Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại trung tâm thể dục thể thao, đại học quốc gia thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐỖ THỊ NGÂN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
TẠI TRUNG TÂM THỂ DỤC THỂ THAO,
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2022


ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐỖ THỊ NGÂN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
TẠI TRUNG TÂM THỂ DỤC THỂ THAO,
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯ NG D N KHOA HỌC:
TIẾN SĨ NGUYỄN HỒNG PHAN
--------------------------------

Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2022

i
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên
cứu được trình bài trong Luận văn “Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” là trung
thực, khách quan và chưa từng để bảo vệ ở bất cứ nơi nào. Dưới sự hướng dẫn của
TS Nguyễn Hồng Phan, tôi xin cam đoan đây là công trình của bản thân.
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 21 tháng 09 năm 2022

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Ngân


ii
LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập Chương trình Thạc sỹ Quản lý giáo dục của Khoa
Giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố
Hồ Chí Minh, tơi học được rất nhiều điều từ các Thầy, Cơ giáo. Đó là sự tận tâm, tâm
huyết với nghề, sự chia sẻ chân thành bằng phương pháp truyền đạt tri thức phù hợp,
chuyên nghiệp,…Vì vậy, tơi mong muốn được bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến các Thầy,
Cô tại Khoa Giáo dục cũng như các Thầy, cô của nhà trường và các Thầy, Cơ thỉnh
giảng, những người đã cho tơi có cơ hội được học tập, rèn luyện và trưởng thành hơn.
Ngoài ra, tôi xin chân thành cảm ơn Nhà trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân
văn, ĐHQG-HCM đã luôn tạo điều kiện thuận lợi nhất về mọi mặt để giúp tơi có cơ
hội được học hỏi, trải nghiệm những điều bổ ích trong 02 năm qua.
Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Tiến sĩ Nguyễn Hồng Phan,
người đã trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành Luận văn này. Thầy đã cho tơi những góp

ý bổ ích, hướng dẫn tơi thực hiện nghiên cứu khoa học tận tình, chuyên nghiệp; sự
quan tâm của Thầy đã động viên, khích lệ tơi rất nhiều trong suốt q trình thực hiện
và hồn thành Luận văn.
Cảm ơn Trung tâm Thể dục Thể thao, ĐHQG-HCM đã tạo điều tiện cho tơi có
thể khảo sát, phỏng vấn và thu thập được những thông tin, tài liệu chất lượng cho luận
văn của mình.
Cuối cùng là lời biết ơn sâu sắc dành cho gia đình, những người thân, đồng
nghiệp và bạn bè đã ln bên cạnh khích lệ, động viên tơi vượt qua trở ngại để hoàn
thành luận văn ở mức tốt nhất.
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 21 tháng 09 năm 2022

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Ngân


iii
MỤC LỤC

MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài........................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .........................................................................3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................3
5. Giả thuyết khoa học...................................................................................................4
6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................................4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ..........................................................................................5
8. Ý nghĩa của đề tài ......................................................................................................6
9. Bố cục luận văn ..........................................................................................................6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

GIÁO DỤC THỂ CHẤT ...............................................................................................8
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ở các trường đại học..................................................................................8
1.1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu ở ngồi nước ....................................8
1.1.2. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu ở trong nước ..................................10
1.2. Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu ............................................13
1.2.1. Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất..........................................................13
1.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .........................................15
1.3. Lý luận về đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ở các trường đại học ...........17
1.3.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ở các trường đại
học .........................................................................................................................17
1.3.2. Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất..........................................................19
1.4. Lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .............................25
1.4.1. Tầm quan trọng của phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ........25
1.4.2. Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ở các trường đại
học .................................................................................................................................27
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .36
1.5.1. Nhận thức của chủ thể quản lý ...................................................................36
1.5.2. Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .............38
1.5.3. Môi trường sư phạm ...................................................................................38
1.5.4. Cơ sở vật chất và tài chính .........................................................................39
1.5.5. Chính sách đãi ngộ đối với giảng viên .......................................................40
Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................................42
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT TẠI TRUNG TÂM THỂ DỤC THỂ THAO, ......................................43
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH...........................................43
2.1. Tổng quan về Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ............................43
2.2. Tổng quan về Trung tâm Thể dục Thể thao, ĐHQG-HCM............................44
2.3. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu .............................................................45
2.3.1. Mẫu nghiên cứu ..........................................................................................45

2.3.2. Các giai đoạn nghiên cứu ...........................................................................47
2.3.3. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................48
2.3.4. Quy ước thang đo........................................................................................51


iv
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm
Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh .............................52
2.4.1. Đánh giá về tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại
Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ..................52
2.4.2. Đánh giá về đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục
Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ..................................................54
2.4.3. Đánh giá chung về đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể
dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ...........................................61
2.4.4. Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ..........62
2.4.5. Đánh giá chung về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại
Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ..................74
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh ..............................................................................................................................76
2.5.1. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh ...............................................................................................................................76
2.5.2. Đánh giá chung về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất............................................................................................................82
2.5.3. Mối tương quan giữa các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng
viên giáo dục thể chất ....................................................................................................83
2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể
chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 86

2.6.1. Điểm mạnh ..................................................................................................86
2.6.2. Điểm yếu .....................................................................................................87
2.6.3. Cơ hội............................................................ Error! Bookmark not defined.
2.6.4. Thách thức .................................................... Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết Chƣơng 2 .......................................................................................................89
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT TẠI TRUNG TÂM THỂ DỤC THỂ THAO, ĐẠI HỌC QUỐC GIA
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ...................................................................................90
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
tại tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. ..90
3.1.1. Định hướng phát triển của Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia
Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn tới ................................................................90
3.1.2. Yêu cầu đối với phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất của Trung
tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. ............................91
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể
chất tại tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh ..............................................................................................................................91
3.2.1. Đảm bảo tính thực tiễn ...............................................................................92
3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa..................................................................................92
3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống ...............................................................................92
3.2.4. Đảm bảo tính khả thi ..................................................................................92
3.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả ...............................................................................93
3.3. Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm
Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. ...............................93


v
3.3.1. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về đội
ngũ giảng viên giáo dục thể chất ...................................................................................93
3.3.2. Chú trọng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể

chất ................................................................................................................................95
3.3.3. Hoàn thiện tuyển dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ....................97
3.3.4. Sử dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất phù hợp .............................98
3.3.5. Tăng cường tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ..................................................................................................................100
3.3.6. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất hiệu quả..........101
3.3.7. Tạo môi trường làm việc, động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ..................................................................................................................103
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể
chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
..................................................................................................................................104
3.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất...106
3.5.1. Mục đích ...................................................................................................106
3.5.2. Cách thức và tổ chức khảo nghiệm ...........................................................106
3.5.3. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................107
Tiểu kết Chƣơng 3 .....................................................................................................115
KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ .......................................................................................116
1. Kết luận ..................................................................................................................116
1.1. Về lý luận..........................................................................................................116
1.2. Về thực tiễn.......................................................................................................117
2. Kiến nghị ................................................................................................................118
2.1. Đối với Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh .....................................118
2.2. Đối với Trung tâm Thể dục Thể thao .............................................................118
DANH MỤC CÁC BÀI BÁO ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ...............................................120
CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ..........................................................................120
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................................................121
PHỤ LỤC ........................................................................................................................1


vi

BẢNG DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT

Viết đầy đủ

Viết tắt

1.

CB

Cán bộ

2.

CBQL

3.

VC

Viên chức

4.

ĐH

Đại học

5.

ĐHQG-HCM

6.

ĐTBT

7.

GD

8.

GDĐH

9.

GV

10.

GDTC

11.

TPHCM

12.

TCCB

13.

TS

Tiến sĩ

14.

ThS

Thạc sĩ

Cán bộ quản lý

Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
Đào tạo, bồi dưỡng
Giáo dục
Giáo dục đại học
Giảng viên
Giáo dục thể chất
Thành phố Hồ Chí Minh
Tổ chức - Cán bộ


vii
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Phân bố số lượng và thành phần mẫu nghiên cứu trên sinh viên..................45
Bảng 2.2. Phân bố số lượng và thành phần mẫu nghiên cứu trên CBQL và Giảng viên
.......................................................................................................................................46

Bảng 2.4. Mức độ quan trọng của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ......................52
Bảng 2.3. Mức độ quan trọng của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ......................52
Bảng 2.5. Số lượng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ............................................55
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện về chất lượng của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .57
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát về mức độ thực hiện về cơ cấu của đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ....................................................................................................................60
Bảng 2.8. Đánh giá chung về đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .............................62
Bảng 2.9. Mức độ thực hiện về việc xây dựng quy hoạch và kế hoạch phát triển của
đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .............................................................................64
Bảng 2.10. Mức độ thực hiện về tuyển dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .....66
Bảng 2.11. Mức độ thực hiện về sử dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ..........67
Bảng 2.12. Mức độ thực hiện về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV GDTC ....................69
Bảng 2.13. Mức độ thực hiện về việc kiểm tra đánh giá của đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ....................................................................................................................71
Bảng 2.14. Mức độ thực hiện về việc tạo môi trường làm việc, động lực làm việc cho
đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .............................................................................73
Bảng 2.15. Đánh giá chung về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ...........74
Bảng 2.16. Yếu tố Nhận thức của chủ thể quản lý ảnh hưởng đến phát triển của đội
ngũ giảng viên giáo dục thể chất ...................................................................................76
Bảng 2.17. Yếu tố phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ...77
Bảng 2.18. Yếu tố môi trường sư phạm ảnh hưởng đến phát triển của đội ngũ giảng
viên giáo dục thể chất ....................................................................................................78
Bảng 2.19. Yếu tố Cơ sở vật chất và kinh phí ảnh hưởng đến phát triển của đội ngũ
giảng viên giáo dục thể chất ..........................................................................................80
Bảng 2.20. Yếu tố Chính sách của đơn vị ảnh hưởng đến phát triển của đội ngũ giảng
viên giáo dục thể chất ....................................................................................................81
Bảng 2.21. Đánh giá chung về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất ............................................................................................................82
Bảng 2.22. Tóm tắt mơ hình mối tương quan giữa các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển
đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất .............................................................................83

Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên...................107
Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên .....................109
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp phát
triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ...................................................................112


viii
DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadler (1969, Mỹ) .................8
Sơ đồ 1.2. Mối tương quan giữa các biện pháp ..................................................107


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đội ngũ giảng viên (ĐNGV) và phát triển đội ngũ giảng viên có vị trí, vai trị hết
sức quan trọng, quyết định việc đảm bảo chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục đại
học. Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm chăm lo đến đội ngũ
giảng viên, coi đó là nhân tố quyết định để nâng cao chất lượng và thúc đẩy sự nghiệp
giáo dục phát triển: Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
04 tháng 11 năm 2013 của đã đề ra nhiệm vụ, giải pháp cụ thể đó là: “Phát triển đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”. Trong
đó nhấn mạnh việc “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an
ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo
từng cấp học và trình độ đào tạo”; Bộ Chính trị đưa ra Nghị quyết số 08/NQ-TW của
ngày 01/12/2011:“Về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ
về thể dục, thể thao đến năm 2020” đã chỉ rõ 7 nhiệm vụ cần thực hiện, trong đó cần
phải khơng ngừng đổi mới chương trình giáo dục thể chất sao cho phù hợp với thể chất
học sinh Việt Nam và tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa với các tiêu chí

đánh giá cụ thể và linh hoạt; Thủ tướng Chính phủ đề ra Quyết định số 2160/QĐTTg ngày 11/11/2013 đã đề ra giải pháp chú trọng về phát triển nguồn nhân lực giáo
dục thể chất như sau: “Triển khai thực hiện quy hoạch phát triển nguồn nhân lực; Xây
dựng, hồn thiện cơ chế, chính sách đào tạo nhân lực và xây dựng và thực hiện chuẩn
hóa nhân lực nhất là đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, giảng viên giáo dục thể chất”.
Thủ tướng Chính phủ đề ra Quyết định 1076 ngày 17/6/2016 đã đề ra nhiệm vụ và giải
pháp chú trọng về phát triển nguồn nhân lực giáo dục thể chất: “Xây dựng quy hoạch,
kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, đảm bảo đủ số lượng và chuẩn hóa đội ngũ; Tổ chức
thường xuyên, có hiệu quả các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao trình độ về
chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp dạy và học cho đội ngũ và Tăng cường năng lực,
trách nhiệm đào tạo của các cơ sở giáo”. Trong sự phát triển giáo dục và đào tạo, đội
ngũ giáo viên đóng vai trò đặc biệt quan trọng, Điều 66 Luật Giáo dục (2019) đã ghi
nhận “Nhà giáo có vai trị quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị
thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh”, chất lượng giáo dục có ý nghĩa


2
sống còn đối với sự phát triển giáo dục.
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước địi hỏi giáo dục phải tạo ra
những con người phát triển toàn diện về đức - trí - thể - mỹ và nghề nghiệp. Vì vậy,
giáo dục thể chất trong trong nhà trường có ý nghĩa rất to lớn trong việc phát huy và
bồi dưỡng nhân tố con người, góp phần nâng cao thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức,
lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hoá và phát huy tinh thần dân tộc của
con người Việt Nam, tăng cường và giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nước trong
tình hình như hiện nay.
Chất lượng đào tạo được quyết định bởi chất lượng đội ngũ giảng viên vì vậy đội
ngũ giảng viên giáo dục thể chất giữ vai trò quan trọng trong việc quyết định chất
lượng và hiệu quả của giáo dục. Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất là tập thể giảng
viên giáo dục thể chất đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu. Là
bộ phận quan trọng trong việc giúp học sinh, sinh viên nâng cao sức khỏe và thể lực,
bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức, ý chí, giáo dục nhân cách cho học sinh, sinh viên góp

phần đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước. Phát triển đội ngũ giảng
viên giáo dục thể chất giữ vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục và uy tín của đơn
vị. Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại các cơ sở giáo dục đại học có vai
trị quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng sinh viên, góp phần nâng
cao chất lượng nguồn nhân lực và sự phát triển của kinh tế - xã hội. Đặc biệt, cần chú
trọng đến các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất là Lập kế hoạch;
Tuyển dụng; Sử dụng; Đào tạo, bồi dưỡng; Kiểm tra, đánh giá; Tạo môi trường và
động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất.
Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất và phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
đã được quan tâm và bước đầu đã có những kết quả nhất định như: Đáp ứng về số
lượng, chất lượng và cơ cấu; Có kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất của Trung tâm từ 2021 - 2025 và tầm nhìn 2030; Cơng tác Tuyển
dụng, Sử dụng, Đào tạo, bồi dưỡng; Kiểm tra, đánh giá; Tạo môi trường và động lực
làm việc đã được triển khai thực hiện. Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
và phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại
học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh vẫn còn nhiều hạn chế ở các nội dung như đội


3
ngũ giảng viên cịn thiếu so với quy mơ đào tạo; Cơ cấu đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất chưa thực sự đa dạng; Chất lượng đội ngũ còn nhiều hạn chế, chun mơn của
đội ngũ cịn chưa thực sự đa dạng; Điều kiện cơ sở vật chất còn phụ thuộc rất nhiều
vào các đơn vị thành viên; Nguồn tài chính chưa ổn định, cịn nhiều khó khăn. Đặc
biệt, Trung tâm cịn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất như: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Tuyển
dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Sử dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể
chất; Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất;
Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Tạo môi trường làm việc,
động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất.

Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, chính vì vậy việc xác lập đề tài
“Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao,
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” là cấp thiết.
2. Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ
Chí Minh. Từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
đáp ứng yêu cầu hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao,
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất;
- Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại
Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh;
- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung


4
tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
5. Giả thuyết khoa học
Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao,
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã được quan tâm và bước đầu đã có
những kết quả nhất định nhưng việc thực hiện các nội dung của đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất về số lượng, chất lượng và cơ cấu; Phát triển đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ở các nội dung như: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất; Tuyển dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Sử dụng đội ngũ giảng viên

giáo dục thể chất; Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất; Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Tạo môi trường làm
việc, động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất ở mức khá. Các yếu
tố về nhận thức của chủ thể quản lý; Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất; Môi trường sư phạm; Cơ sở vật chất và tài chính; Chính sách của
đơn vị có ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất.
Nếu xây dựng và hệ thống được cơ sở lí luận và phân tích đúng thực trạng về
phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại
học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh thì các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết và
tính khả thi cao.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Nghiên cứu đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao,
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh thơng qua 03 nội dung là số lượng, chất
lượng và cơ cấu; Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục
Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh thơng qua 06 nội dung: Lập kế
hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Tuyển dụng đội ngũ giảng viên
giáo dục thể chất; Sử dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Đào tạo và bồi dưỡng
đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất; Tạo động lực và môi trường đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất.
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
- Cán bộ quản lý tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh và tại Trung tâm


5
Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh: 30 cán bộ quản lý
- Giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, ĐHQG-HCM: 50
giảng viên giáo dục thể chất
- Sinh viên tại các trường và cơ sở giáo dục thành viên và trực thuộc của Đại học
Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh: 300 sinh viên

6.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
- Thời gian: Giai đoạn 2020 - 2021
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở sử dụng các thao tác tư duy, đề tài sẽ tổng hợp, phân tích các tài liệu
trong nước cũng như ngồi nước có liên quan trực tiếp đến phát triển đội ngũ giảng
viên giáo dục thể chất nói riêng. Đặc biệt là tìm kiếm, tổng hợp, phân tích kết quả của
các sách chuyên khảo, bài tạp chí chuyên ngành, bài báo khoa học đăng trong kỷ yếu
các hội thảo khoa học chuyên ngành có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu để
hệ thống hoá cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài trong phần nghiên cứu thực
trạng. Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập những thông tin
định lượng về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục
Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Ngồi ra, phương pháp này cịn sử
dụng để hỏi ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Đây là phương pháp nghiên cứu bổ trợ của đề tài. Tìm hiểu về đối tượng khảo sát
để làm minh chứng và bổ sung vào kết quả nghiên cứu thực trạng. Qua đó nhằm thu
thập thêm thông tin bổ sung về nội dung của phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể
chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động


6
Tìm hiểu phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung tâm Thể dục
Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh thơng qua các văn bản, hồ sơ, tài
liệu,…
7.3. Phương pháp xử lý số liệu, thông tin.

Đây là phương pháp xử lý dữ liệu, thông tin thu được từ các phương pháp nghiên
cứu cụ thể. Đề tài sử dụng phương pháp này cho việc xử lý dữ liệu, thơng tin định tính
và định lượng.
8. Ý nghĩa của đề tài
8.1. Về mặt lý luận
Nghiên cứu này góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ
như: Số lượng, chất lượng, cơ cấu và phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
như: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Tuyển dụng đội
ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Sử dụng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Đào
tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất; Kiểm tra, đánh giá đội ngũ
giảng viên giáo dục thể chất; Tạo động lực và môi trường đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất và tầm quan trọng, định hướng phát triển giáo dục thể chất hiện nay.
Bên cạnh đó, đề tài là cơ sở khoa học giúp các nhà quản lý giáo dục như Hiệu
trưởng các trường Đại học, Giám đốc các Trung tâm, các nhà hoạch định chính sách
giáo dục, hay giáo viên, giảng viên giảng dạy giáo dục thể chất tại các trung tâm và
các trường cải tiến về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất nhằm đáp ứng
được yêu cầu của đơn vị.
8.2. Về mặt thực tiễn
Nghiên cứu này giúp xác định được thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh. Qua đó, nhằm đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục
thể chất tại Trung tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
Kết quả đề tài còn giúp nâng cao chất lượng đào tạo của giảng viên, đáp ứng đủ số
lượng, nâng cao về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu.
9. Bố cục luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận - kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục. Cấu trúc


7
luận văn được chia thành gồm 3 chương như sau:

Chương 1. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
Chương 2. Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung
tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất tại Trung
tâm Thể dục Thể thao, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.


8
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất ở các trƣờng đại học
Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất đã được nhiều nhà
nghiên cứu quan tâm, cả ở ngoài nước và ở trong nước. Tác giả tìm hiểu các cơng trình
nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất có liên quan đến đề tài
theo hai hướng cụ thể sau:
1.1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu ở ngồi nước
Từ lâu, đã có các cơng trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên cũng
như phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất của các tác giả ở ngoài nước tập
trung làm rõ vấn đề lý luận và thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên, như sau:
Trên thế giới từ lâu đã có rất nhiều nghiên cứu về quản trị nguồn nhân lực. Vào
cuối thế kỷ 19, trên thế giới phong trào quản trị trên cơ sở khoa học do Taylor khởi
xướng đã được nhiều nhà khoa học khác nồng nhiệt kế tục, tích cực phát triển như
Gilbreth, Gatt,.. đã mở đường cho việc nghiên cứu hợp lý hóa phương pháp làm việc,
xây dựng định mức, quản lý. Hệ thống tổ chức của Taylor nổi tiếng với các nguyên tắc
sau: (1) Chia nhỏ quá trình sản xuất thành các bước công việc, các thao tác, chuyển
động và tiến hành loại bỏ các động tác, chuyển động thừa; (2) Xác định nhiệm vụ,
định mức cụ thể và tiến hành luyện tập cho công nhân về phương pháp, thao tác hợp
lý; (3) Tuyển lựa kỹ càng những nhân viên có sức khỏe tốt nhất, có sức chịu đựng dẻo
dai và khả năng phù hợp nhất với cơng việc; (4) Giải phóng cơng nhân khỏi chức năng

quản lý; (5) Sử dụng triệt để ngày làm việc, bảo đảm nơi làm việc có các điều kiện cần
thiết để thực hiện nhiệm vụ trên cơ sở các bảng chỉ dẫn công việc; (6) Thực hiện chế
độ trả lương có khuyến khích đối với cơng nhân hoàn thành nhiệm vụ (Taylor
F.W,1919).
Theo Leonard Nadler (1969), “Phát triển nguồn nhân lực là một chuỗi các hoạt
động có tổ chức, được tiến hành trong một thời gian chuyên biệt và được thiết kế để
tạo ra những thay đổi về hành vi”. Vào năm 1980, ông đã đưa ra sơ đồ quản lý nguồn
nhân lực gồm mối quan hệ và các nhiệm vụ chính trong quản lý nguồn nhân lực đó là


9
phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và môi trường thuận lợi cho nguồn
nhân lực phát triển. Đây là lý thuyết quản lý nguồn nhân lực được nhiều nước trên thế
giới áp dụng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực.

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadler (1969, Mỹ)
Theo An Lieberman và Phi Delta Kappan (1992), tác giả đã phân tích những yếu
tố hỗ trợ cho sự phát triển của đội ngũ giảng viên. Tác giả phân tích những mặt đạt kết
quả tốt trong các trường đại học như việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng,
kiểm tra - đánh giá giảng viên, song song đó là những điểm hạn chế các trường đại học
chưa làm được đó là chưa tạo điều kiện giao lưu, trao đổi chuyên môn với các đồng
nghiệp trên thế giới và khoảng cách giữa các thế hệ cũng là một hạn chế.
Theo Tác giả David Kember và Lyn Gow (1992) cho rằng, muốn phát triển đội
ngũ giảng viên cần thông qua các hoạt động như lập kế hoạch, soạn đề cương chi tiết
cho môn học, tổ chức các buổi ngoại khóa giao lưu với sinh viên, sử dụng các phương
pháp dạy học tích cực,… nhằm nghiên cứu hành động để nó trở thành cơ sở để phát
triển đội ngũ giảng viên đại học.
Theo học giả Mary- Louise Kearney (2002), ông cho rằng đội ngũ giảng viên có
vai trị quyết định trong lĩnh vực giáo dục đại học, vì thế nên tập trung mở rộng và
phát triển kỹ năng nghề nghiệp của họ. Các trường đại học cần có kế hoạch để phát

10
triển đội ngũ giảng viên trong quá trình phát triển của nhà trường (tr.12)
Theo Blackwell R và Blackmonre (2003) Towards Strategic Staff Development
in Higher Education” tác giả đã đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên là
xây dựng các khoa thành những cộng đồng học tập và đào tạo giảng viên, khuyến
khích việc dạy học dựa trên các kết quả nghiên cứu, đưa công nghệ thông tin vào bồi
dưỡng đội ngũ và tại các điều kiện hỗ trợ phát triển đội ngũ.
Song song với các quan điểm của các tác giả thì theo Raymond A Noe (2010),
theo tác giả việc phát triển đội ngũ được chia thành hai khía cạnh đó là: Ở góc độ của
tổ chức, việc phát triển đội ngũ giúp thúc đẩy quá trình làm việc hiệu quả, chia sẻ kinh
nghiệm và trau dồi thêm những kỹ năng cần có nhằm cải thiện tốt hơn cho sự phát
triển của tổ chức. Trên phương diện cá nhân thì việc phát triển kỹ năng, chun mơn
khơng chỉ phục vụ cho hiện tại mà nó cịn phục vụ cho công việc trong tương lai.
Phát triển đội ngũ giảng viên từ lâu đã được các tác giả trên thế giới rất quan tâm.
Các cơng trình nghiên cứu ở nước ngồi đã phân tích khá chi tiết và đa dạng những nội
dung cần thiết và quan trọng nhằm giúp thúc đẩy đội ngũ giảng viên phát triển. Theo
các công trình nghiên cứu ở nước ngồi thì giảng viên phải có đủ các yếu tố về chun
mơn, kỹ năng sư phạm, kỹ năng mềm và các kỹ năng bổ trợ và sự tâm huyết với nghề.
Đặc biệt, những cơng trình nghiên cứu ở nước ngoài về phát triển đội ngũ giáo viên đã
chỉ ra: để đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên thì giảng viên cần lập kế hoạch tự
đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao năng lực, kỹ năng và mở rộng vốn kiến thức thông qua
việc tham gia các lớp học ngắn hạn, dài hạn, tham gia nghiên cứu khoa học, tham gia
các buổi tọa đàm, hội thảo,…
1.1.2. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu ở trong nước
Tại Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực và họ đã chỉ
ra rằng đào tạo, phát triển, thu hút và duy trì nguồn nhân lực là nội dung cơ bản của
công tác quản lý nguồn nhân lực của tổ chức. Trong đó, đảm bảo nội dung phát triển
phải kết hợp giữa các cá nhân và tổ chức sẽ mang lại hiệu quả cao trong công tác quản

lý nguồn nhân lực.
Theo nghiên cứu của Bùi Minh Hiền (2005), cho rằng từ khi cải cách giáo dục
1950, 1956 đến thời kỳ kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ, nước ta đã có những
bài học được đúc kết từ các phong trào thi đua trong công tác dạy và học, tự bồi dưỡng


11
của đội ngũ nhà giáo, như: “Căn cứ vào nhu cầu của kháng chiến và điều kiện thực tế
mà mở trường. Phải sinh động về cấu tạo chương trình và quy định thời gian học, hình
thức học,… học đi đơi với hành. Trong lĩnh vực GDĐH những năm gần đây, nhiều
giải pháp phát triển đội ngũ đã được nghiên cứu và áp dụng. Đặc biệt, từ khi tiến hành
đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết 14/NQ-CP
của Chính phủ thì nhiều dự án và cơng trình khoa học liên quan đến ĐNGV đã được
thực hiện.
Theo Nguyễn Lộc (2010), công tác quản lý nguồn nhân lực thực hiện 03 nhiệm
vụ chính là: (1) Thu hút lực lượng lao động có chất lượng, liên quan đến lập quy trình,
tuyển dụng mới và lựa chọn nhân sự; (2) Phát triển lực lượng lao động có chất lượng,
đòi hỏi người sử dụng lao động phải định hướng, đào tạo và phát triển, lập kế hoạch
phát triển nghề nghiệp cho người lao động; (3) Duy trì lực lượng lao động có chất
lượng, liên quan đến việc giữ chân lao động, duy trì đội ngũ, đánh giá thực hiện trả
lương và phúc lợi. Trong đó, nhiệm vụ phát triển lực lượng lao động có chất lượng đưa
đến cho người lao động những cơ hội học hỏi và hoàn thiện hơn những kỹ năng cần
thiết để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng những thay đổi trong công việc,
đảm bảo cho sự phát triển của tổ chức (tr. 206 - 207, tr. 217 - 218).
Bên cạnh đó, theo tác giả Nguyễn Kim Dung (2011), “Quản lý nguồn nhân lực là
hệ thống các triết lý, chính sách và các hoạt động chức năng về thu hút, đào tạo - phát
triển và duy trì nguồn nhân lực của tổ chức nhằm đạt được kết quả tối ưu cho cả tổ
chức lẫn cá nhân trong tổ chức” (tr.3).
Theo Trần Mai Ước (2013), tác giả đã đưa ra những lợi ích đối với giảng viên
khi tích cực tham gia nghiên cứu khoa học đó là giúp giảng viên có thể củng cố lại

kiến thức chun mơn cũng như tìm hiểu sâu và rộng hơn những kiến thức từ nhiều
nguồn khác nhau. Ngoài ra, tác giả cũng đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao khả
năng tự nghiên cứu khoa học ở giảng viên nhằm giúp giảng viên củng cố và phát triển
kiến thức của bản thân;
Theo Nguyễn Khánh Trung (2014), người thầy khơng chỉ là người có trình độ
cao về chun mơn mà cịn là người chun gia về sư phạm nhằm giúp người học phát
triển toàn diện, thúc đẩy được sự sáng tạo trong học tập và cuộc sống cũng như dám
dấn thân giúp xã hội phát triển tốt hơn;


12
Khơng những thế, cịn có các cơng trình nghiên cứu trong nước đã nghiên cứu về
phát triển đội ngũ giảng viên, các tác giả đã khẳng định được tầm quan trọng của việc
phát triển đội ngũ giảng viên như: Trần Xuân Bách (2006) đã đưa ra hai vấn đề cần
chú trọng của các trường đại học là phát triển đội ngũ giảng viên và đánh giá đội ngũ
giảng viên. Việc phát triển đội ngũ giảng viên phải trở thành trách nhiệm ưu tiên của
các trường đại học hay trong kế hoạch chiến lược phát triển của các đơn vị đào tạo họ
đều chú trọng đến việc phát triển chuyên môn của giảng viên. Chất lượng đội ngũ
giảng viên đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong việc thể hiện chất lượng của một cơ
sở giáo dục và là yếu tố cạnh tranh đặc biệt giữa các trường đại học hiện nay của
Nguyễn Kim Hồng (2010). Theo một số nghiên cứu khác thì Nguyễn Thị Vân Anh
(2018), theo tác giả chất lượng đại học đạt chất lượng tốt khi giảng viên phải có năng
lực, trình độ chun mơn giỏi và có kỹ năng giảng dạy tốt vì chất lượng đội ngũ giảng
viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực hay theo Đặng Thành Hưng
(2016), việc phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng tiếp cận năng lực thì cần phải
xác định khung năng lực, trong mỗi khung năng lực cần lựa chọn những kỹ năng làm
cốt lõi sau đó cần đánh giá và lựa chọn những kỹ năng này và phát triển chuẩn đánh
giá kết quả các lĩnh vực năng lực hoặc chuẩn học tập;
Nghiên cứu của Lê Thị Hải Yến (2019) đã nghiên cứu về cơ sở lý luận về phát
triển đổi ngũ giảng viên, phân tích thực trạng từ đó đưa ra các giải pháp nhằm nâng

cao chất lượng ĐNGV đó là các chính sách của nhà trường trong q trình tạo điều
kiện, khuyến khích GV được đào tạo, bồi dưỡng, tự đào tạo, tự bồi dưỡng và có những
chính sách khen thưởng, kỷ luật hiệu quả;
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Ngân (2015) đã phân tích thực trạng về cơ cấu,
số lượng, chất lượng và cơ cấu của cán bộ quản lý. Ngoài ra, trong nghiên cứu tác giả
đã phân tích nội dung của phát triển đội ngũ cán bộ quản lý gồm các nội dung là Phát
triển đội ngũ CBQL đảm bảo số lượng, chất lượng, cơ cấu phù hợp; Phát triển đội ngũ
CBQL trên cơ sở đồng bộ các nội dung trong công tác cán bộ: xây dựng tiêu chuẩn
CB, công tác quy hoạch, ĐTBD, bố trí sử dụng, đánh giá, thực hiện các chế độ chính
sách đối với đội ngũ CBQL;
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Hân (2020) về phát triển đội ngũ cán bộ quản
lý ở các trường Trung học cơ sở tại Huyện Châu Thành, tỉnh Bến Tre, tác giả đã phân


13
tích về cơ cấu, số lượng, chất lượng. Khơng những thế, thông qua đề tài tác giả đã làm
rõ nội dung phát triển đội ngũ gồm 5 nội dung là Tiêu chuẩn của Cán bộ quản lý, công
tác quy hoạch, công tác bổ nhiệm và sử dụng, công tác đào tạo và bồi dưỡng, công tác
kiểm tra và đánh giá cán bộ;
Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Lâm (2020) về đề tài Quản lý phát triển
đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin Thành phố Hồ Chí
Minh, thơng qua đề tài tác giả đã phân tích nội dung của quản lý phát triển đội ngũ
giảng viên trường cao đẳng gồm 6 nội dung là Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ
giảng viên; Tuyển dụng; Đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng; Điều động và bố trí sử
dụng; Đánh giá và thực hiện các chế độ chính sách đối với đội ngũ giảng viên. Ngồi
ra, trong nghiên cứu tác giả đã phân tích rõ thực trạng về cơ cấu, số lượng và chất
lượng của đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thơng tin Thành phố
Hồ Chí Minh.
Các đề tài, các cơng trình nghiên cứu, các luận văn, luận án nghiên cứu trên đã đề
cập ở nhiều góc độ khác nhau về phát triển đội ngũ giảng viên ở từng loại hình và từng

điều kiện cụ thể. Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu nào đi sâu vào nghiên cứu
cụ thể, toàn diện và sâu sắc về phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất. Phát
triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất còn mới và nhiều bỡ ngỡ đặc biệt tại Đại học
Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh hiện chưa có cơng trình nghiên cứu về phát triển
đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất, vì vậy có nhiều khía cạnh về cơ sở lý luận và
thực tiễn mà đề tài cần làm rõ, đó chính là nội dung chính mà luận văn nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
1.2.1.1. Đội ngũ
Trong quá trình nghiên cứu, khái niệm đội ngũ được nêu lên với nhiều quan niệm
khác nhau như:
Theo từ điển tiếng Việt (2006): “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng
chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống,
tổ chức nhất định” (tr. 339).
Theo Đặng Quốc Bảo (2010): “Đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau,


14
cùng chung ý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo
một nguyên tắc” (tr. 47).
Như vậy, đội ngũ được tạo thành bởi các yếu tố cơ bản sau: (1) Là tập hợp người;
(2) Hoạt động theo nguyên tắc; (3) Gắn bó với nhau về quyền lợi, vật chất và tinh thần.
Từ những quan điểm, khái niệm và định nghĩa về đội ngũ của các nhà khoa học,
có thể hiểu rằng: Đội ngũ là một tập thể thực hiện nhiều chức năng khác nhau nhưng
họ có cùng mục đích, làm việc theo chỉ huy, thống nhất và có kế hoạch, gắn bó với
nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.
1.2.1.2. Giảng viên giáo dục thể chất
Khái niệm giảng viên hết sức phong phú, cho đến nay có nhiều cách tiếp cận
khác nhau về khái niệm giảng viên nhưng vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về
giảng viên. Tuy nhiên, có thể nêu ra một số định nghĩa như sau:

Theo Hoàng Phê (2017), “Giảng viên là người giảng dạy ở đại học, cao đẳng hay
lớp huấn luyện cán bộ”. Như vậy, theo cách hiểu thông thường giảng viên là người
làm nhiệm vụ giảng dạy trong các trường đại học và cao đẳng.
Theo tác giả Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2008), cho rằng: “Giảng viên là
một cán bộ khoa học, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục,
biết sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy, thường xuyên rèn
luyện để nâng cao trình độ chun mơn của mình, tham gia tích cực vào cơng tác
nghiên cứu khoa học và đời sống xã hội”.
Như vậy, với nhiều cách hiểu và tiếp cận khác nhau, song có thể thống nhất khái
niệm về giảng viên như sau: Giảng viên giáo dục thể chất được hiểu là các thầy cô làm
nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu về giáo dục thể chất và phục vụ cộng đồng tại các cơ
sở giáo dục đại học.
1.2.1.3. Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
Xuất phát từ khái niệm “đội ngũ” và “giảng viên giáo dục thể chất” có thể hiểu
khái niệm về đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất như sau: Đội ngũ giảng viên giáo
dục thể chất là tập thể các thầy cô giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học
về lĩnh vực giáo dục thể chất và phục vụ cộng đồng tại các cơ sở giáo dục đại học.
- Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất là tập thể giảng viên giáo dục thể chất


15
đảm bảo về số lượng tại các cơ sở giáo dục đại học theo quy định.
- Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất là tập thể giảng viên giáo dục thể chất
đảm bảo về chất lượng, tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp và tiêu chuẩn về chức danh
nghề nghiệp theo từng chức danh nghề nghiệp cụ thể như trợ giảng, giảng viên, giảng
viên chính, giảng viên cao cấp,.. theo quy định tại Thông tư số 40/2020/TT-BGDĐT
ngày 26 tháng 10 năm 2020.
- Đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất là tập thể giảng viên giáo dục thể chất
đảm bảo sự cân đối, phù hợp giữa tỷ lệ các độ tuổi nhằm đảm bảo tính kế thừa, cơ cấu
về giới tính, tỷ về về số lượng giảng viên tại đơn vị sao cho phù hợp với chức năng,

nhiệm vụ và đề án vị trí việc làm của đơn vị.
1.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất
1.2.2.1. Phát triển
Khái niệm về phát triển có nhiều hướng tiếp cận đa dạng từ các từ điển cũng như
các quan điểm của các tác giả và các nhà nghiên cứu cả trong nước và quốc tế, cụ thể
như sau:
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), phát triển là “Phạm trù triết học chỉ ra
tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới. Phát triển là một thuộc tính
phổ biến của vật chất. Mọi sự vật và hiện tượng của hiện thực khơng cịn tồn tại trong
trạng thái bất biến, mà trải qua một loạt các trạng thái từ khi xuất hiện đến lúc tiêu
vong. Phạm trù phát triển thể hiện một tính chất chung của tất cả những biến đổi ấy”
(tr. 424).
Theo từ điển Tiếng Việt (2005): “Phát triển là làm cho biến đổi theo chiều hướng
tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, đơn giản đến phức tạp” (tr. 769).
Đặng Bá Lãm (1998) định nghĩa “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp
đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó cái cũ chuyển biến mất và cái mới được ra
đời,…Phát triển là một quá trình nội tại: Bước chuyển từ thấp lên cao xảy ra bởi vì
trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng nhưng khuynh hướng dẫn đến cái
cao. Còn cái cao là cái thấp đã phát triển”.
Từ những khái niệm trên, theo nhiều hướng tiếp cận khác nhau, chúng ta có thể
hiểu: Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi một sự vật, hiện tượng nào đó từ ít