luận văn thạc sĩ đánh giá mối tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12 của sinh viên khóa qh 2015 tại đại học quốc gia hà nội

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.96 MB, 103 trang )

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ HOÀI THANH

ĐÁNH GIÁ MỐI TƢƠNG QUAN
GIỮA KẾT QUẢ BÀI THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUNG
VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP NĂM HỌC LỚP 12
CỦA SINH VIÊN KHÓA QH – 2015
TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ
ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

z

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ HOÀI THANH

ĐÁNH GIÁ MỐI TƢƠNG QUAN
GIỮA KẾT QUẢ BÀI THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUNG
VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP NĂM HỌC LỚP 12
CỦA SINH VIÊN KHÓA QH – 2015
TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Sái Công Hồng

HÀ NỘI - 2017

z

LỜI CẢM ƠN
Trước tiên, tôi muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS. Sái Cơng
Hồng. Thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, cùng với lời động viên của
Thầy đã giúp tơi vượt qua nhiều khó khăn trong q trình thực hiện luận
văn tốt nghiệp này.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Trung tâm Khảo thí Đại
học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), các đồng nghiệp ở Trung tâm đã tạo
điều kiện thuận lợi, giúp đỡ cho tôi trong quá trình thu thập dữ liệu, cung
cấp tài liệu tham khảo và những ý kiến đóng góp quý báu, xin chân
thành cảm ơn TS. Sái Công Hồng, chủ nhiệm đề tài “Nghiên cứu mối
tương quan giữa kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kết quả bài
thi tổng hợp đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm thứ I” (Mã
số đề tài: QG.15.42) đã cho phép tôi được sử dụng dữ liệu và một số kết
quả nghiên cứu trong q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn này,
Tôi xin chân thành cảm ơn!

z

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan danh dự luận văn với tiêu đề “Đánh giá mối

tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học
tập năm học lớp 12 của sinh viên khóa QH – 2015 tại Đại học Quốc gia
Hà Nội” là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tơi và chưa được cơng
bố trong bất cứ một cơng trình nghiên cứu nào của người khác.
Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc
các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là
sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu
tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo
đúng quy định.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu
và các nội dung khác trong luận văn của mình.
Hà Nội, ngày ……… tháng ……. năm 20…..
Tác giả luận văn

z

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

ĐHQGHN

Đại học Quốc gia Hà Nội

ĐGNL

Đánh giá năng lực

KQHT

Kết quả học tập

TBHL

Trung bình học lực

GV

Giảng viên

SV

Sinh viên

Khối TN

Khối Tự nhiên

Khối XH

Khối Xã hội

z

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1: Các mức độ nhận thức ............................................................ 24

Bảng 1.2: Lựa chọn phép kiểm định về trị trung bình của tổng thể ....... 27
Bảng 2.1: Cơ cấu và quy mô khảo sát ..................................................... 42
Bảng 3.1: Các thông số thống kê chung về điểm thi đánh giá năng lực
và kết quả học tập năm học lớp 12 .......................................................... 49
Bảng 3.2: So sánh điểm theo các khoảng................................................ 51
Bảng 3.3: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL và
kết quả học tập năm học lớp 12 .............................................................. 52
Bảng 3.4: Các thông số thống kê chung về điểm thi đánh giá năng lực
phần 1 và kết quả học tập năm học lớp 12 .............................................. 53
Bảng 3.5: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 1 và
kết quả học tập năm học lớp 12 .............................................................. 53
Bảng 3.6: Các thông số thống kê chung về điểm thi ĐGNL Phần 1 và
kết quả học tập mơn Tốn ....................................................................... 54
Bảng 3.7: So sánh điểm thi ĐGNL phần 1 và kết quả học tập mơn
Tốn giữa hai khối Tự nhiên và Xã hội .................................................. 54
Bảng 3.8: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 1 và
kết quả học tập mơn Tốn ....................................................................... 55
Bảng 3.9: Các thông số thống kê chung về điểm thi ĐGNL Phần 2 và
kết quả học tập năm học lớp 12 .............................................................. 56
Bảng 3.10: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 2 và
kết quả học tập năm học lớp 12 .............................................................. 57
Bảng 3.11: Các thông số thống kê chung về điểm thi ĐGNL Phần 2 và
kết quả học tập môn Văn ......................................................................... 58
Bảng 3.12: So sánh điểm thi ĐGNL phần 2 và kết quả học tập môn
Văn của hai Khối TN và XH .................................................................. 58
Bảng 3.13: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 2 và
kết quả học tập môn Văn ......................................................................... 59

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

Bảng 3.14: Thống kê về điểm thi ĐGNL phần 3 (Khối TN) và kết quả
học tập năm học lớp 12 ........................................................................... 60
Bảng 3.15: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 3
(Khối TN) và kết quả học tập năm học lớp 12........................................ 60
Bảng 3.16: Thống kê về điểm thi ĐGNL phần 3 (Khối TN) và kết quả
tổng hợp 3 môn theo khối ....................................................................... 61
Bảng 3.17: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 3
(Khối TN) và kết quả tổng hợp 3 môn theo Khối TN............................. 61
Bảng 3.18: Thống kê về điểm thi ĐGNL phần 3 (Khối XH) và kết quả
học tập năm học lớp 12 ........................................................................... 62
Bảng 3.19: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 3
(Khối XH) và kết quả học tập năm học lớp 12 ....................................... 63
Bảng 3.20: Thống kê về điểm thi ĐGNL phần 3 (Khối XH) và kết quả
học tập 3 môn theo khối XH ................................................................... 64
Bảng 3.21: Kiểm định mối tương quan giữa điểm thi ĐGNL phần 3
(Khối XH) và kết quả tổng hợp 3 môn theo Khối XH............................ 64
Bảng 3.22: Tần suất sử dụng các phương pháp giảng dạy (%) .............. 69
Bảng 3.23: So sánh tần suất sử dụng phương pháp quan sát .................. 70
Bảng 3.24: So sánh tần suất sử dụng phương pháp hoạt động nhóm ..... 71
Bảng 3.25: So sánh tần suất sử dụng phương pháp Giải quyết vấn đề ... 71
Bảng 3.26: So sánh tần suất sử dụng phương pháp điều tra khảo sát ..... 72
Bảng 3.27: Tổng hợp phản hồi của SV về hoạt động giảng dạy ............ 77
Bảng 3.28: Tổng hợp phản hồi của SV cảm nhận về các môn học ........ 79
Bảng 3.29: Phản hồi của SV về mức độ yêu thích ngành/chuyên ngành
đang theo học .......................................................................................... 80

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1: Chiều hướng và mức độ của hệ số tương quan r .................... 27
Hình 2.1: Biểu đồ mô tả số lượng sinh viên theo từng đơn vị ................ 43
Hình 3.1: Thống kê điểm thi đánh giá năng lực (Nhóm 1) ..................... 50
Hình 3.2: Thống kê kết quả học tập năm học lớp 12 (Nhóm 2) ............. 50
Hình 3.3: So sánh điểm theo các nhóm.................................................... 51

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... 1
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................... 2
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................................. 3
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................ 4
MỞ ĐẦU............................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Ý nghĩa của đề tài ....................................................................................... 2
2.1. Ý nghĩa khoa học ................................................................................ 2
2.2. Ý nghĩa thực tiễn ................................................................................. 3

3. Mục đích nghiên cứu.................................................................................. 3
4. Giới hạn nghiên cứu ................................................................................... 3
5. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu ............................................................. 4
6. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu .......................................... 4
6.1. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................. 4
6.2. Giả thuyết nghiên cứu ......................................................................... 4
7. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 5
8. Phạm vi nghiên cứu và thời gian khảo sát ................................................ 5
9. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 5
10. Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ
NGHIÊN CỨU .................................................................................................... 7
1.1. Các khái niệm và quan niệm...................................................................... 7
1.1.1. Đánh giá giáo dục ......................................................................... 7
1.1.2. Năng lực....................................................................................... 17
1.2. Mục đích, ý nghĩa và vai trị của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của
học sinh ............................................................................................................ 20
1.2.1. Mục đích của việc kiểm tra - đánh giá ........................................ 20
1.2.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá ........................................... 20
1.2.3. Vai trò của kiểm tra - đánh giá trong dạy học hiện nay ............. 21
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

1.3. Thiết kế câu hỏi đánh giá năng lực học sinh .................................... 21
1.4. Hệ số tương quan .............................................................................. 25
1.5. Tổng quan các tài liệu nghiên cứu........................................................... 29

1.5.1. Những nghiên cứu nước ngoài .................................................... 29
1.5.2. Những nghiên cứu trong nước..................................................... 34
CHƢƠNG 2. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ........................................ 42
2.1. Nghiên cứu số liệu thứ cấp ...................................................................... 42
2.2. Khảo sát ý kiến phản hồi của các đối tượng liên quan........................... 44
2.2.1. Quy trình thu thập dữ liệu ........................................................... 44
2.2.2. Xây dựng công cụ đánh giá ......................................................... 45
2.2.3. Thử nghiệm công cụ đánh giá ..................................................... 46
CHƢƠNG 3. CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .......................................... 49
3.1. Kết quả nghiên cứu về mối tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá
năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12 ...................................... 49
3.1.1. Phân tích thông số thống kê chung ............................................. 49
3.1.2. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 1 và kết
quả học tập trung bình năm học lớp 12 .................................................. 53
3.1.3. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 1 và kết
quả học tập trung bình mơn Toán ........................................................... 54
3.1.4. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 2 và kết
quả học tập năm học lớp 12 .................................................................... 56
3.1.5. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần II và kết
quả học tập trung bình mơn Văn ............................................................. 57
3.1.6. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 Khối TN
và kết quả học tập năm học lớp 12 ......................................................... 59
3.1.7. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 và kết
quả học tập tổng hợp 3 môn theo Khối TN ............................................. 61
3.1.8. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 theo
Khối XH và kết quả học tập năm học lớp 12 .......................................... 62

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

3.1.9. Mối tương quan giữa điểm thi đánh giá năng lực phần 3 và kết
quả học tập tổng hợp 3 môn theo Khối XH............................................. 63
3.1.10. Đánh giá chung ........................................................................... 65
3.2. Phân tích kết quả khảo sát ý kiến phản hồi của các đối tƣợng liên
quan

............................................................................................................ 69

3.2.1. Khảo sát chính thức ..................................................................... 69
3.2.2. Kết quả khảo sát phản hồi của GV .............................................. 69
3.2.3. Kết quả khảo sát phản hồi của SV năm thứ nhất khóa 2015 - 2019..... 76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 81
1. Kết luận .................................................................................................... 81
2. Khuyến nghị ............................................................................................ 82
3. Hƣớng nghiên cứu tiếp theo ................................................................. 84
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 86
PHỤ LỤC 1a ...................................................................................................... 89
PHỤ LỤC 1b ...................................................................................................... 90
PHỤ LỤC 2a ...................................................................................................... 91
PHỤ LỤC 2b ...................................................................................................... 92

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

MỞ ĐẦU
1.

Lý do chọn đề tài

Đối với mỗi quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng,
giáo dục – đào tạo ln đóng vai trị quan trọng, là nơi tạo ra nguồn lực
có tri thức để xây dựng và phát triển toàn diện mọi mặt của mỗi nước
trên các lĩnh vực văn hóa, kinh tế, xã hội, an ninh quốc phòng,… Trong
bối cảnh hiện nay, việc đổi mới tuyển sinh là một nhiệm vụ quan trọng,
tạo ra sự đổi mới căn bản trọng hệ thống giáo dục nước ta, cơ hội và
cũng là thách thức cho ngành giáo dục thực hiện trọng trách cung cấp
nguồn nhân lực chất lượng cao, trình độ cao cho sự phát triển kinh tế –
xã hội đất nước.
Hiện nay, các quốc gia khác nhau có phương thức tuyển chọn người
học vào học bậc đại học khác nhau. Trong đó, phương thức xét tuyển các
kết quả học tập trước đó và kết quả kỳ thi đánh giá năng lực được áp
dụng phổ biến ở các nước tiên tiến. Hàng năm, ở các nước Châu Âu, Mỹ
và một số nước tiên tiến, việc nghiên cứu sử dụng kết quả học tập ở bậc
phổ thông và thi đánh giá năng lực làm căn cứ xét tuyển vào đại học đã
diễn ra thường xuyên và liên tục. Nắm bắt được xu thế cũng như việc
nghiên cứu, lĩnh hội kinh nghiệm từ các quốc gia trên thế giới, thực hiện
Nghị quyết 29 của Hội nghị Trung ương 8 khóa 11 về đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) đã
xây dựng phương án đổi mới tuyển sinh theo hướng đánh giá năng lực
và đã triển khai thực hiện trong hai năm 2015, 2016. Đây là phương thức
mới thay thế phương thức truyền thống, hiệu quả hơn, khách quan hơn,
đánh giá được các năng lực tư duy ở bậc cao hơn và đã nhận được sự

đồng tình và ủng hộ tích cực của dư luận và đánh giá cao của các cấp
lãnh đạo, các nhà chun mơn.
ĐHQGHN đã có những báo cáo kết quả khả quan sau khi phân tích
dữ liệu từ kỳ thi đánh giá năng lực trong hai năm qua. Là cán bộ hiện
đang công tác tại Trung tâm Khảo thí ĐHQGHN, trực tiếp tham gia vào
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

1

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

công tác xây dựng, phát triển công cụ đánh giá. Với mong muốn được
tìm hiểu sâu về lĩnh vực này, để phục vụ tốt hơn cho công tác của bản
thân tại đơn vị, tác giả đã tham gia trong đề tài “Nghiên cứu mối tương
quan giữa kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kết quả bài thi
tổng hợp đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm thứ I” (Mã số
đề tài: QG.15.42) do TS. Sái Công Hồng làm chủ nhiệm đề tài. Đây là
một đề tài nhằm xác định cơ sở khoa học và tính hiệu quả của phương án
tuyển sinh theo xu hướng đánh giá năng lực người học, phục vụ đổi mới
tuyển sinh đại học ở ĐHQGHN và Việt Nam. Đề tài tập trung nghiên
cứu về mối quan hệ theo từng cặp của ba yếu tố là kết quả thi tốt nghiệp
THPT, kết quả bài thi tổng hợp đánh giá năng lực chung và kết quả học
tập năm thứ I. Từ đó, đề xuất các phương án sử dụng kết quả thi tốt
nghiệp trung học phổ thông, kết quả bài thi tổng hợp đánh giá năng lực
chung trong phương thức tuyển sinh mới theo xu hướng đánh giá năng
lực người học ở ĐHQGHN nói chung.
Để nghiên cứu và phân tích sâu hơn về mối quan hệ giữa kết quả

học tập ở bậc phổ thông với kết quả thi đánh giá năng lực làm căn cứ xét
tuyển người học vào ĐHQGHN, được sự đồng ý của chủ nhiệm đề tài
trong việc sử dụng các dữ liệu và một số kết quả phân tích, tác giả quyết
định chọn đề tài nghiên cứu “Đánh giá mối tƣơng quan giữa kết quả
bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12
của sinh viên khóa QH – 2015 tại Đại học Quốc gia Hà Nội”.
2. Ý nghĩa của đề tài
2.1. Ý nghĩa khoa học
Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần vào hệ thống lý luận
về các mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng học tập của
sinh viên (SV) năm thứ nhất, đồng thời là một kênh thông tin cung cấp
những cơ sở khoa học về tính hiệu quả của phương pháp tuyển sinh theo
hướng đánh giá năng lực
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

2

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

2.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần khẳng định tính hiệu quả
của phương án đổi mới tuyển sinh theo hướng đánh giá năng lực tại Đại
học Quốc gia Hà Nội. Trên cơ sở đó, kết quả nghiên cứu định hướng
giúp cho các nhà lãnh đạo đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao
chất lượng bài thi đánh giá năng lực chung phục vụ cơng tác tuyển sinh
đại học tại ĐHQGHN.
3. Mục đích nghiên cứu

Tìm ra mối quan hệ thuận/nghịch giữa kết quả bài thi đánh giá năng
lực chung với kết quả học tập năm học lớp 12 để đánh giá một cách
khách quan, khoa học về độ chính xác, độ tin cậy của bài thi đánh giá
năng lực, khả năng nhận thức, năng lực tích lũy kiến thức trong q trình
học tập của thí sinh.
Bên cạnh đó, khảo sát các ý kiến phản hồi của các giảng viên (GV)
và SV về kết quả học tập năm thứ nhất nhằm khẳng định tính hiệu quả
của phương án thi trong việc tuyển chọn được các thí sinh có đủ các
năng lực để có thể học tập tốt ở bậc đại học.
Thông qua mối quan hệ của hai đại lượng trên, đề xuất các giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng trong việc xây dựng bài thi đánh giá
năng lực chung phục vụ công tác tuyển sinh đại học tại ĐHQGHN
4. Giới hạn nghiên cứu
-

Nghiên cứu những vấn đề lý luận về năng lực, đánh giá năng

lực, các hồ sơ, văn bản về việc sử dụng kết quả thi một số phương thức
tuyển sinh đại học của một số quốc gia trên thế giới, trong đó việc xét
tuyển có sử dụng kết quả học tập năm học lớp 12 và kết quả thi đánh giá
năng lực làm căn cứ xét tuyển
-

Xác định mối tương quan của kết quả học tập năm học lớp 12

và kết quả bài thi đánh giá năng lực chung
-

Phân tích thống kê về ý kiến phản hồi của GV và SV năm thứ
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

3

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

nhất sau khi kết thúc năm học đầu tiên và sự khác biệt so với các SV
khóa trước
5. Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên cơ sở các tài liệu, các cơng
trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước có liên quan đến đề tài, tiến
hành tổng hợp và khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận của luận văn
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát và thu thập
thông tin qua các phiếu hỏi
Phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp nghiên cứu định lượng
-

Nghiên cứu định tính: Nghiên cứu tài liệu làm cơ sở lý thuyết

cho nghiên cứu
-

Nghiên cứu định lượng: Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu,

phiếu khảo sát lấy ý kiến
+ Sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản để tiển
hành khảo sát và thu thập thông tin
+ Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng các phần mềm phân tích thống

kê chuyên dụng
6. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu
6.1. Câu hỏi nghiên cứu
Kết quả bài thi đánh giá năng lực chung có mối quan hệ thuận
hay nghịch với kết quả học tập năm học lớp 12, mức độ tương quan giữa
hai yếu tố này đạt mức tương quan nào
SV năm thứ nhất có kết quả học tập tốt hơn hay kém hơn so với
SV các khóa trước khơng dự thi bằng hình thức thi ĐGNL, thái độ học
tập của SV tích cực hay không và xác định mức độ hiệu quả về phương
pháp giảng dạy của GV trong quá trình học tập, một trong những yếu tố
ảnh hưởng tới kết quả học tập của SV.
6.2. Giả thuyết nghiên cứu
Mối tương quan theo cặp giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

4

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

chung và kết quả học tập năm học lớp 12 là mối tương quan khơng hồn
tồn, có mức tương quan là trên trung bình. Theo đó, nhiều SV có điểm
cao khi thi ĐGNL cũng là những người có kết quả học tập tốt ở các nội
dung Toán, Ngữ văn và tổng hợp ba mơn theo khối. Ngược lại, nhiều thí
sinh có điểm thấp khi thi ĐGNL cũng là các thí sinh có điểm tổng kết
trung bình năm học khơng cao. Tuy nhiên, các SV có kết quả học tập cao
khơng phải đều có điểm cao khi thi ĐGNL
SV năm thứ nhất có kết quả học tập tốt hơn so với SV các khóa

trước khơng tham gia dự thi bài thi ĐGNL, thái độ học tập tích cực,
phương pháp giảng dạy của GV hiệu quả, đánh giá đúng được năng lực
của SV
7. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
-

Khách thể nghiên cứu: SV năm thứ I, GV giảng dạy khóa QH

– 2015 tại Đại học Quốc gia Hà Nội
-

Đối tượng nghiên cứu: mối tương quan giữa kết quả bài thi

Đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12, ý kiến phản
hồi của GV và SV năm thứ nhất
8. Phạm vi nghiên cứu và thời gian khảo sát
- SV năm thứ nhất Khóa QH – 2015 tại Đại học Quốc gia Hà Nội,
GV giảng dạy SV năm thứ nhất khóa QH – 2015
- Thời gian tiến hành khảo sát: Từ tháng 1 đến tháng 8 năm 2016
9. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu các tài liệu về đánh giá mối tương quan, hệ số
tương quan và cách sử dụng các phần mềm phân tích dữ liệu. Từ đó,
chọn lọc dữ liệu về kết quả bài thi đánh giá năng lực chung, kết quả học
tập năm học lớp 12 từ đề tài QG.15.42, tiến hành chạy dữ liệu, phân tích
các kết quả và đưa ra kết luận về mối tương quan của các cặp biến
- Xác định phạm vi, các đối tượng liên quan để tiến hành khảo
sát, xây dựng và thử nghiệm phiếu khảo sát trên một nhóm đối tượng
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

5

Từ cuối thế kỷ 19, khái niệm Đánh giá giáo dục đã phát triển mạnh
mẽ ở các nước phương Tây. Đã có rất nhiều nghiên cứu cũng như cách
tiếp cận khác nhau về khái niệm này. Một trong những định nghĩa được
đánh giá là đã khái quát khá đầy đủ về khái niệm này là: “Đánh giá
trong giáo dục được định nghĩa là q trình thu thập thơng tin để đưa ra
những quyết định giáo dục liên quan tới học sinh, để phản hồi cho học
sinh về sự tiến bộ, những điểm mạnh và điểm tồn tại trong học tập của
chúng, để đưa ra phán quyết về hiệu quả của công tác giảng dạy và sự
phù hợp của chương trình đào tạo, và cuối cùng là để cung cấp thơng tin
xây dựng chính sách.”(AFT, NCME, NEA, 1990:1).
Từ khi ra đời đến nay, đánh giá giáo dục đã trải quả rất nhiều xu
hướng đánh giá. Nhưng các chuyên gia đã tóm gọn trong 3 xu hướng
chính: Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá vì sự tiến bộ của
người học (assessment for learning), Đánh giá là một quá trình học/ đánh
giá là hoạt động học tập (assessment as learning), Đánh giá về kết quả
học tập (assessment of learning).
Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá vì sự tiến bộ của
ngƣời học (Assessment FOR learning) thường được biết tới như một
đánh giá quá trình và đánh giá chẩn đốn. Đánh giá vì sự tiến bộ của
người học sử dụng một nhiệm vụ hoặc một hoạt động với mục đích xác
định sự tiến bộ của học sinh trong một bài học hoặc một hoạt động
hướng dẫn. Giáo viên có thể tự điều chỉnh các chỉ dẫn trên lớp học dựa
vào nhu cầu của học sinh. Tương tự, học sinh sẽ nhận được nhận xét về
việc học của mình.
Đánh giá về kết quả học tập (Assessment OF learning) sử dụng
một nhiệm vụ hoặc một hoạt động để đo lường, ghi chép và báo cáo kết
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

7

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

quả học sinh đạt được có liên quan đến một mức kì vọng nhất định.
Những đánh giá này được biết đến là đánh giá tổng kết.
Đánh giá là quá trình học tập (Assessment AS learning) sử dụng
một nhiệm vụ hoặc một hoạt động cho phép học sinh có cơ hội sử dụng
(kết quả) của đợt đánh giá để phục vụ cho việc học tập sau này. Tự đánh
giá hoặc đánh giá chéo giúp học sinh tự phản ánh và tìm ra điểm mạnh
và yếu trong việc học tập của bản thân. Những nhiệm vụ này tạo cơ hội
cho học sinh tự đề ra mục tiêu cá nhân và tự thúc đẩy bản thân học tập.
Dựa theo từng quan điểm mà người ta phân loại ra các loại hình
đánh giá. Ví dụ: Xét theo quy mô sẽ phân ra hai loại: Đánh giá trên diện
rộng (Large-Scale Assessment) và Đánh giá trên lớp học (Clasroom
Assessment). Xét theo quá trình học tập sẽ có 3 loại đánh giá tương ứng
với đầu vào, quá trình học tập, đầu ra của quá trình dạy học, là: Đánh giá
sơ khởi (Placement Assessment) hoặc Đánh giá chẩn đốn (Diagnostic
Assessment), Đánh giá trong tiến trình (Formative Assessment), Đánh
giá tổng kết (Summative Assessment). Xét theo chuẩn tương đối của
nhóm người cùng được đánh giá và chuẩn về mức độ thành thạo đáp ứng
chuẩn mực mong đợi thì đánh giá trong giáo dục được chia thành các
loại là Đánh giá dựa theo chuẩn (norm-referenced assessment ) và đánh
giá dựa theo tiêu chí (criterion-referenced assessment)…. Dưới đây, tác
giả xin được thống kê một số quan điểm về các loại hình đánh giá:
 Đánh giá tổng kết (Summative Assessment): Đánh giá tổng kết
là đánh giá có tính tổng hợp, bao qt nhằm cung cấp thông tin về kết
quả của học sinh ở các mặt nội dung kiến thức, kĩ năng và thái độ sau khi
kết thúc một khóa/lớp học hoặc một mơn học/học phần/chương trình.

Mục tiêu chính của đánh giá tổng kết là xác định mức độ đạt được của
học sinh, nhưng khơng quan tâm đến việc kết quả đó đã đạt được ra sao.
Kết quả đánh giá này được sử dụng để cơng nhận người học đã hoặc
khơng hồn thành khóa/lớp học.

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

8

z

luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

 Đánh giá quá trình (Formative Assessment): Đánh giá quá
trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong suốt quá trình giảng dạy mơn
học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho giáo viên nhằm cải thiện
hoạt động hướng dẫn, giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy; đồng
thời đưa ra các phản hồi kịp thời cho học sinh để đạt được các mục tiêu
đề ra. Theo tài liệu “Cơ sở đánh giá giáo dục hiện đại” của Ngô Cương
“Đây là loại đánh giá hiệu quả bản thân hoạt động đánh giá trong quá
trình hoạt động, nhằm điều tiết quá trình hoạt động, đảm bảo thực hiện
mục tiêu. Với loại đánh giá này, có thể kịp thời nhận được các tin tức
phản hồi, kịp thời điều tiết kiểm soát nhằm thu gọn khoảng cách giữa
q trình cơng tác và mục tiêu, đồng thời, thơng qua đánh giá, nghiên
cứu tiến trình cơng tác, tổng kết giáo huấn kinh nghiệm, có thể kịp thời
cải tiến công tác”.
 Đánh giá sơ khởi (Placement Assessment): Đánh giá sơ khởi
thường được thực hiện vào đầu năm học. Trọng tâm của giáo viên trong
những ngày đầu năm học là tìm hiểu, đánh giá từng học sinh để có

thểđịnh hướng tổ chức lớp học một cách phù hợp nhất. Vì thế, một dạng
thức kiểm tra đánh giá trong lớp học rất quan trọng và thường phải được
xem xét kỹ mà mọi giáo viên phải hoàn thành vào đầu năm học và đặt
nền móng cho các hoạt động của lớp học và các giao tiếp trong suốt thời
gian còn lại của năm học là kiểm tra chất lượng đầu năm học hay còn gọi
là đánh giá sơ khởi. Đánh giá sơ khởi phần lớn dựa trên những thông tin
thu thập được vào đầu năm học, giáo viên hình thành những đánh giá
này khá nhanh, họ sử dụng chúng để “biết” về học sinh và một khi
những đánh giá này hình thành, chúng tồn tại khá bền vững. Đánh giá sơ
khởi quyết định nhận thức và kỳ vọng về học sinh, và ngược lại chúng
cũng ảnh hưởng đến cách giáo viên giao tiếp với học sinh. Bởi vì đánh
giá sơ khởi ảnh hưởng nhiều đến việc đặt kỳ vọng, giao tiếp giữa giáo
viên và học sinh, và tác động đến thành tích và q trình tự nhận thức
của học sinh, do đó việc xem xét thật kỹ các nguy cơ cố hữu trong quá
luan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noiluan.van.thac.si.danh.gia.moi.tuong.quan.giua.ket.qua.bai.thi.danh.gia.nang.luc.chung.va.ket.qua.hoc.tap.nam.hoc.lop.12.cua.sinh.vien.khoa.qh.2015.tai.dai.hoc.quoc.gia.ha.noi

9

z

luận văn thạc sĩ đánh giá mối tương quan giữa kết quả bài thi đánh giá năng lực chung và kết quả học tập năm học lớp 12 của sinh viên khóa qh 2015 tại đại học quốc gia hà nội

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về