(LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố quy nhơn, tỉnh bình định
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.41 MB, 266 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN
ĐINH THỊ THU TRANG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ QUY NHƠN,
TỈNH BÌNH ĐỊNH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114
Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Lê Quang Sơn
TIEU LUAN MOI download :
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và
chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất cứ một cơng trình nào khác.
Tác giả luận văn
Đinh Thị Thu Trang
TIEU LUAN MOI download :
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn, tơi ln nhận
đƣợc sự động viên và tạo điều kiện thuận lợi cũng nhƣ sự giúp đỡ nhiệt tình của các
cấp lãnh đạo, q thầy cơ giảng dạy và các đồng nghiệp. Với tình cảm chân thành,
tơi xin tỏ lịng trân trọng và gửi lời cảm ơn đến:
Trƣờng đại học Quy Nhơn, Ban lãnh đạo trƣờng, Phòng Đào tạo sau Đại học
của Đại học Quy Nhơn và quý thầy cô đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ trong suốt
q trình học tập, nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Quang Sơn đã
trực tiếp hƣớng dẫn, chỉ bảo chi tiết, tận tình giúp đỡ tơi nghiên cứu và tạo mọi điều
kiện để tơi hồn thành bản luận văn đúng thời gian.
Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo UBND thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định; Lãnh đạo và cán bộ chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy
Nhơn; Cán bộ Quản lý, giáo viên và nhân viên các trƣờng tiểu học thuộc thành phố
Quy Nhơn, cùng bạn bè đồng nghiệp đã động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi
trong quá trình học tập, cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tác
giả hoàn thành luận văn Thạc sĩ này.
Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, phạm vi nghiên cứu còn hạn hẹp so
với thực tiễn công tác, chắc chắn luận văn này khơng thể tránh khỏi những thiếu sót.
Tơi rất mong nhận đƣợc sự chỉ dẫn, góp ý bổ sung của quý thầy, cô trong Hội đồng
khoa học và bạn bè đồng nghiệp để luận văn có đƣợc một phần đóng góp vào thực
tế quản lý đƣợc tốt hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Bình Định, tháng 5 năm 2022
Tác giả luận văn
Đinh Thị Thu Trang
TIEU LUAN MOI download :
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
DANH MỤC SƠ ĐỒ
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI ...................................................................... 1
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ............................................................................... 2
3. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ................................................... 2
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .............................................................................. 3
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU............................................................................... 3
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ...................................................................... 3
7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN................................................................................... 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN
TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở
TRƢỜNG TIỂU HỌC ................................................................................................ 5
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ............................................................ 5
1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nƣớc .......................................................................... 5
1.1.2. Các nghiên cứu trong nƣớc ........................................................................... 6
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI .......................................................... 7
1.2.1. Khái niệm Quản lý giáo dục ......................................................................... 7
1.2.2. Khái niệm hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho
học sinh ................................................................................................................... 9
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho
học sinh ở trƣờng tiểu học .................................................................................... 10
1.3. LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC... 11
1.3.1. Hoạt động dạy học theo lý thuyết sƣ phạm tƣơng tác................................. 11
TIEU LUAN MOI download :
1.3.2. Hoạt động dạy trong dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển
năng lực cho học sinh ở trƣờng tiểu học ............................................................... 12
1.3.3. Hoạt động học trong dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển
năng lực cho học sinh ở trƣờng tiểu học ............................................................... 19
1.3.4. Môi trƣờng dạy học trong dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát
triển năng lực cho học sinh ở trƣờng tiểu học....................................................... 21
1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU
HỌC.......................................................................................................................... 22
1.4.1. Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực
cho học sinh .......................................................................................................... 22
1.4.2. Quản lý hoạt động học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực
cho học sinh .......................................................................................................... 25
1.4.3. Quản lý môi trƣờng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng
lực cho học sinh .................................................................................................... 26
1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC
SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC................................................................................ 27
1.5.1. Những yếu tố khách quan ........................................................................... 27
1.5.2. Những yếu tố chủ quan ............................................................................... 29
Tiểu kết chƣơng 1 ..................................................................................................... 30
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN
TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ..... 31
2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT ................................................... 31
2.1.1. Mục tiêu khảo sát ........................................................................................ 31
2.1.2. Nội dung khảo sát ....................................................................................... 31
2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ................................................................................. 31
2.1.4. Tổ chức khảo sát ......................................................................................... 33
2.2. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KT-XH VÀ GD-ĐT THÀNH PHỐ QUY
NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ..................................................................................... 34
TIEU LUAN MOI download :
2.2.1. Vị trí địa lý .................................................................................................. 34
2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội ........................................................... 34
2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo thành phố Quy Nhơn .................. 35
2.2.4. Hệ thống giáo dục tiểu học thành phố Quy Nhơn....................................... 36
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG
TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ................................ 37
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng
phát triển năng lực cho học sinh ........................................................................... 37
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên ..................................................... 39
2.3.3. Thực trạng hoạt động học của học sinh ...................................................... 44
2.3.4. Thực trạng môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực
cho học sinh .......................................................................................................... 46
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH .............. 47
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên ........................................ 47
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh ......................................... 52
2.4.3. Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển
năng lực cho học sinh ........................................................................................... 55
2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY
NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ..................................................................................... 56
2.5.1. Thực trạng các yếu tố khách quan .............................................................. 56
2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan .................................................................. 57
2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG ........................................................................................ 57
2.6.1. Điểm mạnh .................................................................................................. 57
2.6.2. Điểm yếu ..................................................................................................... 58
2.6.3. Thời cơ ........................................................................................................ 59
2.6.4. Thách thức .................................................................................................. 59
TIEU LUAN MOI download :
Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................................. 60
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN................... 62
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP ................................................ 62
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa .................................................................................. 62
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ................................................................................ 62
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và tồn diện ........................................................... 63
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ................................................................................ 63
3.2. CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT ........................................................................... 64
3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch dạy
học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ........................ 64
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức triển khai nội dung dạy học mơn Tốn theo định
hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ................................................................ 66
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học
mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ............................... 68
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng giáo dục động cơ, thái độ và phƣơng pháp
học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh .................. 70
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng mơi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng
phát triển năng lực cho học sinh ........................................................................... 73
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học với các chun đề dạy học mơn Tốn phát triển năng lực ngƣời học ...... 75
3.2.7. Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy
học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................... 80
3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 83
3.3. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH ........................................ 84
3.3.1. Mơ tả q trình khảo nghiệm ...................................................................... 84
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm .................................................................................. 85
Tiểu kết chƣơng 3 ..................................................................................................... 91
TIEU LUAN MOI download :
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 93
1. KẾT LUẬN .......................................................................................................... 93
1.1. Về cơ sở lý luận ............................................................................................. 93
1.2. Về thực trạng ................................................................................................. 93
1.3. Về các biện pháp ............................................................................................ 94
2. KHUYẾN NGHỊ .................................................................................................. 95
2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo .............................................................. 95
2.2. Đối với các trƣờng tiểu học .......................................................................... 96
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................. 97
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
DANH MC CC CH VIT TT
Ch vit tt
Ch vit y đủ
1
CBQL
: Cán bộ Quản lý
2
CNTT
: Công nghệ thông tin
3
CSVC
: Cơ sở vật chất
4
DH
: Dạy học
5
GD&ĐT
: Giáo dục và Đào tạo
6
GV
: Giáo viên
7
HS
: Học sinh
8
HĐDH
: Hoạt động dạy học
9
HTTC
: Hình thức tổ chức
10
KT-ĐG
: Kiểm tra – Đánh giá
11
MTDH
: Môi trƣờng dạy học
12
NDDH
: Nội dung dạy học
13
PTDH
: Phƣơng tiện dạy học
14
PPDH
: Phƣơng pháp dạy học
15
PTNL
: Phát triển năng lực
16
QL
: Quản lý
17
SGK
: Sách giáo khoa
18
SPTT
: Sƣ phạm tƣơng tác
STT
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
DANH MC CC BIU BNG
Bng 1.1. i tng kho sỏt ................................................................................... 33
Bảng 1.3. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện nội dung, chƣơng
trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học ............................................ 40
Bảng 1.4. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ sử dụng các phƣơng pháp,
hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học ........................ 41
Bảng 1.6. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học .................... 43
Bảng 2.1. Đánh giá của CBQL và GV về động cơ, thái độ học tập của học sinh ... 44
Bảng 2.2. Đánh giá về kỹ năng học tập của học sinh theo yêu cầu dạy học
PTNL ....................................................................................................... 45
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về môi trƣờng dạy học tổ chức theo
hƣớng PTNL học sinh ............................................................................ 46
Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý việc xác định mục
tiêu dạy học trong từng bài học theo hƣớng PTNL ngƣời học................ 47
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý thực hiện nội dung,
chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học .............................. 48
Bảng 3.3. Thực trạng quản lý đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học
theo hƣớng PTNL ngƣời học ................................................................ 50
Bảng 3.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học .................................................... 51
Bảng 3.6: Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý việc hình thành
động cơ, thái độ học tập của học sinh ................................................... 52
Bảng 3.7: Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý hình thành và phát
triển các kỹ năng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học
PTNL ngƣời học...................................................................................... 53
Bảng 3.8: Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý môi trƣờng dạy
học theo hƣớng PTNL ngƣời học ............................................................ 55
Bảng 4.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp .................................... 85
Bảng 4.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ...................................... 88
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
Bng 4.3. Tng quan gia tớnh cp thit v kh thi của các biện pháp .................. 89
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
DANH MC CC S , BIU
S 1.1. Cu trúc HĐ dạy học theo sƣ phạm tƣơng tác ........................................ 12
Biểu đồ 2.1. Kết quả đánh giá của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐDH
dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL HS ở các trƣờng tiểu học .... 38
Biểu đồ 3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp .......................................................... 86
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp............................................................. 88
Biểu đồ 3.3. Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp .............. 90
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
1
M U
1. TNH CP THIT CA TI
Chng trỡnh giỏo dục định hƣớng phát triển năng lực (PTNL) ngày nay đã
trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế. Có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng nhƣ ở
Việt Nam đã nghiên cứu, đề cập và đƣa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
(HĐDH) theo định hƣớng PTNL cho học sinh (HS) nhƣ là các cơng trình khoa học
của Paprock (1996) “Tiếp cận giáo dục, đào tạo và phát triển dựa trên mơ hình
năng lực” hay “Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh” của tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thƣ, “Đánh giá kết quả dạy
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh” của tác giả Nguyễn Cơng
Khanh, Nguyễn Thành Ngọc Bảo. Qua đó cho thấy rằng, việc dạy học theo định
hƣớng PTNL cho HS là vấn đề mang tính thời sự đã đƣợc quan tâm nghiên cứu và
tiếp tục đƣợc nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy trong nhà trƣờng.
Nghị quyết Đại hội lần thứ XII của Đảng cho thấy quan điểm của Đảng trong
lĩnh vực giáo dục - đào tạo đã xác định: “Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học và công nghệ, yêu cầu phát
triển nguồn nhân lực và thị trường lao động; chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu
trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi
đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”[8].
Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung các mơn học luôn gắn
liền với thực tiễn. Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và
phát triển phẩm chất, năng lực cho HS. Để thực hiện đƣợc mục tiêu trên thì ngồi
những thay đổi về nội dung, cần có những thay đổi căn bản về tƣ duy giáo dục,
phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, trong đó quản lý HĐDH mơn Tốn là
yếu tố quan trọng. Quản lý HĐDH mơn Tốn đảm bảo cho việc hình thành và phát
triển ở HS các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học; tạo cơ hội
để HS đƣợc trải nghiệm, vận dụng Toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa
Toán học với thực tiễn, giữa Tốn học với các mơn học và hoạt động giáo dục khác.
Trong những năm gần đây, thực trạng dạy học mơn Tốn và quản lý HĐDH
mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn,
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
2
tnh Bỡnh nh ó c quan tõm, thu c nhng kết quả đáng ghi nhận (Số HS tại
các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn đạt mức hoàn thành tốt mơn Tốn ở mức cao:
năm học 2017-2018: 75,9%, năm học 2018-2019: 75,1%, năm học 2019-2020: 74,9%,
năm học 2020-2021: 73,8%); bên cạnh đó vẫn cịn nhiều bất cập và hạn chế, theo báo
cáo Tổng kết cuối năm học 2020-2021” của Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn:
“Một số CBQL các đơn vị trƣờng học năng lực tổ chức quản lý chƣa đáp ứng đƣợc yêu
cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay. Cơng tác quản lý ở một số trƣờng cịn máy móc
nặng về hồ sơ, sổ sách, gây áp lực cho giáo viên trong việc đổi mới kiểm tra, đánh giá
học sinh. Năng lực của giáo viên chƣa đồng đều, một số giáo viên lớn tuổi, năng lực
hạn chế, chƣa đáp ứng ngang tầm với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện, chƣa thực
hiện tốt việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, thiếu sự linh hoạt trong việc tổ chức tiết
dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực của học sinh. Việc sử dụng đồ dùng dạy học còn
lúng túng, trong giảng dạy còn lệ thuộc nhiều vào sách hƣớng dẫn”.
Là một nhà giáo bậc tiểu học, chúng tôi mong muốn tìm hiểu nghiên cứu
quản lý dạy học mơn học này, nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ
phạm, đóng góp phần nhỏ của mình vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà
trƣờng. Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn
Tốn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường tiểu học
thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” đƣợc lựa chọn để nghiên cứu nhằm góp
phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS tại các
trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn ở các
trƣờng tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hƣớng
PTNL cho HS tại các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định góp
phần nâng cao chất lƣợng dạy học của nhà trƣờng.
3. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng
tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS ở các
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
3
trng tiu hc thnh ph Quy Nhn, tnh Bỡnh nh.
3.3. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tiến hành nghiên cứu tại các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định.
- Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng nhà
trƣờng đối với hoạt động dạy mơn Tốn ở trƣờng tiểu học.
- Thực trạng vấn đề nghiên cứu đƣợc khảo sát trong giai đoạn 2019-2021.
Các biện pháp quản lý đƣợc đề xuất cho giai đoạn 2021-2025.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Hiện nay, HĐDH mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng
tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định cịn nhiều bất cập, kết quả dạy học
chƣa cao. Nguyên nhân chính của những bất cập này là các cấp quản lý triển khai
các chỉ đạo về quản lý dạy học không dựa trên tiếp cận quản lý phù hợp. Dựa trên lý
thuyết sƣ phạm tƣơng tác, lý thuyết khoa học về quản lý hoạt động dạy học và thực
tiễn quản lý dạy học Tốn ở trƣờng tiểu học, có thể đề xuất đƣợc các biện pháp
quản lý hợp lý, khả thi nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học mơn Tốn theo định
hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định,
góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng HĐDH của các nhà trƣờng.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hƣớng
PTNL cho HS ở trƣờng tiểu học.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hƣớng
PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hƣớng PTNL
cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Đề tài sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết.
Các phƣơng pháp này đƣợc sử dụng để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐDH
môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học.
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
4
6.2. Nhúm cỏc phng phỏp nghiờn cu thc tin
ti sử dụng các phƣơng pháp: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên
cứu hồ sơ lƣu trữ, quan sát.
- Bảng hỏi dùng điều tra đối với cán bộ quản lý (CBQL), GV và HS nhằm
thu thập thông tin về thực trạng dạy học mơn Tốn và thực trạng quản lý HĐDH
mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS ở trƣờng tiểu học.
- Phỏng vấn dùng điều tra đối với CBQL, GV và HS nhằm tìm ra kết luận
trong việc đánh giá thực trạng và lý giải nguyên nhân của thực trạng.
- Nghiên cứu hồ sơ lƣu trữ đƣợc thực hiện với các bản báo cáo tổng kết năm
học, kế hoạch năm học của nhà trƣờng, báo cáo thực hiện chuyên đề mơn Tốn, sổ
họp khối, giáo án, sổ dự giờ tiết Tốn nhằm tìm hiểu về thực trạng dạy học và kết
quả dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học.
- Phƣơng pháp chuyên gia: đƣợc sử dụng trong xây dựng các biện pháp quản
lý và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất.
6.3. Nhóm các phương pháp xử lí thơng tin
Dùng phƣơng pháp thống kê toán để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.
7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
- Phần mở đầu: bao gồm các mục tính cấp thiết của đề tài, mục tiêu nghiên
cứu, đối tƣợng và phạm vị nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu,
phƣơng pháp nghiên cứu.
- Phần nội dung gồm ba chƣơng:
+ Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo
định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
+ Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định
hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định.
+ Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định
hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định.
- Kết luận và khuyến nghị
- Tài liệu tham khảo
- Phụ lục
TIEU LUAN MOI download :
(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh(LUỏơN.vn.THỏC.sâ).quỏÊn.lẵ.hoỏĂt.ỏằng.dỏĂy.hỏằãc.mn.toĂn.theo.ỏằnh.hặỏằng.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.cho.hỏằãc.sinh.ỏằ.cĂc.trặỏằãng.tiỏằu.hỏằãc.thnh.phỏằ.quy.nhặĂn..tỏằnh.bơnh.ỏằnh
