu quả. Từ những lý do trên tôi đã
tự đặt ra cho mình mục tiêu phấn đấu cho năm học này là làm sao? Làm như thế
1/20


nào? Để tạo một môi trường tổ chức hoạt động làm quen chữ viết phù hợp với
đặc điểm hoạt động và tâm sinh lý trẻ, để trẻ được sống và lớn lên một cách vui
tươi, lành mạnh, đảm bảo cho tất cả mọi đứa trẻ đều có những tiết học thật tự
nhiên, tích cực, tự tin và thoải mái, tìm được phong cách, tốc độ học riêng của
mình, tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình phát triển, thay vì thụ
động chờ sự giúp đỡ của người lớn. Đảm bảo mỗi trẻ đều có cơ hội phát triển
hết những tiềm năng sẵn có để hình thành những kỹ năng, kinh nghiệm sống cần
thiết theo phương châm: “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, trẻ được “
Chơi để lớn, chơi để khơn, chơi để sống chan hồ và chia sẻ”, “Giáo dục không
chỉ chuẩn bị cho cuộc sống mà giáo dục phải chính là cuộc sống của trẻ. Chính
vì thế tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
thông qua hoạt động làm quen chữ viết.”
Tôi thực hiện đề tài này với mục đích nghiên cứu nhằm phát triển ngơn ngữ
cho trẻ thông qua hoạt động làm quen chữ viết. Đề tài này được áp dụng trên đối
tượng là trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi từ tháng 9 năm 2019 đến nay. Trong q trình
nghiên cứu tơi đã thực hiện đan xen kết hợp các phương pháp: quan sát sư
phạm, điều tra, phỏng vấn, trực quan hóa và thực hành trải nghiệm.

2/20

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.

CƠ SỞ LÝ LUẬN
Để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ thì trước hết chúng ta cần tìm hiểu “ngơn
ngữ” là gì? “ hoạt động làm quen chữ viết” là hoạt động gì? Ngơn ngữ là một
hiện tượng xã hội đặc biệt vì nó ra đời và tồn tại cùng với sự hình thành và phát
triển của xã hội lồi người, ngơn ngữ dùng để phục vụ mọi thành viên trong xã
hội từ việc học tập, lao động đến việc vui chơi giải trí. Có thể nói rằng trong bất
kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người cũng cần đến ngôn ngữ.
Nhà giáo dục K.D. Usinxki cũng đã nói về vai trị của ngơn ngữ đối với
sự phát triển tâm lý của trẻ em, ông cho rằng “ Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự
phát triển, là vốn quý của mọi tri thức”. Nắm được ngôn ngữ ở mọi phương diện
như từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, hiểu được nghĩa của từ và sử dụng chúng thành
thạo trong hoạt động ngơn ngữ nói, nghe, đọc, viết...là điều rất quan trọng. Một
mặt, đó là điều kiện thiết yếu để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, sinh hoạt
hàng ngày, qua đó giúp trẻ hình thành, phát triển tâm lý cho bản thân. Mặt khác,
nắm được ngơn ngữ tức là trẻ nắm được chìa khố của học vấn, của sự phát triển
trí tuệ. Đúng như E.I. Tikheeva – nhà giáo dục học người Nga, đã dành nhiều
năm nghiên cứu và thực hành việc giáo dục ngôn ngữ ở trường mẫu giáo khẳng
định “Ngôn ngữ là công cụ để tư duy là chìa khố để nhận thức, là vũ khí để
chiếm lĩnh kho tàng kiến thức của dân tộc, của nhân loại”. Vì vậy việc phát triển
ngơn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong cơng tác giáo dục tồn diện
cho trẻ.
Hoạt động làm quen chữ viết chính là một trong các hoạt động chủ đạo để
nhà giáo dục giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Đây cũng là một hoạt động đặc biệt
mà chỉ có ở trẻ 5-6 tuổi mới được đưa vào hoạt động chung còn ở các lứa tuổi
khác trong trường mầm non chỉ lồng ghép vào các hoạt động khác. Hoạt động

làm quen chữ viết bao gồm: Làm quen chữ cái, tập tơ, trị chơi chữ cái.
II. Cơ sở thực tiễn.
Năm học 2019 – 2020, theo sự phân công của nhà trường, tơi thực hiện
cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại lớp A3 độ tuổi mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi). Qua
một thời gian tiếp nhận, làm quen và thực hiện một số hoạt động tôi thấy hầu hết
các cháu ngoan, nhanh nhẹn, yêu quý cô giáo. Tuy nhiên, tôi cũng nhận thấy
một số đặc điểm như:
1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của BGH nhà trường, các cấp lãnh đạo tạo điều kiện về:

3/20


+ Cơ sở vật chất: Nhà trường quan tâm đầu tư cơ sở vật chất đầy đủ, tạo
mọi điều kiện cho giáo viên tiến hành tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ. 100% các lớp có phịng học thoáng mát sạch sẽ, được đầu tư trang bị đầy đủ
các đồ dùng, trang thiết bị học tập theo đúng quy định tại Thông tư 02/2010/TTBGDĐT, các trang thiết bị CNTT hiện đại hỗ trợ các hoạt động học tập, vui chơi
đều được đầu tư đồng bộ để đảm bảo các giáo viên có đầy đủ các điều kiện về
trang thiết bị để tổ chức các hoạt động dạy và học có hiệu quả.
Bản thân cá nhân là một giáo viên có 8 năm kinh nghiệm chăm sóc giáo
dục trẻ lớp mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi, nên nắm bắt chắc tình hình tâm sinh lý lứa
tuổi và có kinh nghiệm chuẩn bị tốt mọi mặt cho trẻ trước khi bước vào trường
phổ thơng. Tơi ln có ý thức tự nghiên cứu tài liệu, học hỏi bồi dưỡng chuyên
môn, trau dồi kiến thức, kỹ năng, học tập tham quan ở các trường bạn để có thể
đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ được giao.
Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em, thường xuyên
phối hợp với giáo viên, trao đổi tình hình học tập và vui chơi của con em mình,
đóng góp nguyên vật liệu làm đồ dùng học tập, đồ chơi, sách báo, tạp chí.
2. Khó khăn.
- Số trẻ đến lớp đông, cháu nam nhiều hơn cháu nữ, nhiều cháu nam rất

hiếu động, một cháu chậm phát triển, hai cháu tăng động nên việc tổ chức cho
trẻ hoạt động còn gặp nhiều khó khăn.
- Khả năng nhận thức và một số kỹ năng, kinh nghiệm của trẻ không đồng
đều bị chênh lệch nên việc truyền thụ kiến thức gặp nhiều khó khăn. Nhiều cháu
cịn nhút nhát khơng nói ra ý kiến của mình, thụ động chờ sự giúp đỡ của người
lớn hoặc bạn trong nhóm, khơng hứng thú, tích cực tham gia hoạt động. Đa số
trẻ phát âm chưa chính xác hay ngọng chữ l – n, dấu ngã – dấu sắc.
- Đồ dùng trực quan cịn ít chưa đa dạng phong phú, giá trị sử dụng chưa cao.
- Đôi khi giáo viên chưa linh hoạt, còn lúng túng trong việc bố trí, sắp
xếp, chuẩn bị đồ dùng, tổ chức các hoạt động làm quen chữ viết.
- Đa số các bậc phụ huynh của lớp làm nghề nông bận rộn với công việc
chưa quan tâm sát sao đến việc chăm sóc, dạy dỗ tạo mơi trường giáo dục, điều
kiện cho trẻ hoạt động. Chưa thường xuyên trò chuyện với trẻ, lắng nghe trẻ nói
để uốn nắn cho trẻ về ngơn ngữ, chưa nhận thức hết tầm quan trọng của độ tuổi
mẫu giáo còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này, nhưng lại có một số phụ huynh
thì nơn nóng trong việc học chữ viết của trẻ nên đã dạy trước, tập viết trước nên
dẫn đến việc trẻ chủ quan, không hứng thú vào tiết học.
3. Thực trạng môi trường và các kỹ năng hoạt động của trẻ trong lớp.
4/20


Ngay từ đầu năm học, sau khi nề nếp của trẻ đã ổn định, tôi đã tiến hành
khảo sát chất lượng 40 trẻ trong lớp với các tiêu chí sau.
Bảng 1: Tổng hợp số liệu điều tra, khảo sát học sinh lớp A3 trước khi thực
hiện đề tài: Tháng 9/ 2019
Tiêu
Nội dung tiêu chí
Trung
Khá
Tốt

chí
bình
Slg % Slg % Slg %
1
2

3

4

5

Trẻ nhận biết và phân biệt được
29 chữ cái.
Trẻ phát âm chuẩn, chính xác
các chữ cái.

22

55

10

25

8

20

22

55

13

32,
5

5

12,
5

Trẻ nhận biết chữ trong từ và có
kỹ năng sao chép chữ, từ.

23

57,5

11

27,
5

6

15

Trẻ có kỹ năng sử dụng các bài

tập, bộ đồ dùng học chữ viết.

20

50

13

32,
5

7

17,
5

12

30

13

32,
5

Trẻ tự tin, hứng thú, chủ động,
tích cực tham gia vào hoạt động
làm quen chữ viết.

5

12,
5

Biểu đồ: Tổng hợp số liệu điều tra, khảo sát học sinh lớp A3 trước khi thực
hiện đề tài: Tháng 9/ 2019
* Đánh giá kết quả khảo sát.
Dựa trên những số liệu khảo sát tôi thấy được những hạn chế của trẻ
trong việc phát triển ngôn ngữ, làm quen chữ viết cần được tác động và hướng
dẫn kịp thời của giáo viên. Trẻ 5 - 6 tuổi khả năng nhận biết và phân biệt được
29 chữ cái là rất quan trọng nhưng trẻ chỉ chiếm: (25%) ở mức độ khá, (20 %) ở
mức độ tốt, vẫn còn tới hơn nửa lớp (55%) ở mức độ trung bình. Trẻ phát âm
chuẩn, chính xác các chữ cái là rất cần thiết nhưng: chỉ có (32,5,5%) trẻ ở mức
độ khá, tốt vẫn cịn (55%) ở mức độ trung bình. Trẻ nhận biết chữ trong từ và có
kỹ năng sao chép chữ, từ cịn thấp: (57,5%) ở mức độ trung bình, còn lại
(27,5%) đạt ở mức độ khá và tốt. Việc trẻ có kỹ năng sử dụng các bài tập, bộ đồ
dùng học chữ viết đúng mục đích cũng rất quan trọng nhưng trẻ cũng chỉ đạt
được: (32,5%) ở mức độ khá, cịn tới (50%) ở mức độ trung bình. Mặc dù ở độ
tuổi 5- 6 tuổi trẻ tự tin, hứng thú, chủ động, tích cực tham gia tham gia hoạt
5/20


động chữ cái chiếm tỉ lệ thấp: mức độ trung bình chiếm (47,5%) mức độ khá
chiếm (40%) chỉ có (12,5%) đạt mức độ tốt.
III. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
Biện pháp 1. Xây dựng môi trường lớp học nổi bật về chữ viết.
Xây dựng một môi trường giáo dục phù hợp với độ tuổi 5 - 6 tuổi sẽ là
phương tiện và là điều kiện để trẻ tư duy, học hỏi, trao đổi chia sẻ, phát triển
ngơn ngữ. Nó cũng được ví như “Người giáo viên thứ hai” trong công tác hướng
dẫn, tổ chức cho trẻ nhằm đáp ứng nhu cầu hứng thú cho trẻ dưới hình thức

“chơi mà học, học mà chơi” giúp trẻ phát triển một cách tồn diện.
Tơi hướng đến xây dựng một mơi trường sạch sẽ, an tồn cho trẻ. Có sự
bài trí mơi trường chơi, học trong lớp phù hợp, thuận tiện nó có ý nghĩa to lớn
không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận
thức, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo nên ngay khi nhận lớp và tiếp
nhận trẻ đầu năm chúng tôi đã tiến hành phân chia các khu vực góc lớp cho phù
hớp với mơi trường nhóm lớp và khả năng của trẻ lớp tôi. Tôi đã nghiên cứu và
mạnh dạn tiến hành xây dựng riêng góc ngơn ngữ cho trẻ. Tơi chia lớp thành các
góc như: Góc ngơn ngữ, góc học tập, góc tạo hình, góc xây dựng, góc âm nhạc,
góc khám phá, góc thực hành cuộc sống. Mỗi một góc hoạt động là một khơng
gian mở, tơi sử dụng màu sắc trang nhã, thân thiện phù hợp với độ tuổi. Đồ dùng
đồ chơi ở các góc chúng tơi bố trí để trẻ dễ thấy, dễ lấy thuận tiện trong quá
trình hoạt động, gần gũi với trẻ.
* Đặc biệt đối với góc học tập: tơi thiết kế 2 bên toán và chữ cái riêng biệt, với
bên chữ cái tôi lại chia thành các mảng như sau:
Mảng đầu tiên: Tôi thiết kế là 1 bảng từ được gắn chắc chắn cùng với
phấn các màu và khăn lau, nam châm với mục đích trẻ có thể dùng phấn viết,
sao chép chữ, viết tên, từ, chữ cái…
theo ý thích, theo cách riêng của trẻ.
Nhìn thì có vẻ là đơn giản nhưng
chiếc bảng từ này lại vô cùng hiệu
quả và thu hút được trẻ vào hoạt
động, tất cả trẻ đều có thể chơi và
học được với bảng này vì tuỳ thuộc
vào khả năng của trẻ mà trẻ viết, học
theo cách riêng, không áp đặt kiến
thức cho trẻ.
Hình ảnh: Bảng từ viết phấn

6/20

Mảng thứ hai: Việc trẻ được cùng nhau in
đồ, tô vẽ, trang trí chữ là rất thích thú, vì trẻ
được làm theo ý thích của trẻ. Cho nên ở đây
tơi tận dụng những quyển lịch và những mẫu
chữ cái rỗng bằng nhựa, các nét chữ cái rời
được cắt từ formec cùng với những chiếc bút
chì, bút dạ, bút màu sáp trẻ có thể in đồ, tơ,
vẽ, tạo chữ, trang trí cho chữ thật ngộ nghĩnh
Hình ảnh: In, tơ, đồ trang trí chữ cái
đáng
u, đầy màu sắc theo cách của mình.
Mảng thứ ba: Tơi thiết kế bài tập
chữ cái “Bé tìm chữ gì?” với những thẻ
chữ cái rời và các thẻ từ có dập lỗ ở hai
đầu để dùng dây nối các thẻ từ lại với
nhau, mục đích là trẻ ơn lại các chữ cái đã
học, những chữ trẻ đã biết, trẻ chọn thẻ
chữ gài vào ơ gài và tìm những thẻ từ có
chứa chữ cái đó gạch chân, dùng dây nối các thẻ từ chứa chữ cái đó lại với nhau.
Hình ảnh: Mảng “Bé tìm chữ”

Mảng thứ tư: Tơi thiết kế bài tập “Tìm
chữ trong từ” ở đây tơi cũng tận dụng từ
những tờ lịch cũ quyên góp được từ phụ
huynh học sinh và viết vào mặt sau tờ lịch
là những bài thơ, câu truyện, bài ca dao,
đồng dao để trẻ tìm và gạch chân những
chữ cái đã học, hoặc những chữ cái vừa

học xong cơ u cầu trẻ tìm. Bài tập này
giúp trẻ ơn luyện tìm và nhận biết chữ
Hình ảnh: Mảng “ Tìm chữ trong từ”
trong từ một cách nhanh nhạy, chính xác.
Mảng thứ năm: Là hệ thống bài tập
thực hành trên giấy. Tôi đã tham khảo và
nghiên cứu trên mạng thấy các bài tập tư
duy, quan sát nhận biết, tơ theo nét chấm
mờ, tìm và gạch chân, tô màu chữ rỗng,
nối các nét lại với nhau để tạo thành chữ
cái, đếm xem có bao nhiêu chữ cái trong
bài thơ, câu chuyện, bài ca dao, đồng dao… Hình ảnh: Mảng “Bài tập ngôn ngữ”
7/20


Nó có tác động mạnh mẽ tới sự phát triển trí não của trẻ và thơng qua các bài tập
tư duy, quan sát nhận biết đó trẻ biết tự chủ động lựa chọn nội dung chơi và trẻ
rất hứng thú, tích cực hoạt động, với hệ thống bài tập tư duy trẻ có thể được làm
nhiều dạng bài tập đa dạng khác nhau trong một buổi chơi và giúp trẻ củng cố
khắc sâu lại các kiến thức đã học, tích luỹ những kiến thức mới.
Mảng thứ sáu: Tôi thiết kế “Bộ sưu
tập” ở đây trẻ sẽ viết chữ, sao chép chữ,
từ, cắt dán chữ từ họa báo, tự tạo chữ cái
từ giấy màu…và cùng nhau đóng thành 1
quyển tạo thành bộ sưu tập, ngồi bìa của
bộ sưu tập trẻ viết và trang trí thật ngộ
ngĩnh đáng yêu, với cách làm bộ sưu tập
này trẻ nào cùng có thể tham gia và thể
hiện theo cách viết của mình.
Hình ảnh:Bộ sưu tập

Mảng thứ bảy: Tôi xây dựng mảng này là mảng “Nhật ký của bé” với
mục đích nhằm kích thích, khuyến khích trẻ sao chép chữ, từ, “viết” nhật ký về
gia đình, người thân hay bạn bè của bé. Có những điều bé muốn nói ra nhưng
ngại hay khơng dám thể hiện hoặc khơng biết thể hiện bằng cách nào thì qua
hoạt động này tôi thấy trẻ dùng nét bút ngộ nghĩnh vẽ, viết những ký hiệu, biểu
tượng riêng theo ý của trẻ.
Mảng thứ tám: “Chiếu bóng tạo chữ
cái” trị chơi này rất mới lạ và thu hút được
các bé tích cực tham gia hoạt động, ngồi
việc phát triển ngơn ngữ cho các bé cịn
phát triển trí tưởng tượng, suy đốn cho các
bé, chỉ với 1 cái đèn pin để soi bóng trẻ có
thể sao chép trên quyển lịch hàng nghìn chữ
cái với các kiểu chữ hình dạng, kích thước
to nhỏ khác nhau. Trị chơi này u cầu có
sự phối hợp nhịp nhàng, ăn ý của các bạn
Hình ảnh: Mảng“chiếu bóng tạo chữ cái”
cùng chơi, một bạn sẽ tạo dáng chữ cái bằng ngón tay, cánh tay và các bộ phận
trên cơ thể, còn một bạn sẽ cầm đèn pin soi vào bạn tạo dáng chữ, lúc này bóng
chữ được chiếu vào tờ lịch một trẻ sẽ cầm bút viết, vẽ theo hình chiếu bóng đó,
sau đó các bạn cùng nhau nhìn quan sát và đọc chữ mình vừa cùng tạo thành.
Ngồi các mảng ra, trên kệ tủ tơi cịn thiết kế để tất cả các loại sách, báo,
tạp chí với nhiều thể loại khác nhau mà từ đầu năm quyên góp từ phụ huynh học
8/20


sinh để sách vừa tầm với của trẻ, trẻ rất vui vẻ phấn khởi cầm sách, báo đến
quyên góp và khoe với các bạn, giới thiệu cho các bạn những quyển sách hay,
trẻ cùng nhau “Đọc” và trẻ được làm quen với việc lật mở sách, đọc sách từ trái
sang phải từ trên xuống dưới.

Đối với các góc khác tơi cũng khéo léo lồng ghép hoạt động làm quen chữ
viết.
Kết quả: Nhờ môi trường xung quanh trẻ nổi bật về chữ viết mà trẻ lớp
tơi có hứng thú hơn với các hoạt động làm quen chữ viết. Trẻ cũng tích cực chủ
động hơn và khả năng ghi nhớ của trẻ với chữ cái cũng được nâng cao.
Biện pháp 2: Đổi mới hình thức tổ chức tiết học làm quen chữ viết.
Như những năm học trước khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ
viết thì thường các tiết dạy được tổ chức với hình thức, phương pháp truyền
thống gây ra cho trẻ sự nhàm chán, không hứng thú vào tiết học, có trẻ cịn
thuộc cả tiến trình bài học tiếp theo sẽ là gì, trẻ thờ ơ và khơng tập trung lên cơ,
khơng thích cực hoạt động. Việc giảng dạy như vậy hiệu quả sẽ khơng cao vì
giáo viên luôn là người giới thiệu chữ, cấu tạo chữ, phát âm mẫu, trẻ thụ động
nhận biết và phát âm theo cô, chứ trẻ không được bộc lộ kinh nghiệm, khả năng
nhận biết chữ cái và các kỹ năng quan sát so sánh, nhận dạng đặc điểm chữ cái
của trẻ cũng không được cô khơi gợi đánh thức trong tri thức của trẻ. Với những
hạn chế đó tơi nhận thấy mình cần thay đổi ngay trong việc tổ chức hoạt động
làm quen chữ viết cho trẻ, mạnh dạn thay đổi tiến trình các bước cho trẻ làm
quen chữ viết như sau:
* Khảo sát kinh nghiệm sự hiểu biết của trẻ về chữ cái sắp học.
Với xu thế thời đại công nghệ thông tin, truyền thông, thông tin đại chúng
bùng nổ phát triển nhanh và mạnh như hiện nay thì việc tiếp cận về các kiến
thức xã hội nói chung cũng như việc tiếp cận ngôn ngữ và làm quen chữ viết của
trẻ nói riêng cũng được tiếp cận, mở rộng một cách dễ dàng. Có khá nhiều trẻ đã
có những kinh nghiệm, hiểu biết về chữ viết, có thể do trẻ được làm quen trên ti
vi, điện thoại thông minh, Ipat, kênh Youtube, qua bố mẹ, ông bà, anh chị, các
bạn...Khác với năm học trước, năm nay trước khi vào bài học tôi thường khảo
sát kinh nghiệm, sự hiểu biết của trẻ để có những biện pháp, hình thức, phương
pháp giảng dạy phù hợp với trẻ. Tôi khảo sát trẻ theo một số hình thức:
Hình thức 1: Tơi mơ tả các nét chữ cho trẻ dự đốn xem đó là chữ gì?, trẻ
đi lấy thẻ chữ trong mơi trường lớp về dán vào bảng theo dự đoán suy nghĩ, hiểu

biết của mình, sau đó cơ và trẻ cùng tìm hiểu về chữ cái
Hình thức 2: Tơi đưa thẻ chữ cái ra và hỏi trẻ biết những gì về chữ cái
này? Trong lớp có bạn nào đã biết chữ “b”? Ai có thể miêu tả đặc điểm của chữ
9/20


“b”? Hãy tìm chữ b (bờ) trong thẻ tên các bạn trong lớp. Có bao nhiêu bạn trong
tên có chữ “b” ? Ai có thể tìm được một chữ cái gần giống với chữ b -> Giới thiệu
chữ“b”.
Hình thức thứ 3: Tôi phát âm chữ cho trẻ mô tả về chữ cái đó. Trẻ dự
đốn chữ cái là gì? Đã được nhìn thấy ở đâu? Và có trong từ hoặc cụm từ nào?
Nhờ đâu mà con biết chữ cái đó?
Ngồi những hình thức trên tơi cịn dựa vào sự hiểu biết của trẻ để thay
đổi một số hình thưc mới và phù hợp với nội dung bài học cũng như sự hiểu biết
của trẻ trong cả năm học.
* Phân hóa, khả năng nhận biết của trẻ.
Việc phân hóa khả năng nhận biết của trẻ để có những tác động phù hợp,
có ý nghĩa trên trẻ đóng vai trị rất lớn. Sau khi khảo sát kinh nghiệm, sự hiểu
biết của trẻ về chữ cái sắp học, tôi nắm được những trẻ nào đã biết về chữ cái
này và trẻ nào chưa biết về chữ cái này để tơi đưa ra hình thức tác động phù hợp
với từng trẻ.
Ví dụ: Hoạt động làm quen chữ h- k
Với nhóm chưa biết: Tơi cho trẻ về một nhóm và giao cho nhiệm vụ, yêu
cầu tìm nhận biết, phân biệt được chữ cái “h” có lẫn nhiều chữ cái khác, lần 2
thay đổi cho trẻ tìm thẻ chữ “h” nhỏ hơn, sau khi trẻ tìm đúng thẻ chữ “h”, cô
cho trẻ phát âm -> cô cho trẻ tìm chữ cái trong từ dưới hình ảnh. Trong cụm từ
đó có chữ cái nào mà cơ con mình đang tìm hiểu? Chữ đó có màu gì nhỉ? Cơ cho
trẻ đọc cụm từ dưới hình ảnh.
Với nhóm đã biết: Nếu như với những trẻ đã biết mà cô khơng có tác
động phù hợp với hiểu biết của trẻ mà vẫn dạy theo đại trà như các bạn chưa biết

thì sẽ gây ra cho trẻ sự nhàm chán, thờ ơ và chủ quan, khơng hào hứng, tích cực
vào hoạt động . Cho nên sau khi đã phân hóa được khả năng nhận biết của trẻ,
tôi cho trẻ về riêng một nhóm và giao cho nhiệm vụ, yêu cầu nâng cao độ khó
hơn với nhóm trẻ này, trẻ tìm và nhận biết được chữ cái “h” trong những chữ cái
đã học và chưa học, lần 2 trẻ tìm chữ “h” trong đó có lẫn chữ gần giống với chữ
“h” -> trẻ phát âm -> cơ cho trẻ tìm chữ cái trong từ dưới hình ảnh với những
cụm từ láy -> cho trẻ phát âm từ láy.
* Sử dụng hệ thống tám loại câu hỏi đàm thoại nhằm kích thích trẻ quan
sát, tư duy, phán đoán, chia sẻ hiểu biết. Tạo cơ hội, gợi ý cho trẻ đặt câu hỏi.
Thực hiện phương pháp giáo dục theo hướng đổi mới lấy trẻ làm trung
tâm, giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, định hướng cho trẻ hoạt động.
Tuy nhiên do vốn hiểu biết của trẻ chưa nhiều nên để thực hiện tốt vai trị của
một người “chủ trị” tơi thường định hướng, gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi
10/20


mở, tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ kinh nghiệm, khả năng nhận biết chữ cái, các
kỹ năng quan sát, so sánh, nhận dạng đặc điểm chữ cái, tránh các câu hỏi đóng
hoặc cơ nơn nóng nói thay hộ trẻ hay áp đặt luôn kiến thức mà không cần quan
tâm tới hiểu biết của trẻ, hoặc luôn là người giới thiệu chữ, cấu tạo chữ, phát âm
mẫu, trẻ thụ động nhận biết, phát âm theo cơ. Trong q trình tổ chức hoạt động
làm quen chữ viết cho trẻ tôi thường sử dụng tám loại câu hỏi như sau:
+ Loại câu hỏi thứ nhất là : Câu hỏi quan sát, kích thích trẻ tri giác
- Chữ cái này trơng như thế nào?
- Chữ cái này được tạo bởi những nét nào?
- Các con đã dùng tay sờ và cảm nhận rồi, chữ cái này có cấu tạo như thế nào?
+ Loại câu hỏi thứ hai là: Câu hỏi gợi nhớ, khơi gợi kinh nghiệm của trẻ.
- Chiều hôm qua cô đã yêu cầu các con về nhà tìm hiểu chữ cái gì?
- Vì sao con biết đây là chữ “ a”
- Với 3 chữ cái này, theo con đâu là chữ in hoa, in thường, viết thường?

- Các con đã nhìn thấy các chữ cái đấy ở đâu?
+ Loại câu hỏi thứ ba là : Câu hỏi phân tích, suy đoán.
- Theo con trong cụm từ “Tàu thủy” đâu là chữ cái “y”
- Dưới lớp cát này cơ có gì nào?
+ Loại câu hỏi thứ tư là: Câu hỏi phân biệt, so sánh, khái quát hoá, suy luận.
- Hai chữ cái này có điểm gì giống nhau/ khác nhau?
- Chữ “b” trong cụm từ có màu gì?
- Tại sao con nghĩ như vậy?
- Điều gì khiến con nghĩ như vậy?
- Tại sao con lại biết?
- Con còn ý kiến nào khác không?
+ Loại câu hỏi thứ năm là: Câu hỏi đánh giá
- Con nghĩ sao về câu trả lời của bạn?
+ Loại câu hỏi thứ sáu là : Câu hỏi giải thích.
- Tại sao đây khơng phải là chữ “ v”
+ Loại câu hỏi thứ bảy là : Câu hỏi hành động.
- Các con có thể sao chép chữ giống cô?
- Các con hãy giơ tay viết trên không, trên sàn, trên lưng bạn?
+ Loại câu hỏi thứ tám là : Câu hỏi mở
- Làm thế nào để con có thể ghép được chữ cái này?
- Con tạo được chữ cái này như thế nào?
Ngoài việc sử dụng các câu hỏi cho trẻ tơi cịn ln tìm cách động viên
khuyến khích trẻ đàm thoại 2 chiều, chủ động đặt câu hỏi ngược lại cho cô và
11/20


các bạn, cùng nhau giải quyết những thắc mắc hoặc những vấn đề gì chưa hiểu
của từng trẻ, nhờ đó mà sự tự tin, mạnh dạn và ngôn ngữ diễn đạt của trẻ được
phát triển mạnh mẽ.
Kết quả: Nhờ đổi mới hình thức tổ chức mà trẻ lớp tơi giờ đây rất mong

chờ, hững thú với giờ học quen chữ viết, trẻ chủ động trải nghiệm thay vì thụ
động tiếp thu.
Biện pháp 3: Lồng ghép hoạt động làm quen chữ viết vào chế độ sinh hoạt
một ngày của trẻ.
Hoạt động làm quen chữ cái tương đối khô khan hơn so với một số hoạt
động khác vì thế để giúp trẻ hứng thú tham gia tích cực vào bài học tơi lồng ghép
hoạt động chữ viết vào các hoạt động khác:
*Dạy trẻ làm quen chữ viết thơng qua hoạt động đón- trả trẻ.
Một trong các biện pháp tốt nhất, để nâng cao chất lượng học tập nói chung
và hoạt động làm quen chữ viết nói riêng, là giúp trẻ có điều kiện học tập khơng
thấy nhàm chán. Chính vì thế, cứ vào mỗi đầu năm học tôi hướng dẫn trẻ sao
chép tên của trẻ và dán vào từng tủ cá nhân, trẻ nhớ xem tên mình bắt đầu bằng
chữ cái gì và có mấy chữ cái, khi đó cứ dần dần trẻ sẽ nhớ được tên của mình.
Ngồi ra khi trẻ đến lớp tôi cho trẻ chơi tự do ở các góc với đồ dùng, bài
tập, bộ đồ chơi chữ cái theo ý thích của trẻ hoặc trẻ đọc đồng dao, đọc các bài
thơ luyện phát âm. Vd: Luyện chữ “t” thì đọc bài đồng dao “Tay đẹp”, luyện
chữ “l” thì đọc đồng dao “Lúa ngô là cô đậu nành”…
* Dạy trẻ làm quen chữ viết bằng việc lồng ghép với bộ môn học khác.
Với hoạt động âm nhạc: Âm nhạc là món ăn tinh thần khơng thể thiếu
được đối với trẻ, âm nhạc làm tâm hồn trẻ tươi vui, rộn ràng và hứng khởi. Vì
vậy tơi thường lựa chọn, lồng ghép các bài hát chữ cái vào phần gây hứng thú,
phần chuyển tiếp hoạt động, hoặc lúc học cấu tạo chữ để trẻ được học được tiếp
nhận, ôn luyện kiến thức một cách vui vẻ, thoải mái, tự nhiên mà trẻ lại dễ nhớ
và nhớ rất lâu.
Tôi tôi cùng trẻ lựa chọn, sưu tầm các bài hát về chữ cái như : “ Ước mơ
thần tiên”; “ Vui học chữ”; “ Bé học chữ”; “Vịt con học chữ”; “ Chữ o trịn”;
“Tơm cua cá thi tài”, “ Bài hát chữ A”, “ Chữ cái i,t,c”; “ Bài hát chữ o,ô,ơ”;
“ Bé học chữ e,ê”...Ngồi các bài hát này ra tơi cùng hay vào trang voitv.com.vn
và các trang học chữ cái qua bài hát trên Youtoobe để dạy trẻ. Điều mới mới
hơn so với mọi năm trước là tơi cịn sáng tác bài hát trên nền nhạc thiếu nhi,

nhạc thiếu nhi nước ngoài để lồng ghép vào tiết học một cách nhẹ nhàng, gần
gũi, bình dị với trẻ. Học đến chữ cái nào tôi lại chọn bài hát cho đúng phù hợp
với bài dạy để lồng ghép vào tiết học.
12/20


Với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Bộ môn văn học là bộ
môn gây được sự chú ý lớn đối với trẻ vào tiết học. Khi tích hợp một câu
chuyện hoặc đọc thơ có các nhân vật, sự vật, con vật có chứa tên gọi trong đó
có chữ cái mà cơ muốn cho trẻ làm quen
Ví dụ 1: Trước khi vào bài dạy, cô dùng rối kể câu chuyện sáng tạo về các
chữ cái, các chữ cái đang tranh cãi nhau về cái tên gọi và cấu tạo của mình,
khơng biết là bạn chữ cái nào đúng bạn chữ cái nào chưa đúng nữa cơ con mình
cùng giúp các bạn chữ cái nhé.
Ví dụ 2: Trong các tiết học thơ. Cô lựa chọn các bài thơ về chữ cái cho trẻ
đọc để trẻ được phát âm và nhận biết cấu tạo chữ cái: “Gà học chữ”; “ Bài thơ
về 29 chữ cái”; “Làm quen chữ cái”...
Ví dụ 3: Thơ ca hò vè, đồng dao, ca dao dễ nhớ, dễ đọc và rất gây sự hứng
thú cho trẻ như bài: “ O tròn như quả trứng gà...”; “ rềnh rềnh ràng ràng”, “gánh
gánh gồng gồng”, “vè con cua”, “vè loài vật”, “đồng dao về củ” hay các bài
đồng dao do cô sáng tác.
Với hoạt động phát triển thể chất: Khi cho trẻ thực hiện các vận động, trò
chơi vận động tôi cũng thường lồng ghép hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ.
Ví dụ 1: Tổ chức trị chơi vận động “Cướp cờ” các lá cờ được gắn các chữ
cái. Chia trẻ ra thành 2 đội đứng hàng ngang đối diện nhau. Mỗi đội điểm danh
từng trẻ từ một đến hết, đặt nhóm chữ cái ở giữa sân. Đội trưởng gọi cặp số nào
thì cặp số đó chạy lên. Đội trưởng tiếp tục gọi tên chữ, là chữ gì? In thường
hoặc in hoa. Trẻ chạy nhanh và chọn đúng chữ theo yêu cầu mang về đội thì
dành chiến thắng.
Ví dụ 2: Khi trẻ vận động bài thực hiện “ bật chụm tách chân”. Tôi dùng đề can

dán các ô, bên trong ô có dán các chữ cái, trẻ sẽ vừa bật vào ô vừa phát âm đúng
tên chữ cái đó
Với hoạt động làm quen với tốn: Như những năm học trước đồ dùng học tốn
thường là các lơ tơ học tốn mà trẻ được cơ chuẩn bị cho trước, cịn với hình
thức học của năm nay rất thực tế gần gũi với
trẻ, trẻ tự do đi lựa chọn đồ dùng sao cho đủ
số lượng tạo nhóm theo yêu cầu của cô, trẻ đi
chọn được rất nhiều đồ dùng khác nhau trong
đó có cả các chữ cái, mỗi lần chọn đếm như
vậy là một lần trẻ lại được khắc ghi các chữ
cái. Hoặc trong hoạt động toán xếp theo quy
tắc thay bằng các đồ dùng khắc cô cho trẻ sắp
13/20


xếp bằng thẻ chữ cái, hoặc phát hiện ra quy tắc sắp xếp trên máy tính.
Hình ảnh: Lồng ghép vào HĐ LQV tốn.

* Hoạt động ngồi trời
Như chúng ta đã biết, ở lứa tuổi mẫu giáo “Trẻ học bằng chơi, chơi mà
học” ghi nhớ của trẻ không chủ định, trẻ dễ nhớ nhưng lại mau quên. Do đó
muốn nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với chữ viết không dừng lại trên tiết
học mà phải thường xuyên, tranh thủ ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạt động trong
ngày để cho trẻ làm quen chữ viết một cách hợp lý.
Ví dụ 1: Trong buổi chơi với những chiếc lốp xe, những khối gỗ. Trẻ cùng
nhau thảo luận sẽ chơi được gì với những đồ dùng này và đưa ra ý tưởng chơi. Trẻ
cùng nhau xếp những chiếc lốp xe, khối gỗ tạo thành các chữ cái và cùng nhau đọc,
phát âm chữ cái đó, rồi mỗi trẻ bật qua, bước trên các chữ đó, khi thực hiện xong mỗi
cá nhân trẻ tự phát âm
Ví dụ 2: Với trị chơi đập bóng tại phịng thể chất, tơi dán các chữ cái mà

trẻ đã được học lên các quả bóng, cho trẻ bật qua ơ, chui qua hầm để đến đập
bóng. Khi trẻ đập bóng, tơi u cầu trẻ đập được quả bóng có dán chữ cái nào,
thì phát âm thật rõ ràng chữ cái đó.
Với trị chơi leo thang dây cũng vậy, tơi sẽ dán các thẻ chữ cái lên phía
đầu của thang, trẻ sẽ leo lên thang lấy và phát âm đúng các thẻ chữ mà cô yêu
cầu. Như vậy trẻ vừa được phát triển thể chất, mà còn luyện được phát âm nữa.
Kết quả: Nhờ lồng ghép vào mọi hoạt động mà trẻ được ôn luyện củng
cố lại các chữ cái đã biết mọi lúc mọi nơi, khơi gợi niềm u thích của trẻ đối
với chữ viết từ đó khả năng ngôn ngữ của trẻ được nâng cao.
Biện pháp 4: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh.
Việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em nói riêng ln ln địi hỏi sự
phối kết hợp chặt chẽ của nhà trường và gia đình. Vì vậy muốn tạo mơi trường
hoạt động làm quen với chữ cái có hiệu quả thì bên cạnh việc chuẩn bị của nhà
trường của cô giáo cũng rất cần sự giúp đỡ tích cực của phụ huynh học sinh.
Cho nên, tôi đã xác định ngay từ đầu năm học thông qua cuộc họp phụ huynh tôi
đã tuyên truyền đến các bậc phụ huynh tầm quan trọng cũng như vai trò, tác
dụng của việc tổ chức hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ. Trong cuộc họp phụ
huynh chúng tôi hướng dẫn cho phụ huynh đi thăm quan môi trường lớp học của
các con đặc biệt giới thiệu với phụ huynh về ý tưởng xây dựng môi trường góc
ngơn ngữ cho trẻ làm quen với chữ viết để phụ huynh phần nào hiểu được các
hoạt động của các con tại trường. Đa số phụ huynh trong buổi họp đã hiểu và
quan tâm đến việc đổi mới và xây dựng môi trường tổ chức hoạt động làm quen
chữ viết nhằm phát triển cho trẻ một cách toàn diện.
14/20


Qua cuộc họp này chúng tôi cũng tuyên truyền với các bậc phụ huynh góc
dành cho phụ huynh “Cha mẹ cần quan tâm” để phụ huynh nắm bắt kịp thời các
thông tin mà giáo viên muốn truyền tải tới phụ huynh. Đặc biệt là về việc tổ
chức hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ. Để làm được điều này tôi đã ghi rõ

nội dung yêu cầu của kế hoạch hoạt động tháng đối với trẻ, đề nghị đối với phụ
huynh cần giúp đỡ và qun góp những gì cần để hoạt động trong tháng đó.
Kết quả: Sau thời gian thực hiện tuyên truyền với phụ huynh tốt đến nay
trẻ lớp tôi đã mạnh dạn, tự tin hơn và chủ động trị chuyện chia sẻ với khả năng
ngơn ngữ lưu loát rõ ràng mạch lạc hơn, trẻ biết sao chép chữ dưới nhiều hình thức,
ngun vật liệu phụ huynh đóng góp cũng ngày càng phong phú hơn, phụ huynh
cũng rất hồ hởi nhiệt tình vui vẻ tham gia cùng các con.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau 1 năm thực hiện các biện pháp chúng tôi đã thu được kết quả chuyển
biến tích cực trên trẻ dựa trên bảng tổng hợp số liệu trước và sau khi thực hiện
đề tài như sau:
Bảng tổng hợp so sánh số liệu điều tra trẻ trước và sau khi thực hiện đề tài
Ngày thực hiện thống kê đối chứng: 3/2019
Tiêu Nội dung tiêu chí
Trung bình
Khá
Tốt
Trước Sau Trước Sau Trước Sau
chí
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
1
Trẻ nhận biết và phân
biệt được 29 chữ cái.
55
33

10
38
8
29
2
Trẻ phát âm chuẩn,
chính xác các chữ cái.
55
31
32,5
39
5
31
3
Trẻ nhận biết chữ
trong từ và có kỹ năng 57,5
31
11
40,5
6
29
sao chép chữ, từ.
4
Trẻ có kỹ năng sử
dụng các bài tập, bộ
50
26,1
32,5 40,6
17,5
33,5

đồ dùng học chữ viết.
5
Trẻ tự tin, hứng thú,
chủ động, tích cực
tham gia vào hoạt động
30
31
32,5 33,5
12,5
35,8
làm quen chữ viết.

KẾT THÚC VẤN ĐỀ
15/20


I. Kết luận
Sau một năm thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho
trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen chữ viết” tại lớp tôi phụ trách. Tôi
nhận thấy đề tài đã đạt được kết quả tốt, bản thân đã tích lũy được nhiều kinh
nghiệm hơn trong việc xây dựng môi trường và tổ chức hoạt động góp cho trẻ.
Trẻ tự tin, hứng thú, chủ động, tích cực tham gia vào làm quen chữ viết, trẻ
có kỹ năng nói, đọc, viết rất tốt, trẻ cịn có khả năng tư duy lơgic, phán đốn suy
luận, quan sát, ghi nhớ phân tích, tổng hợp kết quả và biết phối hợp cùng các
bạn hoạt động theo nhóm,
Cha mẹ học sinh đã thực sự quan tâm, phối hợp cùng cơ để giúp trẻ có cơ
hội được trải nghiệm, hoàn thiện bản thân.
II.
Khuyến nghị
Nhà trường, kết hợp cùng giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền tới phụ

huynh về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ, xây dựng môi trường và
tổ chức hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên về các chuyên đề về phát triển ngôn ngữ, xây dựng
môi trường và tổ chức hoạt động làm quen chữ viết. Lên kế hoạch cụ thể, sắp
xếp thời gian để giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ những
trường bạn để có nhiều đổi mới, sáng tạo trong việc phát triển ngôn ngữ, xây
dựng môi trường và tổ chức hoạt động làm quen chữ viết, làm đồ dùng đồ chơi
tương tác cao cho trẻ.
Trên đây là “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động làm quen chữ viết” của tơi phụ trách, rất mong được sự góp ý của các
cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tơi ngày một
hồn thiện hơn và được áp dụng rộng rãi và hiệu quả hơn. Tôi xin chân thành
cảm ơn!

16/20


XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Hà Nội, ngày 15 tháng 3 năm 2020
Tơi
xin
cam
đoan
đây
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.
Tác giả

Nguyễn Thị Thảo

17/20


TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC
I: TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt nam.
2. Tài liệu : Bồi dưỡng công chức, viên chức quản lí, giáo viên mầm non ngành
giáo dục và đào tạo Hà Nội Năm 2018. Tên chuyên đề : "Tiếp cận học qua chơi
và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển Ngôn ngữ"
3. Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên: Lê Bích Ngọc,
Hồng Thị Thu Hường_ NXB Giáo dục Việt Nam, NXB ĐH sư phạm:
4. Nâng cao năng lực hướng dẫn và tư vấn giáo dục của giáo viên: Hồng Thị Thu
Hương, Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Quyên_NXB Giáo dục Việt Nam, NXB
ĐH sư phạm:
5. Nâng cao năng lực hiểu biết và xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên,
NXB Giáo dục Việt Nam, NXN ĐH Sư phạm.
6. Nâng cao năng lực lập kế hoạch giáo dục của giáo viên_NXB Giáo dục Việt
Nam.
7. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, NXB
Giáo dục Việt Nam.
8. Tăng cường năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên_NXB Giáo
dục Việt Nam.
9. Tuyển tập các trò chơi giúp trẻ làm quen chữ viết.
10.Tham khảo mạng internet
- Trang
- Trang

18/20


PHỤ LỤC: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO SÁNG KIẾN

Giờ học trò chơi chữ cái
Ảnh một số hoạt động trẻ hoạt động làm quen chữ viết.

Ảnh: Trẻ nhặt lá trên sân trường và xếp chữ tại khu vận động

19/20