0465 quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở ở thành phố quy nhơn tình bình định luận văn tốt nghiệp

BỘGIÁO DỤCVÀĐÀOTẠO
TRƢỜNGĐẠIHỌCQUYNHƠN

PHANLÝKHOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤCHƢỚNGN GHIỆP THEO H Ƣ Ớ N G P H Â N L U
ỒN G
HỌCSINHSAUTRUNGHỌCCƠSỞỞ
THÀNHPHỐ QUYNHƠN,TỈNHBÌNHĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo
dụcMãsố

:8 1 4 0 1 1 4

Ngƣờihƣớngdẫn:TS.NguyễnThanhHùng


LỜICAMĐOAN
Tôixi nc a m đoanđây làc ôn g t r ì n h n g h i ê n c ứ u của r i ê n g t ôi ,các k ế
t quả của luậnvănlà trungthực và chưa từngđược aicơngb ố

trong

bất

k ỳ cơng trình nào khác. Các thơng tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi
rõnguồngốc.
BìnhĐịnh,tháng7năm2020
Tácgiảluậnvăn

PhanLýKhoa


LỜI CẢMƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy Cơ giáo của
PhịngĐàot ạ o s a u đ ạ i h ọ c , K h o a K h o a h ọ c X ã h ộ i v à N h â n v ă n , t r ư ờ n g Đ
ạ i h ọ c QuyNhơnđãgiúpđỡtơitrongsuốtthờigianhọctập,nghiêncứuvàhồnthành luậnvănnày.
Tơi đặc biệt bày tỏ lòng cảm ơn đối với TS. Nguyễn Thanh
Hùng,Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế đã tận tình hướng dẫn và giúp
đỡ tơitrong q trìnhthựchiệncũngnhưhồnchỉnhđềtài.
Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, giáo viên, các em học sinh
cáctrường THCS ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định;các đồng nghiệp,
bạnbè và gia đình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành đề
tàinghiên cứu này.
Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng luận văn chắc chắn còn những
thiếusót, hạn chế. Tơi rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy
giáo, Cơgiáovà cácbạnđồngnghiệp.
BìnhĐịnh,tháng7năm2020
Tácgiảluậnvăn

PhanLýKhoa


MỤCLỤC
Trang
TRANG PHỤ
BÌALỜICAM
ĐOANLỜI CẢM
ƠNMỤCLỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT
TẮTDANHMỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC
BIỂUDANHMỤCCÁCSƠ
ĐỒ
MỞĐẦU............................................................................................................1
1. Lý do chọn đềtài............................................................................................1
2. Mụcđíchnghiêncứu........................................................................................4
3. Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu.....................................................................4
3.1. Kháchthểnghiên cứu................................................................................4
3.2. Đốitượngnghiêncứu.................................................................................4
4. Giảthuyếtkhoahọc..........................................................................................4
5. Nhiệmvụnghiêncứu.......................................................................................5
6. Phạmvinghiên cứu.........................................................................................5
6.1. Phạmvivềđịabànnghiên cứu.....................................................................5
6.2. Phạmvivềđốitượng kháchthểkhảosát.......................................................5
6.3. Phạmvivềthờigian nghiêncứu..................................................................5
7. Phƣơngphápnghiêncứu...................................................................................5
8. Cấu trúcluận văn............................................................................................6
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤCHƢỚNG NGHIỆP THEO HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH
SAUTRUNGHỌCCƠ SỞ.....................................................................................8


1.1. Khái quátlịch sửnghiên cứuvấnđề...............................................................8
1.1.1. Nhữngnghiêncứu ởnướcngoài..............................................................8
1.1.2. Nhữngnghiêncứuởtrongnước.............................................................10
1.2. Cáckhái niệmcơbảncủađềtài.....................................................................14
1.2.1. Kháiniệmhướngnghiệp.......................................................................14
1.2.2. Kháiniệmhoạtđộnggiáo dụchướngnghiệp...........................................16

1.2.3. Kháiniệm quản lý................................................................................18
1.2.4. Kháiniệmquản lýgiáo dục...................................................................20
1.2.5. Kháiniệmquảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệp.................................22
1.2.6. Phânluồnghọcsinh sautrunghọccơsở..................................................23
1.2.7. Kháiniệmvềquản lýphânluồnghọcsinh sautrunghọccơsở....................26
1.3. Lý luậnvềhoạt động giáo dục
hƣớngnghiệptheohƣớngphânluồnghọcsinhsauTHCS.................................27
1.3.1. Vaitrịcủahoạtđộnggiáodụchướngnghiệptheo hướng phân
luồnghọcsinhsau THCS.................................................................................27
1.3.2. Nội dung, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo
hướngphânluồng họcsinhsauTHCS................................................................30
1.3.3. Phươngp h á p v à h ì n h t h ứ c h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c h ư ớ n g n g h i ệ p t h
e o hướngphânluồnghọcsinhsauTHCS............................................................33
1.3.4. Cácđ i ề u k i ệ n h ỗ t r ợ c h o h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c h ư ớ n g n g h i ệ
p t h e o hướngphânluồnghọcsinhsauTHCS.....................................................35
1.3.5. Sựp h ố i h ợ p c ủ a c á c l ự c l ư ợ n g t r o n g h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c
h ư ớ n g nghiệptheohướngphânluồnghọcsinhsau THCS..................................36
1.4. Lýl u ậ n v ề q u ả n l ý h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c h ƣ ớ n g n g h i ệ p t h e o h ƣ ớ
n g phânluồnghọcsinhsau THCS........................................................................37
1.4.1. Lậpk ế h o ạ c h t h ự c h i ệ n n ộ i d u n g , c h ư ơ n g t r ì n h g i á o d ụ
c h ư ớ n g nghiệptheohướngphânluồnghọcsinhsau THCS...............................38


1.4.2. Tổ chức lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục hướng
nghiệptheohướngphânluồnghọcsinhsauTHCS.............................................39
1.4.3. Chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tham
giahoạtđộnggiáodụchướngnghiệptheohướngphânluồnghọcsinhsauTHCS...............................
41
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt
độnggiáodụchướngnghiệp theohướng phân luồng họcsinhsau THCS4 2

1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình quản lý hoạt động giáo
dụchƣớngnghiệptheohƣớngphânluồnghọcsinhsauTHCS...................................43
1.5.1. Yếutốchủ quan....................................................................................43
1.5.2. Yếutốkhách quan................................................................................44
Tiểukếtchƣơng1...............................................................................................45
Chƣơng2.THỰCTRẠNGQUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤCHƢỚNG
NGHIỆP

THEO

HƢỚNG

PHÂN

LUỒNG

HỌC

SINH

SAUTRUNGHỌCCƠSỞỞTHÀNHPHỐQUYNHƠN,T Ỉ N H B Ì N H ĐỊN
H..........................................................................................................................46
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo
củathànhphốQuy Nhơn,tỉnhBìnhĐịnh............................................................46
2.1.1. Kháiquát vềtìnhhình kinh tế-xãhội......................................................46
2.1.2KháiqtvềtìnhhìnhgiáodụcTHCSthànhphốQuyNhơn..........................49
2.2. Khátqtvềq trìnhkhảosátthựctrạng......................................................52
2.2.1. Mụcđích khảosát................................................................................52
2.2.2. Nộidung khảosát.................................................................................52
2.2.3. Đốitượngkháchthểkhảosát..................................................................52

2.2.4. Phươngphápkhảosát...........................................................................53
2.2.5. Tiêuchuẩnvàthangđánhgiá.................................................................53
2.3. Thựctrạnghoạtđộnggiáodụchƣớngnghiệptheohƣớngphânluồng


họcsinhsauTHCSởthànhphốQuy Nhơn,TỉnhBìnhĐịnh....................................54
2.3.1. Thựctrạngvaitrịcủahoạtđộnggiáodụchướngnghiệptheohướngphânlu
ồng họcsinhsauTHCS...................................................................................54
2.3.2. Thựctrạngnộidung,chươngtrìnhhoạtđộnggiáodụchướngnghiệptheohư
ớngphânluồnghọcsinhsauTHCS...................................................................58
2.3.3. Thựct r ạ n g p h ư ơ n g p h á p v à h ì n h t h ứ c h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c h
ư ớ n g nghiệptheohướngphânluồnghọcsinhsauTHCS......................................62
2.3.4. Thựct r ạ n g c á c đ i ề u k i ệ n h ỗ t r ợ c h o h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c
h ư ớ n g nghiệptheohướngphân luồnghọcsinh sau THCS................................66
2.3.5. Thựctrạngsựphốihợpcủacáclựclượngtronghoạtđộnggiáodụchướng
nghiệptheohướngphân luồnghọcsinhsauTHCS.............................................69
2.4. Thựct r ạn g q u ả n l ý h o ạt đ ộ n g g i á o dụ c h ƣ ớ n g n g h i ệ p t h eo h ƣ ớ
n g phânluồnghọc sinhsauTHCSởthànhphố QuyNhơn, tỉnhBìnhĐịnh73
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch thực hiện nội dung, chương trình giáo
dụchướngnghiệptheohướngphânluồnghọcsinhsauTHCS..............................73
2.4.2. Thực trạng tổ chức lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục
hướngnghiệptheohướngphânluồnghọc sinh sauTHCS.....................................75
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ
giáoviên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân
luồng họcsinhsauTHCS.................................................................................78
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc phối hợp các lực lượng tham
giahoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh
sauTHCS......................................................................................................
79
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

hƣớngnghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS ở thành phố
QuyNhơn,tỉnhBìnhĐịnh..................................................................................81
2.5.1. Nhữngmặtmạnh..................................................................................81


2.5.2. Nhữnghạn chế....................................................................................83
2.5.3. Nguyênnhânthựctrạng........................................................................84
Tiểukếtchƣơng2...............................................................................................86
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƢỚNGNGHIỆP THEO HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNGHỌCCƠ
SỞỞTHÀNH PHỐQUYNHƠN,TỈNH BÌNHĐỊNH...........................................87
3.1. Nguntắcxâydựng biệnpháp...................................................................87
3.1.1. Nguntắcđảmbảotính đồngbộ...........................................................87
3.1.2. Ngun tắcđảmbảo tính thựctiễn........................................................87
3.1.3. Nguyêntắcđảmbảochất lượng vàtínhhiệuquả.....................................87
3.1.4. Nguyên tắcđảmbảotính kếthừa vàpháttriển........................................88
3.1.5. Nguyêntắcđảmbảotính khảthi.............................................................88
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo
hƣớngphân luồnghọcsinhsauTHCSởthànhphố QuyNhơn, tỉnhBìnhĐịnh89
3.2.1. Xây dựng kế hoạch phân luồng học sinh sau trung học cơ sở
thốngnhấtvàđồng bộ ởcáccấp quản lý..........................................................89
3.2.2. Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức
hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau
trung họccơsở...............................................................................................91
3.2.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, nhân viên tư
vấnhướngnghiệp,phânluồngvềchuyênmôn,nghiệpvụ......................................94
3.2.4. Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá việc phối hợp các lực
lượngtham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng
học sinhsautrunghọccơsở................................................................................97
3.2.5. Huy động các nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp

vàphânluồnghọcsinh....................................................................................99
3.3 Khảo sáttínhcấpthiết,tínhkhả thi..............................................................105


3.3.1. Đốitượngkhảo sát.............................................................................105
3.3.2. Nộidungkhảosátvàcáchthứctiến hành...............................................106
3.3.3. Kếtquả khảosát.................................................................................106
Tiểukếtchƣơng3.............................................................................................108
KẾTLUẬNVÀKHUYẾNNGHỊ....................................................................109
1. KẾTLUẬN................................................................................................109
1.1. Vềlý luận..............................................................................................109
1.2. Vềthựctiễn............................................................................................109

2. KHUYẾNNGHỊ........................................................................................111
2.1. Đốivới UBNDthànhphốQuyNhơn.......................................................111
2.2. ĐốivớiPhòng GiáodụcvàĐào tạothànhphố QuyNhơn.........................112
2.3. Đốiv ớ i c á n b ộ q u ả n l ý c ủ a c á c t r ư ờ n g t r u n g h ọ c c ơ s ở t r ê n đ ị a b à n

thànhphố QuyNhơn.......................................................................................112
DANHMỤC TÀILIỆUTHAMKHẢO..........................................................113
PHỤLỤC
QUYẾTĐỊNHGIAOĐỀ TÀI LUẬNVĂNTHẠCSĨ(bảnsao)


DANHMỤCCÁCCHỮVIẾTTẮT

Viết tắt

Viếtđầy đủ

CBQL

Cánbộquảnlý

GV

Giáoviên

CMHS

Chamẹhọcsinh

HS

Họcsinh

GD&ĐT

GiáodụcvàĐào tạo

ĐH

Đại học

CĐ

Caođẳng

GDNN

Giáodụcnghềnghiệp

GDTX

Giáodụcthườngxuyên

GDHN

Giáodụchướngnghiệp

TCCN

Trungcấpchuyênnghiệp

THCS

Trunghọccơsở

THPT

Trunghọcphổ thông

KT-XH

Kinh tế -xã hội

CNTT

Côngnghệthôngtin

DANHMỤCCÁCBẢNG
Số hiệu
bảng

Tênbảng

Trang

Sốl i ệ u h ạ n h k i ể m , h ọ c l ự c n ă m h ọ c 2 0 1 7 - 2 0 1 8 , 2 0 1 8 Bảng2.1

2 0 1 9 v à họck ỳ I n ă m h ọ c 2 0 1 9 -

51

2020cấpTHCScủathànhphốQuy

Bảng2.2
Bảng2.3
Bảng2.4
Bảng2.5
Bảng2.6
Bảng2.7
Bảng2.8
Bảng2.9
Bảng2.10
Bảng2.11

Nhơn
Đánhg i á c ủ a C B Q L v à G V v ề v a i t r ò c ủ a h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c

hướngnghiệp theo hướngphânluồngsau THCS
Đánhg i á c ủ a C M H S v à H S v ề v a i t r ò c ủ a h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c
hướngnghiệp theo hướngphânluồngsau THCS
ĐánhgiácủaCBQLvàGVvềnộidung,chươngtrìnhcủahoạt
độnggiáo dụchướngnghiệp theo hướngphân luồngsauTHCS
ĐánhgiácủaCMHSvàHSvềnộidung,chươngtrìnhcủahoạt
độnggiáo dụchướngnghiệp theo hướngphân luồngsauTHCS
Đánhgi á của C BQ L vàG V v ề ph ươ ng pháp v à h ì n h t h ứ c hoạt
độnggiáo dụchướngnghiệp theo hướngphân luồngsauTHCS
Đánhgi á củaCM HS v àH S về phương phápv à hình t hứ c hoạt
độnggiáo dụchướngnghiệp theo hướngphân luồngsauTHCS
Đánhg i á c ủ a C B Q L v à G V v ề c á c đ i ề u k i ệ n h ỗ t r ợ h o ạ t đ ộ n g
giáodụchướngnghiệp theo hướngphân luồngsau THCS
Đánhg i á c ủ a C M H S v à H S v ề c á c đ i ề u k i ệ n h ỗ t r ợ h o ạ t đ ộ n g
giáodụchướngnghiệp theo hướngphân luồngsau THCS
Đánhg i á c ủ a C B Q L v à G V v ề s ự p h ố i h ợ p c ủ a c á c l ự c l ư ợ n g
tronghoạt độngGDHNtheo hướngphân luồngsau THCS
Đánhg i á c ủ a C M H S v à H S v ề s ự p h ố i h ợ p c ủ a c á c l ự c l ư ợ n g
tronghoạt độngGDHNtheo hướngphân luồngsau THCS

54
56
58
60
62
63
66
67
70
71

ĐánhgiácủaCBQLvàGVvềlậpkếhoạchthựchiệnnộidung,chươn
Bảng2.12

gtr ìn h h o ạ t đ ộ n g G D H N th eo h ư ớ n g phân l u ồ n g H S s a u

74

THCS
Bảng2.13

Đánhg i á c ủ a CBQ L vàG V vềtổchứclựa ch ọn p h ư ơ n g pháp,
hìnhthứchoạtđộngGDHNtheohướngphânluồngHSsauTHCS

76


Đánhg i á c ủ a C B Q L v à G V v ề c h ỉ đ ạ o c ô n g t á c t ậ p h u ấ n , b ồ i
Bảng2.14

dưỡngđộingũGVthamgiahoạtđộngGDHNtheohướngphânluồn

78

gHSsau THCS
ĐánhgiácủaCBQLvàGVvềkiểmtra,đánhgiáviệcphốihợpcácl
Bảng2.15

ựclượngthamgiahoạtđộngGDHNtheohướngphânluồng

80

HSsau THCS
ĐánhgiácủaCBQLvàGVvềtínhcấpthiếtvàtínhkhảthicác
Bảng3.1

biệnphápquảnlýhoạtđộngGDHNtheohướngphânluồnghọcsinh
sauTHCS ởthành phốQuyNhơn,tỉnhBìnhĐịnh

106


DANHMỤCCÁCBIỂUĐỒ
Số hiệu
biểu
Biểuđồ
2.1
Biểuđồ
2.2
Biểuđồ
2.3
Biểuđồ
2.4
Biểuđồ
2.5
Biểuđồ
2.6
Biểu
đồ3.1

Tênbiểu
Đánhg i á vềv ai t r ò c ủa h o ạ t độ ng g i á o dụchướng nghiệp theo
hướngphân luồngsau THCS
Đánhg i á v ề n ộ i d u n g , c h ư ơ n g t r ì n h c ủ a h o ạ t đ ộ n g g i
áodục
hướngnghiệp theo hướngphânluồngsau THCS
Đánhgiávềphươngpháp,hìnhthứchoạtđộnggiáodụchướng
nghiệptheohướngphânluồngsauTHCS
Đánhg i á v ề c á c đ i ề u k i ệ n h ỗ t r ợ h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c h
ướng
nghiệptheohướngphânluồngsauTHCS
Đánhgiávềsựphốihợpcủacáclựclượngtronghoạtđộnggiáo
dụchướng nghiệp theo hướngphânluồngsau THCS
Đánhg i á v ề y ế u t ố ả n h h ư ở n g đ ế n h o ạ t đ ộ n g g i á o d ụ c h ư ớ n
g

Trang
58
61

65
69

72
85

nghiệptheohướngphânluồngsauTHCS
ĐánhgiácủaCBQLvàGVvềtínhcấpthiếtvàtínhkhảthicác
biệnphápquảnlýhoạtđộngGDHNtheohướngphânluồnghọcsinh
sauTHCS ởthành phốQuyNhơn,tỉnhBìnhĐịnh

107


DANHMỤCCÁCSƠĐỒ
Số hiệu
sơđồ
Sơ đồ 1.1

Sơđồtam giáchướngnghiệpcủaK.KPLATƠNƠV

17

Sơ đồ 1.2

Cáchình thứcgiáo dụchướngnghiệpchoHSTHCS

35

Tênsơđồ

Trang


1

MỞĐẦU
1. Lýdo chọnđềtài
Thực trạng "lệch pha" giữa nhu cầu nhân lực của thị trường lao
độngvới lựa chọn nghề nghiệp của HS trong những năm qua đã được quan

tâm vớinhiềubiệnpháp.Đảng,NhànướcvàngànhGiáodụcvàĐàotạođãđưaranhiều giải pháp để giải
quyết vấn đề này. Một trong các giải pháp đó là tăngcường GDHN và thực
hiện phân luồng HS từ cấp THCS. Một trong nhữngmục tiêu của giáo dục
THCS là định hướng nghề nghiệp cho HS và thực hiệnphânluồngđể
cácemcóthể họctiếplêncấp THPThoặchọc nghềtừTHCS.
Thực hiện mục tiêu định hướng nghề nghiệp và phân luồng cho
HSTHCS, GDHN ở THCS không chỉ giúp HS điều chỉnh động cơ chọn
nghề,hứngthúnghềnghiệptheoxuthếphâncơnglaođộngxãhộimàcịnhướn
gtớiviệcsửdụnghợplýtiềmnăng,khảnăngcủaHS,đưacácemvàođúngvịtrí lao động nghề nghiệp phù
hợp

với

các

em

giúp

các

em

chọn

đúng

hướng

điphùhợpvớikhảnăngcủachínhmình.Vớiýnghĩanhưvậy,việcthựchiệnt

ốt cơng tác GDHN ở THCS sẽ phát huy tối đa hiệu quả của nó, đảm bảo tốtcho việcphânluồng
HSsautốtnghiệpTHCS.
Tuy đã có những u cầu cụ thể trong cơng tác hướng nghiệp và
phânluồng ở cấp THCS, nhưng công tác GDHN ở các trường THCS vẫn cịn
nhiềuhạn chế. Có nhiều ngun nhân khiến choG D H N ở T H C S t r o n g t h ờ i
g i a n qua chưa đạt được mục tiêu mong muốn. Một trong những nguyên
nhân đó làquản lýG D H N T H C S c h ư a h i ệ u q u ả d o c h ư a
n h ậ n t h ứ c đ ầ y đ ủ v ề c á c q u i luật của quản lý giáo dục, của
GDHN để có những biện pháp quản lý GDHNTHCSphù hợpvới
quiluậtkháchquan.
Để GDHN THCS thiết thực góp phần định hướng phân luồng cho
HSsau tốt nghiệp THCS và phát huy ưu thế của GDHN THCS trong nhiệm
vụnày,quảnlýhoạtđộnghướngnghiệpTHCScầnđượcđịnhhướngcụthểhơn


bởi các phương thức phù hợp làm cho giáo dục phổ thông thực hiện đúng
yêucầu đào tạo theo nhu cầu xã hội. Vì lẽ đó, việc nghiên cứu về quản lý
hoạtđộng hướng nghiệp THCS theo định hướng phân luồng là một địi hỏi
cấpthiết nhằm tăng cường cơng tác quản lý đối với hoạt động GDHN ở
trườngTHCS, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo phục vụ
nhu cầucủaxã hội.
Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/ 2011 của Bộ Chính trị về phổ
cậpgiáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu
họcvà THCS, tăng cường phân luồng HS sau THCS và xóa mù chữ cho
ngườilớn.ChỉthịđãnêurõquanđiểmchỉđạocủaĐảngvềcơngtácphânluồ
ngHS sau THCS là“Kiên trì thực hiện chủ trương phân luồng HS sau
THCS,tạoc h u y ể n b i ế n t í c h c ự c t r o n g v i ệ c đ i ề u c h ỉ n h h ợ p l ý c ơ c ấ u v à n
â n g c a o chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội”và mục tiêu“đẩy mạnhcông tác
phân luồng HS, triển khai đồng bộ các biện pháp nhằm thực hiện tốtviệcphân
luồng HS sau THCS. Trong đó đáng chú ý nhất là việc đẩy mạnhphân luồng sau THCS phải làm

ngay khi HS cịn học trong chương trìnhTHCS chứ không phải sau khi tốt
nghiệp. Các trường THCS cần định hướngtốt cho HS không nên để các em
tự bơi trong muôn vàn hướng đi sau khi tốtnghiệp THCS. Để cơng tác phân
luồng có hiệu quả thì việc quản lý giáo dụchướngnghiệpTHCSlàđiều
cầnđượcthựchiệntốt và cóhiệu quả”.
Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã nhận thấy được vai
tròquan trọng của công tác phân luồng HS sau THCS đối với việc phát
triểnnguồn nhân lực quốc gia. Điều này được thể hiện thơng qua các chủ
trương,chính sách về phân luồng HS sau THCS trong hệ thống giáo dục quốc
dân.Trong Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung 2009) đã nhấn
mạnh:“Chươngtrình giáo dục phải đảm bảo tính hiện đại, tính ổn định, tính
thống

nhất,

tínhthựctiễn,tínhhợplývàkếthừagiữacác cấphọcvàtrình độđàotạo;tạ
o


điều kiện cho sự phân luồng...”. Luật Giáo dục nghề nghiệp được Quốc
hộithông qua ngày 27/11/2014, tại Điều 6 khoản 4 đã quy định:“Nhà nước
cóchính sách phân luồng HS tốt nghiệp THCS, THPT vào giáo dục nghề
nghiệpphùhợpvớitừnggiaiđoạnpháttriểnkinhtế-xãhội”. Chiến lược phát triểngiáo dục 2011
- 2020 đã xác định mục tiêu cụ thể là đạt được“...80% thanhniên trong độ
tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng và tương đương;hồn thiện cơ
cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và ĐH; điều chỉnh cơ cấungành nghề và
trình độ đào tạo; các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có đủ khảnăng tiếp nhận
30% số HS tốt nghiệp THCS”. Chiến lược phát triển dạy nghềthời kỳ 2011 2020 cũng đã xác định:“Thực hiện liên thông trong đào tạo vàphânluồngmạnhmẽ
vàodạynghề.NhànướcquyđịnhtỷlệHStốtnghiệpTHCS vào học nghề”. Nghị quyết số 29 của
Hội

nghị

TW

8

(khóa

XI)

về

Đổimớicănbản,tồndiệngiáodụcvàđàotạođápứngucầucơngnghiệphóa
- hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩađã xác định mục tiêu cụ thể đó là:“Bảo đảm cho HS có trình độ THCS
(hếtlớp 9) có tri thức phổ thơng nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh
sauTHCS; THPT phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học
sauphổ thơngcóchấtlượng”.
Tuy nhiên, cũng tại Hội nghị TW 8 (khóa XI) đã nhận định: “Công
tácphân luồng và hướng nghiệp chưa triển khai được nhiều và chưa mang
lạihiệuquả”.
Quyết định 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 GDHN, định hướng
phânluồng HS trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025 đã xác định rõ
mụctiêu chung là “Tạo bước đột phá về chất lượng giáo dục hướng nghiệp
tronggiáo dục phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ cơng tác phân
luồng HSsau THCS và trung học phổ thông vào học các trình độ giáo dục
nghề
xãhộicủađấtnướcvàđịaphương,

nghiệpphùhợpvớiyêucầupháttriểnkinhtế-


đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia,
hộinhập khuvực vàquốctế”
Từ những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài:“Quản lý
hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung
họccơsởởthànhphố Quy Nhơn,tỉnhBình Định”.
2. Mụcđíchnghiêncứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý GDHN ở các trường trung
họccơ sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đề xuất các biện pháp quản
lýgiáodụchướngnghiệpchoHStrunghọccơsởtheođịnhhướngphânluồngởc
ác trườngtrunghọc cơ cởcủa thànhphố.
3. Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu
3.1. Kháchthểnghiêncứu
Hoạtđộnggiáo dụchướngnghiệpHSTHCS
3.2. Đốitượngnghiêncứu
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng
HSsautrunghọccơ sởởthành phốQuyNhơn,tỉnh BìnhĐịnh.
4. Giảthuyếtkhoa học
Cơng tác giáo dục hướng nghiệp HS THCS ở thành phố Quy Nhơn
đãđượcq u a n t â m . C á c t r ư ờ n g c ũ n g đ ã c h ú ý đ ế n v i ệ c p h â n l u ồ n
g H S s a u THCS.Vìvậy,kếtquảgiáodụchướngnghiệpvàphânluồngHSđãđạt đượcnhững kết quả
nhất định. Tuy nhiên, công tác này cũng bộc lộ những hạn chế,bấtcậpcầngiảiquyết.
Nếu xác lập đượcmối liên hệ giữaG D H N ở c á c trường THCS với yêu cầu
phân

luồng

HS

ở

thành

phố

Quy

Nhơn

thì

sẽ

đềxuấtđ ư ợ c c á c b i ệ n p h á p q u ả n l ý t á c đ ộ n g đ ế n c á c t h à n h t ố m ụ c t i ê
u , n ộ i dung, hình thức GDHN ở các trường THCS theo hướng phân luồng sẽ gópphầnnâng
caoquảnlýhoạt động GDHNtheo địnhhướng phânluồng.


5. Nhiệmvụ nghiêncứu
5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng
nghiệptheođịnhhướngphânluồngchoHSởcác trườngTHCS.
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng
nghiệptheo hướngphân luồngHS sauTHCS ở thành phốQ u y

Nhơn,

t ỉ n h B ì n h Định.
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

theohướngphân luồngHSsau THCSởthànhphố QuyNhơn,tỉnhBình Định.
6. Phạmvinghiêncứu
6.1. Phạmvivềđịabànnghiêncứu
Đềtài nghiêncứu 20/21trườngTHCScơnglập(trừ trườngTH&THCSNhơn
Châu)ởthànhphốQuyNhơn,tỉnhBìnhĐịnh.
6.2. Phạmvivềđốitượngkháchthểkhảosát
Khảosát m ộ t s ố C B Q L , GV, H S , p hụ huynhH S t r ênđị a bàn,cụt h ể mỗi
trường:CBQL:02; GV:6;CHMS:10;HS:10.
6.3. Phạmvivềthờigiannghiêncứu
Các số liệu đề tài sử dụng của các trường THCS của thành phố từ
nămhọc2017-2018 đếnnămhọc 2019-2020
7. Phƣơngphápnghiêncứu
7.1. Nhóm phương phápn g h i ê n

cứu

lý

l u ậ n : Sử dụng các

phương phápphân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quanđ ế n
v ấ n đ ề n g h i ê n cứu. Nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước, của
ngành Giáo dục vàĐào tạo, các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động
hướng nghiệp, phânluồngsau trunghọc cơ sở.
7.2. Nhómcácphươngpháp nghiêncứuthựctiễn
7.2.1. Phươngpháptổngkếtkinhnghiệm
Trên cơsở thu thập thôngtincủacáctrường THCS trong thànhphốtổng


kết kinh nghiệm tổ chức, quản lý về giáo dục hướng nghiệp, phân luồng

củacác trường THCS trong thành phố. Những kinh nghiệm được tổng kết sẽ
làmột trong những cơ sở để đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục
hướngnghiệp theo hướng phân luồng HS sau THCS ở thành phố Quy Nhơn,
tỉnhBình Định.
7.2.2. Phươngphápđiềutra
Thiết kế các mẫu phiếu hỏi phù hợp để trưng cầu ý kiến của CBQL,
GV,HS,CMHSvềhoạtđộngquảnlýGDHN,phânluồngởcáctrườngTHCStrong thành phố đồng thời
cũng nắm bắt được tính khả thi, cần thiết của cácgiảiphápđưa ra.
7.2.3. Phươngphápphỏngvấn
Trao đổi với GV và HS về cách thức quản lý, tổ chức hoạt động giáo
dụchướngnghiệp,phânluồngtrongnhàtrường,nhữngkhókhăn,vướngmắc,...
7.3Phươngpháp thống kêtoánhọc
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu phục
vụcôngtácnghiêncứu.
8. Cấutrúcluậnvăn
- Phầnmởđầu
Mở đầu: giới thiệu khái quát đề tài: tên đề tài, tính cấp thiết, mục
đíchnghiêncứu,kháchthểvàđốitượngnghiêncứu,giảthuyếtkhoahọc,nh
iệmvụnghiêncứu,phạmvinghiêncứu,phươngphápnghiêncứu,cấutrúcluậnvăn.
- Phầnnộidunggồm3chƣơng:
Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng
nghiệptheohướngphânluồng học sinhsauTHCS.
Chương 2:Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
theohướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở ở thành phố Quy Nhơn,
tỉnhBình Định.