Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

UBND HUYỆN ….
PHÒNG GIÁO GD-ĐT ….

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình
huống sư phạm thường gặp trong công tác
chủ nhiệm

Lĩnh vực:
Họ và tên:
Đơn vị công tác:

…, tháng… năm …


THƯ MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
1. Giáo viên chủ nhiệm: GVCN.
2. Giáo viên bộ môn: GVBM.
3. Cha mẹ học sinh: CMHS
4. Trung học cơ sở: THCS.
5. Học sinh: HS.


MỤC LỤC

Nội dung
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn của đề tài
5. Phương pháp nghiên cứu
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng

Trang
1
1
2
3
3
3
3
3
6

3.Nội dung và hình thức của giải pháp
9
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Mục lục

19
19
20
22

23


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

I. Phần mở đầu:
1. Lí do chọn đề tài.
Nghị quyết số 29/NQ-TW khóa XI một lần nữa đã nhấn mạnh luận điểm “Giáo
dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu ”, coi đó là sự phát triển cho tầm nhìn chính
sách, tư duy chiến lược và hành động kế hoạch để triển khai Nghị quyết vào thực tiễn
có hiệu quả. Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng, là nhân tố chìa khóa, là động
lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển. Không chỉ ở Việt Nam mà ở các quốc gia trên thế
giới đề coi giáo dục là quốc sách.
Nhân dân ta vẫn có câu “Giáo tử anh hài ” ( Chăm sóc con người ngay từ khi
cịn trong bụng mẹ). Ngày nay sự “ trồng người” không chỉ ở nước ta mà ở các nước
trên thế giới cũng đều gặp khó khăn chung vì khủng hoảng về đạo đức, lối sống, thay
thế nét đẹp của nền văn hóa vốn có bằng thị hiếu thẩm mĩ mới. Chính vì vậy, muốn
“ đào tạo” được một công dân tốt trước hết là phải có được sự kết hợp giáo dục từ
gia đình nhà trường và xã hội. Trong Nhà trường, người giáo viên là người giữ vai
trò quyết định trong việc dạy – và việc học của người học sinh bởi giáo viên là người
trực tiếp hướng dẫn học sinh trong các hoạt động cụ thể. Hiện nay Bộ giáo dục Đào
tạo đã và đang triển khai “Xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực” đó
cũng chính là khẩu hiệu của trường THCS ... trong những năm vừa qua.
Người giáo viên là người được đào tạo bài bản về tri thức để hướng dẫn học
sinh lĩnh hội được kiến thức và người giáo viên cũng là người hoàn thiện về nhân
cách để giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Trong việc hình thành nhân
cách, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh thì người quan trọng ngồi cha mẹ đó là
giáo viên và có vai trị quan trọng, nhất là giáo viên chủ nhiệm. Tuy đã được đào tạo
bài bản nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu có sở trường riêng. Về chun mơn phần

1 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng về kỹ năng quản lý giáo dục học sinh trong
cơng tác chủ nhiệm thì mỗi người có một cách giáo dục học sinh riêng.
Từ khi ra trường đến nay ngoài tham gia giảng dạy bộ mơn Hóa trong Nhà
trường tơi cịn được phân cơng làm công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt, trong năm
học … tôi được Ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm một lớp có nhiều
học sinh “cá biệt ”. Trong q trình cơng tác tơi cũng đã giải quyết được một số tình
huống xảy ra ở học sinh. Từ kinh nghiệm của bản thân, tôi viết sáng kiến kinh nghiệm
với đề tài “Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp
trong cơng tác chủ nhiệm ”. Khi xây dựng đề tài này tôi hi vọng được chia sẻ một
số kinh nghệm ít ỏi của mình trong cơng tác chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh cá biệt
với các thầy cô khác.
2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài.
Mục tiêu:
Trên cơ sở trải nghiệm thực tiễn và tham gia công tác là giáo viên chủ nhiệm
lớp là người trực tiếp quản lí học sinh, giúp các em hình thành và phát triển nhân
cách, giáo dục đạo đức cho các em. Nghiên cứu đề tài “Một vài kinh nghiệm giải
quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm” tôi muốn
hướng đến mục tiêu nghiên cứu phương án xử lí các trường hợp HS vi phạm bội quy
nhà trường. Giải quyết các vấn đề giáo dục đạo đức theo định hướng của khoa học
giáo dục. Từ đó giúp các em hình thành, phát triển nhân cách tốt, hoàn thành nhiệm
vụ giáo dục. Bản thân tơi đã giúp duy trì sĩ số trong lớp, giúp các em hình thành nhân
cách, giúp các em hiểu được vai trò quan trọng của việc học, kết quả học tập của lớp
đạt được kết quả cao hơn so với năm học trước.
Nhiệm vụ:

2 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

- Qua việc trải nghiệm là giáo viên chủ nhiệm, bản thân rút kinh nghiệm để giải
quyết những tình huống cụ thể như thế nào nhằm phát huy tính tích cực của học sinh,
nâng cao đạo đức của các em.
- Bản thân đã rút ra được những bài học kinh nghiệm gì từ việc trải nghiệm
trong công tác chủ nhiệm.
3. Đối tượng nghiên cứu.
-

Nghiên cứu trong quá trình chủ nhiệm lớp (dẫn chứng năm học …) ở

trường THCS ....
-

Nghiên cứu lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
Trong đề tài này tôi chỉ dẫn ra một số tình huống sư phạm tơi đã gặp phải trong
năm học làm công tác chủ nhiệm lớp học: Lớp 9A3 trường THCS ... năm học ....
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp thu thập và xử lí thơng tin: Thu thập những thơng tin về vai trị
của người GVCN lớp trong việc giải quyết các tình huống.
- Thu thập thông tin, lý lịch cụ thể của các em học sinh trong lớp chủ nhiệm.
- Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
- Trao đổi trị chuyện với giáo viên bộ mơn, học sinh, tình cảm bạn bè và cha
mẹ học sinh.

- Ghi chép những việc tôi đã làm được và mang lại kết quả khả quan trong q
trình làm cơng tác chủ nhiệm.
- Thu nhập những số liệu cụ thể để làm minh chứng cho kết quả trong q
trình cơng tác.
II. Phần nội dung:
3 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

1. Cơ sở lí luận.
a. Khái niệm GVCN lớp:
- GVCN lớp là người thực hiện nhiệm vụ quản lý lớp học, là nhân vật chủ chốt,
là người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi,
bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể lớp vững mạnh. GVCN còn là cầu nối
giữa Nhà trường với gia đình.
- GVCN là người thứ hai sau gia đình kịp thời nắm rõ tâm tư, hiểu được tâm lý
của các em, là chỗ dựa vững chắc để các em được giãi bày tâm sự từ đó giúp đỡ các
em vượt qua những khó khăn.
Tóm lại, theo tơi GVCN là nhân tố quyết định, lực lượng quan trọng góp phần
rất to lớn trong việc giáo dục HS. Vì vậy ngồi kiến thức chun mơn, tinh thần trách
nhiệm, tâm huyết và tình thương, GVCN phải khéo léo và có lịng kiên trì.
b. Vai trị của GVCN
Đối tượng học sinh lớp tôi chủ nhiệm là ở bậc THCS. Ở lứa tuổi này nhân cách
các em chưa được hoàn thiện và trong suy nghĩ của các em là ln chứng tỏ mình là
người lớn. Chính vì vậy, khi một vấn đề xảy ra các em tự giải quyết theo hướng của
mình, có trường hợp không nghe lời thầy cô, cha mẹ, người lớn tuổi dẫn đến trở thành
học sinh cá biệt. Do đó vai trị của người giáo viên là:
- Thay mặt hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện học sinh trong một lớp
học. Việc quản lý và giáo dục học sinh thống nhất mật thiết với nhau. Để giáo dục

tốt phải quản lý tốt, quản lý tốt sẽ cho kết quả giáo dục tốt hơn. Thực tế cho thấy:
Nếu khơng thống nhất được hai mặt này thì kết quả giáo dục cho từng tập thể hay
từng cá nhân học sinh đều không mang lại hiệu quả mong muốn.
- GVCN là người thay mặt và đại diện cho quyền lợi chính đáng của tập thể học
sinh, giải quyết một số vấn đề liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ của các em.
4 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

- GVCN cố vấn hoạt động tập thể của lớp, phát triển phong trào tập thể lớp ngày
càng vững mạnh.
- GVCN đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, phối hợp và thống nhất các
lực lượng tác động tới việc giáo dục học sinh.
Vì vậy, để thực hiện tốt những vai trị trên của GVCN thì bản thân mỗi người
cần phải nắm rõ hồn cảnh, hiểu được cá tính của từng em học sinh. Và trong mỗi
trường hợp cụ thể đưa ra cách giải quyết tình huống thật đúng đắn để học sinh
“ tâm phục khẩu phục” mình. Có như vậy, mới trở thành chỗ dựa vững chắc và dìu
dắt các em ngày càng tiến bộ về mọi mặt cũng như hạn chế tình trạng chán học dẫn
đến suy giảm về sĩ số..
c. Tình huống sư phạm
Tình huống là tồn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời
gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết.
Trong q trình giáo dục nảy sinh vơ vàn những tình huống và gọi đó là tình
huống sư phạm. Tình huống sư phạm có thể là xảy ra giữa học sinh với học sinh, hay
giữa học sinh với giáo viên… và xảy ra ở trong Nhà trường hay trong cộng đồng. Và
dù xảy ra ở đâu hay xảy ra như thế nào, với ai thì những tình huống ấy đều rất bất
ngờ. Và người GVCN sẽ là người trực tiếp cùng với các bộ phận giáo dục khác giải
quyết tình huống ấy. Nhưng để giải quyết tình huống thì khơng có một tài liệu hay
sách vở nào hướng dẫn cho người GVCN thực hiện điều đó cả mà chỉ bằng kinh

nghiệm, kỹ năng họ đưa ra cách giải quyết vấn đề. Vì tình huống sư phạm nảy sinh
từ thực tế dạy học nên trong các trường đào tạo sư phạm chỉ nêu lý thuyết và hướng
giải quyết chung chứ khơng đặt ra tình huống cụ thể. Nói như vậy có nghĩa là mỗi
GVCN sẽ có cách để giải quyết một vấn đề theo hướng khác nhau.…Vì thế, “Tình

5 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

huống sư phạm là những câu chuyện ẩn chứa trong mình những thơng điệp. Đó
khơng phải là những câu chuyện đơn thuần mà là những câu chuyện để giáo dục”.
d. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở
Ở lứa tuổi này các hoạt động thay đổi nhiều về:
+ Tri giác: Các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiên tượng
phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở
nên có kế hoạch, cơ trình tự và hồn thiện hơn.
+ Trí nhớ của thiếu niên cũng được thay đổi về chất: Đặc điểm cơ bản của
trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chấtchủ định, năng lực ghi nhớ có chủ
định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng
được nâng cao.
Học sinh Trung học Cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng,
từ ngữ. Các em có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành các thao
tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu. Kỹ năng nắm vững
phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, các em bắt đầu biết
sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. Tốc độ ghi nhớ và khối
lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho
ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn. Các em thường
phản đối các yêu cầu của giáo viên bắt học thuộc lịng từng câu, từng chữ có khuynh
hướng muốn tái hiện bằng lời nói của mình.

+ Tư duy :
Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản:
- Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc
điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên. Nhưng thành phần của tư duy hình

6 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

tượng - cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu
trúc của tư duy.
- Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ
cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp. Khi nắm khái niệm
các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm khơng đúng mức.
- Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết
lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Các em không dễ tin như lúc nhỏ, nhất
là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều
quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến thức.
2. Thực trạng của vấn đề.
Do đặc thù địa phương có cả thơn, bn cả người Kinh và người dân tộc thiểu
số nên lượng học sinh vào học tại trường có một số đối tượng khơng ngang bằng
nhau về học lực và hạnh kiểm, có một số học sinh khơng màng đến việc học mà chỉ
về xếp lớp, với hình thức đại trà, số lượng học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu
số tương đối nhiều... Sự giao thoa văn hóa giữa người kinh và người Ê đê tạo điều
kiện để tâm lí muốn thể hiện mình, tập làm người lớn của HS THCS phát triển. Về
phía gia đình, có một số gia đình vì hồn cảnh kinh tế khó khăn nên phải gửi con cho
ơng bà, người thân để đi làm ăn xa ở Sài Gòn, Đồng Nai… vì vậy các em được “thả
lỏng ” nên dễ bị sa ngã. Bố mẹ không dạy bảo con ngay từ nhỏ trong gia đình, khơng
có mặt bên cạnh con trong thời gian chuyển từ trả con sang người lớn. Các em dễ

mang tâm lí bị bỏ rơi hoặc khơng ai quản lí nên sa ngã. Về học sinh sau một thời gian
các em nắm được đặc điểm, tính cách của giáo viên một số em bắt đầu có sự phân
biệt qua cách giảng dạy kiểm tra của từng giáo viên. Từ đó những học sinh này có
những biểu hiện học tập đối phó. Dần dần sa sút về học lực lẫn hạnh kiểm do nhiều
tác động dẫn đến những tình trạng như: thường xuyên không học bài, không làm bài

7 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

tập, bỏ học cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy trường học, quậy phá
trong giờ học… gọi chung là “học sinh cá biệt ”, từ đó dẫn đến những tiêu cực khác.
Hoặc do trong quá trình học tập do tiếp cận với cuộc sống không lành mạnh dẫn đến
việc các em bị sa ngã. Những đối tượng nêu trên mặc dù không nhiều nhưng đối với
giáo viên làm công tác chủ nhiệm đây là vấn đề khơng ít khó khăn trong công tác
quản lý lớp, nếu làm không tốt sẽ ảnh hưởng đến học sinh khác, ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường. Hướng giải quyết những tình huống sư
phạm quá khắt khe và áp đặt sẽ khó phù hợp vì độ tuổi học sinh THCS khá đặc biệtthay đổi nhiều về tâm sinh lý. Vì vậy, giáo viên ngồi kiến thức chun mơn giỏi địi
hỏi phải có kỹ năng trong cơng tác chủ nhiệm, kịp thời giáo dục học sinh cá biệt, đưa
các học sinh nghỉ học trở lại trường lớp, tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực,
đầy ý nghĩa.
Năm … tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 9A3 nhưng qua tìm hiểu ở năm học
trước (… ) tôi nhận thấy lớp khá nhiều học sinh cá biệt và học lực khá yếu.
Về học lực Giỏi: 0 học sinh; Khá: 7 học sinh; Trung bình: 8 học sinh ; Yếu:5
học sinh ; Kém: 3 học sinh.
Về hạnh kiểm Tốt: 15 ; Khá: 5; Trung bình: 3; Yếu: 0 học sinh. Tỷ lệ học sinh
bỏ học: 3 học sinh.
Về phía học sinh trong lớp một trong những yếu tố sau làm ảnh hưởng đến kết
quả học tập cũng như rèn luyện hạnh kiểm của các em dẫn đến việc các em trở thành

học sinh cá biệt:
- Một số em vì hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ phải đi làm ăn
xa, gửi các em cho ông bà, họ hàng nuôi dưỡng.
- Có những em bố mẹ li dị dẫn đến khơng có điều kiện quan tâm chăm sóc con
cái.
8 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

- Những gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, các em phải nghỉ học thường
xuyên để đi làm thuê kiếm tiền dẫn đến kết quả học tập sa sút, chán học.
- Một số gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số nhận thức còn hạn chế muốn
con nghỉ học sớm lập gia đình dẫn đến các em chán học và trở thành học sinh cá biệt.
- Một bộ phận các em đua đòi theo bạn bè, a dua theo những thói hư, tật xấu.
- Có em gia đình khá giả nhưng bố mẹ lo làm ăn, chỉ biết dùng tiền để giáo dục
con.
- Về phía GVCN lớp: Trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp tơi gặp những
tình huống sau đây: Học sinh chán học, lười học, bỏ học đi chơi; học sinh nghiện
game; học sinh đánh nhau vì nhiều nguyên nhân; học sinh đua đòi bắt bố mẹ mua xe
máy; học sinh không chấp hành nội quy của lớp, của nhà trường; học sinh tham gia
vào các buổi lao động khơng nhiệt tình; học sinh bỏ nhà đi… Đứng trước mỗi vấn
đề người GVCN cần phải thật sáng suốt để giải quyết vấn đề có như vậy chúng ta
mới giành được niềm tin từ phía học sinh và phụ huynh, và khi đã có niềm tin chúng
ta sẽ thành công trong việc giáo dục các em. Và để làm tốt những việc ấy thì bản thân
tơi thiết nghĩ bản thân cần phải:
+ Nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía khác nhau, tránh những suy nghĩ áp đặt.
+ Cởi mở, chân thành với các em cho dù khi các em có vi phạm khuyết điểm
cũng kiềm chế bản thân khơng la mắng, trách móc nhưng phải giữ thái độ nghiêm
khắc.

3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu
Giáo dục ý thức đạo đức học sinh, nâng cao chất lượng học tập trong lớp chủ
nhiệm có nhiều học sinh cá biệt.

9 |2 8


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

b. Nội dung
- Ngay từ khi nhận lớp GVCN cần nắm được lý lịch của học sinh, trao đổi với
thầy (cô ) GVCN lớp ở năm học trước để hiểu thêm về từng hoàn cảnh học sinh.
- Phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu và học sinh ngoan, chưa ngoan
để có sự sắp xếp chỗ ngồi hợp lý. Tránh tạo điều kiện những em hay nói chuyện, hay
nghịch ngồi gần nhau gây ảnh hưởng những em khác.
- Đầu năm khi họp phụ huynh trao đổi thẳng thắn về tình hình lớp, tiếp thu ý
kiến của phụ huynh để đưa ra cách giải quyết tình huống có hiệu quả.
- Thơng báo cho phụ huynh về việc sử dụng phiếu liên lạc hàng tuần để phụ
huynh tiện theo dõi.
- Chọn ra đội ngũ ban cán sự lớp, tổ trưởng, tổ phó có tinh thần trách nhiệm cao.
- Tạo điều kiện cho những em có hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn bằng cách
trích quỹ lớp, hoặc đưa lên liên đội để đề nghị được tặng quần áo, sách vở hay được
mượn xe đạp…
- Có mối liên hệ chặt chẽ giữa GVCN và cha mẹ học sinh.
- Có hình thức xử lí kịp thời với những em vi phạm nội quy.
- Thường xuyên lắng nghe ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường, Tổng phụ trách
Đội, Ban nề nếp, giáo viên bộ môn về tình hình lớp.

10 |2 8

Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

- Xây dựng tiết sinh hoạt lớp có nội dung phong phú để tránh suy nghĩ của các em
đó là: “Giờ sinh hoạt lớp là giờ xử tội ” mà thay vào đó là tổ chức các trò chơi, lồng ghép
nội dung giáo dục.
- Ln sâu sát, lắng nghe và phân tích cho các em về việc làm của bản thân dù tốt,
dù xấu để phát huy hay sửa chữa.
- Động viên kịp thời cho dù đó là tiến bộ nhỏ để các em có động lực cố gắng hơn
trong học tập và tu dưỡng đạo đức.
- Trong các hoạt động phong trào mà lớp tham gia GVCN cũng nên “hịa mình “vào
với các em để các em cảm thấy được quan tâm nên sẽ cố gắng và sẽ đạt kết quả cao.
c. Hình thức của giải pháp (Giải quyết một số tình huống thường gặp trong cơng
tác chủ nhiệm)
Tình huống 1: Khi tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 9A3 thì việc đầu tiên
là tơi tìm hiểu tình hình lớp thơng qua GVCN cũ, qua tìm hiểu tơi biết được trong
lớp có một số em hay cúp tiết, nghỉ học để đi chơi game.

.

Trang 11


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

➢

Giải quyết: Đầu năm học, khi được nhận lớp tơi sẽ tìm hiểu để tìm được

một số em ngoan, có ý thức tốt là nguồn thông tin kịp thời để tôi nắm bắt tình hình
lớp nhanh chóng. Vào buổi họp phụ huynh đầu tiên, tôi sẽ yêu cầu CMHS cho số
điện thoại thật chính xác, địa chỉ nhà và yêu cầu khi con em họ nghỉ học ngồi việc
viết giấy xin phép thì cần phải gọi điện trực tiếp cho GVCN để tránh trường hợp HS
giả mạo chữ ký. Tôi cũng ghi rõ lịch học trái buổi cũng như thời khóa biểu trên lớp
để CMHS quản lí con em họ chặt hơn. Ngồi ra tơi cịn triển khai việc dùng sổ liên
lạc để liên lạc với gia đình hàng tháng, đánh giá hai mặt giáo dục của con em trong
tháng. Hơn nữa, bất kì một sự việc nào xảy ra tơi cũng tìm cách giải quyết kịp thời
chứ không cộng dồn vào tiết sinh hoạt lớp. Trong tiết sinh hoạt lớp, tôi cũng lồng
ghép giảng giải giúp HS hiểu việc chơi game hay sử dụng mạng xã hội là cuộc sống
ảo, có ý kiến thì nói chơi game là cách tiếp cận sự tiến bộ của công nghệ thông tin
nhưng ta đừng nên giành quá nhiều thời gian cho nó, mà chỉ dùng để giải trí và thời
gian cịn lại nên sử dụng cho việc học và làm việc…
Tình huống 2: Khơng chỉ lớp 9A3 mà ở các lớp mà tôi đã từng chủ nhiệm
hay ở những lớp khác, khi lớp tổ chức buổi lao động thì số học sinh nhiệt tình tham
gia là số ít cịn lại đa số các em đều lẩn tránh, đùn đẩy việc cho các em khác .

.

Trang 12


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

.

Trang 13


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

.

Trang 14