Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ nhất khối giáo dục nghề nghiệp thông qua dạy học môn giáo dục chính trị ở trường cđsp lạng sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LẠNG SƠN

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Nâng cao chất lƣợng giáo dục tƣ tƣởng chính trị
cho sinh viên năm thứ nhất khối giáo dục
nghề nghiệp thông qua dạy học môn
Giáo dục chính trị ở trƣờng CĐSP Lạng Sơn

Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội
Tác giả: HỒNG THỊ THANH THỦY
Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ
Chức vụ: Trưởng khoa Các bộ môn chung
Nơi công tác: Trường CĐSP Lạng Sơn
Điện thoại liên hệ: 0963484888
Địa chỉ thƣ điện tử:
Đề nghị công nhận sáng kiến cấp: Ngành

Lạng Sơn, năm 2022


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
----------------

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Lạng Sơn
Tơi ghi tên dưới đây:
Số

TT

Họ và tên

1 Hồng Thị Thanh Thủy

Ngày tháng Nơi công tác Chức danh
năm sinh

20/06/1979

Trường cao
đẳng Sư
phạm Lạng
Sơn

Giảng viên
CĐSP chính

Trình độ
chun
mơn

Tỷ lệ (%)
đóng góp
vào việc
tạo ra
sáng kiến

Thạc sỹ

100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:
“Nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ
nhất khối giáo dục nghề nghiệp thông qua dạy học mơn Giáo dục chính trị ở
trường CĐSP Lạng Sơn”
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học xã hội
- Sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Học kỳ I, năm học 2020
– 2021 tại trường CĐSP Lạng Sơn.
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
Các biện pháp đưa ra trong sáng kiến: Nâng cao nhận thức về trách nhiệm
giáo dục tư tưởng chính trị đối với giảng viên và sinh viên trong dạy học môn
GDCT; Sử dụng đa dạng, linh hoạt các phương pháp dạy học trong giảng dạy
mơn Giáo dục chính trị; Tăng cường liên hệ thực tiễn trong dạy học Giáo dục
chính trị
- Về khả năng áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực
trong cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị thơng qua dạy học mơn GDCT cho SV
năm thứ nhất, khối GDNN; định hướng, giáo dục thái độ ứng xử, giáo dục hành
vi và nhận thức của sinh viên trong quá trình học tập và công tác sau này. Sáng
kiến được áp dụng trong học kỳ I, năm học 2021 – 2022 tại trường CĐSP Lạng
Sơn.


- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giảng viên đạt trình độ
chun mơn theo quy định, đối tượng sinh viên năm thứ nhất khối GDNN, hệ cao
đẳng.
- Đánh giá lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Các biện pháp đưa ra đem lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng
giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ nhất khối giáo dục nghề nghiệp

thông qua dạy học mơn Giáo dục chính trị ở trường CĐSP Lạng Sơn. Sau khi áp
dụng tác giả nhận thấy sinh viên đã có sự thay đổi sâu sắc về nhận thức, thái độ
cũng như sự kiên định về lập trường tư tưởng trong học tập và rèn luyện của sinh
viên.
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn và Bản mô tả sáng kiến (kèm
theo đơn) là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp
luật.
Lạng Sơn, ngày 18 tháng 4 năm 2022
Người nộp đơn

Hoàng Thị Thanh Thủy


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Cao đẳng Sư phạm

CĐSP

Giáo dục nghề nghiệp

GDNN

Sinh viên

SV

Giáo dục chính trị

GDCT

Tư tưởng chính tri

TTCT

Giáo dục tư tưởng chính trị

GDTTCT

Học sinh, sinh viên

HSSV

Giáo dục – Đào tạo

GD - ĐT


MỤC LỤC
I – MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn sáng kiến
2. Mục tiêu của sáng kiến
3. Phạm vi sáng kiến
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.2. Sự cần thiết của việc giáo dục tƣ tƣởng chính trị cho sinh viên
1.3. Nội dung giáo dục tƣ tƣởng chính trị cho sinh viên hiện nay
2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Đặc điểm, vai trị của mơn GDCT trong cơng tác giáo dục tư
tưởng chính trị cho sinh viên

2.1.1. Đặc điểm mơn học Giáo dục chính trị
2.1.2. Vai trị của mơn GDCT trong cơng tác giáo dục tư tưởng chính
trị cho sinh viên
2.2. Thực trạng cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên
năm thứ nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn
2.2.1. Đặc điểm sinh viên năm thứ nhất khối GDNN trường CĐSP
Lạng Sơn
2.2.2. Thực trạng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên
năm thứ nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn
2.2.3. Nguyên nhân của những hạn chế
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục tư tưởng chính trị
cho sinh viên năm thứ nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Nội dung và những kết quả nghiên cứu của sáng kiến
1.1. Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị cho
sinh viên thơng qua dạy học môn GDCT
1.1.1. Nâng cao nhận thức về trách nhiệm giáo dục tư tưởng chính trị
đối với giảng viên và sinh viên trong dạy học môn GDCT
1.1.2. Sử dụng đa dạng, linh hoạt các phương pháp dạy học trong
giảng dạy mơn Giáo dục chính trị
1.1.3. Tăng cường liên hệ thực tiễn trong dạy học Giáo dục chính trị
2. Đánh giá kết quả thu đƣợc
2.1. Tính mới, tính sáng tạo
2.2. Khả năng áp dụng và mang lại lợi ích thiết thực của sáng kiến
a) Khả năng áp dụng hoặc áp dụng thử, nhân rộng
b) Khả năng mang lại lợi ích thiết thực
III- KẾT LUẬN
Phụ Lục
Danh mục tài liệu tham khảo

Trang
1
2
2
2
3
5

6
6
7
11
11
12
16
17
19
19

20
22
25
29
30
31


I – MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn sáng kiến
Sinh viên là lực lượng trí thức trẻ, là nguồn nhân lực trong tương lai của

đất nước. Với hành trang là những hiểu biết khoa học về các lĩnh vực, họ sẽ góp
một phần quan trọng trong cơng cuộc cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,
thực hiện các nhiệm vụ, mục tiêu kinh tế, chính trị mà Đảng và Nhà nước đề ra.
Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn hiện nay đào tạo học sinh, sinh viên
gồm nhiều ngành, nghề khác nhau như: Sư phạm Mầm non, Kế tốn, Văn hóa
nghệ thuật, tiếng Trung Quốc, Trồng trọt- chăn ni, trong đó, phần lớn là sinh
viên khối ngành tiếng Trung Quốc. Đây sẽ là lực lượng lao động trẻ, có trình độ,
đóng góp phần lớn vào xây dựng và phát triển mọi mặt tại địa phương và cả nước
nên cùng với việc nâng cao chất lượng dạy học, đa dạng hóa các ngành nghề đào
tạo thì vấn đề tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống cho học
sinh - sinh viên hiện nay được tập thể nhà trường xác định là rất cần thiết, nhất là
sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp, qua đó góp phần vào thực hiện sự nghiệp
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29NQ/TW của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Khóa XI và Chiến
lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm 2021-2030 của Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ XIII đề ra: Xây dựng con người Việt Nam phát triển tồn diện, có sức khỏe,
năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội
và Tổ quốc. Đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng
cao, đáp ứng yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc
tế.
Với phần lớn số lượng sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp của nhà trường
là sinh viên học chuyên ngành tiếng Trung Quốc, sinh viên không chỉ học ngơn
ngữ mà từ đó cịn am hiểu về văn hóa và các lĩnh vực khác của một quốc gia khác
với đất nước mình. Vì vậy cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên,
nhất là khối ngành này được nhà trường rất chú trọng. Thực hiện cơng tác giáo
dục tư tưởng chính trị cho sinh viên nói chung, sinh viên năm thứ nhất khối
GDNN nói riêng Trường CĐSP Lạng Sơn đã tiến hành đồng bộ trên nhiều lĩnh


vực, trong đó có thực hiện thơng qua dạy học môn GDCT. Tuy nhiên bên cạnh
những kết quả đạt được vẫn còn hạn chế nhất định cần tiếp tục được nghiên cứu

nhằm tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác này.
Xuất phát từ lý do đó tơi lựa chọn nội dụng: “Nâng cao chất lượng giáo
dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ nhất khối giáo dục nghề nghiệp
thông qua dạy học môn GDCT ở trường CĐSP Lạng Sơn” làm vấn đề nghiên cứu.
2. Mục tiêu của sáng kiến
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác giáo dục tư tưởng
chính trị cho sinh viên năm thứ nhất khối GDNN, sáng kiến đề xuất một số biện
pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị thơng qua dạy học mơn Giáo
dục chính trị cho SV năm thứ nhất khối GDNN ở Trường CĐSP Lạng Sơn hiện nay.
3. Phạm vi của sáng kiến (đối tượng, thời gian)
3.1. Đối tượng: Nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị cho SV năm
thứ Nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn thông qua giảng dạy môn
GDCT.
3.2. Thời gian:
- Thời gian nghiên cứu: Học kỳ I, năm học 2021 - 2022
II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
1.1. Một số khái niệm cơ bản
* Giáo dục: Giáo dục là q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có nội
dung bằng nhiều phương pháp khoa học của nhà giáo dục đến sự phát triển tinh
thần, thể chất của người được giáo dục, nhằm bồi dư ng cho họ có được những
phẩm chất và năng lực như những yêu cầu đã đặt ra.
* Tư tưởng chính trị: Tư tưởng chính trị là tồn bộ các quan điểm chính trị,
lý luận chính trị, học thuyết chính trị của một giai cấp trong xã hội được hình
thành trong những giai đoạn nhất định của lịch sử dân tộc nhằm phản ánh những
lợi ích cơ bản của giai cấp, dân tộc. Tư tưởng chính trị cịn chỉ ra những phương
thức hoạt động thực tiễn của giai cấp, dân tộc ấy trong quan hệ với các giai cấp,


tầng lớp, dân tộc khác để giành, giữ và sử dụng quyền lực của nhà nước nhằm

đem lại lợi ích cho giai cấp, dân tộc mình.
* Giáo dục tư tưởng chính trị: Giáo dục tư tưởng chính trị là quá trình tác
động có mục đích, có hệ thống của các cấp uỷ đảng, các tổ chức chính trị - xã hội
vào cán bộ, đảng viên và quần chúng với nội dung chủ yếu là, giáo dục chủ nghĩa
Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật
của Nhà nước, bồi dư ng tinh thần yêu nước nhằm mục đích nâng cao sự hiểu
biết của cán bộ, đảng viên, quần chúng nhân dân về các nội dung này, qua đó tập
hợp họ tham gia tích cực vào việc giữ gìn và thực thi quyền lực chính trị trong
việc thỏa mãn những lợi ích kinh tế, chính trị thiết thân của mình.
1.2. Sự cần thiết của việc giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên
Cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị cho thế hệ trẻ nói chung, sinh viên các
trường cao đẳng, đại học nói riêng ln được Đảng, Nhà nước cũng như ngành
giáo dục đào tạo đặc biệt quan tâm và có nhiều văn bản chỉ đạo, nhất là giai đoạn
hiện nay. Cụ thể: Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 của Ban Bí thư về tăng
cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo
đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030; Chỉ thị 31/CT-TTg
năm 2019 về tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên;
Năm học 2021 – 2022 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành văn bản số
3761/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 31 tháng 8 năm 2021 của về việc hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ giáo dục chính trị và cơng tác học sinh, sinh viên năm học
2021-2022; Cùng với đó là các văn bản chỉ đạo của các cấp, ngành nhằm tăng
cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, lối sống văn hóa cho
học sinh, sinh viên gắn với việc về tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW ngày
15 tháng 5 năm 2016 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng,
đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh
Đối với khối ngành giáo dục nghề nghiệp, nhằm thực hiện mục tiêu giáo
dục đào tạo người lao động thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước và hội nhập quốc tế, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã ban hành
Thông tư số 24/2018/TT-BLĐTBXH quy định về nội dung, chương trình mơn

học Giáo dục chính trị. Theo đó, Giáo dục chính trị là môn học bắt buộc trong các
trường trung cấp, cao đẳng nghề gắn với đường lối của Đảng, gắn với thực tiễn
đất nước và với sự tu dương, rèn luyện của người học.
Như vậy có thể thấy tầm quan trọng của cơng tác giáo dục tư tưởng chính
trị cho sinh viên là góp phần phát triển sinh viên một cách tồn diện. Mục đích
cuối cùng của giáo dục tồn diện nhằm tạo ra lớp người có năng lực và phẩm chất
đáp ứng yêu cầu thời đại. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Muốn xây dựng chủ
nghĩa xã hội phải có con người xã hội chủ nghĩa”. Đức và tài là hai mặt của cùng
một nhân cách con người, là những nội dung không thể thiếu trong giáo dục con
người toàn diện. Người cũng đã xác định: “Trong việc giáo dục và học tập, phải
chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hoá, kĩ
thuật, lao động và sản xuất”.
Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên là một trong những nội dung
quan trọng trong cơng tác giáo dục tồn diện của các trường đại học và cao đẳng,
bởi ngoài kiến thức chuyên môn, sinh viên rất cần được trau dồi tư tưởng, đạo
đức, lối sống, bồi dư ng lòng yêu nước, sự quan tâm tới cộng đồng... Nhờ đó,
giúp họ dần tạo lập và kiên định lập trường và bản lĩnh chính trị. Đây là một cơng
tác quan trọng, là tiền đề để chúng ta có thể đào tạo ra một thế hệ cán bộ mới vừa
giỏi chuyên môn, vừa vững vàng về lập trường chính trị, có đạo đức cách mạng,
từ đó đưa đất nước phát triển lên tầm cao mới trong thời kì đẩy mạnh hội nhập
quốc tế.
- Giáo dục tư tưởng chính trị là cơ sở giúp sinh viên củng cố lập trường tư
tưởng, vững vàng và tự thích ứng trong q trình hội nhập hiện nay. Giáo dục tư
tưởng chính trị cho sinh viên hiện nay giúp sinh viên có được lịng tự hào, niềm
tin, ý chí bản lĩnh kiên cường và tầm nhận thức sâu rộng, vượt qua khó khăn của
cuộc sống và trước những âm mưu phá hoại của kẻ thù, bảo vệ lí tưởng cao đẹp
của mình. Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên khơng chỉ có vai trị giúp
sinh viên kế thừa và phát huy truyền thống của dân tộc mà còn tiếp thu tinh hoa
của thời đại, hiểu về vấn đề thời sự, vấn đề đấu tranh trên thế giới, từ đó giúp sinh

viên có cái nhìn tổng qt khi ra trường dù các em có làm việc trên cương vị nào,
ở nơi đâu vẫn luôn luôn tự hào về dân tộc Việt Nam, về đất nước Việt Nam.
- Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên hiện nay có vai trị quan trọng
đối với phát triển trình độ chun mơn kĩ thuật, năng lực công tác của sinh viên.
Con đường khoa học nói chung khơng phải là con đường thẳng tắp mà đầy chông
gai, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi khoa học kĩ thuật đang phát triển mạnh
mẽ. Học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, kĩ thuật, năng lực công
tác của sinh viên là một q trình, trong đó yếu tố con người mà hạt nhân của nó
là tư tưởng chính trị ln giữ vai trị quan trọng, có tác dụng định hướng và điều
chỉnh hành vi hoạt động của sinh viên, nó thể hiện ở ý chí quyết tâm, lịng kiên trì
vượt khó, đó cũng là sự độc lập, sáng tạo, nhạy bén trong việc tìm ra những giải pháp
tối ưu để đạt kết quả học tập tốt cũng như các giải pháp cải tiến hữu ích trong cơng
tác.
1.3. Nội dung giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên giai đoạn hiện nay
Cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị là bộ phận quan trọng nhất góp phần
hình thành nhân cách, phẩm chất, lối sống cho sinh viên theo mục tiêu giáo dục:
“Đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội, hình thành và bồi dư ng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Thực hiện mục
tiêu giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên hiện nay cần tập trung vào những
nội dung sau:
Thứ nhất, giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên.
Giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên, đây là nội dung quan trọng
nhất của giáo dục tư tưởng chính trị, bao gồm việc dạy học ba bộ phận hợp thành,
đó là: Triết học Mác – Lênin, Kinh tế chính trị Mác – Lênin và Chủ nghĩa xã hội
khoa học. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên, để giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh cho sinh viên ngày càng hiệu quả, chúng tôi tập trung vào một số

nội dung như sau: giáo dục tinh thần yêu nước cho sinh viên; giáo dục lý tưởng
cách mạng cho sinh viên; giáo dục đạo đức cách mạng cho sinh viên.


Thứ hai, tuyên truyền, phổ biến đường lối, chính sách của Đảng và pháp
luật của Nhà nước cho sinh viên. Cụ thể, là tuyên truyền, phổ biến nghị quyết của
Đảng qua các thời kỳ; mục tiêu xây dựng chủ nghĩa xã hội bỏ qua tư bản chủ
nghĩa; Chủ trương, đường lối của Đảng về cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước; Đường lối phát triển kinh tế và giải quyết các vấn đề xã hội, đường lối đối
ngoại, quốc phòng – an ninh…v.v.
Thứ ba, giáo dục tinh thần yêu nước cho sinh viên: Một là, giáo dục lòng
trung thành, niềm tự hào về quá khứ và hiện tại của Tổ quốc, ý chí bảo vệ những
lợi ích của Tổ quốc. Hai là, giáo dục tinh thần độc lập, tự chủ, ý chí kiên cường
bất khuất. Ba là, giáo dục truyền thống đoàn kết nhân nghĩa, tinh thần tương thân,
tương ái và đạo lý làm người. Bốn là, giáo dục văn hóa, truyền thống của dân tộc
cho sinh viên.
Tóm lại, nội dung giáo dục tư tưởng chính trị cho HSSV là một chỉnh thể
thống nhất, tác động, tương hỗ lẫn nhau trong đó, giáo dục chủ nghĩa Mác –
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là cốt lõi nền tảng. Q trình giáo dục phải bảo
đảm tác động toàn diện cả nhận thức, niềm tin, tình cảm, ý chí, đồng thời gắn với
yêu cầu, điều kiện, đặc thù nhiệm vụ của các địa phương, cơ quan cụ thể. Nội
dung giáo dục phải được xây dựng thống nhất về cơ bản trong toàn xã hội. Mục
đích xuyên suốt của giáo dục tư tưởng chính trị là góp phần nâng cao chất lượng
hồn thành nhiệm vụ của các tổ chức, cá nhân.
2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Đặc điểm, vai trị của mơn GDCT trong cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị
cho sinh viên.
2.1.1. Đặc điểm mơn học Giáo dục chính trị
Giáo dục chính trị là bộ phận của khoa học chính trị, của cơng tác tư tưởng,
có nội dung chủ yếu là giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,

Cương lĩnh, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước nhằm hình thành thế
giới quan, phương pháp luận khoa học, bản lĩnh chính trị, niềm tin và năng lực
hoạt động thực tiễn cho cán bộ, đảng viên và nhân dân, đáp ứng yêu cầu xây
dựng và phát triển của đất nước.


Mơn học Giáo dục chính trị là mơn học bắt buộc thuộc khối các mơn học
chung trong chương trình đào tạo trình độ cao đẳng giáo dục nghề nghiệp. Mơn
học Giáo dục chính trị trình độ cao đẳng được cấu trúc thành 9 bàn, bao gồm các
nội dung về khái quát về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; những
thành tựu của cách mạng Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng; đặc trưng và
phương hướng xây dựng xã hộ xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam; phát triển kinh tế,
xã hội, văn hóa, con người ở Việt Nam; tăng cường quốc phòng an ninh, mở rộng
quan hệ đối ngoại và hội nhập quốc tế ở Việt Nam; xây dựng và hoàn thiện nhà
nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam; phát huy sức mạnh của khối đại
đoàn kết toàn dân tộc trong xây dựng, bảo vệ Tổ quốc; tu dư ng, rèn luyện để trở
thành người công dân tốt, người lao động tốt.
Mơn học Giáo dục chính trị gắn bó chặt chẽ với đường lối của Đảng, chính
sách, pháp luật của Nhà nước, gắn với thực tiễn đất nước, gắn với sự tu dư ng,
rèn luyện của người học; nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa
học và cách mạng cho thế hệ trẻ Việt Nam; góp phần đào tạo người lao động phát
triển tồn diện đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc xã hội
chủ nghĩa.
Với đặc điểm tri thức mơn học như vậy, mơn Giáo dục chính trị có vai trị
quan trọng trong việc giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống cho HSSV.
2.1.2. Vai trị của môn GDCT trong công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho
sinh viên.
Giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên là một trong những chức năng
nhiệm vụ giáo dục của các trường cao đẳng và đại học, góp phần đào tạo con
người “vừa hồng, vừa chuyên”, có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng. Bởi

ngồi kiến thức chuyên môn, người sinh viên rất cần được trau dồi tư tưởng, đạo
đức, lối sống, bồi dư ng lòng yêu nước, sự quan tâm tới cộng đồng. Nhờ đó, giúp
sinh viên dần tạo lập và kiên định lập trường, bản lĩnh chính trị. Đây là một cơng
tác quan trọng, là tiền đề để chúng ta có thể đào tạo ra một thế hệ người lao động
mới giỏi chuyên môn và có đạo đức cách mạng. Thực hiện mục tiêu đó có vai trị rất
lớn từ việc dạy và học các mơn lý luận chính trị nói chung, mơn GDCT nói riêng.


Qua thực tế giảng dạy và trao đổi ý kiến với giảng viên, HSSV đã cho thấy
phần lớn những tri thức, lý luận để giáo dục tư tưởng chính trị SV được cung cấp
đầy đủ và hệ thống nhất là từ việc học tập các mơn lý luận chính trị nói chung,
mơn GDCT nói riêng. Từ đặc điểm nội dung tri thức mơn GDCT như trình bày ở
trên đã cho thấy mơn GDCT góp phần giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên
thể hiện ở những nội dung sau:
Thứ nhất, mơn GDCT góp phần trang bị cho sinh viên thế giới quan duy vật
biện chứng, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa và phương pháp luận khoa học
Mỗi ngành khoa học đều góp phần hình thành thế giới quan và phương
pháp luận khoa học cho người học ở mức độ khác nhau. Việc dạy và học mơn
GDCT có vị trí đặc biệt quan trọng trong q trình hình thành và phát triển thế
giới quan khoa học - thế giới quan duy vật biện chứng, xây dựng nhân sinh quan
cộng sản chủ nghĩa và phương pháp luận khoa học cho sinh viên.
Bởi tri thức môn GDCT là kết quả nghiên cứu những quy luật phổ biến
nhất của tự nhiên, xã hội và tư duy, cung cấp cho sinh viên một cách nhìn khoa
học đối với hiện thực khách quan và khẳng định vai trị, vị trí của con người trong
việc nhận thức và cải tạo thế giới. Từ đó giúp cho mỗi sinh viên có thái độ đúng
đắn, khoa học đối với hiện thực, có lập trường chính trị vững vàng, có khả năng
nhận biết, phân tích các vấn đề mới nảy sinh trên tinh thần lập trường của chủ
nghĩa Mác - Lênin. Mặt khác, để bồi dư ng và nâng cao nhân sinh quan cộng sản
chủ nghĩa, giảng dạy GDCT giúp sinh viên có nhận thức rõ ràng những quan
điểm trái với những nguyên lý của chủ nghĩa xã hội khoa học, trái với chủ

trương, đường lối, chính sách của Đảng, mạnh dạn, kiên quyết đấu tranh chống
lại chủ nghĩa xét lại, chủ nghĩa giáo điều, đứng vững trong cuộc đấu tranh chống
“diễn biến hịa bình” của các thế lực thù địch.
Môn GDCT không chỉ cung cấp cho sinh viên thế giới quan, nhân sinh
quan cộng sản chủ nghĩa mà còn cung cấp cho họ phương pháp nhận thức và
hành động một cách khoa học đó là phương pháp biện chứng. Có thể khẳng định,
thơng qua dạy học GDCT cho sinh viên, ở các góc độ, khía cạnh khác nhau của
mỗi môn học, tạo ra cho họ những điều kiện thuận lợi trong việc học tập, nghiên


cứu các môn khoa học chuyên ngành và các môn khoa học khác. Cho nên phải
giáo dục cho họ hệ thống tri thức lý luận cơ sở vững chắc cho sự hình thành thế
giới quan và phương pháp luận khoa học Mác - Lênin từ đó giúp họ nâng cao
nhận thức lý luận, ý thức chính trị, làm cho họ nhạy bén với thực tiễn, xử lý tốt
các tình huống xảy ra trong thực tiễn, sống có lý tưởng, có ước mơ để học tập và
cống hiến cho sự nghiệp cách mạng của Đảng.
Thứ hai, mơn GDCT góp phần tích cực vào quá trình xây dựng những
phẩm chất đạo đức cách mạng cho sinh viên.
Giảng dạy môn GDCT nhằm xây dựng những phẩm chất đạo đức cách
mạng cho sinh viên là một trong những nhiệm vụ trọng yếu của công tác đào
tạo. Xét về bản chất, tri thức môn GDCT là khoa học góp phần hình thành phẩm
chất chính trị, tư tưởng, đạo đức lối sống mới cho con người. Tư tưởng chính trị
kiên định là yếu tố nổi trội để hình thành phẩm chất đạo đức cách mạng. Điều này
càng có ý nghĩa hơn với thực tiễn hiện nay một bộ phận sinh viên còn tồn tại hạn
chế trong đạo đức, lối sống, kỹ năng sống.
Thứ ba, môn GDCT góp phần đào tạo, bồi dưỡng sinh viên – đội ngũ
người lao động giỏi về chun mơn và có phẩm chất chính trị vững vàng.
Dạy và học GDCT là cơng tác giáo dục con người, tác động đến tư tưởng,
tình cảm đạo đức của sinh viên, giúp họ nâng cao trình độ chính trị, tinh thần tự
giác và tính tích cực trong học tập và công tác sau này. Qua thực tiễn giảng dạy,

trao đổi chuyên môn với giảng viên và ý kiến chung từ SV cho thấy đa số GV và
HSSV đều chung nhận định học các môn lý luận chính trị nói chung, mơn GDCT
nói riêng có tác động đến kiến thức, kỹ năng để nhận thức các mơn học khác.
Tri thức mơn GDCT góp phần trang bị cho sinh viên một cách tương đối
hệ thống, lôgic và đầy đủ những nguyên tắc, phương pháp tư duy khoa học, giúp
cho họ hình thành năng lực trong học tập, nghề nghiệp một cách dễ dàng. Trên cơ
sở đó, sinh viên biết dựa vào những quy luật khách quan vốn có của thực
tiễn trong q trình nhận thức, sinh viên biết lựa chọn những tri thức cần chiếm
lĩnh trong mối quan hệ biện chứng với các tri thức khác làm cho họ biết gắn lý
luận với thực tiễn để kiểm tra tính chân lý của những tri thức vừa khám phá. Nhờ


vậy, tư duy của sinh viên ngày càng phát huy khả năng sáng tạo, linh hoạt trong
quá trình nhận thức và hoạt động cơng tác của mình. Q trình vận dụng lý luận
đã học vào giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn của mỗi sinh viên
cũng chính là quá trình biểu hiện năng lực trong nghề nghiệp của họ. Từ đó, tạo
ra những đội ngũ người lao động có kiến thức chun mơn, có tư tưởng chính trị
vững vàng với năng lực tư duy độc lập để giải quyết những vấn đề đặt ra trong
công tác. Nhờ có lý luận và phương pháp trong học tập mơn khoa GDCT đã góp
phần hình thành ở sinh viên năng lực vận dụng sáng tạo tri thức bộ môn vào nhận
thức và hoạt động thực tiễn. Mỗi sinh viên tiếp nhận hệ thống những tri thức đó
và biến nó thành công cụ, phương tiện để nhận thức, khám phá tri thức mới, vận
dụng sáng tạo vào thực tiễn để đạt mục đích chun mơn của mình. Muốn làm được
điều đó người lao động không chỉ giỏi về chuyên môn mà phải có bản lĩnh chính
trị vững vàng.
Dưới sự lãnh đạo của Đảng, cụ thể gần đây nhất là trong văn kiện Đại
hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII đã cho thấy Đảng rất chú trọng tăng cường
giáo dục, nâng cao bản lĩnh chính trị năng lực trí tuệ cho cán bộ, đảng viên nói
chung, thế hệ trẻ, HSSV nói riêng cả về mặt nhận thức lý luận lẫn hoạt động thực
tiễn. Đặc biệt, trong bối cảnh thế giới, khu vực có nhiều diễn biến nhanh chóng,

phức tạp, khó lường. Ngay từ khi còn là sinh viên, người lao động phải học tập,
rèn luyện cho mình vững về lập trường, tư tưởng chính trị, hiểu biết nhiệm vụ xã
hội một cách khoa học, có ý thức làm chủ xã hội, làm chủ cơng việc, có đời sống
trong sạch và lành mạnh; có tinh thần trách nhiệm, ý thức chấp hành tổ chức kỷ
luật, ý thức tu dư ng, rèn luyện phẩm chất, kiên quyết chống tham nhũng, lãng
phí, tệ nạn xã hội gây mất ổn định xã hội, những biểu hiện của chủ nghĩa cá nhân,
sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống; tiên phong, gương mẫu.
Thực tế đó càng cho thấy vai trị của việc dạy và học GDCT để giữ vững
niềm tin, phẩm chất chính trị cho sinh viên ở Trường CĐSP Lạng Sơn. Nội dung
tri thức mơn GDCT bản thân nó đã có sứ mệnh giáo dục tư tưởng chính trị cho
SV, góp phần rèn luyện nhân cách làm người, nâng cao ý thức trách nhiệm với
Tổ quốc, nâng cao tư duy nhận thức chính trị. Những kiến thức của mơn GDCT


góp phần xây dựng và củng cố thế giới quan khoa học, giúp cho sinh viên ra
trường có kiến thức khoa học để phục vụ cho xã hội. Giáo dục chính trị góp phần
chống suy thối tư tưởng chính trị, chống lại sự xuyên tạc, lôi kéo của các thế lực
thù địch đối với HSSV, góp phần vào cơng cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Việt Nam xã hội chủ nghĩa là việc làm cấp bách, có ý nghĩa sâu sắc hiện nay ở nước
ta.
2.2. Thực trạng công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ
Nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn
2.2.1. Đặc điểm sinh viên năm thứ Nhất khối GDNN trường CĐSP Lạng Sơn.
Trường CĐSP Lạng Sơn là một trong những trường cao đẳng lớn của Tỉnh
Lạng Sơn nói riêng và cả nước nói chung. Mỗi năm tính riêng số lượng sinh viên
năm thứ nhất khối GNNN là khoảng hơn 300 sinh viên. Do đó, để đảm bảo chất
lượng đào tạo của nhà trường nói chung, sinh viên năm thứ nhất khối giáo dục
nghề nghiệp của trường nói riêng cần có sự thích ứng tốt để có thể hịa nhập với
mơi trường học mới, đáp ứng được những yêu cầu về kiến thức học tập cũng như
các mối quan hệ xã hội.

Sinh viên nói chung, sinh viên năm thứ nhất khối GDNN ở trường CĐSP
Lạng Sơn nói riêng là lứa tuổi mới lớn từ 18 đến 20 tuổi. Các em vừa tốt nghiệp
trung học phổ thơng, nhận thức về nhiều mặt chưa hồn chỉnh, v.v. dễ bị dao
động, dễ tiếp thu những ý kiến ngoài luồng, dễ tiếp thu cái lạ. Đây là đặc điểm
phổ biến mà phần lớn sinh viên các trường đều có, do đó nhà trường cần cố gắng
phát hiện sớm để giáo dục các em.
Sinh viên năm thứ Nhất khối giáo dục nghề nghiệp của trường CĐSP Lạng
Sơn chủ yếu là con em các dân tộc sống trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn. Là một tỉnh
miền núi, có đường biên giới kéo dài, do đó các thế lực phản động xâm nhập,
kích động, chống phá, những khó khăn, trở ngại trong phát triển kinh tế - xã hội
tác động đến tư tưởng chính trị. Do đặc điểm khu vực, mật độ dân cư không đồng
đều, lại chủ yếu là con, em người dân tộc thiểu số nên đa số sinh viên khối
GDNN cịn có sự rụt rè, nhút nhát, hạn chế trong giao tiếp; tính tích cực chủ động


trong học tập và trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác còn hạn chế; sự hiểu biết,
quan tâm về những vấn đề đời sống, chính trị, xã hội cịn ít.
Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của sinh viên đó chính là thực
hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo
của nhà trường; chủ động tích cực tự học, nghiên cứu, sáng tạo và tự rèn luyện
đạo đức, lối sống. Để làm tốt nhiệm vụ trên, sinh viên cần phải có sự thích ứng
tốt ở mơi trường cao đẳng, đại học. Đây là vấn đề được đặt ra với sinh viên năm
nhất của nhà trường. Bởi lẽ việc chuyển môi trường học từ bậc trung học phổ
thông lên cao đẳng, đại học có nhiều thay đổi về chương trình, phương pháp học
tập dẫn tới có nhiều bạn sinh viên năm thứ nhất chưa thích ứng được với mơi
trường học tập, có điểm thấp, chán nản việc học, trở nên thu mình hạn chế tiếp
xúc ... Bên cạnh đó, nhiều bạn sinh viên phải sống xa gia đình chưa thích ứng
được với những mối quan hệ bạn bè, thầy cô, cuộc sống mới dẫn tới những hệ lụy
như chưa biết chăm sóc bản thân, dễ bị lôi kéo dụ dỗ tham gia vào những tệ nạn
xấu như cờ bạc, nghiệm game, nghiện hút dẫn tới bỏ học giữa chừng...

Một số sinh viên dù đỗ vào học tại nhà trường nhưng định hướng tư tưởng
chưa rõ ràng, chưa xác định rõ động cơ, mục đích học tập; số khác thì lựa chọn
học tại trường là do định hướng của cha mẹ chứ không xuất phát từ nguyện vọng
của bản thân.
Những đặc điểm trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục đào
tạo nói chung và cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ nhất
nói riêng.
2.2.2. Thực trạng cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên năm
thứ Nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn
Qua nghiên cứu thực tế, tôi thấy việc việc giáo dục tư tưởng chính trị cho
sinh viên năm thứ nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn có những ưu điểm
và hạn chế sau:
2.2.2.1. Ưu điểm:
- Ngay từ tuần đầu tiên nhập học sinh viên được tham gia tuần sinh hoạt
công dân với mục tiêu cơ bản là nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm của


HSSV trong việc thực hiện đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp
luật của Nhà nước; Thơng tin đầy đủ, kịp thời tình hình kinh tế, chính trị, xã hội
trong nước và quốc tế; chủ trương, chính sách mới của Ngành Giáo dục và của
Nhà trường, chính quyền địa phương nơi cư trú.
- Giảng viên đã chú trọng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát
huy năng lực người học.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động
và sáng tạo của người học là xu hướng được thực hiện trong những năm gần đây
ở trường CĐSP Lạng Sơn. Đối với môn GDCT, xuất phát từ đặc thù tri thức của
các môn học này, giảng viên thường xuyên tìm kiếm và áp dụng các phương pháp
dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên,
cụ thể:
Các giảng viên giảng dạy môn GDCT đã thực hiện chuyển đổi phương

pháp dạy học từ cách "truyền thụ một chiều" sang các phương pháp dạy học vận
dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho sinh
viên. Đa số các giờ học trên giảng đường để chú trọng và áp dụng phương pháp
dạy học tích cực như dạy học hợp tác nhóm, dạy học giải quyết vấn đề... Nhờ đó,
tính tích cực, tự giác, chủ động của người học được nâng cao, khả năng hình
thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm
kiếm thơng tin...) của người học được đổi mới. Các phẩm chất linh hoạt, độc lập,
tính sáng tạo của tư duy và hứng thú ở sinh viên được khơi dậy.
Bảng Phƣơng pháp dạy học giảng viên thƣờng sử dụng
Mức
T
độ sử dụng
TT các PPDH
Rất
a thường xun
1
2
3
4

Thường xun
Khơng
3
thường
xun
4
Ít khi

Phƣơng pháp dạy học
Giải

Định
Thuyết Thảo
quyết
hƣớng
trình
luận
vấn đề
hoạt động


5
5 Không bao giờ
Trong lớp, giảng viên thường tổ chức đa dạng các hoạt động học tập, giúp
sinh viên tự khám phá những điều chưa biết. Giảng viên không chú ý thuyết trình
mà tổ chức, chỉ đạo sinh viên thực hiện các hoạt động học tập phát hiện kiến thức
mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình
huống thực tiễn... cũng được nhiều giảng viên áp dụng.
Giảng viên đã có sự tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng chính
trị cho sinh viên thông qua giảng dạy bộ môn. Cùng với đổi mới phương pháp
dạy học là đổi mới, đa dạng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng mở, gắn
lý luận với thực tiễn, theo định hướng phát huy năng lực của người học được tổ
chuyên môn nghiên cứu, thực hiện.
Hằng năm nhiều GV giảng dạy GDCT đã lựa các nội dung môn học làm
các vấn đề nghiên cứu khoa học, viết bài đăng tạp chí… qua đó nâng cao năng
lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học bộ môn.
Nhờ vào các biện pháp trên, việc dạy học bộ mơn nói chung, giáo dục tư
tưởng chính trị cho sinh viên năm thứ nhất khối GDNN được nâng lên. Nhiều
sinh viên đã chủ động tham gia vào buổi học, tích cực, tự giác trong việc nêu ý
kiến, quan điểm của mình và phản biện lại qua điểm của người khác. Qua nhiều
buổi lên lớp, hướng dẫn sinh viên học tập, bản thân tôi nhận thấy, thường ở các

buổi học một số ít sinh viên đã chủ động, tích cực đưa ra ý kiến của mình khi
giảng viên hỏi. Đó là những tín hiệu tốt cho thấy ý chí học tập, sự quan tâm, hiểu
biết các vấn đề thực tiễn, tính kiên định về lập trường, tư tưởng ở sinh viên có
điều kiện được nâng lên.
2.2.2.2 Hạn chế
Bên cạnh những kết quả đạt được, công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho
SV vẫn cịn hạn chế nhất định:
Về phía giảng viên: Khi được hỏi: (Anh/chị cho biết) mức độ thực hiện
giáo dục tư tưởng chính trị cho SV của mình khi lên lớp dạy học mơn GDCT.
Với câu hỏi trên số lượng Gv lựa chọn đáp án số 2 - Không thường xuyên
là 8/10 GV chiếm 80% tổng số Gv được hỏi. Điều này cho thấy còn GV chưa xác


định đúng và thường xuyên vai trò giáo dục tư tưởng chính trị cho SV thơng qua
dạy học mơn GDCT.
Về phía sinh viên: Tìm hiểu thực trạng tư tưởng chính trị của SV năm thứ
nhất khối GDNN của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết
quả như sau:
Thứ nhất: cho sinh viên viết bài luận với các chủ đề khác nhau. Chẳng hạn
với chủ đề “Bản sắc văn hóa và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc ở q hương em”
và thuyết trình nội dung bài luận. Kết quả cho thấy có tới hơn 60% sinh viên
tham gia không viết đúng những nội dung trọng tâm thể hiện năng lực khẳng
định, ủng hộ những giá trị văn hóa tốt, phê phán những nét văn hóa xấu; hơn 80%
sinh viên khơng biết thuyết trình một cách trôi chảy. Điều này cho thấy sự thờ ơ,
mơ hồ về các vấn đề thực tiễn, sự kiến chính trị, xã hội đang diễn ra ở một bộ
phận không nhỏ sinh viên.
- Một bộ phận SV còn dao động, chưa có sự kiên định về lập trường tư
tưởng đối với việc học tập. Biểu hiện:
Sinh viên chưa xác định được rõ mục tiêu phấn đấu trong quá trình học tập
tại trường. Biểu hiện: Còn sinh viên hay nghỉ học, chậm học, bỏ giờ, tài liệu và

dụng cụ học tập không đầy đủ, thái độ học tập uể oải, không ghi chép, không theo
dõi bài giảng, không học bài cũ, bài tập. Một số khác thì học tập miễn cư ng, ghi
chép và làm bài mang tính đối phó, khơng quan tâm tới kiến thức thực tế mà
mình thu nhận được. Nhiều em chưa tích cực với các hoạt động phong trào của
Đoàn, Hội tổ chức. Hằng năm số lượng sinh viên thôi học, bỏ học, tạm dừng việc
học vẫn cịn nhiều. Theo số liệu từ phịng Cơng tác HSSV năm học 2020 - 2021
số lượng SV năm thứ nhất khối GDNN thôi học: 27 sinh viên, bỏ học là 7 sinh
viên/254 SV trúng tuyển và nhập học khối cao đẳng GDNN.
Cịn nhiều SV có quan niệm chỉ cần học tốt các mơn chun ngành, cịn
mơn GDCT chỉ là mơn phụ. Các em khơng hứng thú, tích cực trong học tập mơn
GDCT mà thường học đối phó, qua loa. Có đến 47/82, chiếm tỉ lệ 57,3% SV năm
thứ nhất khối GDNN được hỏi đã lựa chọn ưu tiên thời gian cho việc học các


môn chuyên ngành; 51/82 (62,2%) SV trả lời rằng môn GDCT là môn học phụ,
không quan trọng.
2.2.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Xem xét dưới góc độ cá nhân qua thực tiễn dạy học và bằng nghiên cứu
thực tế, tôi thấy những hạn chế trong công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho
sinh viên năm thứ nhất khối GDNN thông qua dạy học GDCT ở trường CĐSP
Lạng Sơn là do những nguyên nhân sau đây:
Một là: Xét về chủ quan, hạn chế nêu trên là do từ nhiều phía như sinh
viên, giảng viên, cơ sở vật chất...
Về phía sinh viên: do các em chưa định hướng được quá trình học tập,
chưa xác định được nhiệm vụ học tập, cũng có thể do sinh viên chưa tích cực học
tập. Cùng thời gian, mỗi sinh viên phải tham gia làm nhiều loại bài tập của các
môn học khác nhau. Đối với nhiều sinh viên, đến hạn phải nộp bài, cường độ làm
việc khá căng thẳng.
Hơn nữa, môn học GDCT được xếp vào học kỳ I của năm nhất. Đó là lúc
sinh viên vừa mới bước chân vào môi trường học tập mới, chưa quen thầy, quen

bạn, chưa quen phương pháp dạy học ở cấp cao hơn. Đặc biệt, tâm lý xả hơi sau
kỳ thi THPT căng thẳng cộng với thế giới quan chưa được hình thành rõ nét...
làm ảnh hưởng sâu sắc tới nhận thức, thái độ học tập của sinh viên với mơn học.
Về phía giảng viên: Việc đổi mới chương trình dạy học, nội dung mơn học
làm cho giảng viên quá tải khi soạn bài, đánh giá học sinh, dẫn đến việc giảng
viên khi giảng dạy có lúc chỉ chú tâm vào việc truyền tải tri thức môn học, tính
định hướng giáo dục tư tưởng chính trị cho SV chưa được thường xuyên; Việc
kiểm tra, đánh giá, thực hiện bài tập chỉ dừng ở các hoạt động: cung cấp đề bài,
chấm bài tập, lên điểm. Một số giảng viên ngồi các hoạt động trên có thêm các
hoạt động góp ý đề cương, hướng dẫn nguồn tài liệu và cách tra cứu nhưng khơng
nhiều. Điều đó làm cho việc giáo dục tư tưởng chính trị cũng như đánh giá nội
dung này của giảng viên đối với sinh viên có phần hạn chế.
Ngoài nguyên nhân chủ quan của cả sinh viên và giảng viên, việc bố trí
thời khố biểu ở kỳ 1 của năm nhất, cơ sở vật chất phục vụ môn học chưa thật sự


đa dạng, phù hợp cũng gây nên những áp lực cho học tập, giảng dạy và giáo dục
tư tưởng chính trị cho sinh viên.
Một nguyên nhân khách quan nữa tác động đến hiệu quả cơng tác giáo dục
tư tưởng chính trị cho sinh viên, nguyên nhân này nằm ở nội tại nội dung môn
học: Ở một số nội dung của môn GDCT kiến thức lý luận chuyên sâu nên giảng
viên dù có muốn cũng khơng áp dụng được các phương pháp dạy học hiện đại
hay dành thời gian để định hướng tư tưởng chính trị cho SV cũng hạn chế.
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh
viên năm thứ Nhất khối GDNN ở trường CĐSP Lạng Sơn
Một là, những hiện tượng tiêu cực, cơ chế thị trường, của đời sống văn
hóa, xã hội có tác động tiêu cực, ảnh hưởng đến tư tưởng sinh viên nhà trường.
Kinh tế thị trường đem lại những mặt tích cực cho sinh viên như: tạo ra
mơi trường năng động, giúp sinh viên tích cực, chủ động, tranh đua nghiên cứu
học tập nâng cao trình độ, tay nghề cao để đáp ứng nhu cầu lao động xã hội đa

dạng với chất lượng ngày càng cao. Tuy nhiên, kinh tế thị trường cũng có những
mặt tiêu cực như: sản xuất hàng hóa chạy theo lợi nhuận kém chất lượng, các
doanh nghiệp chú trọng đến lợi ích riêng thường vi phạm pháp luật trong quá
trình sản xuất, gây ô nhiễm môi trường, v.v. tác động đến nhân cách sinh viên.
Những vấn đề kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội đang trực tiếp tác động
mạnh mẽ đến tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống của nhân dân Việt Nam, nhất
là tầng lớp sinh viên hiện nay, vì thế, cần phải quan tâm đến vấn đề giáo dục tư
tưởng chính trị cho sinh viên Việt Nam nói chung, SV năm thứ nhất khối GDNN
ở trường CĐSP Lạng Sơn nói riêng là phải có tinh thần yêu nước, thấm nhuần
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vững niềm tin vào sự lãnh đạo
của Đảng vào chế độ xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam.
Hai là, sinh viên năm nhất thường chưa hiểu rõ vai trò của môn GDCT, chỉ
biết và nghe truyền tai từ các anh chị khóa trước là nó khó, khơ và khổ khi học.
Cái suy nghĩ chủ quan ấy của sinh viên làm cho các em không ý thức được sự cần
thiết của tri thức các môn học này đối với cuộc sống và sự nghiệp của mình trong
hiện tại và tương lai. Bên cạnh đó, vừa mới bước lên từ mơi trường phổ thông,


mơn GDCT với đặc thù tri thức có tính lý luận cao lại được giảng dạy ngay trong
học kỳ I của năm thứ nhất nên phần nào đó sinh viên gặp khó khăn trong tiếp thu
tri thức bộ mơn khi mà phương pháp học tập ở trường cao đẳng còn nhiều mới
mẻ đối với sinh viên. Các em chưa biết tiếp thu lý luận thầy cơ truyền đạt. Chính
điều đó đã cản trở việc hình thành tư duy lý luận nói chung, ý thức, lý luận chính
trị nói riêng của các em.
Ba là, lỗ hổng về kiến thức xã hội ở phổ thông là một trở lực để các em
sinh viên có thể thể hiện được năng lực tư duy và ý thức chính trị. Bên cạnh thiếu
nền tảng kiến thức xã hội, sinh viên cịn ít được trải nghiệm thực tiễn, khơng có
sự hiểu biết cơ bản về tình hình kinh tế, chính trị, xã hội quốc tế và trong nước
nên càng khó khăn hơn. Do đó, hiểu biết về tư tưởng chính trị của các em chưa
thật sự phát triển như kỳ vọng của giảng viên.

Bốn là, khi bước vào môi trường chuyên nghiệp, quan niệm không coi
trọng các mơn khoa học cơ bản, trong đó có mơn GDCT cịn tồn tại trong một bộ
phận khơng nhỏ sinh viên. Quan niệm “học cho qua, học để đối phó” chứ khơng
vì nhu cầu bồi dư ng tri thức, tư tưởng chính trị đã ảnh hưởng nhiều đến việc dạy
- học mơn Giáo dục chính trị. Một bộ phận khơng nhỏ sinh viên xuất hiện tâm lý
“thực dụng” trong việc chọn ngành nghề, từ đó dẫn đến tâm lý coi trọng các mơn,
cơng việc có lợi trước mắt, coi nhẹ mơn Giáo dục chính trị, cho rằng kiến thức
mơn GDCT là những điều xa vời, không thiết thực.
Năm là, do đặc thù chương trình đào tạo của khối GDNN khơng có các học
phần: Tâm lí học, Tâm lí lứa tuổi – trong khi đây là những môn học trang bị cho
các em những kiến thức cơ bản của tâm lý xã hội, tâm lý lứa tuổi để trên cơ sở đó
các em hiểu hơn về chính mình và có định hướng học tập, rèn luyện tốt hơn.
Sáu là, do số lượng HSSV nhà trường chủ yếu là khối SV GDNN vì vậy
các em được huy động vào nhiều hoạt động đồn, hội các cấp phát động nên có
lúc sinh viên bị quá tải trong tham gia các hoạt động phong trào ảnh hưởng đến
một số hoạt động học tập trong đó có học tập mơn GDCT.
Những yếu tố trên đã phần nào làm ảnh hưởng, làm giảm sút đi chất lượng,
hiệu quả công tác GDTTCT cho sinh viên.


III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Nội dung và những kết quả nghiên cứu của sáng kiến:
1.1. Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng chính trị cho SV thông
qua dạy học môn GDCT.
1.1.1. Nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên đối với công tác
giáo dục tư tưởng chính trị trong dạy học mơn Giáo dục chính trị.
Trước hết, giảng viên giảng dạy mơn GDCT phải hiểu sâu sắc trách nhiệm
giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên.
Trong thời đại hiện nay với xu thế hội nhập, quốc tế hóa, tồn cầu hóa làm
cho sự giao lưu diễn ra trên nhiều mặt. Quá trình này vừa đem lại nhiều cơ hội

cho sự phát triển của đất nước, đồng thời cũng đặt ra nhiều thử thách. Sinh viên
là thế hệ trẻ có sức khỏe, tri thức, sẵn sàng dấn thân, xong cịn ít kinh nghiệm,
khó tránh khỏi những dao động về lập trường, tư tưởng chính trị, chưa xây dựng
được bản lĩnh chính trị vững vàng trước những biến đổi phức tạp của thời cuộc.
Qua đó người giảng viên giảng dạy mơn Giáo dục chính trị cần phải hiểu rõ trách
nhiệm của mình là cần bồi dư ng niềm tin, tri thức cho sinh viên, giúp các em
xây dựng bản lĩnh chính trị vững vàng. Mỗi giảng viên cần thực hiện tốt Kết luận
số 94-KL/TW, ngày 28-3-2014, của Ban Bí thư Trung ương Đảng về tiếp tục đổi
mới học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân để xây dựng bản
lĩnh chính trị cho sinh viên ngay từ trên ghế nhà trường.
Trong quá trình giảng dạy người giảng viên phải trang bị kiến thức, trang
bị kỹ năng, phương pháp tư duy, phương pháp phát hiện vấn đề cho người học,
xây dựng và thực hành các tình huống chính trị, giúp sinh viên tiếp thu nhanh và
vận dụng sáng tạo kiến thức lý luận chính trị được học vào thực tiễn. Cần khắc
phục những thiếu sót trong dạy học các mơn lý luận chính trị nói chung, mơn
GDCT nói riêng thời gian qua khi chưa chú trọng việc giáo dục, bồi đắp tư tưởng
chính trị, xây dựng bản lĩnh chính trị cho sinh viên.
Sau khi người giảng viên đã nhận thức được trách nhiệm của mình trong
việc giáo dục, bồi dư ng tư tưởng chính trị cho sinh viên, người giảng viên cần
tiếp tục làm cho sinh viên hiểu rõ tri thức mơn GDCT góp phần xây dựng, bồi