Ứng dụng lý luận đọc hiểu trong giảng dạy thơ ca cổ đại trung quốc trường hợp bài “将进酒”của lý bạch

教育暨培训部
胡志明市开放大学
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缪金燕

中国语言硕士毕业论文

Tai Lieu Chat Luong

探讨中国古诗之教学设计
兼及阅读理论之应用
—以唐·李白《将进酒》为例

胡志明市, 2022 年


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

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MAO KIM YẾN

ỨNG DỤNG LÝ LUẬN ĐỌC HIỂU TRONG GIẢNG DẠY
THƠ CA CỔ ĐẠI TRUNG QUỐC —
TRƯỜNG HỢP BÀI “将进酒” CỦA LÝ BẠCH

Chuyên ngành: Ngôn ngữ Trung Quốc
Mã số chuyên ngành: 8 22 02 04
LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC

Giảng viên hướng dẫn: TS. TRƯƠNG VĨ QUYỀN
TP. HỒ CHÍ MINH, NĂM 2022


TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

GIẤY XÁC NHẬN

Tôi tên là: MAO KIM YẾN
Ngày sinh: 08/11/1959

Nơi sinh: Tp. Hồ Chí Minh

Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Trung Quốc

Mã học viên: 2082202041010

Tôi đồng ý cung cấp tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về
bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện
trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối tồn văn thơng tin luận án/
luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Cơng
nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.

Ký tên

MAO KIM YẾN



i

独创性声明
本人郑重声明：所呈交“探讨中国古诗之教学设计兼及阅读理论之应用
----以唐·李白《将进酒》为例”的论文是我个人在导师指导下进行的研究
工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，
论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得胡志明市
开放大学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同
志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

论文作者(签名）：

胡志明市，二 0 二二年十一月廿六日


ii

致谢
此硕士学位论文是在张伟权博士的指导下完成的。从选题到撰写，张博士
为我解决了很多问题。他细致地指导，引导我开拓创建新的思路，给予我很大的
帮助。论文的完成，已灌注了张博士大量的心血和时间。他渊博的专业理论知识、
丰富的教学经验、严谨的治学态度，让我受益匪浅。
于此要特别感谢我的导师张伟权博士。此外，还要衷心感谢我的家人，他
们的理解与支持是我最大的动力。

在此论文完成之际，也谨向两年来给予我关心帮助的老师们致以最诚挚的
谢意！


iii

中文摘要
诗歌是人类最早的文学类型，在文学史上，开辟鸿蒙的就是民间歌谣。孔
子认为诗歌是可以熏陶人格的修养、提升文化的素养。他提倡“诗教”，曾说过：
“温柔敦厚，诗教也。”。可见，对国民教育来说，诗的教育是多么的重要。
可是现在的学生都认为古诗枯燥乏味，难学难懂，于是对古诗产生畏惧及
抗拒心理，致使喜欢古诗的人就越来越少，教学实践也不甚理想了。古诗遭受冷
落，是诗歌的不幸，也是文学史的不足。为了弥补这个不足，本文通过增强实用
的阅读理论、采用灵活的教学手段，设计合适于中国古诗的教学方法，冀望能培
育及强化学生心灵的诗性，激活他们学习古诗的兴趣，从而提升其文学素养。
孟庆文主编的《唐诗三百首·精华赏析》（海口：南海出版公司出版，
1997）里有很多艺术性与思想性较高的名篇佳作。此书对每首唐诗都作出详尽地
解释、细致地赏析，让读者能深入理解到诗歌的内容、欣赏到诗歌的艺术价值，
接受到思想与美感的教育。因此，本文在其中选取了李白的《将进酒》及若干经
典诗作，来进行探讨中国古诗之教学设计兼及阅读理论之应用, 同时提出一些相
关的教学建议。希望能从多角度培养学生的学习能力，引起他们学习中国古诗的
兴趣，充分地感受古诗的魅力，深刻地理解中国古典文化，进一步充实和提高现
代汉语的知识、语言运用能力及文学素养。
本文一开头是绪论，呈述选题缘由、研究背景、研究目的、研究意义。论
文一共有五章。第一章探讨中国国内与外国的一些课程设计和中国古代汉语教学
设计之研究现状，及一些阅读教学理论。第二章是从各个不同的阅读视角去探讨
中国古诗，如感知诵读、多元解读、全面通读及群文阅读等。第三章是由李白
《将进酒》再开拓阅读园地，探讨与其内容相关之句群主题，如豪放乐观、歌颂

iv
友谊、感叹人生、借景抒情、借酒抒怀及怀才不遇等。第四章是提出中国古诗之
课堂教学理论与方法，包括教学理论与一些实用的教学法，如课堂互动、诵读法、
阅读法、归纳法、情景教学法及多媒体教学法等。第五章是对唐·李白《将进酒》
进行具体四节课的课堂教学设计，最后为结语。

[关键词] 中国古诗；教学设计；阅读理论；《将进酒》


v

TĨM TẮT
Thơ ca là loại hình văn học cổ xưa nhất của nhân loại. Theo Khổng Tử, có học
thơ ca thì con người ta mới có nhân cách đơn hậu, trở nên khiêm tốn và nhã nhặn.
Nhưng học sinh thời nay đều cho rằng thơ ca cổ đại Trung Quốc khó học khó nhớ,
khơng cảm thấy hứng thú trong việc học thơ ca nữa.
Nên trong bài luận văn này, chúng tôi thử đưa ra ý tưởng thiết kế môn học giảng
dạy thơ ca cổ đại với sự tăng cường thêm nhiều lý luận đọc hiểu từ nhiều góc nhìn, và
áp dụng nhiều phương pháp thiết thực trong việc dạy và học, nhằm khơi gợi lại niềm
đam mê học thơ ca cổ đại, khiến học sinh trung học yêu thích bộ môn này, đồng thời
cung cấp thêm nhiều tri thức chuyên sâu, góp phần cho việc nâng cao trình độ cảm thụ
văn học của học sinh.
Phần dẫn nhập trình bày nguyên do chọn đề tài, phân tích bối cảnh hiện tại, mục
đích và ý nghĩa của mơn học thơ ca cổ đại. Luận văn được chia làm 5 chương. Chương
1 giới thiệu một số thành tựu nghiên cứu về thiết kế mơn học của Trung Quốc và nước
ngồi, đồng thời giới thiệu một số lý luận về môn đọc hiểu. Chương 2 giới thiệu một số
góc nhìn về việc đọc hiểu thơ cổ Trung Quốc nói chung và thơ Đường nói riêng.
Chương 3 tìm hiểu và khai thác mở rộng những bài thơ Đường có nội dung chủ đề liên
quan đến bài “将进酒” của Lý Bạch. Chương 4 tìm hiểu nội dung thiết kế của bộ môn
thơ ca cổ đại Trung Quốc, qua đó có đề xuất một số lý luận và phương pháp giảng dạy

thực tiễn trong việc giảng dạy bộ môn này. Chương 5 thiết kế một giáo án hoàn chỉnh
đầy đủ 5 bước lên lớp cho bài “将进酒” của Lý Bạch. Cuối là phần kết luận, kỳ vọng
khi thực thi giáo án này, có thể giúp học sinh học tốt môn văn học cổ đại, đặc biệt là
thơ ca, làm nền tảng để học tốt hơn môn Hán ngữ hiện đại.
Từ khóa: Thơ cổ Trung Quốc, thiết kế dạy học, lý luận kỹ năng đọc hiểu, tác
phẩm “Qiang jin jiu”


vi

目录
独创性声明 .......................................................... i
致谢............................................................... ii
中文摘要.......................................................... iii
TÓM TẮT .......................................................... v
目录............................................................... vi
图片目录......................................................... viii
绪论................................................................ 1
第一章

研究综述与阅读理论 ......................................... 4

1.1 课程设计之研究现状 ..................................................................................................................4
1.2 中国古代汉语教学设计之研究现状 ..........................................................................................6
1.3 阅读教学理论 ..............................................................................................................................9
1.4 阅读类别 ................................................................................................................................... 13
1.4.1 精读 ................................................................................................................................... 13
1.4.2 略读 ................................................................................................................................... 13
1.4.3 眺读 ................................................................................................................................... 14
1.4.4 查读 ................................................................................................................................... 14

第二章

中国古诗阅读之视角 ........................................ 16

2.1 感知诵读 ................................................................................................................................... 17
2.2 多元解读 ................................................................................................................................... 23
2.3 全面通读 ................................................................................................................................... 25
2.4 群文阅读 ................................................................................................................................... 28

第三章

探讨与李白《将进酒》内容相关的古诗句群 ..................... 33

3.1 豪放乐观 ................................................................................................................................... 33
3.2 歌颂友谊 ................................................................................................................................... 35
3.3 感叹人生 ................................................................................................................................... 39
3.4 借景抒情 ................................................................................................................................... 41
3.5 借酒抒怀 ................................................................................................................................... 43
3.6 怀才不遇 ................................................................................................................................... 46


vii
第四章

中国古诗之课堂教学理论与方法 .............................. 50

4.1 教学理论 ................................................................................................................................... 50
4.1.1 语言学 ............................................................................................................................... 51
4.1.2 心理学 ............................................................................................................................... 51

4.1.3 教育学 ............................................................................................................................... 52
4.2 教学方法 ................................................................................................................................... 53
4.2.1 课堂互动 ........................................................................................................................... 54
4.2.2 诵读法 ............................................................................................................................... 55
4.2.3 阅读法 ............................................................................................................................... 57
4.2.4 归纳法 ............................................................................................................................... 59
4.2.5 情景法 ............................................................................................................................... 63
4.2.6 多媒体教学法 ................................................................................................................... 65

第五章

唐·李白《将进酒》之课堂教学设计........................... 69

5.1 教学对象 ................................................................................................................................... 69
5.2 教学目标 ................................................................................................................................... 69
5.3 教学时量 ................................................................................................................................... 69
5.4 课程范围 ................................................................................................................................... 69
5.5 教学内容 ................................................................................................................................... 70
5.6 具体教学方法 ........................................................................................................................... 70
5.6.1 课堂互动 ........................................................................................................................... 70
5.6.2 诵读法 ............................................................................................................................... 70
5.6.3 阅读法 ............................................................................................................................... 71
5.6.4 归纳法 ............................................................................................................................... 71
5.6.5 情景法 ............................................................................................................................... 71
5.6.6 多媒体教学法 ................................................................................................................... 71
5.7 教学评价 ................................................................................................................................... 72

结语............................................................... 82
参考文献........................................................... 85

viii

图片目录
图 1.1 凱斯琳·格雷夫斯之课程设计理论流程图 ......................... 5
图 1.2 阅读的高级思维行为 .......................................... 10
图 1.3 阅读教学之目的与任务 ........................................ 11
图 2.1 阅读教学与审美教育息息相关 .................................. 16
图 2.2 欧体楷书《将进酒》 网易号 ................................... 20
图 2.3 《黄鹤楼》高清图片-摄图网 699 pic.com ......................... 22
图 2.4 《回乡偶书》-正版图片 401599617-摄图网 699pic.com ............. 24
图 2.5 《天姥山》高清图片-摄图网 699pic.com ......................... 27
图 3.1 《終南別业》高清视频素材下载编号：7719143 VJ 师网 ............ 35
图 3.2 《渭城曲》lsbkw.com 历史百科网 ............................... 36
图 3.3 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》gurenmi.com 古人迷网 ................ 37
图 3.4 《杜少府之任蜀州》教学资源网-痞客帮 ......................... 38
图 3.5 《相思》正版图片 500714564-摄图网 ............................ 39
图 3.6 《旅夜书怀》古文学习网 guwenxuexi.com ........................ 42
图 3.7 《江雪》.jpg -中文百科专业版 ................................ 43
图 3.8 《月下独酌》古文学习网 ...................................... 44
图 3.9 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》- 快资讯 360kuai.com ............... 45
图 3.10 《登幽州台歌》- 扬帆号 yangfanhao.com ....................... 47
图 3.11 《岁暮归南山》古文学习网 guwenxuexiwang.com ................ 48
图 3.12 《小松》-ID:VCG42N1146965489-VCG.COM ................... 49
图 4.1 《黄河奔流》 手机新浪网 ..................................... 66
图 4.2 《酒酣高歌》guwenxuexi.com .................................. 67
图 4.3 《五花马 千金裘》 sohu.com .................................. 67


1

绪论
1.选题缘由
中国古典文学的载体是古代汉语。古代汉语是中华文化的传承纽带之一，
记载了灿烂的中国传统文化，如历史、哲学、中医、教育教学理念等，而古诗正
是中国古典文学的精华，占据举足轻重的地位。古诗欣赏在文学欣赏的地位上也
非常特别，可以说是高层次的文学欣赏的基础。古诗表现着中国语言文字的美感，
体现着中国古代诗人的智慧。古诗那优美的韵律、凝练的字词、深邃的意蕴，足
以丰富学生语言的积累、提高学生语言的表达、及培养学生审美的情趣。
况且，现代汉语是由古代汉语发展而来的，学习中国古典文学非常有利于
学习华语的学生去追本溯源，帮助他们更深刻地理解中国古典文化，为良好的书
面语奠定稳固基础，进一步地学习现代汉语了。
中国古典诗歌发展达高峰的可以说是唐诗了。唐代诗人当中，李白是浪漫
主义诗歌的代表者。其诗歌里的语言、节奏、意境、激情等，都富有感染力，能
激发读者的想象力，使读者得到美的精神享受。
故此，希望学生通过学习李白《将进酒》这诗篇，能够提高学生学习古诗
的兴趣，培养他们对唐诗阅读能力与理解能力、表达能力及鉴赏能力。

2.研究背景
本文的对象是在越南胡志明市土生土长的华裔子弟。周小兵（2017）在
《对外汉语教学入门》书里，把对海外华裔子弟的汉语教学称作华语（华文）教
学。如周小兵所说，我们这些华裔子弟没有中国国内的汉语语境，既不是典型的
目的语（汉语）环境，也不是典型的非目的语环境。但由于血缘、民族关系，其


2

家人与其生活环境里有使用华语或方言。他们从小学开始按部就班地读上中学，
在他们华语学习的内容便已有了汉语，有了中国传统的知识，华语程度也有相当
的水平，他们亦有继续学习华语的意愿与需求。

可是，现在由于国立越文学校功课繁重，胡志明市的华人子弟不得不把华
语科当作次要科，甚至更排在英语科之后。只有一些在课余后开办的华文中心才
能尽其量地给学生们上较为传统的华语课，时间可大受限制了。加上学生们都认
为古诗晦涩难懂，内容枯燥不易理解，于是对古诗的学习存在畏惧及抗拒心理。
故此，华语教师务必充分了解学生的实际情况和学习目的，进行合理的教
学设计，结合阅读理论，采用生动的教学方法，重视现代汉语和古代汉语的继承
关系，诱发中学生们对学习中国古诗的兴趣，让他们能了解古代诗人的语言表达
方式、感情抒发方式及其音韵之优美和审美之情趣。从而提高中国古诗教与学的
质量及保障中国古诗教与学的效果。

3.研究目的
语言和文化是不可分割的，当学生们学习华语到了一定的程度时，必定要
结合语言与文化。从理论上来看，古诗可以满足此要求。本文的研究目的是希望
能将古诗教学引到汉语教学课堂上的可行性。
汉语教学中的古代汉语教学，对于传承古代汉语与现代汉语具有密切的关
系。本文旨在通过古代汉语课堂设计及教学方法的研究，确切从课堂和教学方法
起步，把课堂设计的理论得以科学地运用到汉语古诗的阅读探讨及教学当中；对
教学目的、学生的华语水平要求、教学手段等进行多层次的探讨。尽其量发挥在
文化方面的教学价值，加强对古文的了解，进一步充实和提高现代汉语的水平，
让学生们都能在学习古诗及现代汉语当中得心应手。同时华语教师在教学过程中
不断探究，亦能获得教学相长的益处。


3

故此，身为华语教师，我们需要认真地去发现与总结在中国古诗的教学设
计中尚存的一些问题，进行一番斟酌取舍，然后设计出有效、灵活、真正适合学
生学习的教法，再不断地去完善与发展，让学生们在学习的过程中能摄取古诗中
的精粹。

4.研究意义
本文的研究意义在于促进古诗进入汉语教学课堂中的文化教学策略，以能
激发学生的学习兴趣，提升学生的文学素养。
汉语教学中的古代汉语教学研究的意义是落在学术意义与实践意义上。目
前，现代汉语教学甚得重视，教材丰富、教法吸引，其研究日益发展、日益成熟；
相对，古代汉语教学的研究就大显欠缺了，尤其是中国古诗的教学研究更为空乏。
即使学了古诗后，学生们所凝聚到的也只不过是一些似懂非懂、零零碎碎的知识
罢了。须知，现代汉语中仍遗存着很多古代汉语的表达及用法，学生们若能用心
学习古代汉语，则肯定有助于加强他们对现代汉语的认知、提高他们现代汉语的
水平及文学素养的。
课堂是以学生为主体，教师要先摸索学生们的意向，诱发他们学习古诗的
兴趣，给他们提供多方面相关的知识，让他们直接接触诗歌。一旦对古诗产生了
兴趣，他们便会发挥积极性与主动性，完全可以沉淀于诗歌的境界里了。
本文是以中国古诗的课程教学为研究目标，结合阅读理论在古诗中的应用
及教学方法等。以唐朝诗人李白脍炙人口的《将进酒》为例，提出一些课堂教学
理论、可操作性的教学方法，冀望能将其技巧应用到教学的实践中。


4

第一章 研究综述与阅读理论
1.1 课程设计之研究现状
英语“课程”Curriculum 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最
有价值？1859》。课程的原意是跑道(race-course)，“课程”这个词语被理解为
学习的进程或路线(course of study)，课程意即学习过程。李泉（2006）在《对
外汉语课程、大纲与教学模式研究》概括了“课程”的涵义：课程是知识，让学
生在学习后能获得知识；课程也是经验，让学生在教师指导下获得经验或体验，
及学生在自我发挥后获得经验或体验。
吕必松（1991）在《语言教学与研究》中，对总体课程设计的要求是：先
要分析教学对象，确定教学目标、教学内容及教学原则，规定教学途径（如专业

类型、课时、教学阶段和课程设计等），还要明确教师的分工与要求。
周小兵等（2008，1）在《汉语阅读教学理论与方法》一书中，将教学总
体设计归纳为以下方面：分析教学性质与教学对象；确定教学的目标、内容、原
则；规定实现教学目标及落实教学内容的教学策略；明确教师分工和对教师的要
求。
余泓洋（2014，1）在《对外汉语古代汉语课程设计探索》的硕士论文中，
给“课程”下了这样的定义：课程设计(Curriculum design)就是确定教学目标，
对学生要掌握的知识、技能、内容等进行确定、选取和划分后所设计的课程体系。
在论文里，他还征引了一些中国国内与外国学者对课程设计的研究现状，如：
 李泉(2006).对外汉语课程、大纲语教学模式研究.北京:北京商务印书馆.
 吕必松(1991).语言教学与研究,(02).
 周小兵、张世涛、干红梅(2008).汉语阅读教学理论与方法.北京:北京大学出版社.
 余泓洋(2014).对外汉语古代汉语课程设计探索.重庆大学外国语学院.


5

施良方（1996）在《课程理论---课程的基础原理与问题》提出：“课程
设计是课程所采用的一种特定的组织方式。包括课程的目标、课程内容的选择和
组织。”意即确立目标、选择内容、实施内容及评价课程等。
夏纪梅（2003，1）指出：“课程设计是一种从目标到行动，从行动到评
价，再从评价回到目标的教学活动流程，是一个系统的动态循环的运作过程。”
黄光雄、蔡清田等（2005）的观点：“课程设计的过程包括课程要素的选
择、组织与安排。课程设计包括三个方面，即确定教学目标、选择组织教学活动、
执行评鉴工作的‘科学技术’”。
凱斯琳·格雷夫斯 (Kathleen Graves)（2005）认为：语言课程设计是指课
程设计者对课程进行界定背景、表达理念、确立目标、构建内容、设计内容、实
施过程及学业评估等环节。具体如下图：

图 1.1 凱斯琳·格雷夫斯之课程设计理论流程图

 施良方(1996).课程理论--课程的基础原理与问题.北京:教育科学出版社.
 夏纪梅(2003).现代外语课程设计理论与实践.上海:上海外语教育出版社,12.
 黄光雄(2005).课程设计——理论与实际.南京:南京师范大学出版社,21.


6

拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）（1949）在《课程与教学的基本原理》中奠定
了“泰勒原理”：课程设计的内容和过程主要确定四个主要方面，即教育目标、
选择课程内容、组织课程内容和评价学习结果。塔巴，是泰勒的学生兼助手，她
给“泰勒原理”作出更详细更具体的解释。于 1962 年，她把泰勒所提出的 4 个
步骤进行扩展为 8 个步骤：诊断需要、建立目标、选择内容、组织内容、选择学
习经验、组织学习经验、评价的内容与手段及检查平衡与顺序。
艾伦·奥恩斯坦（Allan Ornstein）（1988）认为，课程设计是“组成课程
的各个要素的安排”，包括四个方面，即具体目标、学科材料、学习经验及评价
方法。
以上所述的都是具有代表性的设计概念，对课程实践有指导意义，是制定
课程标准，进行课程教材开发，及课程评价的重要理论依据。
小结：
课程设计是一个持续不断的过程，从编制、实施、评价、总结经验，到改
善教学等循环地运作，可以说课程设计是一个重新设计、重新编制及重新评价的
过程。但总的来说，任何一个课程设计都必须明确以下各方面：教学对象、教学
目标、教学时量、课程范围、教学内容、教学设计以及教学评价。

1.2 中国古代汉语教学设计之研究现状
为了阐述古诗在汉语教学中的作用与意义、论述诗歌教学在汉语教学中的
现状，以下征引了一些有关中国古代汉语教学设计之研究现状：
黄爱华（2006，1）在《谈留学生的古代汉语教学》一文中认为：“诵读
时，目视其形，口发其声，耳闻其音，心通其义。”意思是把眼睛、口、耳朵

 黄爱华(2006).谈留学生的古代汉语教学.大连教育学院学报,22(1):17-18.


7

、心等器官联合起来使用，让学生对古代汉语的韵律和汉字有充分地理解。
张斌（2010，1）在《从‘唐诗宋词选读’教学谈文学教学的内容》文中，
建议在讲授古诗词时，教师应避免繁冗地分析，要多让学生亲身去感受文学形象，
让他们得以实现发挥自我。
张笑难（2012，1）在《面向留学生的中国古代诗词课教学探析》一文中，
强调学生学习古代汉语诗词时要朗读和背诵。他认为通过背诵古诗词，才能加强
学生感受古诗文的韵律。当学生获得大量输入的语言材料，那么在语言需要表达
时才会显得自然流利的。
翟其琛（2012）的《论唐宋诗词对外教学---以《静夜思》《清明》《水
调歌头》为例》，他通过这三首诗词，说明了唐诗宋词在对外汉语教学中的重要
地位。文中分析应该如何去挑选合适的教材，及拟定教学的模型设计。
宋晓航（2013）在《基于情景教学法的对外汉语“唐诗教学”课程设计》
一文中，建议将情景教学法融进对外汉语教学的“唐诗教学”中，以提高“唐诗
教学”教学法的可行性、教学途径、难题及解决办法。文中以杜牧《题乌江亭》
为例，把情景教学法加以应用，进行教学设计。从教学目标、课程内容、教学方
法及解决教学问题等进行了一套完整的课程设计。
李英欣（2014）的硕士论文《对外国留学生的古代诗词教学---以爱情诗
为例》，是以爱情诗为例进行教学设计。文中在分析古诗词的特点时，强调选择
教学内容的要素及提供了教学的方法。
 张

斌(2010).从《唐诗宋词选读》教学谈文学教学的内容.现代语文,(12):100-101.

 张笑难(2012).面向留学生的中国古代诗词课教学探析.内蒙古师范大学学报(教育科学版),(1):101-105.
 翟其琛(2012).论唐宋诗词对外教学——以《静夜思》、《清明》、《水调歌头》为例.上海:上海外国语大学.

 宋晓航(2013).基于情景教学法的对外汉语“唐诗教学”课程设计.长春:吉林大学.
 李英欣(2014).对外国留学生的古代诗词教学——以爱情诗为例.哈尔滨:黑龙江大学.


8

余泓洋（2014，2）在《对外汉语古代汉语课程设计探索》中，详细分析
教学过程、教材、课程设计等手段。文中以《晏子使楚》为例，提出了汉语教学
课程设计的新思路。
徐慧（2016）在《唐诗在泰国中学汉语课堂中的应用研究---以蒙福学校
为例》文中，通过《春晓》《静夜思》探讨了唐诗在泰国汉语课堂中的应用，提
出了唐诗在对外汉语教学的教学原则及教学建议。
延梦娜（2017，1）在《对外汉语中级阶段古诗教学教案设计与教材编写
研究》的论文里，给不同程度的学生编写合适的古诗教材，并根据有代表性的数
字诗、咏物诗、写景诗与情感诗四类进行教学设计。
朱莉莉（2018，1）在《“诗词教学”在对外汉语教学中的理论意义探讨》
中指出，通过诗词的教学，可以探究在对外汉语教学的理论意义。
侯蓉蓉（2019）在《对外汉语古诗教学研究---以思乡诗为例》文中，以
思乡的古诗为主题，阐述其教学价值。论述了思乡诗的教学意义、构建了思乡诗
的教学模式，及设计了思乡诗的教学实践案例。
刘晶（2019，1）在《情景法在对俄汉语古诗词教学中的应用》一文中提
出应用“情景教学法”的理论基础和研究成果，以《赠汪伦》为例，进行了对俄
国汉语古诗词作了教学设计、总结设计中尚存在的难题，并提出了教学建议。

 余泓洋(2014).对外汉语古代汉语课程设计探索.重庆大学外国语学院.

 徐 慧(2016).唐诗在泰国中学汉语课堂中的应用研究——以蒙福学校为例.湖南大学.
 延梦娜(2017).对外汉语中级阶段古诗教学教案设计与教材编写研究.甘肃：兰州大学.
 朱莉莉(2018).“诗词教学”在对外汉语教学中的理论意义探讨.盐城师范学院学报(人文社会科学版),(3):44-47.
 侯蓉蓉(2019).对外汉语古诗教学研究——以思乡诗为例.南宁：广西大学.

 刘

晶(2019).情景法在对俄汉语古诗词教学中的应用.长春:吉林外国语大学.


9

王依（2019，1）在《对外汉语古典诗词教学手段探索》中提及，教师在
讲解古诗的写作背景、鉴赏古诗的过程中，建议应加插播放音乐、画面等教学手
段以提升教学效果。
李万霞（2020）在《汉语国际教育中的古诗赏析实践研究》中，选取了十
三首以思乡、爱情、友情、亲情、自然等为主题的古诗，进行古诗赏析教学设计，
让学生感受到中国古诗之优美，从而提升对中国文化之认识。
蒋静、杨蒙蒙 （2021，1）在《阅读教学与美学教育》一文中，确定了现
代语文教学理论与审美教育理论的密切关系。通过学生的审美心理特征，可以从
内容和形式方面分析语文阅读教学来表现出美学。
董庆保（2021）在《古代文学经典作品阅读教学研究》文中针对古代文学
经典作品教学过程中进行分析，并提出合适的教学策略。
小结：
上述的文献都是从不同的角度、不同的国别来是阐述汉语古诗词在汉语教
学中的意义和作用、针对特定的教学对象而研究探讨汉语古诗词这一学科的的教
学策略及课堂设计。

1.3 阅读教学理论
一般的书报杂志等，看后即能领会其内容，便是完成了阅读的使命。就如
《现代汉语词典》(2021,1)第七版里的解释：“阅读”是看（书报等）并领会其

 王

依(2019).对外汉语古典诗词教学手段探索.郑州师范教育,(5):31-34.

 李万霞(2020).汉语国际教育中的古诗赏析实践研究.广东:广东外语外贸大学.
 蒋静、杨蒙蒙(2021).阅读教学与美学教育.文学教育,(10.042):092-093.
 董庆保(2021).古代文学经典作品阅读教学研究.文学教育,(09):036-037.
 现代汉语词典第七版(2021).北京:商务印书馆.


10

内容。可是，对于中国古诗，读者不仅是要在‘看’后能领会其意，更要求再深
入探求其内在之意蕴。
有关阅读教学的理论，周小兵（2008，2）对“阅读”加以阐述：“阅读”
是包含了阅读的动作‘看’、阅读的结果‘领会’及阅读的对象‘书报’等一般
意义。
英国《韦伯辞典》里解释“阅读”：“从文字和符号中获取意义。特别指
通过视觉和触觉。” 周小兵（2008，3）认为这个定义几乎涵盖了“阅读”的
所有情况。“阅读”是通过‘视觉’和‘触觉’而‘获取意义’，触觉这个手段
已把缺失视力者用手指触摸盲文的阅读也包含了进去，阅读的对象是‘文字和符
号’。
周小兵（2008，4）特别强调人类是凭借着阅读来进行传递信息、交流、
沟通、传授经验等，并借此来认知主观世界与客观世界的。

传递信息

主观世界

阅 读

交流沟通

客观世界
传授经验

图 1.2 阅读的高级思维行为

 周小兵、张世涛、干红梅(2008).汉语阅读教学理论与方法.北京:北京大学出版社.


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周 小 兵  （ 2017 ， 1 ） 在 《 对 外 汉 语 教 学 入 门 》 一 书 中 提 及 ， 阅 读 法
(Reading Method) 是 20 世纪初，魏斯特 (M.West) 在进行英语教学试验时所创立，
是一种采用直接阅读的方法来培养阅读能力的教学法；阅读既是目的也是手段。
通过阅读法可以增加学生的知识量、培养他们的阅读技能，同时也能提高他们的
阅读速度。之后，这种阅读法得到许多语言教育家和教师运用于会话、听视阅读、
快速阅读、平行阅读、推测性阅读、朗诵及听写等多种课型教学当中。
李晓琪（2009，1）的《对外汉语阅读与写作教学研究》摘引了潘意敏、
庄佩敏二者（1996，1）在《快速读书法》对阅读的看法。二者皆认为阅读是
“人的大脑活动的一种复杂的心理过程，是人用于处理文字信息和获得新知识的
重要手段”。
吕必松（1996，1）在《对外汉语教学概论》的讲义中确定：阅读教学的
目的和任务是为了培养阅读理解能力、培养阅读技巧及提高学生的语言水平。读
者能读懂材料的内容，并灵活采用不同的阅读技巧，在大量阅读的过程中不仅能
巩固学过的知识，而且还能吸收新的知识，从而有助于全面提高学生的语言水平。
理解能力

目 的
阅读教学

阅读技巧

任 务
语言水平

图 1.3 阅读教学之目的与任务

 周小兵(2017).对外汉语教学入门.广州:中山大学出版社.
 李晓琪(2009).对外汉语阅读与写作教学研究.北京:北京商务印书馆.
 吕必松(1996).《对外汉语教学概论》.北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室.


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哥德曼（Goodman）明确指出“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想
和语言的相互作用过程。”李晓琪 （2009，2）对此加以阐述：阅读时，通过
眼球运动去感知文字符号，调动在大脑中已存在的语言知识库，与视觉器官所接
收到的文字符号相印证；进行识别、猜测和匹配后，成功达到对文字符号的理解。
威廉斯（Eddie Williams）认为“阅读”是一个非常复杂的生理、心理活动
过程，是一个人看着并理解所写文字的过程（李晓琪 2009，3）。此外，心理
语言学家 Perfetti 也认为，“阅读是对语言的解码 (decoding)。解码是将印刷的
词转换为说出的词的技能（李晓琪2009，4）。”
可见，阅读牵涉到人的生理、心理活动；阅读时要把眼睛、大脑等多种器
官联系起来才会达成效果。学生在获得信息输入、解码后，再加以适当地输出，
学以致用，把所学到的知识运用在实践当中。
周小兵等（2008，5）摘引了彭聃龄（1991）在《语言心理学》里对阅读
的解释：阅读是指从文字系统中提取信息的过程；而文字系统已包括具有一定意
义的其它符号、图表等。同时又摘引了中国认知心理学家陈烜之对阅读的观点，
阅读是“一种需要经过特殊训练，以便能从文字中揣摩出作者传递的信息的认知
技能。也就是说，首先要通过视觉器官接收文字符号的信息，再经大脑编码加工，
从而才能理解课文的意义。

小结：
综合上述得知，阅读是人类的一种认知活动，是一种复杂的生理、心理活
动。生理活动是指通过眼球的运动对文字符号的感知，心理活动是指阅读时调动
人们大脑里的语言知识库来佐证与视觉器官所接收到的文字符号，结合相关信息，
然后进行识别、匹配、推论，达成对文字材料的理解。
 李晓琪(2009).对外汉语阅读与写作教学研究.北京:北京商务印书馆.


周小兵、张世涛、干红梅(2008).汉语阅读教学理论与方法.北京:北京大学出版社.


13

阅读是一个动态的过程，要求学生在自己已有知识的基础上，能达到理解
文本阅读的目的；再通过教师在教学过程中加强对学生的引导，激励学生的主观
积极性，加强培养学生的认知技能，帮助他们增强阅读的审美能力。

1.4 阅读类别
众所周知，读者是通过阅读，获取到所需要的信息、学到更多的知识。科
学有效地阅读，是能大大提升读者的理解能力、逻辑思维能力及提高语言水平和
交际能力的。
由于目的不同，阅读方式也有所不同。为了要彻底了解阅读材料的内容就
得采用“精读法”；欣赏文艺作品可采用“略读法”；为了查找资料就采用“眺
读法”，即先浏览目录题目，跳过不需要的内容，只把需要的内容记录下来；为
了能迅速准确查找出某些需要的特定信息就采用“查读法”。
1.4.1

精读

精读是精密仔细地去琢磨逐个字句，以便能准确深刻地理解与掌握其文章

意义。理解了字词表面意思，再加以推论和判断，挖掘其中所深藏的涵义。
为了达到最好的效果、透彻的理解，读者可以通过多个渠道去掌握，如求
教老师、同学、朋友……，或借助书籍、词典、网络等。
1.4.2

略读

略读是以最快速度去阅读文章，迅速猎取文章的主要信息，如段落大意和
中心思想等。略读是进行有选择地阅读，读者只需把整篇文章粗略浏览，一旦发
现有符合自己需求的、感兴趣的内容，才转换其它合适的方式继续进行阅读。
在略读的过程中，只摄取主要信息，而不作精细阅读；阅读的速度可灵活
调整、阅读的方式也可随时转换。