Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lí hoạt động giảng dạy môn toán ở các trường thpt huyện long hồ, tỉnh vĩnh long

Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Phước Điền

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MƠN TỐN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Phước Điền

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MƠN
TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
GS.TS. ĐỒN VĂN ĐIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là cơng trình nghiên cứu do cá nhân tôi thực
hiện. Các tài liệu được sử dụng trong luận văn này đều được trích dẫn đầy đủ, chính
xác và được ghi trong phần danh mục tài liệu tham khảo.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Người thực hiện

Nguyễn Phước Điền


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

LỜI CẢM ƠN
Đầu tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến q Thầy/Cơ Khoa
Khoa học Giáo dục; phịng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ
Chí Minh về sự nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tơi trong suốt khóa học.
Xin cảm ơn Sở GD&ĐT Vĩnh Long đã tạo điều kiện cho tôi tham gia lớp đào
tạo sau đại học.
Xin cảm ơn các bạn học viên cùng Lớp thạc sĩ Quản lí Giáo dục khóa 27,
Vĩnh Long đã động viên, hỗ trợ tơi trong suốt q trình học tập và làm luận văn.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,
Tổ trưởng, tổ phó chun mơn và q Thầy/Cơ giảng dạy mơn Toán cùng các em
học sinh các trường THPT Phạm Hùng, trường THCS&THPT Phú Quới, trường
THPT Hòa Ninh, huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long đã luôn động viên, giúp đỡ và tạo

điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua.
Đặc biệt, tơi cũng xin trân trọng cảm ơn GS. TS. Đồn Văn Điều đã tận tình
hướng dẫn, giúp đỡ và đóng góp những ý kiến q báu cho tơi trong suốt q trình
nghiên cứu để luận văn này được hồn thành.
Với sự cố gắng, nỗ lực của bản thân tác giả trong suốt quá trình học tập và
nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được
sự chỉ dẫn, góp ý của q Thầy/Cơ và bạn bè đồng nghiệp để luận văn này được
hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Long, ngày 28 tháng 3 năm 2019
Tác giả
Nguyễn Phước Điền


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG......................................... 5
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ..................................................................... 6
1.2. Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu.............................................. 8
1.3. Lí luận về hoạt động giảng dạy mơn tốn ở trường trung học phổ thơng...... 11
1.4. Lí luận về quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở trường trung học phổ
thông ...................................................................................................................... 19
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy mơn tốn ở
trường trung học phổ thơng ................................................................................... 29
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .............................................................................................. 29
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY MƠN TỐN Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN LONG HỒ, TỈNH

VĨNH LONG ................................................................................................................ 31
2.1. Khái quát về đặc điểm, tình hình các trường trung học phổ thơng huyện Long
Hồ, tỉnh Vĩnh Long ............................................................................................... 31
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ........................................................................... 36
2.3. Mô tả thực trạng hoạt động giảng dạy mơn tốn ở các trường trung học phổ
thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ................................................................. 37
2.4. Mô tả thực trạng quản lí dạy mơn tốn ở các trường trung học phổ thông
huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ........................................................................... 49
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy mơn tốn ở các trường
THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ................................................................ 65
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn tại các
trường trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long .............................. 67
2.6.1. Ưu điểm ........................................................................................................ 67
2.6.2. Hạn chế ......................................................................................................... 68
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .............................................................................................. 70


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY MƠN TỐN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH
LONG ........................................................................................................................... 71
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp........................................................................... 71
3.2. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................... 72
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy mơn tốn ở các trường
trung học phổ thơng huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ......................................... 73
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ........................................................ 82
3.5. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................. 83
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .............................................................................................. 94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................................... 95

1.

Kết luận ......................................................................................................... 95

2.

Kiến nghị ....................................................................................................... 96
2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long ............................................................... 96
2.3. Đối với các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ..... 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................... 98


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL:

Cán bộ quản lí

ĐTB:

Điểm trung bình

GD&ĐT:

GD&ĐT

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

SGK:

Sách giáo khoa

THCS:

Trung học cơ sở

THPT:

Trung học phổ thông


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1. 1. Nội dung mơn Tốn lớp 10 ..................................................................... 13
Bảng 1. 2. Nội dung mơn Tốn lớp 11 ..................................................................... 14
Bảng 1. 3. Nội dung mơn Tốn lớp 12 ..................................................................... 14
Bảng 2. 1. Chất lượng cán bộ quản lí, giáo viên các trường trung học phổ thông
huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ................................................................. 33
Bảng 2. 2. Thống kê cán bộ quản lí và giáo viên giảng dạy mơn Tốn ở các trường
trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ................................ 34

Bảng 2. 3. Kết quả khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên về nhận thức tầm quan trọng
và kết quả thực hiện mục tiêu giảng dạy mơn Tốn ở các trường trung
học phổ thơng huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ......................................... 37
Bảng 2. 4. Kết quả khảo sát học sinh về Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện mục
tiêu giảng dạy mơn Tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long
Hồ, tỉnh Vĩnh Long...................................................................................... 38
Bảng 2. 5. Kết quả khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng về nội dung
giảng dạy mơn Tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ,
tỉnh Vĩnh Long ............................................................................................ 39
Bảng 2. 6. Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng về nội dung giảng dạy mơn Tốn
ở các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ........... 41
Bảng 2. 7. Kết quả khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên hình thức giảng dạy mơn
Tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long . 42
Bảng 2. 8. Kết quả khảo sát học sinh hình thức giảng dạy mơn Tốn ở các trường
trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ................................ 43
Bảng 2. 9. Kết quả khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên về phương pháp tổ chức
hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở các trường trung học phổ thông huyện
Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ............................................................................ 44
Bảng 2. 10. Kết quả khảo sát học sinh về phương pháp tổ chức hoạt động giảng dạy
mơn Tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh
Long ............................................................................................................. 45


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

Bảng 2. 11. Kết quả khảo sát thực trạng về chủ thể của hoạt động giảng dạy mơn
Tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.. 46
Bảng 2. 12. Kết quả khảo sát thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động
giảng dạy mơn tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long Hồ,
tỉnh Vĩnh Long ............................................................................................ 47

Bảng 2. 13. Kết quả khảo sát thực trạng về chủ thể, đối tượng, phân cấp quản lí hoạt
động giảng dạy mơn tốn ở các trường trung học phổ thông huyện Long
Hồ, tỉnh Vĩnh Long...................................................................................... 49
Bảng 2. 14. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí kế hoạch, chương trình giảng dạy
mơn Tốn. .................................................................................................... 52
Bảng 2. 15. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí việc phân cơng dạy học mơn
Tốn. ............................................................................................................ 53
Bảng 2. 16. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy
của giáo viên. ............................................................................................... 55
Bảng 2. 17. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí việc thực hiện kế hoạch bài dạy
của giáo viên. ............................................................................................... 56
Bảng 2. 18. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí phương pháp dạy học, phương
tiện dạy học.................................................................................................. 58
Bảng 2. 19. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí sinh hoạt tổ chun mơn. ............. 60
Bảng 2. 20. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên..... 61
Bảng 2. 21. Khảo sát thực trạng về quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh. .......................................................................................... 63
Bảng 2. 22. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí các điều kiện đảm bảo hoạt động
giảng dạy. .................................................................................................... 64
Bảng 2. 23. Kết quả khảo sát thực trạng về các yếu tố chủ quan .................................. 65
Bảng 2. 24. Kết quả khảo sát thực trạng về các yếu tố khách quan. ............................. 66
Bảng 3. 1. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp Nâng
cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về thực hiện chương trình
giáo dục phổ thơng hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và
phẩm chất học sinh ...................................................................................... 84


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

Bảng 3. 2. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp quản

lí đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mơn Toán
theo định hướng đổi mới giáo dục trung học phổ thông ............................. 86
Bảng 3. 3. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp đẩy
mạnh việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo
định hướng phát triển năng lực người học .................................................. 88
Bảng 3. 4. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp tăng
cường quản lí sinh hoạt tổ chuyên mơn mơn Tốn ..................................... 90
Bảng 3. 5. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp đổi
mới quản lí q trình dự giờ, rút kinh nghiệm ............................................ 92


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2. 1. Xếp loại hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh
Vĩnh Long .............................................................................................. 32
Biểu đồ 2. 2. Xếp loại học lực học sinh trung học phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh
Vĩnh Long .............................................................................................. 33
Biểu đồ 2. 3. Kết quả giảng dạy môn Tốn ở các trường trung học phổ thơng huyện
Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long....................................................................... 35
Biểu đồ 2. 4. Kết quả điểm trung bình thi trung học phổ thơng quốc gia mơn Tốn
ở các trường trung học phổ thơng huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long ..... 35


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành

Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định
“GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân.
Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương
trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” và đề ra mục tiêu cụ thể “Đối với giáo dục
phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công
dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức,
lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào
thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
Đối với trường THPT, hoạt động giảng dạy là một trong những hoạt động
trọng tâm, xuyên suốt quá trình hoạt động của nhà trường. Chất lượng dạy ở các
môn học là vấn đề luôn được xã hội quan tâm. Mơn Tốn là một trong những mơn
học quan trọng, là môn học cơ bản để học một số môn học khác. Mơn Tốn có
nhiều ứng dụng trong thực tế cuộc sống và có vai trị, vị trí hết sức quan trọng trong
việc phát triển năng lực, trí tuệ, phẩm chất, rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, khả
năng tư duy, nhạy bén, tác phong làm việc khoa học, góp phần hình thành, phát
triển nhân cách cho HS. Trong quá trình đổi mới giáo dục nói chung và chương
trình giáo dục trung học phổ thơng nói riêng, mơn Tốn là một mơn học chiếm vị trí
quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Trong các kỳ thi THPT quốc gia,
mơn tốn ln là mơn thi bắt buộc.
Hiện nay, thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành theo định
hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh đã được Bộ GD&ĐT chỉ đạo thực
hiện từ năm học 2017-2018. Theo hướng dẫn này, nhà trường phải căn cứ chương
trình giáo dục phổ thơng hiện hành để chủ động điều chỉnh thực hiện có hiệu quả
việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi mới phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học; đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá. Hoạt động dạy
học sẽ chuyển từ tập trung vào trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

2

lực người học, đảm bảo sự hài hoà giữa trang bị kiến thức, phát huy tính trải nghiệm
sáng tạo và định hướng nghề nghiệp; các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ
chức giáo dục được đổi mới theo hướng hiện đại hoá, đa dạng hoá, nhằm phát triển
phẩm chất và năng lực cho HS; các hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh
giá chất lượng giáo dục được đổi mới theo hướng coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết
quả với kiểm tra đánh giá quá trình.
Từ năm học 2016-2017, 2017-2018 theo số liệu thống kê của Sở GD&ĐT Vĩnh
Long, điểm trung bình mơn tốn ở các trường THPT trong huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh
Long không ngừng nâng lên nhưng trong kỳ thi tốt nghiệp các năm 2017, 2018 điểm
trung bình mơn Tốn ở các trường này khơng cao và khơng ổn định so với tỷ lệ điểm
trung bình mơn Tốn các năm học tương ứng.
Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn nói chung và quản lí hoạt động giảng
dạy mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành định hướng phát
triển năng lực và phẩm chất học sinh là một việc làm cấp thiết hiện nay.
Vì những lí do trên, tơi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn
ở các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa lí luận; khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt
động giảng dạy mơn Tốn ở các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long;
tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần cải tiến cơng tác quản lí hoạt động
giảng dạy mơn Tốn tại các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động giảng dạy ở các trường
trung học phổ thơng.
Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở các trường
THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay công tác quản lí hoạt động giảng giảng dạy mơn tốn ở các trường

THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, đã đạt được một số kết quả nhất định. Cơng
tác quản lí được thực hiện qua việc quản lí nội dung, chương trình giảng dạy; quản


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
3

lí việc đổi mới phương pháp giảng dạy; quản lí việc sử dụng đồ dùng giảng dạy;
quản lí việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiết dạy; quản lí hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Tuy nhiên chưa có sự đồng bộ giữa các trường
với nhau; ở từng nội dung quản lí chưa đi vào chiều sâu.
Nếu hệ thống hóa được hệ thống lí luận về quản lí hoạt động giảng dạy mơn
Tốn ở trường THPT và làm rõ thực trạng về quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn
ở các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, thì tác giả đề xuất được biện
pháp cần thiết, khả thi trong việc quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở các
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận của quản lí hoạt động dạy, quản lí hoạt động
giảng dạy mơn Tốn ở các trường THPT.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy môn Tốn và quản lí hoạt
động giảng dạy mơn Tốn ở các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở các
trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long và khảo sát sự cần thiết, tính khả thi
của các biện pháp đề xuất.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Cơ sở của phương pháp luận nghiên cứu
6.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Vận dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc vào đề tài nghiên cứu, hoạt động
giảng dạy mơn tốn trong trường THPT là một thành tố trong hệ thống hoạt động
giảng giảng dạy. Cùng với các yếu tố liên quan khác, giúp đánh giá đúng thực trạng

dạy mơn tốn ở các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
6.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Việc vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài nghiên cứu, luận văn sẽ
được trình bày theo thứ tự về thời gian, không gian, phần trình bày đề tài sẽ được
theo một trình tự logic.


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
4

6.1.3. Quan điểm thực tiễn
Theo quan điểm thực tiễn, chúng ta tiếp cận vấn đề nghiên cứu một cách
chính xác, nhận rõ ưu điểm, cũng như những tồn tại, hạn chế của quản lí hoạt động
giảng dạy mơn tốn ở các trường THPT huyện Long hồ, tỉnh Vĩnh Long, từ đó đề
xuất được các biện pháp phù hợp với thực tiễn, nhằm phát huy hiệu quả các đề xuất
trên.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống
hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu liên quan đến hoạt động giảng dạy, quản lí hoạt
động dạy, hoạt động giảng dạy mơn tốn và quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn
ở trường THPT nhằm hệ thống hóa cơ sở lí luận cho đề tài.
6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động giảng dạy mơn Tốn và quản lí
hoạt động giảng dạy mơn Tốn thơng qua việc kiểm tra hồ sơ và dự giờ (tham dự
các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ họp rút kinh nghiệm sau tiết dạy).
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông
tin về thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở 03 trường THPT huyện
Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn CBQL, GV, HS về hoạt động giảng dạy

mơn Tốn và quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn tại các trường THPT Phạm
Hùng, THCS và THPT Phú Quới, THPT Hòa Ninh huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh
Long.
6.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu, kết quả nghiên
cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu bằng phần mềm SPSS for Win.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Giới hạn: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giảng
dạy mơn Tốn tại các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
5

Giới hạn về chủ thể quản lí: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó
chun mơn mơn Tốn.
Giới hạn về thời gian nghiên cứu thực trạng: quản lí hoạt động giảng dạy
mơn Toán tại các trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long trong năm học
2017-2018.
Phạm vi: Hoạt động quản lí dạy mơn Tốn tại các trường THPT trên địa bàn
huyện Long Hồ tỉnh Vĩnh Long gồm các trường:
Trường THPT Hòa Ninh
Trường THPT Phạm Hùng
Trường THCS và THPT Phú Quới
8. Cấu trúc của đề tài
Mở đầu
Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy mơn Tốn ở các trường
trung học phổ thơng.
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy mơn Tốn ở các trường trung
học phổ thơng huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.

Chương 3. Giải pháp quản lí hoạt động dạy mơn Tốn ở các trường trung học
phổ thông huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
6

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG
DẠY MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Nhiều tác giả nước ngồi đã có nhiều nghiên cứu về lí luận giảng dạy, nhiều
nhà giáo dục nổi tiếng của thế giới thời kỳ cận - hiện đại đặc biệt coi trọng giáo dục
tri thức gắn liền với giáo dục nhân cách, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục
xã hội.
Trong tác phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại”, J.A.Komensky cho rằng một nền
giáo dục đúng đắn phải được tổ chức và hoạt động sao cho thích ứng với thiên
nhiên, ơng cũng đã chỉ ra những yêu cầu cơ bản để đảm bảo hoạt động giảng dạy
trong nhà trường như giảng dạy trực quan, giảng dạy tích cực, bám sát đối tượng
HS, sử dụng đồ dùng giảng dạy. Ơng nói: “Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh của
tôi tin thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức
vào thực tiễn”. Ơng cịn viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm,
phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách … Hãy tìm ra phương pháp cho giáo
viên dạy ít hơn và học sinh được học nhiều hơn” (J.A.Komensky, 1657).
John Dewey là một triết gia, một nhà giáo dục, cũng đồng thời là một nhà
quản lí giáo dục nổi tiếng của Mỹ và của thế giới đầu thế kỷ XX đã cùng với đồng
nghiệp thành lập Trường Thực nghiệm giáo dục thuộc Đại học Chicago (Chicago
Laboratory School of Education) do chính ơng làm Hiệu trưởng. Trong các tác

phẩm “Trường học và xã hội”, “Trẻ em và chương trình học” ơng đã trình bày và
chứng minh cho những nguyên lí chủ yếu của triết lí giáo dục J.Dewey như chương
trình giáo dục phải bắt đầu bằng và được xây dựng theo những lợi ích của trẻ; phải
tạo ra và củng cố sự tương tác giữa tư duy và hoạt động thực tiễn trong lớp học của
trẻ; thầy giáo phải là người hướng dẫn, là người cộng tác với HS thay vì làm người
đốc cơng thường xun đưa đến cho HS một đống bài học và bài học thuộc lịng có
sẵn; mục tiêu của trường học là sự trưởng thành của trẻ em trên mọi phương diện
(John Dewey, 1899, 1902).


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
7

Như vậy, có thể thấy, lí luận giảng dạy và lí luận về quản lí giáo dục là vấn
đề được rất nhiều nhà nghiên cứu sư phạm quan tâm. Trong đó, việc kết hợp giáo
dục trí dục với đức dục là yêu cầu tất yếu của giáo dục toàn diện.
Từ yêu cầu đổi mới GD&ĐT nói chung và đổi mới nội dung, phương pháp
giảng dạy nói riêng, nhiều người nghiên cứu đã nghiên cứu sâu về vấn đề đổi mới
nội dung giảng dạy theo phương pháp nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với
thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động giảng
dạy của các tác giả như:
Tác giả Trần Kiểm với những tài liệu, giáo trình chun khảo về khoa học
quản lí giáo dục như tác phẩm: Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng, Khoa học
quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, Những vấn đề cơ bản của
Khoa học quản lí giáo dục (Trần Kiểm, 2002, 2008a, 2008b).
Tác giả Đặng Quốc Bảo, cẩm nang nâng cao năng lực quản lí nhà trường
(Đặng Quốc Bảo, 2007).
Tác giả Đoàn Văn Điều: Lấy HS làm trung tâm là hướng để đổi mới trường
học, Thực trạng về đội ngũ GV vùng đồng bằng sông Cửu Long đề xuất các chủ
trương, biện pháp, chính sách (Đồn Văn Điều, 2001, 1995).

Trong quyển Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nguyễn Bá Kim trình bày
những tri thức căn bản về lĩnh vực phương pháp dạy học mơn Tốn: Từ giới thiệu
đại cương về bộ mơn tới mục đích, nội dung và phương pháp dạy học mơn Tốn
cho đến cả việc lập kế hoạch dạy học và soạn bài. Sách đặc biệt đi sâu vào những
vấn đề thời sự cấp bách như định hướng đổi mới phương pháp dạy học, những xu
hướng dạy học không truyền thống và sự đánh giá việc học tập của học sinh
(Nguyễn Bá Kim, 2011).
Nhóm tác giả Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Trung, Hoàng Ngọc Anh với tác
phẩm Dạy học hình học ở trường THPT theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức trình
bày những tình huống dạy học theo hướng làm cho học sinh tích cực và tự lực tham
gia kiến tạo tri thức, góp phần đổi mới q trình dạy học trong trường Trung học
phổ thơng (Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Trung, Hoàng Ngọc Anh, 2015).


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
8

Tác giả Vũ Thị Ngân với luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Quản lí hoạt
động dạy học mơn Tốn ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo
định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 (Vũ Thị Ngân, 2016). Trong luận văn,
tác giả đã hệ thống hóa lí luận, trình bày thực trạng và đề suất một số biện pháp
quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái
Bình theo định hướng giáo dục THPT sau năm 2015 trong đó có nội dung tập trung
phát triển các năng lực cho học sinh.
Tác giả Võ Hoàng Vân với luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Quản lí hoạt
động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trung
tâm GDNN-GDTX tỉnh Vĩnh Long nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lí
hoạt động dạy học mơn Tốn ở trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường
xuyên tỉnh Vĩnh Long từ đó, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy
học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trung tâm

GDNN-GDTX tỉnh Vĩnh Long (Võ Hoàng Vân, 2018).
1.2. Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Quản lí
Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lí là những tác động của chủ thể quản
lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách
tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” (Trần Kiểm, 1997).
Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lí là q trình gây tác động của chủ thể quản lí
đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” (Đặng Quốc Bảo, 1995).
Hay Phạm Khắc Chương định nghĩa“Quản lí là sự tác động có hướng đích
của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí bằng một hệ thống các giải pháp nhằm
thay đổi trạng thái của đối tượng quản lí, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng,
phục vụ lợi ích con người” (Phạm Khắc Chương, 2009).
Tác giả Lê Quang Sơn trình bày “Quản lí là q trình thực hiện các cơng
việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định
kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ
chức, phối hợp nhân sự, phân cơng cơng việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
9

thuật…), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá, sửa chữa sai sót (nếu có) để
bảo đảm hồn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra”. (Lê Quang Sơn, 2014).
Từ các định nghĩa trên, có thể hiểu quản lí là những tác động (xây dựng kế
hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá, điều chỉnh (nếu
có)) của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.2. Quản lí giáo dục
“Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lí
tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết

quả mong muốn một cách hiệu quả nhất”. (Trần Kiểm, 1997, Tr.147).
Theo Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục
đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo
đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà
trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ
trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” (Nguyễn
Ngọc Quang, 1989).
“Quản lí giáo dục là q trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ
quan quản lí giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học-giáo dục
nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà
nước đề ra” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn
Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư, 2012).
Quản lí giáo dục là những tác động (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện,
chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá, điều chỉnh (nếu có)) của chủ thể quản lí
đến đối tượng quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm đạt được mục tiêu giáo dục đã
đề ra.
1.2.3. Hoạt động giảng dạy
“Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược,
chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu
hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học” (Nguyễn Thị Thu
Hiền, 2016).


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
10

Hoạt động giảng dạy là một khâu trong hoạt động dạy học. Trong hoạt động
giảng dạy, GV giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho
học thành công. Hoạt động giảng dạy của GV không chỉ là q trình truyền thụ tri
thức, mà cịn là q trình điều khiển, tổ chức, chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động

chiếm lĩnh tri thức, giúp HS nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng
sáng tạo kiến thức đã học vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn.
Hoạt động giảng dạy ở trường THPT thực hiện các nhiệm vụ sau đây:
Tổ chức, điều khiển HS nắm vững hệ thống những tri thức khoa học, phổ
thông, hiện đại, phù hợp với điều kiện về tự nhiên, xã hội và con người Việt Nam,
khả năng tư duy của HS Việt Nam, đồng thời rèn luyện cho HS những kĩ năng, kĩ
xảo tương ứng (nhiệm vụ giáo dưỡng).
Tổ chức, điều khiển nhằm phát triển ở HS năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt
là năng lực tư duy sáng tạo (nhiệm vụ phát triển).
Từ hai nhiệm vụ trên HS dần dần hình thành và hồn thiện cơ sở thế giới
quan, nhân sinh quan khoa học, lí tưởng và những phẩm chất cần thiết của con
người mới xã hội chủ nghĩa (nhiệm vụ giáo dục).
1.2.4. Quản lí hoạt động giảng dạy
Quản lí hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lí vào hoạt
động dạy học được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục
khác nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học (Trần Thị Hương, 2011)
Quản lí hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lí
vào q trình dạy học (được tiến hành bởi GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các
lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển tồn diện nhân cách HS
theo mục tiêu đào tạo của nhà trường (Lê Quang Sơn, 2014, tr. 22 ).
Từ các khái niệm trên, có thể hiểu, quản lí hoạt động giảng dạy là những tác
động của chủ thể quản lí (hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó) đến
đối tượng quản lí (GV) thơng qua các chức năng quản lí (lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra việc thực hiện) nhằm góp phần đạt được mục tiêu
giáo dục của nhà trường.


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
11

1.2.5. Quản lý hoạt động giảng dạy mơn Tốn học ở trường trung học phổ
thơng
Quản lí hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở trường THPT là những tác động có
mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng và tổ phó mơn
Tốn tới tổ chun mơn, GV mơn Tốn học và q trình giảng dạy Tốn học cùng
các thành tố tham gia vào q trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội
dung chương trình dạy học mơn Tốn một cách hiệu quả, góp phần đáp ứng mục
tiêu dạy học đặt ra.
1.3. Lí luận về hoạt động giảng dạy mơn tốn ở trường trung học phổ thơng
1.3.1. Vị trí và đặc điểm của mơn Tốn ở trường trung học phổ thơng
Mơn Tốn trung học phổ thơng là tiếp nối chương trình Trung học cơ sở,
cung cấp vốn văn hóa tốn học phổ thơng một cách hệ thống và tương đối hoàn
chỉnh bao gồm kiến thức, kĩ năng, phương pháp tư duy.
Mơn Tốn trung học phổ thơng có 02 đặc điểm chính:
Một là, tính trườu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ dụng.
Hai là, tính logic và tính và tính thực nghiệm.
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở trường trung học phổ thơng
Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2002, (tr.2 và tr.26) việc
dạy học mơn Tốn có 4 mục tiêu chung sau đây:
- Cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng, phương pháp tốn học phổ thơng cơ
bản, thiết thực.
- Góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực trí tuệ, hình thành khả năng suy
luận đặc trưng của tốn học cần thiết cho cuộc sống.
- Góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phong cách lao động khoa học,
biết hợp tác lao động, có ý chí và thói quen tự học thường xun.
- Tạo cơ sở để học sinh tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,
học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động theo định hướng phân ban: ban Khoa học
Tự nhiên và ban Khoa học Xã hội - Nhân văn.

Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
12

Trong dạy, học và kiểm tra, đánh giá phải chú trọng:
- Căn cứ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình mơn Toán của Bộ
GD&ĐT.
- Những kiến thức, kĩ năng cơ bản và phương pháp tư duy mang tính đặc thù
của tốn học phù hợp với định hướng của cấp học THPT.
- Tăng cường tính thực tiễn và tính sư phạm, khơng yêu cầu quá cao về lí
thuyết.
- Giúp HS nâng cao năng lực tư duy trừu tượng và hình thành cảm xúc thẩm
mĩ, khả năng diễn đạt ý tưởng qua học tập mơn Tốn.
Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, (tr.8 và tr.9), mơn
Tốn cấp THPT nhằm giúp HS đạt các mục tiêu chủ yếu sau:
- Góp phần hình thành và phát triển năng lực tốn học với yêu cầu cần đạt: nêu và
trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề; sử dụng được các phương pháp
lập luận, quy nạp và suy diễn để hiểu được những cách thức khác nhau trong việc
giải quyết vấn đề; thiết lập được mơ hình tốn học để mơ tả tình huống, từ đó đưa
ra cách giải quyết vấn đề tốn học đặt ra trong mơ hình được thiết lập; thực hiện và
trình bày được giải pháp giải quyết vấn đề và đánh giá được giải pháp đã thực hiện,
phản ánh được giá trị của giải pháp, khái quát hóa được cho vấn đề tương tự; sử
dụng được cơng cụ, phương tiện học tốn trong học tập, khám phá và giải quyết
vấn đề tốn học.
- Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản, thiết yếu về:
+ Đại số và Một số yếu tố giải tích: Tính tốn và sử dụng cơng cụ tính tốn; sử
dụng ngơn ngữ và kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại số và siêu việt (lượng giác,
mũ, lôgarit), phương trình, hệ phương trình, bất phương trình; nhận biết các hàm số


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

13

sơ cấp cơ bản (lũy thừa, lượng giác, mũ, lôgarit); khảo sát hàm số và vẽ đồ thị hàm
số bằng công cụ đạo hàm; sử dụng ngôn ngữ hàm số, đồ thị hàm số để mơ tả và
phân tích một số q trình và hiện tượng trong thế giới thực; sử dụng tích phân để
tính tốn diện tích hình phẳng và thể tích vật thể trong khơng gian.
+ Hình học và Đo lường: Cung cấp những kiến thức và kĩ năng (ở mức độ suy luận
logic) về các quan hệ hình học và một số hình phẳng, hình khối quen thuộc;
phương pháp đại số (vectơ, tọa độ) trong hình học; phát triển trí tưởng tượng không
gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường.
+ Thống kê và Xác suất: Hoàn thiện khả năng thu thập, phân loại, biểu diễn, phân
tích và xử lí dữ liệu thống kê; sử dụng các cơng cụ phân tích dữ liệu thống kê thông
qua các số đặc trưng đo xu thế trung tâm và đo mức độ phân tán cho mẫu số liệu
khơng ghép nhóm và ghép nhóm; sử dụng các quy luật thống kê trong thực tiễn;
nhận biết các mơ hình ngẫu nhiên, các khái niệm cơ bản của xác suất và ý nghĩa
của xác suất trong thực tiễn.
- Góp phần giúp HS có những hiểu biết tương đối tổng qt về các ngành nghề gắn
với mơn Tốn và giá trị của nó; làm cơ sở cho định hướng nghề nghiệp sau THPT;
có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong
suốt cuộc đời.

1.3.3. Nội dung của hoạt động giảng dạy mơn Tốn ở trường trung học phổ
thơng
Theo khung phân phối chương trình (BGD&ĐT, 2009), chương trình chuẩn
mơn tốn gồm các nội dung sau:
Bảng 1. 1. Nội dung môn Toán lớp 10
TT
1

Nội dung

Mệnh đề. Tập hợp

Số tiết
10


Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
14

TT

Nội dung

Số tiết

2

Hàm số bậc nhất và bậc hai

8

3

Phương trình. Hệ phương trình

10

4

Bất đẳng thức. Bất phương trình

15

5

Thống kê

7

6

Góc lượng giác và cơng thức lượng giác

6

7

Vectơ

13

8

Tích vơ hướng của hai véc tơ và ứng dụng

12

9

Phương pháp toạ độ trong mặt phẳng

12

Bảng 1. 2. Nội dung mơn Tốn lớp 11
TT

Nội dung

Số tiết

1

Hàm số lượng giác. Phương trình lượng giác

21

2

Tổ hợp. Khái niệm về xác suất

15

3

Dãy số. Cấp số cộng. Cấp số nhân

9

4

Giới hạn

14

5

Đạo hàm

13

6

Phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng

11

7
8

Đường thẳng và mặt phẳng trong không gian. Quan hệ song
song
Vectơ trong khơng gian. Quan hệ vng góc trong khơng gian

13
15

Bảng 1. 3. Nội dung mơn Tốn lớp 12
TT

Nội dung

Số tiết

1

Ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số

20

2

Hàm số luỹ thừa, hàm số mũ và hàm số lơgarit

17

3

Ngun hàm, Tích phân và ứng dụng

16

4

Số phức

9