Skkn một số biện pháp giáo dục rèn luyện nhằm nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh lớp hai ở trường tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, Chính phủ đã xác
định: "Đến năm 2020 nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất
lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng
sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành...."
Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách con người địi hỏi nhà
trường nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ
năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy người, đặc
biệt là giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp học sinh biến tri thức thành hành
động, thái độ thành hành vi, kỹ năng để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công và
hiệu quả.
Xã hội ngày càng phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của con người
ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục và xã hội quan tâm trong
thời gian qua đó là văn hoá ứng xử, khả năng giao tiếp hợp tác trong cuộc sống của
giới trẻ - trong đó có học sinh - cịn nhiều hạn chế. Vì thế, nhà trường là nơi tổ chức
giáo dục và định hướng đúng đắn cho học sinh, phải là nền tảng vững chắc và trang
bị cho các em kỹ năng giao tiếp hợp tác trở thành kỹ năng sống trong học tập khi ở
nhà trường và cuộc sống ngoài xã hội sau này.
Trong kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác chiếm vị trí vơ cùng quan trọng đối
với cuộc sống thực tiễn, hoạt động lao động của con người. Kỹ năng hợp tác không
phải do bẩm sinh, di truyền mà nó được hình thành, phát triển trong quá trình sống,
qua hoạt động, trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện..... vì vậy, muốn nâng cao chất
lượng giáo dục thì cần thiết phải phát triển kỹ năng hợp tác cho học sinh.
Rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh ở tiểu học trong những năm qua đã có nhiều
chuyển biến rõ nét, đã được các cấp quản lý giáo dục, các trường, đội ngũ giáo viên
cũng như cộng đồng quan tâm. Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng hợp tác còn đơn
điệu về nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải còn cứng nhắc, chưa phù hợp
và hiệu quả rèn luyện chưa cao.
Trước vai trò quan trọng của năng lực Giao tiếp đối với cuộc đời mỗi con

người, trước thực tế giáo dục hiện nay, Thông tư 22/2016/ TT-BGDĐT về việc qui

Trang 1
skkn


định đánh giá Học sinh Tiểu học đã đưa năng lực Hợp tác trở thành một trong ba
năng lực để đánh giá học sinh Tiểu học.
Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi cũng nhận thấy: Giúp học sinh phát triển
năng lực Hợp tác là một việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng trong nhiệm vụ
giáo dục của mình. Đó là lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp Giáo dục rèn luyện
nhằm nâng cao năng lực Hợp tác cho học sinh lớp Hai ở trường tiểu học ” theo TT
22/2016/TT-BGDĐT.
2. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI
- Xây dựng được nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học, chỉ ra
được giáo dục kỹ năng hợp tác là nhiệm vụ quan trọng trong mọi nhà trường Tiểu
học, góp phần tạo nên giá trị sống tích cực của học sinh.
- Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác trong nhà trường Tiểu học và xác
định nguyên nhân của nó.
- Đề xuất được các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS tiểu học.
- Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học
sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử
có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật…
- Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc
lập, tự tin khi giải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu để trang bị
cho các em những kĩ năng cần thiết làm hành trang bước vào đời.
3. PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI:
Đề tài này được áp dụng từ đầu năm học đến nay để “Giáo dục kỹ năng hợp
tác cho học sinh Tiểu học” ở lớp 2B do tôi phụ trách.

Trang 2
skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

II. PHẦN NỘI DUNG
1. THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP – HỢP TÁC
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại. Học tập
không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri
thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường
xung quanh.
Kĩ năng hợp tác là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân
học sinh.
Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT về việc qui định đánh giá Học sinh Tiểu học ra
đời trong đó năng lực Hợp tác trở thành một trong ba năng lực để đánh giá học sinh
Tiểu học.
Kĩ năng hợp tác giúp cho quá trình tương tác giữa các cá nhân và tương tác
trong nhóm và với tập thể đơng đảo. Nó giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và
tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu rõ mình hơn. Thái độ cảm thơng đối với
người khác cũng góp phần giúp học sinh giải quyết vấn đề mà học sinh gặp phải.
Chương trình học hiện nay đang nặng nề về kiến thức trong khi những tri thức
vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Hơn nữa, người học đang chịu
nhiều áp lực về học tập nên khơng cịn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại
khóa, hoạt động xã hội.
Mặc dù ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng hợp tác đã
được đề cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù
hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao.
Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi thấy kỹ năng hợp tác của học sinh tiểu học

còn nhiều hạn chế: Học sinh thiếu tính chủ động trong hợp tác, đối tượng, phạm vi,
nội dung hợp tác còn hạn hẹp; biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS Tiểu học
thông qua cả ba mơi trường: Nhà trường - Gia đình - xã hội chưa thật đồng bộ, việc
gắn kết giữa dạy chữ với dạy người còn hạn chế, cơ hội cho học sinh trải nghiệm,
thái độ, hành vi, kỹ năng giao tiếp chưa nhiều, chưa rộng rãi.
1.1. Thuận lợi và khó khăn:
Trong quá trình rèn kĩ năng giao tiếp cho trẻ nhằm thực hiện nội dung đánh
giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT bản thân tôi đã gặp những thuận lợi
và khó khăn sau:
1.1.1.Thuận lợi:
Trang 3
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 22/TT-BGDĐT về việc qui
định đánh giá Học sinh Tiểu học trong đó năng lực Hợp tác trở thành một trong 3
năng lực để đánh giá học sinh Tiểu học. Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng đã có kế
hoạch với những biện pháp cụ thể để rèn kĩ năng sống cho học sinh một cách chung
nhất cho các bậc học, đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như:
Rèn luyện kĩ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ
năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa, chung sống
hịa bình, ….
Trường học nơi bản thân tôi công tác là ngôi trường được xây mới, đã đạt
Chuẩn quốc gia mức 1, nhiều năm liền đạt Tập thể Lao động xuất sắc. Vì vậy nên
khá thuận lợi trong việc thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạch đẹp,
an toàn cho học sinh.
Bên cạnh đó, bản thân nhận được một tập thể học sinh khá ngoan và biết vâng

lời, các em gần gũi với cơ giáo. Ngồi ra Ban lãnh đạo nhà trường luôn theo sát,
quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên trong cơng tác giảng dạy cũng như giáo dục. Chính vì
thế bản th©n ln cố gắng làm sao rèn cho các em kĩ năng hợp tác, giúp các em có
một niềm tin, phát triển một cách toàn diện để trở thành con người năng động, sáng
tạo phù hợp với một xã hội hiện đại đang phát triển.
1.1.2. Khó khăn
* Đối với giáo viên
Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong thiết kế các dự án học tập, việc kiểm tra
đánh giá chưa được quan tâm dúng mức, chủ yếu mới quan tâm đến chuẩn kiến thức,
kỹ năng theo quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo.
Trong thực tế hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ năng
hợp tác cho học sinh ở một số giáo viên còn hạn chế. Một số giáo viên lúng túng cả
về nội dung, biện pháp rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh. Nhận thức của nhiều giáo
viên còn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ năng sống cho học sinh là rèn những kĩ
năng gì; vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm ra được biện pháp, hình
thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ năng giao tiếp- hợp tác cho học sinh.
Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới phương
pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý
thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh còn gặp nhiều khó khăn; giáo
viên trẻ tuổi năng động, sáng tạo nhưng lại khó trong công tác bồi dưỡng do nhận thức về
nghề chưa sâu sắc .
Trang 4
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Thông tư 22/TT-BGD ĐT mới được ban hành nên bước đầu sự tiếp cận,
thực hiện trong việc giáo dục đánh giá học sinh của giáo viên còn nhiều b ỡ ngỡ.

* Đối với học sinh
Thông qua nội dung của các bài học, học sinh được học các kỹ năng chào hỏi,
lắng nghe, nói lời cảm ơn, xin lỗi, kỹ năng thấu hiểu, kỹ năng viết vv... Bên cạnh đó
một số kỹ năng quan trọng của kỹ năng giao tiếp như kỹ năng giải quyết vấn đề; kỹ
năng xử lý tình huống; kỹ năng thuyết phục; kỹ năng nói lời yêu cầu đề nghị; kỹ
năng tự chủ trong giao tiếp; kỹ năng thuyết trình trước đám đơng; kỹ năng làm việc
nhóm, đặc biệt là kỹ năng biểu lộ thái độ bằng các hành vi ngôn ngữ chưa được giáo
viên quan tâm giáo dục thường xuyên.
Tính tự chủ của học sinh chưa cao, phần lớn học sinh thiếu tự tin, nhút nhát,
rụt rè trước những vấn đề mới hay phải đợi giáo viên gợi ý, chỉ định các em mới
dám trả lời hoặc có trả lời nhưng chưa đúng nội dung cần trao đổi; trình bày cịn
chưa đủ ý...
Học sinh chưa mạnh dạn giao tiếp trong hợp tác, môi trường sống chỉ bó hẹp
trong phạm vi gia đình và chịm xóm, thiếu môi trường giao tiếp dẫn đến thiếu kỹ
năng hợp tác, trong các giờ học giáo viên lại ít quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng
giao tiếp trong hợp tác cho học sinh nên dẫn tới thực trạng nhiều em đến trường
dùng ngơn ngữ chưa phù hợp với hồn cảnh và đối tượng như nói chuyện nhiều khi
giáo viên đang giảng bài, chưa hợp tác cùng các bạn trong nhóm giải quyết vấn đề
giáo viên yêu cầu.
* Đối với phụ huynh học sinh
Về phía các bậc phụ huynh học sinh họ chỉ chú trọng đến việc con em mình
có học giỏi Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh hay khơng? Cịn khả năng giao tiếp hợp tác
hầu như họ chưa bao nghĩ tới mà chỉ nghĩ đó chính là cơng việc của giáo viên mà
thơi. Ngồi ra, một trở ngại nữa là một số phụ huynh quá nuông chiềucon cái khiến
trẻ không có kĩ năng tự phục vụ bản thân. Ngược lại, một số phụ huynh vì bận nhiều
cơng việc nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết…
Từ các nguyên nhân, tình hình thực tiễn cũng như các thuận lợi và khó khăn nêu
trên, bản thân đã cố gắng tìm nhiều biện pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh
thông qua các tiết dạy của một số mơn học và hoạt động ngồi giờ lên lớp nhằm đem
lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học.

Qua tiến hành khảo sát ( lần 1) lớp 2B đầu năm học 2019-2020 với chủ đề “ Kĩ
năng của em; ”; kết quả như sau:
Trang 5
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

1. Trả lời câu hỏi trước lớp
Tổng số học
sinh

Nói đúng nội
dung cần trao
đổi

29

Trình bày ấp úng hoặc
chưa đúng nội dung
cần trao đổi

Im lặng khơng
trả lời

SL

%

SL

%

SL

%

12

41.4

13

44.8

4

13.8

2. Thực hành thảo luận nhóm
Tổng số
học sinh
29

Biết giao tiếp- hợp tác
SL

%

20

69.0

Chưa biết hợp tác( làm việc riêng , khơng
chú ý)
SL
%
9

31.0

3. Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể
Tổng số
học sinh
29

Biết cách hợp tác vui vẻ hịa
đồng với cả nhóm
SL
%
25

86.3

Hay cãi nhau hoặc xơ đẩy bạn khi
chơi.
SL
%
4

13.7

Kết quả trên cho thấy, số học sinh trình bày chưa đúng nội dung cần tra đổi;
ấp úng khi nói, hoặc im lặng khi giáo viên hỏi; chưa biết hợp tác cùng các bạn trong
nhóm hoặc khi chơi cùng nhóm hay cãi nhau ầm ĩ đẫn đến xơ đẩy bạn cịn khá
nhiều.Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng giao tiếp- hợp tác cho học sinh là vấn đề cần
quan tâm. Muốn làm tốt công tác này chúng ta cần phải làm gì? Nhất là những người
làm cơng tác giáo dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để hình thành nhân cách cho học
sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản thân cần phải tìm tịi nghiên cứu.
1.2. Nguyên nhân của những thực trạng nói trên:
Nguyên nhân của thực trạng này do một phần lứa tuổi học sinh tiểu học có
vốn từ vựng phổ thơng chưa nhiều, một phần do giáo viên trong phương pháp dạy
học, giáo dục chưa thực sự quan tâm tới rèn luyện các kỹ năng giao tiếp- hợp tác cho
học sinh một cách có hệ thống, do đó mức độ tiếp nhận của học sinh chưa cao.
Trang 6
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Quan sát giờ học và hoạt động giáo dục của học sinh, chúng tơi nhận thấy kỹ
năng nói trước đám đông của học sinh hạn chế, phỏng vấn trực tiếp các em cho thấy
việc thiếu tự tin trong giao tiếp của học sinh bộc lộ rõ nét, lúng túng trong quá trình
trả lời câu hỏi, đặc biệt quan sát học sinh khi tham gia hoạt động nhóm, chúng tơi
nhận thấy kỹ năng hợp tác, kỹ năng nói lời yêu cầu đề nghị của các em trong mơi
trường nhóm, lớp chưa được tốt.
Qua nhiều năm thực tế giảng dạy ở trường, bản thân nhận thấy kĩ năng giao
tiếp- hợp tác học sinh chưa tốt là do những nguyên nhân sau:

Giáo viên và người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh.
Việc rèn kĩ năng giao tiếp- hợp tác qua việc tích hợp vào các mơn học cịn hạn
chế.
Rèn kĩ năng giao tiếp – hợp tác qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục,
vui chơi còn chưa sâu sát.
Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh cịn ít.
Cơng tác tun truyền các bậc cha mẹ thực hiện dạy các em các kĩ năng sống cơ
bản chưa nhiều.
Vì vậy, khi quan sát học sinh tham gia vào các hoạt động trong giờ học, chúng
tôi nhận thấy các em thiếu tự tin, nhút nhát, ít cởi mở, khơng mạnh dạn; khi bày tỏ
quan điểm hay ý kiến của mình và thường mất bình tĩnh khi đứng trước các tình
huống bất ngờ xảy ra.
Từ thực trạng nêu trên, vấn đề đặt ra cho các trường tiểu học là cần tăng cường
giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh một cách thường xuyên qua các giờ lên lớp
và thông qua tổ chức các hoạt động ngoại khoá, bao gồm những kỹ năng giao tiếp
cần thiết nêu trên, nhằm giúp học sinh khi trưởng thành có thể tự tin, mạnh dạn hoà
nhập với nhịp sống của xã hội hiện đại và yêu cầu của cuộc sống nghề nghiệp đặt ra.
2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS tiểu học đang địi hỏi cần có sự cố gắng, sự
quan tâm để đạt được hiệu quả cao hơn trong giáo dục. Việc lựa chọn, đề xuất các
biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp trên cơ sở phải tuân theo những nguyên tắc, đó
là: kế thừa, thực tiễn, hiệu quả, khả thi và đồng bộ. Tuân thủ các nguyên tắc này
chính là đảm bảo các biện pháp đưa ra, đem lại những kết quả trong giáo dục kỹ
năng giao tiếp cho HS.

Trang 7
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

2.1. Biện pháp 1: Giáo viên luôn gần gũi và tạo mối quan hÖ thân thiện với
học sinh:
Đầu tiên, sau khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và giáo
viên chủ nhiệm, bản thân sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới thiệu về
mình, động viên khuyến khích các em chia sẻ với nhau về những sở thích, ước mơ
tương lai cũng như mong muốn của mình với các em.
Đây là hoạt động giúp cơ trị hiểu nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập
thân thiện “Trường học thật sự trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cơ
giáo là những người thân trong gia đình". Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng
để phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh không thể mạnh dạn, tự
tin trong một môi trường mà giáo viên ln gị bó và áp đặt.
Tiếp theo trong tuần đầu, bản thân cho học sinh tự do lựa chọn vị trí ngồi của
mình để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh dạn hay
nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hiện hay khơng thích...Và tiếp tục qua
những tuần học sau, bản thân chú ý quan sát những biểu hiện về thái độ học tập,
những cử chỉ, hành vi tại vị trí ngồi mà các em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù
hợp.
Việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ lúc
nào, giờ học nào. Để việc rèn luyện diễn ra một cách thường xuyên và đạt hiệu quả
cao tiếp tục qua biện pháp tiếp theo.
2.2.Biện pháp 2: Rèn kĩ năng giao tiếp- hợp tác hiệu quả qua việc tổ chức bài
học có tích hợp thơng qua dạy học các mơn học có ưu thế:
Để giáo dục kĩ năng giao tiếp trong hợp tác cho học sinh có hiệu quả bản thân
đã vận dụng tích hợp vào các mơn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt;
Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng .... để những giờ học sao cho các em được
làm để học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực.
Trong chương trình lớp 2, ở mơn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục

các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Kể
chuyện ,......được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân giáo viên chỉ
gợi mở sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt.
Bên cạnh đó, nhiều bài Luyện từ và câu có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói,
nhiều bài Tập đọc giới thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình thành một
số kĩ năng giao tiếp cộng đồng như mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức,…hoặc cung cấp

Trang 8
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

những câu chuyện mà qua đó học sinh có thể rút ra những nội dung rèn kĩ năng giao
tiếp.
Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua
môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi
học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động
nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải
nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ
hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ năng cần thiết.
Ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình
cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Giáo viên phải sử dụng phương
pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học
sinh. Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như:
kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình
huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,… Sử dụng nhiều
phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án, đóng vai,

trị chơi,…Và chính thơng qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích
cực đó, học sinh đã được tạo cơ hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ năng giao
tiếp hợp tác cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. …
Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Đáp lời chào. Lời tự giới thiệu”, hay
môn Đạo đức bài: “Trả lại của rơi ” tuần 19 giáo viên tổ chức cho các em đóng
vai, chơi trị chơi. Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, giáo viên tổ chức cho các em
đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến, phát vấn… Lúc đầu các em rất ái ngại khơng tự
tin khi đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp nhưng giáo viên cần kịp thời nhắc nhở các
em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng thêm một mơi trường hịa đồng
thân thiện các em thực hiện rất tốt, khơng cịn những cái nhìn ái ngại. Thay vào đó là
những cánh tay tự tin cùng những câu nói rõ ràng, chắc gọn, mạnh dạn hơn.
Các kĩ năng được phát triển từ dễ đến khó. Sau bài học giới thiệu là những bài
học như khám phá, tư duy hiệu quả và đặc biệt kĩ năng làm việc đồng đội. Giáo viên
ln tạo khơng khí thân thiện, áp dụng việc đổi mới phương pháp tạo điều kiện cho
các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy mình hơn qua việc học nhóm.
Giáo viên cần xác định rõ những kỹ năng giao tiếp cần phát triển cho học
sinh tiểu đó là kỹ năng: Chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, nói lời từ chối, kỹ năng
chia sẻ, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng trả lời câu hỏi vv…Hay
Trang 9
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

những kỹ năng hiểu cảm xúc của người khác như quan sát nét mặt, thái độ vui buồn
của các bạn trong nhóm vv… để thiết kế và tổ chức bài học một cách phù hợp, có
hiệu quả.
- Trong giờ học giáo viên tiến hành một cách mềm dẻo, tự nhiên khơng gị ép và
khiên cưỡng , tạo sự cởi mở, thân thiện, thu hút học sinh tích cực tham gia tập luyện,

rèn luyện kĩ năng sống nói chung, kỹ năng giao tiếp – hợp tác nói riêng tránh làm
cho bài học trở nên cứng nhắc, mất hứng thú.
Đặc biệt trong hoạt động học hợp tác nhóm giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh một
số kĩ năng sau:
- Kĩ năng giao tiếp , tương tác với học sinh. Đó là: Biết lắng nghe và trình bày ý
kiến một cách rõ ràng. Biết lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến của người
khác; biết ngắt lời một cách hợp lí, iết phản đối một cách lịch sự..
- Kĩ năng tạo môi trường hợp tác: Đây là sự ảnh hưởng qua lại và sự gắn kết
giữa các thành viên trong nhóm, lớp.
- Kĩ năng xây dựng niềm tin: Đây là kĩ năng tránh đi sự mặc cảm nhất là đối
tượng học sinh có khó khăn về tiếp thu kiến thức.
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn: Đây là kĩ năng giúp học sinh tránh dùng những
từ ngữ gây mếch lòng nhau, vì thế trong quá trình thảo luận giáo viên nên
hướng cho học sinh có thể dùng các từ ngữ như: thế này sẽ tốt hơn hoặc có thể
chúng ta cần làm như thế này...
Rèn kĩ năng giao tiếp trong hợp tác có hiệu quả cịn được bản thân vận dụng
khá nhiều trong các mơn học thơng qua xử lí tình huống hay các trị chơi học tập có
nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của các em.
Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự mỗi em nói được tiếng nói, suy nghĩ của
mình với bạn bè, với thầy cô một cách tự tin mạnh dạn. Việc rèn luyện các kĩ năng
này đã tạo ra được thói quen tốt cho bản thân mỗi em, các em tham gia một cách chủ
động tích cực vào q trình học tập, tạo điều kiện cho các em chia sẻ những kinh
nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề nào đó.
Hiệu quả đào tạo kĩ năng hợp tác khơng đo đếm được bằng những con số
chính xác nhưng được thể hiện bằng những biểu hiện cụ thể: các em có ý thức, thái
độ khác với mọi người trong gia đình; ln hồ đồng với bạn bè; tự tin khi nói
năng... đó chính là hiệu quả từ đào tạo kĩ năng hợp tác. Việc sinh hoạt theo nhóm tạo
mơi trường làm việc thân thiện, giúp các em cải thiện hành vi giao tiếp thông qua
các hoạt động trao đổi diễn ra thường xuyên. Các em trở nên thân thiện, từ đó giúp
Trang 10

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

bầu khơng khí học tập, lao động trở nên sơi động hơn. Tham gia sinh hoạt theo
nhóm giúp các em học sinh hưng phấn hơn trong học tập và tạo nên cách ứng xử hợp
lý trong mọi tình huống. Khi sinh hoạt nhóm phải ln đưa ra nhiều tình huống tạo
sự phát triển tư duy cho các em. Đó cũng là cách tạo sự gần gũi giữa các em với
nhau.
2.3. Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức các loại hình hoạt động nhằm mở rộng
đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp theo các chuẩn hành vi ứng xử của học
sinh:
Tăng cường tổ chức các hoạt động trong giờ học và ngoài giờ học cho học
sinh nhằm tạo ra các mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, học sinh với
học sinh và học sinh với môi trường xung quanh, làm cho quan hệ của các em được
mở rộng, nội dung, đối tượng giao tiếp được mở rộng.
Bản thân đã tạo ra các loại hình hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể,
tham quan dã ngoại, làm quen với cộng đồng, hoạt động từ thiện của học sinh … tạo
môi trường giao tiếp thân thiện giữa con người với môi trường, giữa con người với
con người.
Xây dựng các quy tắc ứng xử trong trường học và trong từng giờ học theo
chuẩn mực đạo đức, nội quy hoạt động của nhà trường: nhằm định hướng cho hoạt
động trải nghiệm của học sinh đúng chuẩn mực:
+ Quy tắc ứng xử quan hệ giữa giáo viên với học sinh
+ Quy tắc ứng xử quan hệ giữa học sinh với học sinh
+ Quy tắc ứng xử quan hệ giữa học sinh với xung quanh
+ Quy tắc ứng xử trong quan hệ giữa học sinh với học tập; rèn luyện; hoạt động thể
thao... Tính nghiêm túc, tính trung thực, tính tự chủ trong hồn thành các nhiệm vụ

học tập có vai trị vơ cùng quan trọng trong q trình tập luyện, rèn luyện kỹ năng
giao tiếp cho học sinh.
Phát huy vai trò của các lực lượng trong nhà trường nhằm tạo môi trường giao
tiếp thân thiện, thống nhất thông qua các hoạt động và giao lưu giữa học sinh với các
tổ chức giáo dục trong trường.
Xây dựng và tổ chức thực hiện nội quy trường học; xây dựng văn hóa nề nếp
trong nhà trường thông qua sử dụng hoạt động tự quản, hoạt động Sao đỏ của
Trường để rèn kỹ năng, hành vi cho học sinh. Thu hút học sinh tham gia quản lý lớp
học và quản lý Nhà trường bằng nhiều hoạt động khác nhau qua đó tạo cơ hội cho
học sinh trải nghiệm kĩ năng giao tiếp.
Trang 11
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Mở rộng phạm vi hoạt động của nhà trường, đa dạng hóa các hình thức hoạt
động theo hướng gắn kết với hoạt động của cộng đồng, địa phương nhằm tăng cường
hoạt động giao tiếp cho học sinh, mở rộng phạm vi giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nội
dung giao tiếp:
+ Tổ chức hoạt động từ thiện giúp đỡ người già không nơi nương tựa, trẻ mồ côi....
+ Tổ chức chăm sóc di tích lịch sử
+ Tổ chức các cuộc thi, tọa đàm, nghe nói chuyện cho học sinh tham gia
Xây dựng phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc địa phương trong quan
hệ ứng xử, giao tiếp:
+ Truyền thống đoàn kết, hợp tác, chia sẻ
+ Truyền thống nhường nhịn, tế nhị trong giao tiếp, tôn trọng đối tượng giao tiếp,
hiểu khách và mến khách.
+ Học tốt, rèn luyện tốt, nói lời hay làm việc tốt.....

2.4. Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong mọi hoạt
động nhằm tăng cường tính tự chủ cho học sinh trong quá trình giao tiếp- hợp
tác
Ngay những ngày đầu tiên khi các em vào lớp học, bản thân đã phát động các
phong trào: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép như biết đi thưa về
trình, chào hỏi những người lớn tuổi, biết xin lỗi khi có khuyết điểm, cảm ơn khi
được tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô và những người lớn
tuổi,... và tổng kết vào các tiết sinh hoạt lớp. Bản thân học cách lắng nghe, tìm hiểu
nguyên nhân, và dùng lời lẽ mềm mỏng bằng những tình cảm, cử chỉ yêu thương của
mình khi yêu cầu điều gì đó với học sinh. Tránh hành hung, nói nặng lời để các em
bớt đi tính hung hăng đối với những học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi.
Để rèn kĩ năng giao tiếp, hợp tác có hiệu quả bản thân cịn vận dụng thơng qua
các hoạt động ngồi giờ học. Đó là qua các buổi ngoại khóa của trường, lớp.
Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11. Đội đã phát
động phong trào thi làm báo tường giữa các chi và sao trong toàn trường. Bản thân
đã hướng dẫn các em cùng sưu tầm bài và viết bài, vẽ và trang trí báo. Qua hoạt
động này rèn cho các em nhiều kĩ năng như: trình bày, trang trí,…các em rất nhiệt
tình, đồn kết và hợp tác nhau rất tốt.
Ngồi ra, những buổi chào cờ, tơi ln khuyến khích các em xung phong trả
lời những câu hỏi mà thầy (cô) Tổng phụ trách hay hỏi. Luôn lắng nghe các nội

Trang 12
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

dung, hoạt động cần làm trong tuần. Nhờ vậy các em mạnh dạn dần và thực hiện tốt
các phong trào .

Hoạt động tự quản 15 phút đầu giờ: giáo viên yêu cầu học sinh tự kiểm tra lẫn
nhau trong tổ nhóm về mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập trước khi tới lớp, tổ
chức đọc báo, chia sẻ thông tin vv..
Tiết học sinh hoạt lớp: Trong tiết học sinh hoạt lớp, tôi hướng dẫn, rèn luyện
học sinh từng bước tự chủ và chủ động trong giờ sinh hoạt lớp. Giáo viên là người
thiết kế kịch bản và chuyển giao kịch bản cho học sinh, học sinh là người thi cơng,
thực thi kịch bản, qua đó rèn cho các em năng lực tổ chức, tính tự chủ, kỹ năng
thuyết trình, chia sẻ, giải quyết vấn đề vv…Trong giờ sinh hoạt, bản thân tuyệt đối
không làm thay học sinh, học sinh là người tự tổng kết phong trào hoạt động của lớp
trong tuần, nhận xét kết quả đã đạt được và chưa đạt được, tuyên dương tổ nhóm, cá
nhân làm tốt, nhắc nhở tổ nhóm, cá nhân chưa tốt, triển khai kế hoạch tuần tiếp theo.
Bản thân chỉ quan sát, giúp đỡ các em và chỉ can thiệp khi cần thiết và cuối cùng là
người nhận xét, đánh giá bổ sung hoạt động của học sinh.
Trong quá trình tổ chức hoạt động tập thể, tôi đã giao việc, phân công và đề
cao vai trò cá nhân của các em để các em phấn khởi, thể hiện ý thức trách nhiệm tập
thể. Thực hiện việc cá biệt hố, động viên, khích lệ học sinh còn yếu, mắc nhiều
khuyết điểm, tạo ra sự hịa đồng, làm cho các em khơng mặc cảm để tự tin, tự giác
hồn thành cơng việc.
Giáo viên cần phải thực sự có niềm tin ở học sinh, tơn trọng các em, tạo ra
được quan hệ phù hợp với học sinh và ln giữ vai trị cố vấn, thân thiện trong hoạt
động. Như vậy, quan hệ giữa giáo viên với học sinh là quan hệ hợp tác, cộng đồng
trách nhiệm. Điều đó sẽ tạo cho học sinh có niềm tin hơn, mạnh dạn hơn, sáng tạo
hơn, sẽ khẳng định tính chủ thể hoạt động của mình.
Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của
các em. Vì đối với học sinh bậc học tiểu học trị chơi có một vai trị rất quan trọng
trong việc rèn kĩ năng giao tiếp – hợp tác cho các em. Các em lớn lên, học hành và
khám phá thơng qua trị chơi. Các hành động chơi địi hỏi các em phải suy nghĩ, hợp
tác để giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng.
Không những thế, bản thân cịn khuyến khích các em cùng chia sẻ những cảm
nhận, những suy nghĩ, những quan sát của mình với cơ với bạn một cách thoải mái,

tự nhiên khơng gị bó, áp đặt. Hoặc ở những giờ sinh hoạt lớp, giờ ra chơi bản thân

Trang 13
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

cùng các em tham gia những trò chơi dân gian, trị chơi giúp các em phát triển trí tuệ
(Cờ vua, Ô ăn quan),…
Một điều không thể thiếu để tạo sự hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp các
em có ý thức cao trong việc rèn luyện các kĩ năng bản thân luôn chú ý đến công tác
động viên, khen thưởng học sinh qua biện pháp sau.
2.5. Biện pháp 5: Thường xuyên nêu gương, khen thưởng.
Để động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện các kĩ năng,
ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học bản thân đưa ra kế hoạch rèn luyện cho
các em lớp mình phụ trách. Trao đổi với Ban chấp hành hội phụ huynh cùng phối
hợp và dành một khoản riêng để khen thưởng kịp thời động viên các em để tạo cho
các em có một động cơ tốt trong việc duy trì thực hiện. Bản thân theo dõi hằng ngày,
các em có biểu hiện tốt thì ghi vào sổ tay, trong tiết sinh hoạt cuối tuần cho các em
bình chọn những bạn thực hiện tốt sẽ được một bông hoa điểm mười. Vì vậy, các em
thi đua nhau “ nói lời hay, làm việc tốt” và cuối tuần nào cũng có rất nhiều em được
bơng hoa điểm mười.
Mỗi học kì, bản thân tổng kết một lần để khen thưởng những em đã đạt nhiều
hoa điểm mười bằng những phần quà nhỏ. Các em rất vui và hãnh diện khi được
tặng những bông hoa điểm tốt và những món q của cơ giáo tặng. Vì thế các em
khơng ngừng thi đua cố gắng thực hiện tốt để được nhận những bông hoa mà cơ giáo
thưởng. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các em
sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn

trong cuộc sống.
Trong đó, cần quy định rõ trách nhiệm của các lực lượng giỏo dc v c ch
trong t chc hoạt động giáo dơc học sinh. giúp các em có ý thức cao trong
việc rèn luyện các kĩ năng bản thân luôn chú ý đến công tác động viên, khen thưởng
học sinh qua biện pháp sau.
Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng khác nhau nhưng đều có chung
một mục đích trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Để hướng tới giáo
dục hoàn thiện nhân cách cho con người các lực lượng này phải có sự thống nhất về
nội dung và phương pháp giáo dục để đạt hiệu quả cao biện pháp tiếp theo sẽ nói rõ
điều này.
2.6. Biện pháp 6: Thường xuyên phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng
đồng trong việc thực hiện giáo dục kỹ năng giao - tiếp hợp tác cho học sinh:
* Về phía nhà trường:
Trang 14
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Nhà trường có thể tổ chức những buổi nói chuyện, thảo luận chuyên đề giao tiếp
học đường (cho học sinh sắm vai, trải nghiệm tình huống- tìm giải pháp ứng xử-giao
tiếp).
Xây dựng qui tắc, qui định giao tiếp phù hợp vi tõm sinh lý la tui ca cỏc em.
Bản thân t«i ln là tấm gương sáng trong giao tiếp của học sinh. Tơi ln
gần gũi, cởi mở, trị chuyện, động viên học sinh..., khoảng cách giữa cơ và trị ln
được rút ngắn, tạo môi trường thân thiết, môi trường giao tiếp tự nhiên và hiệu quả.
Bản thân luôn tôn trọng ý kiến của học sinh, lắng nghe ý kiến của các em. Ln
nhận định và phân tích cho các em, dùng các biện pháp khéo léo, tâm lý để các em ý
thức được hành vi sai, chuyển đổi hành vi cho phù hợp.

Tổ chức các hoạt động thực tế (sinh hoạt chuyên đề, thảo luận theo chủ đề, trò
chuyện cùng chuyên gia,..). Qua đó, HS tiếp cận và tiếp thu kiến thức, hình thức kỹ
năng giao tiếp từ chính các hoạt động thực tế đó.
* Về phía gia đình
Gia đình là một bộ phận mật thiết của giáo dục, có ảnh hưởng rất lớn đối với
việc hình thành nhân cách và giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Sinh hoạt, nếp
sống của mỗi thành viên trong gia đình có ảnh hưởng nhất định tới định hướng phát
triển của học sinh. Chính vì vậy, giữa nhà trường và gia đình cần phối hợp chặt chẽ,
thống nhất nội dung, yêu cầu, biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh, đặc
biệt, tạo các điều kiện giáo dục cần thiết liên quan đến nội dung giáo dục với nhà
trường.
Tôi luôn động viên phụ huynh dành thời gian để đôn đốc - kiểm tra - theo dõi
sự biến đổi trong giao tiếp, cách cư xử, hành vi, thái độ,...của con em mình.
Cha, mẹ và các thành viên trong gia đình luôn làm gương cho con em trong các
hoạt động, trong cuộc sống. Thực hiện những chuẩn mực đạo đức và cách ứng xử có
văn hóa.
Thường xuyên có sự phản ánh, liên hệ với giáo viên để tham gia vào quá trình
giáo dục các em.
* Về phía các tổ chức và lực lượng xã hội:
Trong hệ thống chính trị và các lực lượng xã hội cần có sự thống nhất cao về nhận
thức, quán triệt sâu sắc giáo dục là nhiệm vụ của toàn xã hội; chúng ta đang tiến tới
việc “ Xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập”. Có tạo ra sự nhận thức
thống nhất ấy, mới tạo ra được sự thống nhất trong hành động, trong thể hiện trách
nhiệm với giáo dục.
Trang 15
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Cấp ủy các cấp thảo luận, ra nghị quyết, chỉ thị và có chỉ đạo sát sao trong sự
phát triển giáo dục ở địa phương mình, coi giáo dục là nhiệm vụ của toàn Đảng và
xã hội, là tiền đề cho sự phát triển chung.
Hệ thống chính quyền các cấp qn triệt sâu sắc quan điểm về giáo dục, có
chính sách đầu tư thỏa đáng, coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Tạo
các điều kiện phát triển các cơ sở giáo dục, phát triển giáo dục ở địa phương, trong
đó có giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
Các tổ chức đoàn thể như Thanh niên, Hội phụ nữ, Đội thiếu niên...tổ chức
các hoạt động thiết thực, tạo ra các điều kiện, môi trường giáo dục và giao tiếp.
Tuyên truyền, vận động đoàn viên, hội viên, đội viên...tham gia tích cực vào hoạt
động giáo dục ở địa phương. Đặc biệt thực hiện cơ chế phối hợp chặt chẽ với nhà
trường, coi trách nhiệm giáo dục nói chung và giáo dục kỹ năng giao tiếp nói riêng
khơng phải chỉ của nhà trường mà của ngay chính tổ chức mình.
Hội cha mẹ phụ huynh học sinh, hội khuyến học... có sự quan tâm sát sao tới
giáo dục nói chung và giáo dục kỹ năng giao tiếp nói riêng; quan tâm tới các hành vi
của các em, kịp thời thơng báo cho gia đình, với nhà trường những hành vi không
đúng chuẩn mực đạo đức. Phối hợp để tạo ra nhiều sân chơi, văn hóa lành mạnh và
các điều kiện khác cho các em học tập, vui chơi, thơng qua đó các em biết lựa chọn
cách ứng xử phù hợp trong các tình huống của cuộc sống. Các tổ chức xã hội cần có
chương trình hành động cụ thể, phối hợp với nhà trường và gia đình trong việc giáo
dục kỹ năng giao tiếp cho các em.
Các lực lượng lao động trong xã hội trước hết tham gia giáo dục con em mình,
thực hiện chức năng của gia đình học sinh. Trong hoạt động giáo dục nói chung,
giáo dục kỹ năng giao tiếp nói riêng, các lực lượng lao động trong xã hội cần có sự
ủng hộ tích cực về cơ sở vật chất, tài chính cho sự phát triển giáo dục, tạo ra các mối
quan hệ chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức khác. Khi cả xã hội vận hành trong
hoạt động giáo dục, tạo ra sức mạnh tổng hợp thì chắc chắn hiệu quả giáo dục nói
chung, giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS nói riêng sẽ được nâng lên và phát triển.
Tóm lại, bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân luôn cố gắng rèn cho học

sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học sinh
trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử lí
trong mọi trường hợp.
Việc giáo dục kĩ năng giao tiếp- hợp tác cho học sinh qua học tập, sinh hoạt ở
nhà trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để đạt được điều đó, giáo
Trang 16
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt quá trình
giảng dạy.
Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ năng làm việc theo nhóm:
biết cách phân cơng cơng việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp
nhận đúng sai, thống nhất ý kiến, thực hiện đúng ý kiến đã thống nhất… Đây là kĩ
năng hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc trong tập thể.
Trong sinh hoạt hằng ngày, giáo viên cần chú ý nâng dần kĩ năng giao tiếp - tự
nhận thức cho các em như biết sử dụng đúng các quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm
ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết cả thông cảm chia sẻ buồn vui với mọi người.
Giáo dục kĩ năng giao tiếp- hợp tác cho học sinh tiểu học nói chung và học
sinh lớp 3 nói riêng là điều vơ cùng cần thiết. Nó trang bị đầy đủ những kĩ năng cho
các em để các em có được cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn. Đồng thời giúp những
em có thói quen xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan, trị giỏi và là người có
ích cho xã hội sau này.
3. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG:
Qua khảo sát lần 2 ở lớp 2B với chủ đề “ Kĩ năng của em”; kết quả so với đầu
năm thì các em tiến bộ rất nhiều. Cụ thể như sau:
3.1. Trả lời câu hỏi trước lớp

Tổng số học
sinh

Nói đúng nội
dung cần trao
đổi
SL

29

26

Trình bày ấp úng hoặc
chưa đúng nội dung
cần trao đổi

Im lặng không
trả lời

%

SL

%

SL

90.0

3

10.0

0

%

3.2. Thực hành thảo luận nhóm
Tổng số
học sinh
29

Biết giao tiếp- hợp tác
SL

%

29

100

Chưa biết hợp tác( làm việc riêng , không
chú ý)
SL
%
/

/

3.3. Ứng xử tình huống trong chơi trị chơi tập thể

Tổng số
học sinh
29

Biết cách hợp tác vui vẻ hòa
đồng với cả nhóm
SL
%
29

100

Hay cãi nhau hoặc xơ đẩy bạn khi
chơi.
SL
%
/

Trang 17
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

/


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Qua việc thực hiện các biện pháp trên, đến cuối năm, bản thân nhận thấy các em
có tiến bộ rõ rệt. Đa số các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các kĩ năng,
được thể hiện rõ qua: Việc sinh hoạt hằng ngày trên lớp, trong nhiều nghi thức lời

nói, các em biết vận dụng những lời nói thân thiện vào thực tế, những lời chào, cảm
ơn hay xin lỗi, những yêu cầu, đề nghị lịch sự,... đã trở thành thói quen được các em
vận dụng hằng ngày. Các em rất hăng hái phát biểu trong tiết học. Phụ huynh học
sinh rất vui mừng phấn khởi với kết quả này của lớp.
Kinh nghiệm này đồng thời cũng đã được các bạn đồng nghiệp trong tổ 1,2,3
áp dụng. Học sinh trong khối ngoan hơn, tự giác chủ động, mạnh dạn hơn, đã thể
hiện được cách xử lí trong ứng xử khá phù hợp.
Về đánh giá chất lượng cuối HK1 các môn học và HĐGD ở lớp 2B như sau:
* Các mơn học:
TSHS

Mơn
TiếngViệt
Tốn
Anh

HT tốt
SL
%
21
72.4
20
69.0
18
62.1

29
29
29

* Hoạt động giáo dục:
Đạo đức
HTT
HT
SL

TL

17

58.6
20

18

68.9

51.7

SL

TL

CHT
SL

12 41.4
Âm nhạc

SL

8
9
11

HTT

TL

SL

/

/

31.
1
Thủ công

/

/ 17

11 37.9

/

9

HT

18

TL

CHT
%
27.6
31.0
37.9

Thể dục
HT
SL

TL

SL
/
/
/

%
/
/
/

CHT
SL

T

L

51.7

11 37.9
Mỹ thuật

/

/

58.6

12 41.4

/

/

/

/

TNXH
/

20

68.9

9 31.1

* Kết quả về học tập
TS HS
29

Hoàn thành tốt
SL
%
20
68.9

* Đánh giá năng lực:
TS
XL
SL%

Hoàn thành
SL
%
9
31.1
Tự phục vụ, tự
Trang 18
skkn

Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Chưa hoàn thành
SL

%
/
/
Hợp tác

Tự học ,


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

HS
SL
%
SL
%
SL
%

Tốt
21

Đạt
CCG

* Đánh giá phẩm chất:
TSHS
XL
SL
Tốt
21

Đạt
CCG

quản
25
86.2
4
13.8
/
/

SL
%
SL
%
SL
%

Chăm học,
chăm làm
25
86.2
4
13.8
/
/

Tự tin, trách
nhiệm

26
90.0
3
10.0
/
/

26
90.0
3
10.0
/
/
Trung thực,
kỉ luật
26
90.0
3
10.0
/
/

GQVĐ
25
86.2
4
13.8
/
/
Đoàn kết, yêu

thương
29
100
/
/
/
/

* Khen thưởng:
Số học sinh được khen:
20/29 em
- tỉ tệ: 69.0 %; trong đó:
Học sinh hồn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện: 14/29em- 48.3 %
Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến bộ vượt bậc:
6 /29 em- 20.7 %
* Kết quả hoạt động khác:
Cuối HK1 lớp đạt danh hiệu lớp Xuất sắc.

III. PHẦN KẾT LUẬN
Trang 19
skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

1. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN:
Rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của
xã hội, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà cịn phải được tơi luyện
những kĩ năng sống qua đó tạo cho các em một mơi trường lành mạnh, an tồn, tích

cực, vui vẻ. Việc giáo dục kĩ năng hợp tác ngay từ lớp nhỏ sẽ rút ngắn thời gian để
trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào
đời. Chính vì vậy, các thầy cơ giáo tiểu học ln giữ vai trị vơ cùng quan trọng.
Qua quá trình áp dụng sáng kiến và hiệu quả mang lại trong công tác giáo dục
kĩ năng hợp tác cho học sinh, bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau:
Cần xác định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học
sinh. Nắm vững những đặc trưng về phương pháp và hình thức tổ chức dạy các kĩ
năng giao tiếp, ứng xử vào các môn học và các hoạt động khác.
Tập trung vào việc đầu tư soạn giảng, lồng ghép kĩ năng hợp tác vào các môn học.
Luôn tạo mọi điều kiện để các em có thể bày tỏ, thể hiện mình, tham gia tốt
các buổi hoạt động ngoại khóa của trường, lớp.
Điều quan trọng là mỗi thầy cô giáo phải rèn cho mình tác phong sinh hoạt
chuẩn mực, phải hết lòng thương yêu, gần gũi với học sinh.
2. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
* Đối với nhà trường: Theo phương châm giáo dục hiện nay là: “Học để biết,
học để chung sống, học để tự khẳng định mình” nên: Thường xuyên phát động
phong trào dưới nhiều hình thức để thu hút hơn nữa học sinh tham gia, tăng khả
năng giao tiếp hợp tác cho các em.
* Đối với phụ huynh học sinh: Luôn phối kết hợp với nhà trường trong việc
giáo dục và rèn luyện cho các em, theo dõi mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục
cho phù hợp.
Trên đây là một số biện pháp mà bản thân tôi đã thực hiện trong công tác giáo
dục rèn luyện nhằm nâng cao kĩ năng hợp tác cho học sinh lớp 2. Kính mong nhận
được những ý kiến đóng góp của hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến được đưa
vào thực hiện có hiệu quả cao.
Tơi xin chân thành cảm ơn !

MỤC LỤC
Trang 20
skkn

Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc


Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc

Skkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hocSkkn.mot.so.bien.phap.giao.duc.ren.luyen.nham.nang.cao.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.lop.hai.o.truong.tieu.hoc