Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 6 tuổi thông qua môn làm quen với tác phẩm văn học tại lớp MG 5 6 tuổi a1 trường mầm non cổ lũng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT MỘT
SỐ GIẢI
TRIỂN
NGÔN
NGỮ
MẠCHNGỮ
LẠC CHO
SỐPHÁP
GIẢIPHÁT
PHÁP
PHÁT
TRIỂN
NGÔN
CHO TRẺ ĐỘ
TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA
MÔN
LÀM
QUEN
VỚI
TÁC
PHẨM
TUỔI 24 – 36 THÁNG TUỔI

VĂN HỌC TẠI LỚP MG
5-6
TUỔI A1
TRƯỜNG
CỔ LŨNG,
Ở TRƯỜNG
MẦM
NONMẦM
LÂMNON
TRƯỜNG
HUYỆN BÁ THƯỚC.

Người thực hiện: Bùi Thị Tý
Chức vụ: Giáo viên
Người Đơn
thựcvịhiện:
Thị
Trang mầm non Lâm Trường
cơngLị
tác:
Trường
Chức vụ:
Giáo
viênlĩnh mực: Chun mơn
SKKN
thuộc
Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Cổ lũng
SKKN thuộc lĩnh mực: Chun mơn

THANH HỐ NĂM 2021

THANH HOÁ NĂM 2018


MỤC LỤC


3
STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4
3
3.1
3.2

NỘI DUNG
Mở đầu
Lý do chọn đề tài

Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giải pháp 1: Trang trí lớp tạo mơi trường cho trẻ hoạt
động.
Giải pháp 2: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác
phẩm văn học bằng nhiều hình thức.
Giải pháp 3: Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung
tâm.
Giải pháp 4: Phát triển ngôn ngữ thông qua các bài ca
dao, đồng dao và trò chơi dân gian.
Giải pháp 5: Tuyên truyền và kết hợp với phụ huynh
trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận:
Kiến nghị:

Trang
1
1
2
2
2

3
3
4
6
6
8
10
14
16

17
18
18
19

I. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là một trong những mục tiêu quan
trọng nhất của giáo dục mầm non. Trong những năm học vừa qua nhà trường rất
quan tâm và chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt
là vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bởi Ngôn ngữ là phương tiện quyết định
để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngơn ngữ giữ vai trị quyết định sự phát
triển của tâm lý trẻ em, là phương tiện để giáo dục trẻ một cách tồn diện. Vì
Tiếng nói là thứ của cải vơ cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. Chúng
ta phải giữ gìn và tơn trọng nó.


4
Con người chúng ta khi ra đời khả năng về ngôn ngữ cũng bắt đầu phát
triển. Đặc biệt là ở giai đoạn độ tuổi mầm non bắt đầu thích tìm tịi, khám phá ,

là giai đoạn phát triển ngơn ngữ mạnh mẽ nhất được coi là thời kỳ "Vàng ” của
sự phát triển ngôn ngữ, lứa tuổi từ 3 - 6 tuổi trẻ nói rất nhiều, nói từ những câu
từ đơn giản, đến những câu phức tạp. Ở giai đoạn này trẻ bắt đầu thích tìm tịi,
ham học hỏi những điều mới lạ xung quanh. Việc giao tiếp với trẻ hàng ngày sẽ
giúp cho trẻ tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp với những người thân trong gia
đình, bạn bè và các hoạt động ở trên lớp. Chính vì vậy mà giáo dục mầm non rất
chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở tất cả các hoạt động trong ngày
và ở mọi lúc mọi nơi, đặc biệt là thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm
văn học nhằm góp phần phát triển tồn diện cho trẻ ở mọi lĩnh vực đặc biệt là
lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.
Làm quen với tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật khơng thể
thiếu trong giáo dục mầm non. Nói đến chức năng của văn học là nói đến mục
đích, ý nghĩa xã hội của văn học. Mĩ học và lý luận nghệ thuật Macxít hiện
nay cho rằng “văn học có nhiều chức năng, song có chức năng chủ y ếu sau:
chức năng nhận thức, chức năng Phát triển ngôn ngữ m ạch l ạc cho tr ẻ
thông qua bộ môn văn học thể loại kể chuyện có chức năng giáo dục và
chức năng thẩm mĩ.Với các chức năng ấy, văn học có ưu th ế đặc bi ệt trong
việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trẻ em trước tuổi học đường”[2].
Như vậy, có thể nói cho trẻ làm quen với tác tác phẩm văn học góp phần mở
rộng nhận thức phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển
ngôn ngữ, hứng thú “đọc” sách kỹ năng đọc và kể tác phẩm cho trẻ. Vì nó gắn
bó quen thuộc và gần gũi với trẻ, ngay từ khi lọt lòng mẹ, trẻ đã sống trong
những câu hát ru ầu ơ ví dầu của bà của mẹ. Và đó cũng là sự bắt nguồn của mọi
tri thức. Lòng yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, yêu cuộc sống, yêu con người, yêu
quê hương cũng bắt nguồn từ những câu ca dao những hình ảnh đẹp trong bài
thơ, câu chuyện...Văn học nuôi dưỡng tâm hồn đạo đức cao đẹp cho trẻ, là
phương tiện giúp trẻ phát tiển ngôn ngữ..
Xã Cổ Lũng là một xã miền núi, chủ yếu là người dân tộc thiểu số sinh sống,
các cháu trong lớp 100% là con em dân tộc, đời sống của các cháu cịn rất nhiều
khó khăn. Bố mẹ đều làm nông nghiệp và nhiều phụ huynh đi làm ăn xa, các

cháu sống cùng ông, bà, ngôn ngữ các cháu giao tiếp chủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ,
dẫn đến các cháu khi phát âm giao tiếp với mọi người xung quanh, đặc biệt
trong các giờ hoạt động của mơn văn học các cháu cịn phát âm lẫn lộn vài câu
tiếng mẹ đẻ. Đôi lúc người lớn chưa chú trọng đến việc giao tiếp với trẻ bằng
tiếng việt, thiếu sự quan tâm đến sự phát triển ngôn ngữ của con em mình, vẫn
để trẻ tự chơi một mình, chưa tạo môi trường cho trẻ tiếp xúc và giao tiếp với
người xung quanh. Từ những việc làm nhỏ hàng ngày trong cuộc sống bình


5
thường vơ tình cũng làm cho ngơn ngữ của trẻ hạn chế vì trẻ khơng được giao
tiếp bằng ngơn ngữ nhiều với mọi người xung quanh. Trong thời đại hiện nay trẻ
em mắc bệnh tự kỷ có phần gia tăng một phần cũng bởi những lý do trên.
Xuất phát từ những điều kiện thực tế như vậy, bản thân tôi luôn trăn trở
làm thế nào để giúp các cháu trong lớp mình phát triển ngơn ngữ một cách tốt
nhất.
Vào đầu năm học 2020 - 2021 tơi ln có những suy nghĩ trăn trở làm sao
để có thể giúp đỡ các con phát âm chuẩn Tiếng Việt, mạnh dạn, tự tin hơn trong
giao tiếp. Vì thế thơng qua các mơn học khác nhau và dạy các con ở mọi lúc mọi
nơi qua các hoạt động hàng ngày nhất là đối với bộ mơn văn học, từ đó trẻ khám
phá hiểu biết về mọi sự vật hiện tượng, về thế giới xung quanh, phát triển tư duy.
Hiểu rõ tầm quan trọng phát triển ngơn ngữ cho trẻ là rất cần thiết. Chính vì vậy
tơi quyết định lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn làm quen với tác phẩm văn học tại lớp MG 56 Tuổi A1 trường mầm non Cổ Lũng”để nghiên cứu. Tìm ra những giải pháp
phát triển ngơn ngữ một cách tốt nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Với mục đích cho trẻ phát triển tồn diện ở cả 5 lĩnh vực, nhất là lĩnh vực
phát triển ngôn ngữ.
Mục đích nghiên cứu là nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp
trẻ phát triển khả năng nghe, nói và làm quen với việc đọc viết có trình tự chính

xác về một nội dung nhất định nào đó.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng mà tôi lựa chọn để nghiên cứu: “Một số giải pháp phát triển
ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua môn làm quen với tác phẩm
văn học tại lớp MG 5-6 Tuổi A1 trường mầm non Cổ Lũng, huyện Bá Thước”
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận về đặc điểm phát triển
tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi qua các tài liệu, sách báo. Các vấn đề liên quan đến
giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, tìm hiểu thực hành trò chơi trải
nghiệm.
Phương pháp thống kê, thực nghiệm: Lựa chọn các biện pháp phù hợp và
áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả đạt được và so sánh kết quả trước và sau
khi áp dụng biện pháp.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.


6
Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động học của trẻ rất phong phú,
đa dạng với nhiều hoạt động học khác nhau và được tổ chức với nhiều hình thức
một cách linh hoạt để giúp trẻ lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng của hoạt động
học theo nội dung của chủ đề. Trong đó hoạt động làm quen văn học chiếm một
vị trí quan trọng trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nhằm tạo tiền đề cho
việc phát triển ngơn ngữ, phát triển trí tưởng tượng, phát triển nhân cách, phát
triển tình cảm và kỹ năng xã hội, phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Trẻ được tiếp xúc
với tác phẩm văn học từ rất sớm: Từ khi lọt lòng mẹ trẻ đã được nghe những câu
ru thấm đượm tình người. Lớn hơn một chút trẻ được sống trong thế giới kỳ diệu
của những câu chuyện cổ tích..., những ước mơ của trẻ cứ thế chắp cánh bay xa.

Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giúp trẻ có được
vốn hiểu biết, vốn từ nhất định và tạo cho trẻ tâm thế vững vàng .
Để phù hợp với nhu cầu ngày càng đi lên của xã hội, hòa nhập với xu thế
phát triển giáo dục, đáp ứng với chương trình thì giáo dục mầm non càng cần
phải nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục theo hướng giáo dục mầm non, xóa
bỏ phương thức dạy học cũ rập khuôn, thụ động, chú trọng phát huy tính tích
cực của trẻ, giúp trẻ có cơ hội được tìm tịi, khám phá, trải nghiệm trên khả năng
và vốn hiểu biết của trẻ. Trên cơ sở đó Bộ Giáo dục và Đào tạo - Giáo dục mầm
non đã có chủ trương thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là chi
đạo thực hiện chuyên đề nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học ở
trường mầm non. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao
với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của
trẻ.
Đối với trẻ em trên toàn thế giới nói chung và trẻ em Việt Nam nói riêng
thì ngôn ngữ vô cùng quan trọng như Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng nói
là thứ của cải vơ cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. Chúng ta phải
giữ gìn nó, tơn trọng nó, làm cho nó phổ biến ngày càng rộng khắp” [3], chính
vì vậy việc hình thành và phát triển nhân cách, là công cụ để trẻ giao tiếp, học
tập và vui chơi.
Ngôn ngữ là phương tiện giữ gìn bảo tồn, truyền đạt và phát triển những kinh
nghiệm lịch sử và phát triển xã hội của lồi người chính vì thế mà .
Nhà giáo dục học Liên Xô đã khẳng định:“Ngôn ngữ là cơng c ụ để tư duy,
là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng ki ến th ức dân
tộc
của nhân loại. Do vậy, ngôn ngữ có vai trị quan tr ọng đ ối v ới con ng ười, đ ặc
biệt là giai đoạn đầu của mỗi người, nên việc giáo dục ngôn ngữ cho tr ẻ
phải bắtđầu từ rất sớm”[4].


7

Trẻ có nhu cầu tìm hiểu về thế giới xung quanh thơng qua ngơn ngữ lời nói
của người lớn. Ngơn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong mọi hoạt động trí tuệ
do vậy việc phát triển trí tuệ khơng thể tách rời với việc phát triển ngôn ngữ.
Trường mầm non phát triển ngôn ngữ cho trẻ là nhiệm vụ hết sức quan trọng
nó giúp trẻ lĩnh hội cả 3 thành phần của ngơn ngữ: nghe, nói, làm quen với đọc,
viết. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non là trẻ nói mạch lạc. Người
giáo viên mầm non có vai trị hết sức quan trọng trong việc giúp trẻ phát âm
đúng, bởi ngay từ khi học nói trẻ đã cần phải nhớ được phải nói như thế nào.
Việc ghi nhớ này diễn ra một cách tự phát trong q trình bắt chước lời nói của
ơng bà, cha mẹ, cơ giáo. Vì thế nhiệm vụ của người giáo viên là tổ chức xây
dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức hoạt động để trẻ được nghe, bắt chước và
được nói, làm quen với cách đọc, viết một cách chuẩn mực nhất.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trong những năm gần đây trường mầm non Cổ Lũng có rất nhiều phương
pháp đổi mới nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Giáo viên được phân
cơng phụ trách lớp có rất nhiều sáng tạo trong công tác giáo dục, đặc biệt nhà
trường rất quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm
văn học.
Để đẩy mạnh và tạo môi trường giao tiếp phong phú cho trẻ ở nhà trường
trong xuất quá trình tổ chức và thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục nói chung
và phát triển ngơn ngữ cho trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng, thông qua hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học ở lớp tơi đã gặp phải những thuận lợi và
khó khăn như sau:
*Thuận lợi :
Trẻ trong lớp đều có chung một độ tuổi, có sức khoẻ tốt, mạnh dạn, nhanh
nhẹn.
Bản thân có trình độ trên chuẩn và lớp có 2 giáo viên.
Trẻ được đến trường học và ăn bán trú từ khi 3 tuổi, 4 tuổi nên đa số trẻ
đã nói được tiếng phổ thơng mạch lạc
Hàng năm nhà trường đã bổ sung đầy đủ đồ dùng đồ chơi cho hoạt động học

và chơi.
Số trẻ đi học đồng đều nên đã có nề nếp thói quen học tập tốt hơn .
Phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của trẻ như kể chuyện, đọc thơ, nói
chuyện sự việc trong ngày, thể hiện giọng nói thay nhân vật trong các câu
chuyện, nói mạch lạc...
Số trẻ được học 2 buổi /ngày, ăn bán trú 100% tại khu trung tâm
* Khó khăn
Nhiều phụ huynh đi làm ăn xa để con cháu ở nhà với ơng bà dẫn đến gặp
khó khăn trong việc tuyên truyền và trao đổi về tâm sinh lí cũng như học tập của


8
trẻ tại trường, đặc biệt muốn gặp được phụ huynh để phối hợp dạy cho trẻ nói đủ
câu từ, biết kể chuyện, đọc thơ và kể lại sự việc một cách linh hoạt , xúc tích đủ
câu, nói mạch lạc nhưng mỗi năm học có khi chi gặp được 1 hoặc 2 lần nên đã
gặp nhiều khó khăn cho việc dạy học của giáo viên hàng năm.
Nhiều trẻ cịn nói ngắt từ, nói ngọng, chưa biết nhập vai theo giọng kể của
các câu chuyện , chưa cảm thụ được nhịp điệu của các bài thơ, chưa sắp xếp từ
lơ gíc khi kể chuyện cho người khác nghe...
Phần đơng trẻ cịn thói quen khơng thích học, khi nghe cơ kể chuyện hay
đọc thơ thì trẻ khơng hay chú ý do nhận thức của trẻ khơng đồng đều, tư duy cịn
chậm.
Trẻ 100% là người dân tộc thiểu số, gia đình nơng dân chiếm 95% vì vậy
trong q trình phát âm cịn gặp nhiều khó khăn, hầu như trẻ phát âm cịn mang
nặng tiếng dân tộc và tiếng địa phương.
Kết quả thực trạng
Từ những thuận lợi và khó khăn trên cho thấy phát triển ngôn ngữ của trẻ
chưa mạch lạc, chưa tự tin khi giao tiếp, ngay từ đầu năm học tôi luôn quan tâm
đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, khi trẻ đến lớp tơi thường xun
trị chuyện với trẻ để trẻ trả lời, trao đổi với phụ huynh để phụ huynh cùng phối

hợp với cô trong việc dạy trẻ phát âm chuẩn tiếng việt, rõ ràng mạch lạc hơn.
Tôi thật sự lo lắng và tiến hành khảo sát trẻ:
* Khảo sát đầu năm
STT

Nội dung khảo sát
1

2

3

Kỹ năng nói, kỹ năng chi sự vật,
hiện tượng; Nghe kể chuyện, đọc
thơ, ca dao, đồng giao phù hợp
với độ tuổi
Phát âm, Sử dụng đúng từ ngữ và
câu. Trả lời và đặt câu hỏi; chủ
động trong giao tiếp.
Làm quen với sách, tranh ảnh, sử
dụng bút; Làm quen với một số
ký hiệu thông thường

Số trẻ
khảo
sát

Khảo sát đầu năm
Đạt
Số

Tỉ lệ
trẻ
%

Chưa đạt
Số
Tỉ lệ
trẻ
%

31

18

58

13

42

31

17

55

14

45

31

20

65

11

35

Qua quá trình khảo sát thực tế cho thấy: Số trẻ trong lớp tôi phát triển ngôn ngữ
mạch lạc thông qua bộ môn làm quen với tác phẩm văn học còn hạn chế. Do đó


9
tôi đã lựa chọn để đưa ra các giải pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt
nhất.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Giải pháp 1: Trang trí lớp tạo mơi trường cho trẻ hoạt động.
Mơi trường giáo dục giữ vai trị vơ cùng quan trọng trong giáo dục mầm
non. Thông qua môi trường sẽ kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, sáng
tạo. Từ đó góp phần phát triển hồn thiện cho trẻ ở mọi lĩnh vực, nhất là lĩnh
vực phát triển ngôn ngữ. Môi trường hoạt động để trẻ phát triển ngôn ngữ một
cách tốt nhất, nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc là rất cần thiết
trong chương trình mầm non hiện nay.
Vào đầu năm học thực hiện theo khung chương trình Giáo dục mầm non,
đặc biệt thực hiện theo kế hoạch chương trình của chuyên mơn nhà trường tơi đã
trang trí các góc phù hợp với độ tuổi theo từng thời điểm thực hiện các chủ đề
theo hướng mở, như khi trang trí góc học tập và góc địa phương, đưa hình ảnh
nhân vật của các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao...vào góc thư viện và góc

học tập, một số góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường và gắn
theo các hình ảnh như các con vật hoặc bức tranh để dạy trẻ nhận biết và gọi tên,
kể chuyện qua hình ảnh, nhận dạng các chữ cái và chữ số qua các góc, các vật
xung quanh mọi lúc mọi nơi trong cuộc sống của trẻ.

Hình ảnh: trẻ đang kể chuyện qua hình ảnh ở góc học tập
Từ đó q trình thực hiện chương trình mầm non đối với trẻ 5 - 6 tuổi qua
10 chủ đề theo khung thời gian nhất định trong năm học nên khi trang trí các chủ
đề thì cơ cần trang trí theo hướng mở để trẻ phát huy tính tích cực. Ví dụ khi cho
trẻ học chủ đề thế giới động vật thì cơ trang trí gắn các hình con vật lên mảng
chủ đề trên bức tường và cô giới thiệu với trẻ tên chủ đề trước khi áp dụng, dạy
trẻ nhận biết, gọi tên các hình ảnh con vật, chữ cái, qua tìm hiểu và làm quen để
giúp trẻ nói mạch lạc hơn.
Để có nhiều nguồn tài liệu sưu tầm tơi huy động phụ huynh đóng góp
truyện tranh, truyện cũ, các tờ báo khơng cịn sử dụng nữa để làm phong phú
hơn cho góc thư viện và góc học tập. Từ ngày góc thư viện có nhiều sách truyện


10
trẻ lớp tơi hứng thú hơn khi chơi ở góc, trẻ tị mị tìm hiểu hỏi tên các câu
chuyện bài thơ, mặc dù trẻ chưa biết đọc. Ngồi ra khơng những ở trong góc thư
viện mà những câu chuyện, bài thơ được tôi thiết kế trên các mảng tường trong
không gian to đã giúp trẻ cảm thụ được các tác phẩm văn học một cách dễ dàng
hơn.
Tôi làm một số đồ dùng đồ chơi cần thiết, đẹp mắt cho trẻ hoạt động
Ví dụ: Làm bộ tranh truyện như truyện: Chú dê đen,Ngơi nhà ngọt ngào.
Làm mơ hình cho một số bài thơ như: Thăm nhà bà, Rong và cá..., làm các nhân
vật trong truyện bằng vải, nhồi bông và các tấm bìa hình hài ngộ nghĩnh.
Ngồi đồ dùng cơ tự tạo cơ cịn cho trẻ tham gia làm đồ dùng đồ chơi
cùng cô để phục vụ cho môn văn học như: Buổi chiều một tuần tôi dành ra một

buổi cuối tuần với thời gian 30 phút để cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ
cho môn văn học. Qua những việc làm hàng ngày tôi đã tạo ra được góc thư viện
và góc học tập, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và hướng cho trẻ nhiều
ý tưởng hay khi trẻ kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao. Đối với góc học tập
tơi cịn làm sân khấu hóa để cho trẻ đóng kịch trong các tiết truyện.

Hình ảnh: Tạo mơi trường học tập cho trẻ
Tạo mơi trường hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua
tác phẩm văn học là một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Bởi ngôn
ngữ là phương tiện để trẻ nhận thức thế giới xung quanh, là cơ sở của mọi sự
suy nghĩ là công cụ của tư duy. Song song với việc tạo môi trường giáo dục phát
triển ngơn ngữ cho trẻ, thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác
phẩm văn học bằng nhiều hình thức khác nhau cũng vơ cùng quan trọng.
2.3.2 Giải pháp 2 : Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua các tác phẩm
văn học bằng nhiều hình thức.
*Kể lại chuyện theo tranh và mơ hình cùng cơ.


11
Để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ thơng qua hình thức kể chuyện theo tranh
và kể chuyện theo mơ hình cùng cơ, thì trước mỗi chủ đề tơi lên kế hoạch cụ thể
và lựa chọn những nội dung dễ hiểu, có các hình ảnh trong truyện đẹp, hấp dẫn,
quen thuộc và có nội dung phù hợp gây được hứng thú với trẻ.
Khi đã lựa chọn được các đề tài phù hợp với chủ đề, phù hợp với trẻ, tôi
nghiên cứu tìm tịi những hình ảnh sinh động liên quan đến câu chuyện, bài thơ
và lên mạng tìm kiếm những hình ảnh đẹp để tạo thành những slide, cắt dán các
hình ảnh để tạo thành những mơ hình và truyện tranh có liên quan đến các bài
thơ, câu chuyện để phục vụ cho các tiết thơ, chuyện. Với những hình ảnh của
các nhân vật rõ ràng, sống động, đẹp mắt, nội dung câu chuyện rõ ràng, rất thu
hút được sự chú ý của trẻ.

Ví dụ: Câu chuyện “ Chú dê đen”.
Tơi cho trẻ kể lại câu chuyện thông qua giáo án điện tử dưới hình thức
trình chiếu. Tơi cho trẻ kể lại câu chuyện dưới sự hướng dẫn của cô, tôi đã chia
lớp thành ba nhóm mỗi nhóm sẽ thể hiện một nhân vật kết hợp cùng cô giáo là
người dẫn truyện. Trong q trình trẻ kể chuyện cơ cho trẻ nhắc lại các câu đối
thoại của nhân vật.
Trẻ kể đến nhân vật nào thì tơi dùng que chi vào từng nhân vật trong
truyện sao cho phù hợp với nội dung truyện, tơi đặc biệt chú ý tới một số cháu
cịn nhút nhát trong lớp để khuyến khích động viên các cháu kịp thời và tự tin
hơn khi kể chuyện, đọc thơ… Khi tiến hành dưới hình thức như vậy tơi thấy trẻ
được thoải mái thể hiện giọng kể của mình và mạnh dạn tự tin hơn, khi kể
chuyện. Một số cháu thường nhút nhát trong các hoạt động nhưng khi tổ chức
dưới hình thức trình chiếu như vậy trẻ hứng thú tham gia hơn, thấy trẻ sử dụng
ngôn nhữ mạch lạc và rõ ràng hơn khơng cịn lẫn lộn tiếng địa phương vào các
tiết học và ngôn ngữ của các cháu được cải thiện rõ rệt.
Hình ảnh: Cơ và trẻ đang trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
*Kể lại truyện theo rối tay
Trong các giờ hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện thông thường tôi chi sử
dụng mơ hình rối dẹt và trình chiếu thường xun nên tơi thấy trẻ có hiện tượng
nhàm chán vì vậy tơi lựa chọn hình thức cho trẻ kể chuyện theo rối tay. Để có
được những con rối tay bền đẹp an tồn dễ sử dụng, tơi huy động phụ huynh
trong lớp đóng góp vải vụn, bìa cứng, vót các thanh tre mang đến cho cơ giáo,
ngồi ra tơi cũng nghiên cứu để làm thêm các đồ dùng như các cây hoa, cỏ, củ từ
các các miếng xốp kết hợp với những vật liệu mà phụ huynh mang đến tôi sử
dụng để dựng mơ hình bằng rối cho trẻ kể chuyện.
Ví dụ: Qua câu chuyện “Cáo thỏ và gà trống” với câu chuyện này tôi
dựng một sân khấu rối nhỏ ngay trong lớp mình, cho trẻ ngồi chiếu hình chữ U


12

để khi cô kể và sử dụng rối trẻ đều nìn thấy được, cho trẻ phát triển ngơn ngữ
nhắc lại tên các nhân vật hặc các câu đối thoại của nhân vật...
Hình thức sử dụng rối tay khi cho trẻ kể lại truyện không chi phát triển
ngôn ngữ cho trẻ qua việc kể chuyện mà còn giúp trẻ biết thể hiện các cử chi,
điệu bộ trong giao tiếp để tăng tính linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả trong giao tiếp.
Thời gian đầu khi mới làm quen với rối tay, trẻ rất lóng ngóng, khó thực hiện
được các động tác theo ý muốn. Để khắc phục được điều này, tôi đã làm thật
nhiều những con rối tay đặt ở góc thư viện, góc học tập. Ban đầu, trẻ sử dụng rối
tay theo ý thích của mình, có khi là dùng rối tay để nói chuyện với bạn, từ đó
việc sử dụng rối tay với trẻ trở nên dễ dàng hơn, dần dần, tôi yêu cầu trẻ sử dụng
rối tay vào từng câu chuyện.
Nhờ việc sử dụng rối tay để dạy trẻ học các nội dung như truyện, thơ…
mà trẻ lớp tôi hứng thú hơn, khả năng cảm thụ văn học của trẻ có nhiều tiến bộ
hơn so với khi tơi chưa áp dụng giải pháp này, đa số trẻ nhớ nội dung truyện, lời
thoại của các nhân vật. Qua đó, trẻ biết dùng ngơn ngữ của mình để nhận xét
đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện một cách chính xác như: sự mạnh
mẽ, phải biết giúp đỡ bạn bè lúc gặp hoạn nạn khó khăn.
2.3.3 Giải pháp 3: Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm.
Để môn học, giờ học đạt kết quả cao phải dựa trên nhu cầu, khả năng của
từng trẻ để xây dựng kế hoạch mục tiêu giáo dục phù hợp với từng đối tượng và
trong mỗi hoạt động cô phải gây được hứng thú, tạo tình huống thu hút trẻ tiếp
thu bài nhanh, nhẹ nhàng, thoải mái, không gây mệt mỏi cho trẻ khi học.
Chính vì vậy tơi đã xây dựng kế hoạch mục tiêu cụ thể trong hoạt động giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm thực hiện đạt hiệu quả như sau:
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức
- Trẻ nhớ tên truyện, tác giả, các nhân vật trong truyện
- Trẻ hiểu nội dung câu chuyện
- Trẻ kể chuyện theo từng đoạn, kể nối tiếp
2. Kỹ năng

- Trẻ biết kể chuyện diễn cảm , thể hiện được tình cảm nhân vật
- Trẻ trả lời được câu hỏi của cô một cách mạch lạc rõ ràng.
3. Thái độ
- Trẻ hứng thú lắng nghe và tham gia hoạt động tích cực
II. CHUẨN BỊ

- Sa bàn,Tranh minh họa câu chuyện, xốp ngồi, que chi, nhạc bài hát :
Nắm tay thân thiết....
- Hình ảnh chơi trị chơi
III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG


13
Hoạt động của cô

Hoạt động của trẻ


14
1. Hoạt động 1: Gây hứng thú
- Chào mừng các bé Lớp MG A1 Trường Mầm non
Cổ Lũng!
- Các bé thân mến ! đến với các bé ngày hôm
nay cô Trang còn tặng cho các bé một trò chơi, trò
chơi mang tên “ Bức tranh bí ẩn” . Sau đây cô mời
các con sẽ chú ý lắng nghe cô , cô phổ biến cách
chơi và luật chơi.
+ Cách chơi như sau: Trên màn hình cơ có 4 ơ
số 1,2,3,4. Ẩn sau 4 ô số sẽ là 1 bức tranh, Nhiệm
vụ của các con là chọn cho mình 1 ơ số để lật bức

tranh. Mỗi bạn lên chi được chọn 1 ô số, và cứ lần
lượt như vậy , các ô số sẽ được mở ra , trong các ơ
số đó ẩn 1 bức tranh rất đẹp...
Nào ai giỏi lên chọn cho mình 1 ơ số mà mình u
thích nào!
- Cơ gọi trẻ lên chọn số cho đến hết ô số 1,2,3,4
- Như vậy bức tranh đã được mở ra rồi
- Đây là bức tranh gì?
- “ Câu chuyện của tay trái và tay phải” của tác giả:
Lý Thị Minh Hà nhé!
2. Hoạt động 2: Cô kể truyện
+ Cô kể lần 1: Bằng lời thể hiện cử chi điệu bộ
theo nội dung câu chuyện.
- Cô Vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì? của
tác giả nào?
- À đúng rồi, đó là câu truyện : “ Câu chuyện của
tay trái và tay phải” của tác giả Lý Thị Minh Hà đấy
các con ạ. Chúng mình cùng nói tên câu truyện nào!
- Nhắc lại lần nữa nào?
- Cơ cho cả lớp nói , một vài cá nhân nói .
- Để hiểu hơn về các nhân vật trong chuyện .
Chúng mình cùng nghe cô kể lại câu chuyện nhé.
+ Cô kể lần 2: bằng hình ảnh minh họa ( trình chiếu
trên màn hình ti vi ).
+ Cô giảng nội dung truyện:
- Các con ạ ! Trên cơ thể chúng ta có só rất nhiều
bộ phận : như tay trái, tay phải, đôi chân , mắt ,
mũi , miệng , tay... Mỗi bộ phận có một nhiệm vụ,
có một chức năng riêng. cũng giống như chúng ta

- Trẻ lắng nghe

- Trẻ lên chọn
- Đôi bàn tay
- Trẻ trả lời

- “ Câu chuyện của tay
trái và tay phải” của tác
giả: Lý Thị Minh Hà .
- Trẻ nói “Câu chuyện
của tay trái và tay phải
- Trẻ phát âm1-2 lần
- Trẻ phát âm
- Trẻ lắng nghe
- Trẻ lên chọn hình ảnh


15

Hình Ảnh đang dạy giáo án điện tử
Đặc biệt trong quá trình giảng dạy trẻ làm quen với văn học tơi ln chú ý
đến trẻ để có giải pháp uốn nắn kịp thời như: sửa sai trẻ nói ngọng, nói lắp, bồi
dưỡng đến từng trẻ phù hợp với từng đối tượng giúp trẻ hiểu sâu nội dung và
phát âm chuẩn đúng âm của tiếng việt.
Với mục đích giúp nhận thức củng cố, tư duy tưởng tượng phong phú trẻ
thực sự được rèn luyện thành thạo các kỹ năng, thao tác tư duy cần thiết. Giáo
viên là người đưa ra hình thức tổ chức cho trẻ. Chính vì vậy phải biết vận dụng
mọi cơ hội cho trẻ làm quen với văn học.
2.3.4 Giải pháp 4: Phát triển ngôn ngữ thông qua các bài ca dao, đồng
dao và trò chơi dân gian.

Việc rèn kỹ năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ được tiến hành mọi lúc mọi
nơi ngồi việc tơi ln cố gắng tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện mang
tính thẩm mĩ cao, và các hình thức tơi đã vận dụng trong các hoạt động dạy thơ,
truyện tôi luôn chú trọng rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Ngồi ra để ngơn
ngữ của trẻ phát triển một cách tốt hơn thì việc luyện ngơn ngữ mạch lạc thơng
qua các bài ca dao, đồng dao cũng rất quan trọng.
Hiện nay hoạt động dạy trẻ đọc đồng dao, ca dao chưa phải là một hoạt
động chính, vì vậy mà tơi lồng ghép hoạt động đọc đồng dao, ca dao cho trẻ vào
các hoạt động chơi trò chơi dân gian được tổ chức ở hoạt động ngồi trời, hoạt
động đón và trả trẻ, hoạt động sau khi ngủ dậy. Bên cạnh việc dạy trẻ đọc thuộc
những bài đồng dao, ca dao thì tơi ln tìm tịi những bài đồng dao, ca dao có
nội dung của các chủ đề mà trẻ đang học.
Các bài đồng dao có 2, 3, 4, 6 chữ... có vần, với lối ngắt nhịp 1-1 , 2-2...
thường có lối kết cấu vịng trịn, trùng điệp. Ngơn ngữ trong đồng dao, ca dao là
ngơn ngữ hát, kể, giàu tính nhạc, giàu hình ảnh. Nó rất phù hợp với việc rèn cho trẻ
phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp, lối nói trơi chảy. Tơi đã lựa
chọn và cho trẻ đọc khi tham gia hoạt động chơi tự do, vào các hoạt động chiều.
Ví dụ: Chủ đề: Gia đình tơi dạy trẻ đọc bài Đồng dao “Cái kéo cắt may”;
Chủ đề: Các hiện tượng tự nhiên bài “Trời mưa, trời gió”; Chủ đề: Thế giới thực
vật bài “Chú cuội ngồi góc cây đa”....
Qua đó tơi thấy được hiệu quả rõ ràng, trẻ hào hứng tham gia trò chơi đọc
đồng dao, ca dao và nhớ bài lâu hơn.Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ ở
hoạt động ngoài trời.
Sau mỗi giờ hoạt động học ở Trong lớp là hoạt động ngồi trời.Tơi đã tận
dụng hoạt động ngồi trời để phát triển ngơn ngữ cho trẻ thơng qua việc cho trẻ
đọc đồng dao, ca dao. Bên cạnh việc dạy trẻ đọc đồng dao ca dao, tôi lồng ghép


16
vào các trò chơi dân gian để tạo hứng thú cho trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ cho

trẻ một cách tốt nhất.
Ví dụ: Bài “Mèo đuổi chuột, Nu na nu nống, Bịt mắt bắt dê"
Hình ảnh: Cơ cho trẻ chơi trò mèo đuổi chuột và trò chơi nu na nu nống
Tôi cho trẻ đọc lại các câu đồng dao bằng tiếng phổ thông một cách rõ
ràng mạch lạc.
Tôi nhận thấy sau một thời gian ngơn ngữ của trẻ có nhiều tiến bộ, các
cháu khơng những nói đầy đủ câu và biết phát triển câu theo ý của mình.Và để
giáo dục phát triên ngơn ngữ cho trẻ được hồn thiện hơn thì việc rèn nề nếp
học tập và kỹ năng khích thích trẻ kể chuyện, đọc thơ trong giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ qua tác phẩm văn học là một việc vô cùng cần thiết và quan
trọng.
* Xây dựng nề nếp học tập, rèn kỹ năng và kích thích trẻ kể chuyện,
đọc thơ cùng cô.
Để trẻ hứng thú và chú ý lắng nghe cô kể chuyện, hiểu nội dung câu
chuyện và có thể kể lại câu chuyện, đọc thơ cùng cô. Ngay từ đầu năm học là
bản thân tôi ln suy nghĩ mình sẽ làm như thế nào để các cháu trong lớp mình
hứng thú và có nề nếp ngồi học ngoan trong tất cả các hoạt động nói chung và
hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng, vì chi khi các cháu có nề
nếp ngồi học ngoan thì cơ mới có thể rèn được kỹ năng và kích thích trẻ kể
chuyện và đọc thơ cùng cơ một cách tốt nhất. Chính vì vậy bước vào đầu năm
học khi đã ổn định sĩ số lớp tôi đã bắt đầu chia lớp thành 3 tổ trong mỗi tổ tôi
xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu hiếu động tôi xếp cạnh các
cháu ngoan. Trong tất cả các giờ hoạt động tôi luôn gần gũi, động viên, khuyến
khích trẻ. Nhắc trẻ khơng nói chuyện và làm việc riêng trong giờ học sẽ ảnh
hưởng đến cả lớp như vậy là chưa ngoan, tôi luôn giáo dục trẻ ngồi học trong
lớp phải luôn chú ý lên cô, ngồi đúng tư thế, khơng nói leo, khi phát biểu ý kiến
và trả lời cơ phải vịng tay xin phép cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu, từ những
giải pháp trên giúp trẻ lớp tơi hình thành nề nếp, thói quen khi ngồi học bài.
Ví dụ: Tiết kể chuyện “Chú dê đen” Cô hướng dẫn cho trẻ,từ việc sử
dụng kỹ năng chia tổ, nhóm kể chuyện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn,

linh hoạt qua việc trẻ biểu diễn đóng kịch.
Tạo điều kiện cho trẻ thoả thuận và tự chọn vai kể của mình theo ý thích
về sự sáng tạo của trẻ, có thể dùng lời khuyến kích động viên trẻ thực hiện vai
diễn của mình.Việc làm này tôi làm thường xuyên và nhận thấy sự thay đổi rõ
nét ở trẻ mỗi lần kể chuyện trẻ rất hăng say và hứng thú tham gia kể chuyện và
đọc thơ.


17
2.3.5 Giải pháp 5: Tuyên truyền và kết hợp với phụ huynh trong việc phát
triển ngôn ngữ cho trẻ.
Để thực hiện tốt các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông
qua các tác phẩm văn học, là giáo viên chủ nhiệm lớp tôi luôn ý thức được tầm
quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường. Việc phát triển
ngôn ngữ cho trẻ không phải là chuyện một sớm một chiều mà là cả một q
trình, nếu chi dạy ngơn ngữ cho trẻ ở trường thì chưa đủ. Bên cạnh đó mơi
trường gia đình cũng rất quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đầu năm học
tôi gắn bảng tuyên truyền ngay trước lớp để phụ huynh nắm bắt được chương
trình giảng dạy của lớp. Tôi thay tin hàng tuần để phụ huynh biết và phối hợp
với giáo viên rèn luyện thêm ngôn ngữ cho trẻ ở nhà. Tôi trao đổi với phụ huynh
về những câu chuyện bài thơ trẻ được học ở trường, yêu cầu phụ huynh về nhà
cùng đọc với trẻ và cho trẻ kể lại câu chuyện đó hoặc kích thích trẻ kể lại câu
chuyện. Như vậy ngơn ngữ của trẻ phát triển một cách phong phú và đa dạng.
Ví dụ: Tôi cung cấp một số bài thơ, câu chuyện, đồng dao, ca dao, hò vè
để các bậc phụ huynh cùng đọc và kể chuyện với trẻ khi ở nhà.
Thường xuyên vận động đến các bậc phụ huynh sưu tầm thêm các câu
chuyện, thơ ca, hò, vè…Các mảnh vải vụn để may rối tay, rèm tạo dựng sân
khấu để trẻ tham gia đóng kịch.
Trao đổi với phụ huynh về nhà giao tiếp với trẻ bằng tiếng phổ thơng, dạy
trẻ nói đủ câu, biết lễ phép với người lớn.

Hình ảnh: Cơ giáo trao đổi với phụ huynh trong giờ đón và trả trẻ
Với việc áp dụng nhiều giải pháp khác nhau, và việc sự dụng giải pháp này một
cách linh hoạt đan xen, phối kết hợp. Sau một thời gian tôi nhận thấy rằng sự
phát triển ngôn ngữ của trẻ ở lớp tôi được cải thiện rõ ràng, trẻ giao tiếp tự tin,
ngôn ngữ sử dụng mạch lạc hơn, vốn từ của trẻ ở lớp được tăng lên rõ rệt và trẻ
mạnh dạn tự tin trong giao tiếp thích giao tiếp cùng bạn cùng cô, biết diễn đạt
tâm tư nguyện vọng cho người khác dể hiểu.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau một thời gian nghiên cứu, với sự chi đạo sát sao của Ban giám hiệu
nhà trường, được sự giúp đỡ tận tình của đồng nghiệp, đặc biệt là sự hưởng ứng
tích cực của trẻ. Bản thân tôi hiểu được việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho
trẻlà rất cần thiết. Nó có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với sự phát triển của đất
nước cũng như tạo nền tảng cho sự phát triển của trẻ sau này. Bằng tấm lòng tâm
huyết với nghề nghiệp, cùng với sự nỗ lực nghiên cứu không ngừng học hỏi của
bản thân tôi đã thực nghiệm và áp dụng các biện pháp nêu trên đối với trẻ lớp


18
Mẫu giáo lớn A1(5-6 tuổi) do tôi chủ nhiệm và kết quả đúng như tôi mong đợi
sau khi đưa ra và áp dụng các giải pháp trên, trẻ đã tiến bộ rõ rệt hơn so với kết
quả khảo sát đầu năm như sau:
* Khảo sát cuối năm
STT

Nội dung khảo sát

1

2

3

Kỹ năng nói, kỹ năng
chi sự vật, hiện tượng;
Nghe kể chuyện, đọc
thơ, ca dao, đồng giao
phù hợp với độ tuổi.
Phát âm rõ các tiếng
Bày tỏ nhu cầu, Sử
dụng đúng từ ngữ và
câu. Trả lời đặt câu
hỏi; chủ động trong
giao tiếp.
Làm quen với sách
sử dụng sách, bút;
Làm quen với một
số ký hiệu thông
thường trong cuộc
sống.

Số
trẻ
khảo
sát

Khảo sát đầu năm
Đạt
CĐ

Tỉ
Tỉ
Số
Số
lệ
lệ
trẻ
trẻ
%
%

Khảo sát cuối năm
Đạt
CĐ
Tỉ
Số Tỉ lệ Số
lệ
trẻ % trẻ
%

31

18

58

13

42

31

100

0

0

31

17

55

14

45

30

97

1

3

31

20

65

11

35

31

100

0

0

Sau một năm áp dụng các giải pháp đã thu được kết quả như trên, tôi nhận
thấy trẻ đã sử dụng ngôn ngữ một cách mạch lạc, diễn đạt câu từ trôi chảy hơn
trẻ biết cách dùng từ đúng và phù hợp với môi trường giao tiếp có trẻ nói thành
câu ngữ pháp có đủ thành phần một cách lưu lốt, chính xác rõ rệt.
Có thái độ, thể hiện tình cảm khi đọc một bài thơ, đặc biệt một số kỹ năng của
trẻ được phong phú hơn. Điều đó chứng tỏ rằng các giải pháp mà tơi áp dụng đã
phát triển tốt ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, mang lại hiệu quả tính thiết thực vì tơi
ln xác định ngôn ngữ là phương tiện của tư duy trẻ có vốn ngơn ngữ tốt là tiền
đề giúp trẻ phát triển hài toàn diện.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận


19
Qua q trình áp dụng đề tài bản thân tơi đã học tập và rèn luyện bồi dưỡng
đạo đức cũng như nghiệp vụ sư phạm để đúc rút được nhiều kinh nghiệm như

sau:
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là
một việc làm thiết thực nhất trong chương trình giáo dục hiện nay, địi hỏi cơ
giáo phải có sự sáng tạo linh hoạt khi dạy trẻ, phải có sự kiên trì rèn luyện các
kỹ năng giao tiếp, khám phá, trải nghiệm và học tập cho trẻ thì mới đem lại kết
quả cao.
Trong q trình nghiên cứu tơi nhận thấy rằng việc sử dụng ngơn ngữ trong
giao tiếp của trẻ lớp mình có rất nhiều tiến bộ, trẻ nói đầy đủ câu, mạch lạc rõ
ràng, thích tìm tịi khám phá, vốn kiến thức của trẻ ngày càng phong phú . Vì
vậy việc nghiên cứu, đưa các giải pháp hay áp dụng vào để giúp trẻ phát triển
ngôn ngữ một cách tốt nhất là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết.
Cần phối hợp tốt với phụ huynh để việc giáo dục phát triển ngôn ngữ mạch
lạc cho trẻ ngày càng được tốt hơn.
Trong quá trình thực hiện giáo viên phải tìm hiểu kỹ tâm sinh lý và điều kiện
hoàn cảnh của từng trẻ trong lớp.
Cần nắm vững các đặc điểm tâm sinh lí theo độ tuổi và khả năng cảm thụ các tác
phẩm văn học của từng trẻ để có những biện pháp hướng dẫn cho phù hợp. Giáo
viên phải kiên trì trong q trình hướng dẫn trẻ thực hiện.
Tích cực cho trẻ tham gia vào tất cả các hoạt động nói chung và hoạt động cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng.
3.2. Kiến nghị
* Đối với phịng giáo dục
Cần tăng cường các lớp tập huấn, trao đổi chun mơn để giáo viên có thể
giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm với nhau.
* Đối với nhà trường
Ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn hàng tháng có kế hoạch bồi
dưỡng chun mơn cho từng lĩnh vực để giáo viên có thời gian trao đổi, và học
hỏi kinh nghiệm trong giảng dạy.
Đề tài này được thực hiện dựa trên cơ sở thực tế công tác của bản thân và
có sử dụng một số tư liệu, sách tham khảo. Trong q trình viết khơng tránh

những thiếu sót, rất mong được Hội đồng khoa học các cấp, và đồng nghiệp góp
ý để sáng kiến hồn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!


20

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hà Thị Như

Cổ Lũn, ngày 5 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác
Người viết

Lò Thị Trang

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học và gợi ý hướng dẫn trẻ
làm quen với TPVH theo hướng đổi mới.NXBMN khoa sư phạm mầm non đại
học Hồng Đức.
2. Tuyển chọn sáng kiến kinh nghiệm nghành giáo dục và đào tạo. NXB GD
( Mai Thị Xoan- Bùi Thị Hà- Lê Thị Nhàn)
3. Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục trong Trường Mầm non theo chủ đề
( 2014). NXBGD Hà Nội. ( Trần Thị Ngọc Trâm)
4. Một số đề nghị đổi mới phương pháp giảng dạy với sự hỗ trợ của công nghệ
thông tin. Báo cáo khoa học ĐHQG-HCM, Tháng 11/2002. ( Hoàng Kiếm)

21


22


23