Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường thpt khu vực miền núi trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN QUANG HUY

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở
CÁC TRƯỜNG THPT KHU VỰC MIỀN NÚI,
TỈNH THANH HOÁ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2022



BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN QUANG HUY

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở
CÁC TRƯỜNG THPT KHU VỰC MIỀN NÚI,
TỈNH THANH HOÁ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS. Lương Trọng Thành

THANH HÓA, NĂM 2022
Danh sách Hội đồng đánh giá luận văn Thạc sĩ
(Theo Quyết định số 2228/QĐ- ĐHHĐ ngày 4 tháng 10 năm 2022
i


của Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức)
Học hàm, học vị
họ và tên

Cơ quan công tác

Chức danh
trong Hội đồng

TS. Lê Thị Thu Hà

Trường Đại học Hồng Đức

Chủ tịch HĐ

TS. Hồ Thị Dung

Trường Đại học Hồng Đức

UV Phản biện 1

TS. Vũ Quang Hải

Học viện Khoa học Quân sự

UV Phản biện 2

TS. Nguyễn Thanh Tùng

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Uỷ viên

TS. Lê Tuyết Mai

Trường Đại học Hồng Đức

Thư ký

Xác nhận của Người hướng dẫn
Học viên đã chỉnh sửa theo ý kiến của Hội đồng
Ngày tháng

năm 2022

TS. Lương Trọng Thành

ii

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tơi, các kết quả
nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan. Các
thông tin trích dẫn trong Luận văn này đều được tham khảo, chỉ rõ ng̀n gốc.
Thanh Hóa, ngày

tháng năm 2022

Tác giả

Nguyễn Quang Huy

iii


LỜI CẢM ƠN
Xin chân thành cảm ơn TS: Lương Trọng Thành đã trực tiếp hướng dẫn
tôi hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô khoa Tâm lý
- Giáo dục Trường Đại học Hồng Đức đã giúp đỡ tơi trong quá trình học tập
và làm luận văn.
Xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo, lãnh đạo trường và các
em học sinh ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá đã hỗ trợ
tơi thực hiện luận văn này.
Thanh Hóa, ngày

tháng năm 2022

Tác giả

Nguyễn Quang Huy

iv


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................. ii
MỤC LỤC ....................................................................................................... iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................... viii
DANH MỤC BẢNG BIỂU ............................................................................ ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
3.1. Khách thể nghiên cứu................................................................................. 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu................................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 4
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ..................................................... 4
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:................................................. 4
6.3. Phương pháp thống kê toán học ................................................................. 5
7. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 5
7.1. Giới hạn nội dung ....................................................................................... 5
7.2.Giới hạn địa bàn nghiên cứu ....................................................................... 5
7.3. Giới hạn về khách thể khảo sát .................................................................. 5
7.4. Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn các huyện
Thường Xuân, Như Xuân, Ngọc Lặc. ............................................................... 6

8. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY…………………………………………………………..7
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu về xây dựng văn hoá nhà trường ................ 7
v


1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu ngoài nước .............................................. 7
1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu trong nước ............................................... 9
1.2.Những khái niệm cơ bản ........................................................................... 14
1.2.1. Quản lý .................................................................................................. 14
1.2.2. Văn hoá ................................................................................................. 15
1.2.3. Văn hoá nhà trường ............................................................................... 16
1.2.4. Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường .................................................. 17
1.3.Hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT ................. 17
1.3.1. Vai trị của xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT ............ 17
1.3.2. Mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT ................ 19
1.3.3. Nợi dung xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT…………20
1.3.4. Các con đường xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT ...... 22
1.4. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu vực miền
núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay .................................................. 26
1.4.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng văn hoá nhà trường ....... 26
1.4.2. Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường THPT .............................. 27
1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường THPT.28
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường THPT........ 29
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng văn hóa nhà trường THPT ......... 30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các
trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay. ... 30
1.5.2. Các yếu tố chủ quan. ............................................................................. 30

1.5.2. Các yếu tố khách quan .......................................................................... 32
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ
TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT KHU VỰC MIỀN NÚI, TỈNH THANH
HOÁ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.......................................................... 37
2.1. Khái quát về khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá ..................................... 37
2.1.1. Khái quát điều kiện tự nhiên ................................................................. 37
vi


2.1.2. Giáo dục và đào tạo ............................................................................... 38
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ................................................................ 39
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 39
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 39
2.2.3. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 40
2.2.4. Mẫu khách thể khảo sát ......................................................................... 40
2.2.5. Tiêu chí và thаng đánh giá .................................................................... 40
2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu vực
miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay......................................... 41
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về xây dựng VHNT đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục ....................................................................................... 41
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng VHNT đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục .................................................................................................... 42
2.3.3. Thực trạng nợi dung xây dựng văn hóa nhà trường ở các trườngTHPT
khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay........................... 44
2.3.4. Thực trạng các con đường xây dựng VHNT ở các trường THPT khu
vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay.................................. 46
2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu
vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay.................................. 47
2.4.1. Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường THPT .............................. 47

2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
THPT ............................................................................................................... 50
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT ở các trường
THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa ...................................................... 52
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng VHNT ở các trường
THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa ...................................................... 54
2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở
các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
......................................................................................................................... 56
vii


2.6. Đánh giá kết quả khảo sát thực trạng ....................................................... 58
2.6.1. Những ưu điểm...................................................................................... 58
2.6.2. Những hạn chế và nguyên nhân hạn chế............................................... 59
Kết luận chương 2 ........................................................................................... 61
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG
Ở CÁC TRƯỜNG THPT KHU VỰC MIỀN NÚI, TỈNH THANH HOÁ
TRONG BỐI CẢNH HỆN NAY .................................................................... 62
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp ............................................................... 62
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu........................................................ 62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................... 62
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ....................................................... 62
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi ........................................... 63
3.2 Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu
vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.................................. 63
3.2.1. Biện pháp 1:Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV
và HS trong nhà trường về tầm quan trọng của việc xây dựng Văn hóa nhà
trường .............................................................................................................. 63
3.2.2.Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức thực hiện kế

hoạch hàng năm về quản lý văn hóa nhà trường............................................. 69
3.2.3.Biện pháp 3:Chỉ đạo việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt đợng xây
dựng văn hóa nhà trường cho đợi ngũ giáo viên ............................................. 73
3.3.4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường học tập, cảnh quan sư phạm, khuôn
viên nhà trường xanh - sạch - đẹp kết hợp với tăng cường cơ sở vật chất nhà
trường .............................................................................................................. 74
3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong việc xây
dựng văn hóa nhà trường................................................................................. 77
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất.......................................... 79
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề
xuất. ................................................................................................................. 80
viii


3.5.1. Khái quát chung về khảo nghiệm.......................................................... 80
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................ 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 88
1. Kết luận ....................................................................................................... 88
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 89
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá ........................................... 89
2.2. Đối với các THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá ............................ 90
2.3. Đối với cha mẹ học sinh và các các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà
trường .............................................................................................................. 91
Kết luận chương 3 ........................................................................................... 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 92

ix


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQLGD

Cán bợ quản lí giáo dục

BGH

Ban Giám hiệu

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

CBGV

Cán bộ giáo viên

HS

Học sinh

NV

Nhân viên

NT

Nhà trường

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐHSP

Đại học sư phạm

VHNT

Văn hóa nhà trường

QLGD

Quản lý giáo dục

QLNT

Quản lý nhà trường

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

Giáo viên bộ môn

HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

PHHS

Phụ huynh học sinh

THPT

Trung học phổ thông

SL

Số lượng

TB

Thứ bậc

THCS

Trung học cơ sở

X

Trung bình

UBND

Ủy ban nhân dân

VHƯX

Văn hóa ứng xử

QTƯX

Quy tắc ứng xử

GDVH

Giáo dục văn hóa

x


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường ở các
trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá ........................................... 43
Bảng 2.2. Thực trạng nội dung xây dựng VHNT đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục ........................................................................................................... 45
Bảng 2.3. Thực trạng các con đường xây dựng VHNT ở các trường THPT
khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa.................................................................. 46
Bảng 2.4. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng VHNT ở các trường THPT khu

vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa......................................................................... 48
Bảng 2.5. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT ở các
trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa ........................................... 50
Bảng 2.6. Thực trạng chỉ đạo hoạt động xây dựng VHNT ở các trường THPT
khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa.................................................................. 52
Bảng 2.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng VHNT ở các trường THPT
khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hóa.................................................................. 54
Bảng 2.8. Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý xây dựng VHNT
ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá ................................. 56
Bảng 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà
trường ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá ..................... 82
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà
trường ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá ..................... 83
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ....... 85

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Văn hóa là khái niệm mang nội hàm rộng với rất nhiều cách hiểu khác
nhau, liên quan đến mọi mặt đời sống vật chất và tinh thần của con người.
Văn hóa liên kết với sự tiến hóa sinh học của lồi người và là sản phẩm của
con người. Con người có khả năng hình thành văn hóa với tư cách là thành
viên của mợt xã hợi, con người tiếp thu văn hóa, bảo tờn nó đờng thời truyền
đạt nó từ thế hệ này sang thế hệ khác. Do đó,song song cùng với sự tờn tại
của giáo dục, văn hóa xuất hiện từ khi có loài người, có xã hợi. Văn hóa tờn
tại khách quan và tác động trực tiếp vào con người đang sống trong nó. Nếu
mơi trường tự nhiên là cái nơi đầu tiên ni sống con người, để loài người
hình thành và sinh tờn thì văn hóa là cái nơi thứ hai giúp con người xây dựng

được hình ảnh bản thân theo đúng nghĩa tích cực của nó,hoàn thiện con
người, hướng con người đến khát vọng vươn tới Chân – Thiện – Mĩ. Vì vậy
Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 33NQ/TW ngày 09/6/2014 về “Xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt
Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững của đất nước” với mục tiêu “Xây
dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến
chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa
học; Thông tư số 26/2017/TT-BGDĐT ngày 18/10/2017 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về việc Quy định tổ chức hoạt đợng văn hóa của học sinh, sinh viên
trong các cơ sở giáo dục; Công văn số 282/BGDĐT- CTHSHS ngày
25/01/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đẩy mạnh xây dựng mơi
trường văn hóa trong trường học.
Trong mợt tổ chức nói chung, cũng như Nhà trường nói riêng, văn hóa
ln là giá trị chuẩn mực, định hướng và điều chỉnh mọi mặt từ nhận thức đến
hành đợng của các thành viên, qua đó thúc đẩy sự phát triển và xây dựng hình
ảnh tốt đẹp của tổ chức đó. Do đó, điều quan trọng là mỗi cá nhân, đặc biệt là
nhà quản lí có ý thức được sự tờn tại của văn hóa để quản lý và sử dụng được
1


sức mạnh của nó hay khơng. Bản thân văn hóa rất đa dạng và phong phú,
nhưng tất cả đều cùng hướng đến mợt nghĩa chung căn bản nhất: văn hóa là
sự giáo hóa, vun trờng nhân cách con người, làm cho con người và cuộc sống
con người trở nên tốt đẹp hơn.
Văn hóa nhà trường (VHNT) có đầy đủ đặc tính của văn hóa tổ chức song
...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

......

nó có những đặc trưng riêng, cơ bản. VHNT liên quan tới tồn bợ đời sống vật

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

......

chất, tinh thần của một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ

.....

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

..... . .....

...... .....

......

mệnh, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không
......

.....

......

.....

......

.....

......

.. ...

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

khí tâm lý. Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy

.....

......

.....

.... ..

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

. .....

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

. ....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.... .

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

nhận.

.....

Trong một tổ chức trường học nói chung và nhà trường trường trung học
...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

......

phổ thơng nói riêng VHNT được thể hiện bao gồm từ phong cách ngôn ngữ

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

.... ..

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

của cán bộ quản lý, của giáo viên (GV) và học sinh (HS) cũng như những thái

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

..... . .....

...... . ....

...... .....

...... .....

...... .. ...

...... .....

...... .....

...... .....

đợ quan tâm đến những nợi dung chương trình và phương pháp giáo dục

.....

......

.....

......

...........

.....

......

... ..

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

(GD), đến những định hướng giá trị nhân cách của HS và cả GV trước những

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... ... ..

...... .....

......

......

......

thay đổi trong cuộc sống xã hợi hiện nay. Tóm lại, VHNT lành mạnh sẽ giảm

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

. .....

.....

......

.....

...... .....

......

.....

......

.....

......

.....

..... .

bớt được xung đột và tăng tính ổn định trong cơng c̣c xây dựng hình ảnh và

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

.. .... .. ...

...... .....

...... .....

...... .....

......

phát triển của giáo dục nhà trường.

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

Đối với đội ngũ cán bộ giáo viên (CBGV) nhà trường, VHNT thúc đẩy
sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình cảm gắn bó chân thành giữa các thành viên
và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục đích chung. Chính nhân cách nhà giáo sẽ
ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách học trị. Vì vậy ngồi việc chú trọng nâng
cao tay nghề chun mơn, giáo viên phải có trình đợ văn hóa và hiểu biết
rợng về c̣c sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hợi. Đối với HS, văn
hóa tạo nên giá trị đạo đức và có vai trị điều chỉnh hành vi. Khi được giáo
dục trong mợt mơi trường văn hóa và thấm nhuần hệ giá trị văn hóa, HS hình
thành được những hành vi chuẩn mực, khao khát c̣c sống hướng thiện và
sống có lý tưởng. Học sinh vận dụng năng lực văn hóa để điều tiết hành vi
2

mợt cách hài hịa, tự điều chỉnh mình phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lẽ,
hợp với lòng người và cuộc sống xung quanh. Tuy nhiên, vấn đề VHNT hiện
nay và việc xây dựng, tìm kiếm các biện pháp quản lý vẫn chưa được quan
tâm đúng mực. Vẫn còn một bộ phận không nhỏ HS vẫn chưa nắm rõ về ảnh
hưởng của văn hóa đến sự phát triển và hình thành nhân cách con người. Hay
mợt số GV cịn chú trọng đến vẫn đề dạy chữ, dạy kiến thức mà quên hướng
dẫn, định hướng cho các em hình thành những nhân cách phù hợp với VHNT
hiện nay. Vậy các nhà quản lý giáo dục (QLGD) cần phải làm gì để xây dựng
và phát triển môi trường VHNT lành mạnh, tích cực?
Xuất phát từ những yêu cầu thực tế trên, tôi đã chọn và nghiên cứu đề
tài: “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu vực
miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng việc xây dựng
VHNT ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh
hiện nay, đề tài đề xuất mợt số biện pháp xây dựng VHNT có tính cần thiết,
khả thi, phù hợp với thực tế nhằm xây dựng văn hóa nhà trường góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong quá trình phát triển của nhà
trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt đợng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu vực
miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu vực miền
núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động xây dựng VHNT ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh
Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay đã được thực hiện và đạt được những kết

3


quả nhất định nhưng vẫn còn những bất cập và hạn chế như xây dựng kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng
VHNT. Nếu đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường có tính cần
thiết, khả thi thì mơi trường văn hóa nhà trường sẽ tốt hơn.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở
các trường THPT
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý xây dựng văn hóa nhà
trường ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh
hiện nay
5.3. Đề xuất giải phápvề quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các
trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hố.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Tổng hợp tư liệu để hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận
có liên quan đến đề tài.
- Phân tích và tổng hợp để xây dựng khung lí thuyết của đề tài.
- Nghiên cứu các cơng trình khoa học liên quan đến đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Thiết kế mẫu phiếu điều tra cán bộ quản lý, giáo viên nhằm khảo sát thực
trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT khu vực miền núi,
tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
6.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát việc tổ chức và cách thức quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở
các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
6.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

4


Lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm
trong quá trình tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường
THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
6.2.4. Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm
Tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở
các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích về định lượng và
định tính của kết quả nghiên cứu; Xử lý, tính toán số liệu thu được của đề tài.
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn nội dung
Đánh giá thực trạng và xây dựng biện pháp quản lý xây dựng văn hóa
nhà trường ở các trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối
cảnh hiện nay.
7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu này được tiến hành tại 9 trường THPT trên địa bàn các
huyện Thường Xuân, Như xuân, Ngọc Lặc tỉnh Thanh Hóa, gờm các trường:
- Trường THPT Cầm Bá Thước
- Trường THPT ThườngXuân 2
- Trường THPT Thường Xuân 3
- Trường THPT Như Xuân
- Trường THPT Như Xuân 2
-Trường THCS,THPT Như Xuân
- Trường THPT Ngọc Lặc
- Trường THPT Lê Lai
- Trường THPT Bắc Sơn

7.3. Giới hạn về khách thể khảo sát
Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát
tḥc hai nhóm: Nhóm CBQL và nhóm GV tại 9 trường THPT trên địa bàn
5


huyện Thường Xuân, Như Xuân, Ngọc Lặc. Tổng số khách thể khảo sát là
210 người
Số lượng cụ thể:
+ 180 giáo viên.
+ 30 cán bộ quản lý (CBQL các đơn vị có liên quan)
7.4. Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn các
huyện Thường Xuân, Như Xuân, Ngọc Lặc.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo,
luận văn có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các
trường THPT.
Chương 2. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các
trường THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường
THPT khu vực miền núi, tỉnh Thanh Hoá trong bối cảnh hiện nay.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu về xây dựng văn hố nhà trường
1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu ngồi nước
Thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (organisational culture) xuất hiện lần đầu
tiên trên báo chí Mỹ vào khoảng thập niên 1960. Thuật ngữ tương đương “văn
hóa cơng ty” (corporate culture) xuất hiện muộn hơn, khoảng thập niên 1970
và trở nên hết sức phổ biến sau khi tác phẩm văn hóa cơng ty của Terrence
Deal và Atlan Kennedy được xuất bản tại Mỹ năm 1982. Văn hóa tổ chức là
tập hợp các giá trị và quy tắc được các cá nhân và các nhóm trong mợt tổ
chức chia sẻ với nhau. Các giá trị và quy tắc này quy định cách thức ứng xử
của mọi người với nhau và giữa những người trong tổ chức với các bên có
liên quan nằm ngoài tổ chức [Dẫn theo 19].
Nghiên cứu của Edgar Henry Shein(1996), (culture-the missing concept
inorganization studies); theo quan niệm của ơng, VHNT cũng chính là văn
hóa tổ chức. Dưới góc đợ văn hóa tổ chức, tác giả Schein, E.H đã nghiên cứu
mợt cách chitiết về văn hóa tổ chức, các cấp đợ cũng như biểu hiện của văn
hóa tổ chức, sự hìnhthành và phát triển của văn hóa trong các loại hình tổ
chức khác nhau. Ơng đã chỉ ra VHNT bao gờm: những quá trình và cấu trúc
hữu hình (Artifacts), hệ thống giá trị được tuyên bố (Espoused values), những
quan niệm chung (basic underlyingassumption).(Edgar Schein, 2004). Đồng
thời, nhà nghiên cứu cũng phân tích cụ thểvai trị lãnh đạo trong xây dựng,
thay đổi nhằm phát triển, cải thiện văn hóa của tổ chức. Những nghiên cứu
này của ông được sử dụng như một cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu
VHNT – một tổ chức với những đặc trưng riêng biệt [30].

7


Nghiên cứu của Rexford Brown đã đưa ra các tài liệu dẫn chứng về sự
pháttriển của các trường đại học tại Mỹ trong 20 năm. Ông khẳng định nếu
muốn cải thiện chất lượng một trường học phải thay đổi cấu trúc và nền văn

hóa của trường đó. Ơng cũng chỉ ra rằng, trường học không phải là một doanh
nghiệp,trường học phức tạp hơn nhiều các tổ chức xã hội và chính trị. Trong
đó, con người rất đa dạng, có nhiều văn hóa xung đợt vì có thể HS tḥc
những dân tộc khác nhau, vùng miền khác nhau, ngôn ngữ địa phương khác
nhau và thói quen và đặc điểm truyền thống văn hóa cũng khác. Vì vậy, phát
triển VHNT là mợt việc đặc biệt quan trọng [32].
Phát triển VHNT không phải chuyện ngày mợt ngày hai mà cần có
những bước đi phù hợp. Có nhiều mơ hình được các nhà nghiên cứu đề xuất.
Mơ hình xây dựngVHNT dựa trên cơ sở mơ hình xây dựng văn hóa tổ chức
gờm các bước cụ thể do hai tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg đề xuất.
Julie Heifetz & Richard Hagberg, hai nhà nghiên cứu khoa học GD đã
chỉ ra đâu là giá trị cốt lõi làm cơ sở cho xây dựng VHNT thành công. Các giá
trị cốt lõi phải là các giá trị khơng phai nhịa theo thời gian và là linh hờn của
nhà trường. Bên cạnh đó, cũng yêu cầu thường xuyên đánh giá VHNT và thiết
lập các chuẩn mực mới,những giá trị mới mang tính thời đại; đặc biệt là các
giá trị học tập không ngừng và thay đổi thường xuyên. Việc truyền bá các giá
trị mới cho mọi thành viên trong nhà trường cần được coi trọng song song với
việc duy trì những giá trị, chuẩn mực tốt đã xây dựng được và lọc bỏ những
chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời hoặc gây ra ảnh hưởng tiêu cực cho tiến trình
phát triển của VHNT [31].
Với tính chất của mợt tổ chức, VHNT được nghiên cứu bởi nhiều tác giả.
D. Kent E. Peterson và Terrence Deal là những người có nghiên cứu quan
trọng về VHNT. Hai tác giả đã chỉ ra những biểu hiện cụ thể của VHNT, sự
hình thành của VHNT, phân tích các yếu tố của VHNT tích cực cũng như chỉ
ra các biểu hiện cụ thể của VHNT độc hại. Để khắc phục những yếu tố độc
hại cịn tờn tại trong VHNT và ni dưỡng những ́u tố của VHNT tích cực
8


địi hỏi phải có vai trị lãnh đạo của người HT. Trong cuốn Shaping school

culture fieldbook, D. Kent E. Peterson và Terrence Deal đã đưa ra các chỉ dẫn
cụ thể để đánh giá VHNT và định hình lại VHNT theo hướng tích cực [33].
Craig Jerald (2006) khẳng định VHNT chính là chương trình đào tạo ẩn,
ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của HS trong nhà trường. Đờng thời
tác giả cũng chỉ ra các biện pháp để làm cho VHNT trở nên tích cực và có sức
mạnh [29].
Các tác giả trên thế giới đều khẳng định vai trò văn hóa trong bất kỳ mợt
tổ chức nào cũng cần phải có, văn hóa phát triển mạnh sẽ giúp cho tổ chức đó
hoạt đợng lớn mạnh và khẳng định được thương hiệu của tổ chức đó.
1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu trong nước
VHNT từ lâu đã được nghiên cứu ở nước ta nhưng là nghiên cứu ở mợt
số khía cạnh, biểu hiện cụ thể đơn lẻ như văn hóa học đường, văn hóa ứng xử,
văn hóa giao tiếp… trong nhà trường. Gần đây, được các nhà khoa học giáo
dục đề cập đến, xuất hiện trên những tài liệu, nhưng nội hàm của nó thì đã đề
cập từ lâu trong nhiều tình huống của giáo dục. Văn hóa nhà trường được các
nhà nghiên cứu giáo dục coi là một yếu tố hết sức cơ bản của cơ chế phát triển
đối với từng nhà trường cũng như của toàn hệ thống các trường học nói
chung.
VHNT làm nền tảng và định hướng cho sự phát triển tiến bộ của nhà
trường. Ở Việt Nam, VHNT là một khái niệm xuất hiện trong nhiều chục năm
gần đây, nhưng nợi hàm của nó thì đã được đề cập từ lâu, trong nhiều tình
huống của giáo dục và đào tạo, nhất là ở thời kỳ đổi mới. VHNT đã được các
nhà nghiên cứu giáo dục coi là một yếu tố rất cơ bản của cơ chế phát triển đối
với từng nhà trường cũng như của toàn hệ thống các trường học nói chung, nó
làm nền tảng và định hướng cho sự phát triển và tiến bộ của nhà trường, và là
một động lực quan trọng để thực hiện đổi mới QLGD ở từng nhà trường.
VHNT từ lâu cũng đã được nghiên cứu ở nước ta nhưng là nghiên cứu ở
..... .

.....

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

mợt số khía cạnh, biểu hiện cụ thể đơn lẻ như văn hóa học đường, văn hóa ứng

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

9

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

......

......


xử, văn hóa giao tiếp… trong nhà trường. Có thể kể đến các tác giả: Phạm

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

..... .

Minh Hạc với “Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường”; Phạm Quang

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

..... .

.....

Hn: “Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi của VHNT”; Đỗ Huy với “Xây

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.... .

......

... ..

......

.....

......

.....

......

dựng môi trường văn hóa ở nước ta hiện nay từ góc nhìn giá trị học”; Nguyễn

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

......

Thị Kim Ngân: “Văn hóa giao tiếp trong nhà trường”; Phạm Đoan Hùng

.....

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

“Môi trường giáo dục”; Văn Đức Thanh: “Xây dựng mơi trường văn hóa cơ
......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

sở”; Trường ĐHSPHN - Viện Nghiên cứu sư phạm: “Xây dựng văn hóa học

.....

......

......

.....

......

.....

......

.....

... ...

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

.....

......

......

đường - Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường”...

.....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

...... .....

Nhìn chung, các tài liệu nghiên cứu trên đây chưa phải là những khảo
cứu chuyên sâu về VHNT, nhất là chưa đề cập đến công tác quản lý VHNT ở
các trường THPT.
Quản lý VHNT là một nội dung quan trọng của quản lý và lãnh đạo nhà
trường. Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu của các tác giả trong nước nghiên
cứu vấn đề này. VHNT với tính trọn vẹn như văn hóa của mợt tổ chức đã
được đề cập đến trong các nghiên cứu gần đây về quản lý, quản lý giáo dục,
quản lý nhà trường.
Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục,
Nhà xuất bản ĐHSP. Trong đó, tác giả nghiên cứu theo hướng áp dụng các

vấn đề cơ bản của văn hóa tổ chức vào giáo dục và quản lý giáo dục. Tác giả
chỉ ra bộ ba cấu thành nên văn hóa tổ chức đó là nhận thức – hành vi – thái độ
và được xem xét trong mối quan hệ với các yếu tổ bên trong và với mơi
trường bên ngoài của tổ chức[14].
Ngũn Quốc Chí, Ngũn Thị Mỹ Lợc (1996), Quản lí VHNT, Tài liệu
bài giảng chương trình đào tạo thạc sĩ QLGD, trường ĐHGD, ĐHQG Hà Nội.
Trong tài liệu này, tác giả đã hệ thống lại các vấn đề cơ bản của văn hóa tổ
chức cũng như VHNT, từ đó đưa ra những gợi ý và những hướng vận dụng
trong xây dựng VHNT đối với các nhà trường ở Việt Nam[4].
Phạm Quang Huân (2007), “Văn hóa tổ chức – hình thái cốt lõi của
VHNT”,Kỷ yếu Hội thảo văn hóa học đường, Viện nghiên cứu sư phạm,
10


Trường ĐHSP HàNợi. Trong đó tác giả cũng tiếp tục khẳng định, VHNT là
văn hóa của mợt tổ chức. Tác giả phân tích 7 biểu hiện trong hình thái và cấp
độ biểu hiện của VHNT đồng thời đưa ra 5 lí do để khẳng định tầm quan
trọng của VHNT đối với chất lượng giáo dục: Văn hóa là tài sản lớn của bất
kì mợt tổ chức nào, VHNT tạo đợng lực làm việc,VHNT hỗ trợ điều phối và
kiểm soát, VHNT hạn chế tiêu cực và xung đợt, văn hóa nâng cao chất lượng
các hoạt động trong nhà trường... [14].
Nguyễn Thị Ngọc Phương (2018) nghiên cứu mợt số vấn đề lí luận về
phát triển văn hóa nhà trường đã cho rằng Xây dựng và phát triển VHNT là
mợt quá trình lâu dài, kiên trì và được sự ủng hợ, đờng thuận của tất cả thành
viên trong trường để giữ vững và phát huy các giá trị tích cực, hình thành các
giá trị mới phục vụ mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường. Trong quá
trình xây dựng kế hoạch, quy trình phát triển VHNT, nhà trường phải chú
trọng đến các nội dung phát triển VHNT phù hợp với bối cảnh hiện tại, những
nội dung nào tiên quyết phải thực hiện, đặc biệt phải đánh giá được mức độ
nhậnthức về các nội dung của VHNT làm nền tảng xây dựng lộ trình phát

triển VHNT ngắn hạn, trung hạn và dài hạn góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục, thương hiệu và uy tín của nhà trường [24].
Cao Thị Thu Hiền (2018) qua khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà
trường ở các trường tiểu học quận gò vấp, thành phố Hờ Chí Minh cho thấy,
bên cạnh những nợi dung đã thực hiện tốt, việc xây dựng VHNT của hiệu
trưởng các trường tiểu học quận Gị Vấp, TP. Hờ Chí Minh vẫn cịn tờn tại
những hạn chế như: Hiệu trưởng chưa thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch
chiến lược phát triển VHNT, xây dựng chuyên đề giáo dục kĩ năng sống nhằm
xây dựng VHNT, tự đánh giá chiến lược xây dựng VHNT của trường; chưa
có các hoạt đợng và biện pháp cụ thể để cùng các tổ chức trong nhà trường
đảm bảo mọi hoạt đợng trong trường có thể đạt kết quả tốt nhất trong xây
dựng VHNT; các hoạt động quản lí xây dựng VHNT chưa đạt hiệu quả trong
việc hỗ trợ quản lí và đánh giá các hoạt đợng trong trường; chưa phân tích
11


được các kết quả đánh giá để có những khuyến nghị về công tác lập kế hoạch
chiến lược và phân bổ nguồn lực thúc đẩy các hoạt động trong trường nâng
cao chất lượng và đạt hiệu quả; cá nhân chưa biết chủ động bám sát mục tiêu
kế hoạch và chương trình hành đợng ngắn, trung, dài hạn góp phần vào việc
xây dựng VHNT; chưa chỉ đạo tốt việc thực thi chính sách đãi ngợ hợp lí cho
người có tài, có đức và người có cơng xây dựng VHNT; rút kinh nghiệm việc
xây dựng VHNT đối với tổ chuyên môn, GV chưa tốt; kiểm tra việc lưu biên
bản, kế hoạch, chuyên đề xây dựng VHNT của các bộ phận, kiểm tra việc
thực hiện tiến độ thực hiện việc xây dựng VHNT theo kế hoạch được thực
hiện chưa tốt. Những hạn chế này là cơ sở để các hiệu trưởng trường tiểu học
tḥc quận Gị Vấp, TP. Hờ Chí Minh đề xuất những biện pháp quản lí nhằm
nâng cao chất lượng GD-ĐT nhà trường [13].
Mỵ Giang Sơn (2020) khi nghiên cứu quản lí hoạt đợng xây dựng văn
hóa ứng xử ở trường phổ thông đã cho rằng xây dựng VHƯX là nhiệm vụ

quan trọng của trường PT, góp phần tạo mơi trường học đường an toàn, lành
mạnh, thân thiện cho cả người dạy và người học. Hiệu trưởng trường PT quản
lí cơng tác xây dựng VHƯX trong nhà trường tức là thực hiện các chức năng
quản lí (xây dựng kế hoạch, tổ chức bộ máy thực hiện, chỉ đạo và kiểmtra) đối
với 5 hoạt động cơ bản: hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức về xây
dựng VHƯX; hoạt động xây dựng và thực hiện Bộ QTƯX; hoạt động giáo
dục VHƯX cho học sinh; hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực ƯX văn
hóa và năng lực giáo dục VHƯX cho tập thể nhà trường; hoạt đợng phối hợp
với gia đình và xã hội trong xây dựng VHƯX. Hiệu trưởng cần chú trọng
quản lí các ng̀n lực về con người, cơ sở vật chất và tài chính hỗ trợ hoạt
đợng xây dựng VHƯX trong nhà trường.Những vấn đề trình bày trong bài
viết góp phần xây dựng cơ sở lí luận của quản lí hoạt đợng xây dựng VHƯX
ở trường PT, hi vọng có thể là ng̀n tài liệu tham khảo hữu ích cho hiệu
trưởng các trường PT hiện nay trong quản lí hoạt động xây dựng VHƯX [26].

12