luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học tích hợp chủ đề dòng điện trong chất điện phân vật lí 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN Ý

TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ
“DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MƠN VẬT LÍ)
MÃ SỐ: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đỗ Hương Trà

HÀ NỘI – 2014

z


LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục –
Đại học Quốc gia Hà Nội, em đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp này.
Em xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban Giám hiệu, cán
bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc
gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ em trong suốt thời
gian học tập và nghiên cứu.
Em xin được bày tỏ lịng kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới
PGS.TS. Đỗ Hương Trà, người đã tận tình hướng dẫn và truyền đạt nhiều
kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp này

Em cũng xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu và tổ
Lý – Công nghệ - trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho Tôi
điều tra, khảo sát, thực nghiệm để có dữ liệu viết luận văn..
Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã ln ủng hộ, động
viên, giúp đỡ để em có thể hồn thành tốt luận văn.
Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 26 tháng 11 năm 2014
Học viên

Nguyễn Văn Ý

i

z


DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Viết tắt

Viết thành câu

CĐ

Cao Đẳng

DH

Dạy học

DHTH

Dạy học tích hợp

ĐH

Đại học

ĐC

Đối chứng

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

H

Câu hỏi

HS

Học sinh

THPT

Trung học phổ thông

TN

Thực nghiệm

ii

z


MỤC LỤC
Lời cảm ơn…………………………………………………………………… . i
Danh mục các chữ cái viết tắt…………………………………………….. ….ii
Mục lục………………………………………………………………… ……iii
Danh mục các bảng………………………………………………… . ………vi
Danh mục các biểu đồ, hình vẽ…………………………………… .. ………vii
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH
HỢP..................................................................................................................7
1.1. Lịch sử nghiên cứu về dạy học tích hợp................................................... 7
1.2. Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh .. 8
1.2.1. Khái niệm cơ bản về dạy học ................................................................ 8
1.2.2. Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh ... 9
1.3. Dạy học tích hợp ................................................................................... 11
1.3.1. Cơ sở của dạy học tích hợp ................................................................. 11
1.3.2. Định nghĩa dạy học tích hợp ............................................................... 12
1.3.3. Đặc điểm của dạy học tích hợp ........................................................... 13
1.3.4. Các mức độ tích hợp ........................................................................... 14
1.3.5. Các nguyên tắc và các bước xây dựng chủ đề tích hợp ...................... 16
1.3.6. Dạy học tích hợp và việc phát triển các năng lực ............................... 18

1.4. Dạy học theo chủ đề .............................................................................. 19
1.4.1.Dạy học theo chủ đề ............................................................................ 19
1.4.2.Mục tiêu của dạy học theo chủ đề ........................................................ 20
1.4.3. Đặc điểm của dạy học theo chủ đề ...................................................... 20
1.4.4. Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề ......................................... 21
1.5. Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện trong chất
điện phân” ở trường THPT ........................................................................... 22
1.5.1. Về tình hình giảng dạy của giáo viên .................................................. 22
1.5.2. Về tình hình học của học sinh ............................................................. 22
Kết luận chương 1 ........................................................................................ 23
iii

z


Chương 2:THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ
“DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÝ 11 ................. 24
2.1. Phân tích nội dung chủ đề “Dịng điện trong chất điện phân” ................ 24
2.1.1. Nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân ” trong
chương trình Vật lí 11 – THPT ..................................................................... 24
2.1.2. Một số đặc điểm khi nghiên cứu tích hợp chủ đề “ Dòng điện trong chất
điện phân” .................................................................................................... 28
2.1.3. Mối quan hệ giữa kiến thức chủ đề “ Dòng điện trong chất điện phân”–
Vật lí 11 với các kiến thức thuộc các mơn học khác. .................................... 28
2.2. Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện trong chất điện phân”-Vật
lí 11 .............................................................................................................. 29
2.2.1.Xây dựng nội dung kiến thức tích hợp chủ đề “Dịng điện trong chất
điện phân-Vật lí 11” ..................................................................................... 29
2.2.2. Mục tiêu dạy học ................................................................................ 30
2.2.3. Bộ câu hỏi định hướng dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất điện

phân” ............................................................................................................ 32
2.2.4. Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong chất điện
phân” ............................................................................................................ 33
Kết luận chương 2 ...................................................................................... 51
Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ................................................... 52
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm............................................................. 52
3.2. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm ................................. 52
3.2.1. Đối tượng ........................................................................................... 52
3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .................................................... 52
3.3. Diễn biến thực nghiệm sư phạm ............................................................ 53
3.3.1. Chuẩn bị trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm ........................... 53
3.3.2. Diễn biến của các giờ dạy trong quá trình thực nghiệm ...................... 54
3.4. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm................................................. 56
3.4.1. Phân tích định tính .............................................................................. 56
iv

z


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

3.4.2. Phân tích định lượng ........................................................................... 57
Kết luận chương 3 ....................................................................................... 60
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: ........................................................... 62
TÀI LIỆU THAM KHẢO: ........................................................................ 64
PHỤ LỤC.................................................................................................... 66

v

z

luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Thống kê kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và
lớp đối chứng………………………………………………………………...67
Bảng 3.2: Đánh giá kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và
lớp đối chứng ……………………………………………………………...67

vi

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Hình 1.1. Sơ đồ tương tác giữa các yếu tố của dạy học.................................9
Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả kiểm tra sau thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng……………………………………………………………..68

vii

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có mối liên
hệ với nhau; nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một
nguồn cội,… các tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những
tình huống tích hợp, do vậy, khơng thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào
của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh
nghiệm kĩ năng của nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác nhau. Tích hợp trong
nhà trường sẽ giúp học sinh (HS) học tập thông minh và vận dụng sáng tạo
kiến thức, kĩ năng và phương pháp một cách tồn diện, hài hịa và hợp lí để
giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại.
Trong dạy học (DH) các bộ mơn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các
nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu truyền
thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội
dung cần thiết vào những nội dung vốn có của mơn học, ví dụ: lồng ghép nội
dung giáo dục (GD) dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng trong các
mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng mơn học
tích hợp từ các mơn học truyền thống.
Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong
việc xác định nội dung DH trong nhà trường phổ thơng và trong xây dựng
chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm tích hợp được
xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về q trình học tập và q
trình DH.
Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích
hợp trong GD và DH sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn
đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với

việc các môn học, các mặt GD được thực hiện riêng rẽ. Tích hợp là một trong
những quan điểm GD nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo
những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của
1

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

cuộc sống hiện đại. Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực
hiện quan điểm tích hợp trong DH và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu
quả nhất định.
Để tạo ra nguồn nhân lực cho q trình cơng nghiệp hố, hiện đại hố
đất nước, giáo dục phổ thơng giữ vai trị quan trọng. Mục tiêu của giáo dục
phổ thông được quy định trong Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định:
“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá
nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho
học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc” [16].
Để thực hiện được mục tiêu này cần có phương pháp đào tạo phù hợp.
Khoản 2, Điều 28 trong luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo
dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh” [16].

Để thúc đẩy sự phát triển của giáo dục và đào tạo Nghị quyết Hội nghị
Trung ương 8 khóa XI về Định hướng đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và
đào tạo đã đưa ra nhiệm vụ và giải pháp “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng
bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất, năng lực của người học; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến
khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,
phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức
2

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa
học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và
học” [8].
Trong thực tiễn dạy học, có nhiều kiến thức, kĩ năng của các lĩnh vực
khơng có mặt trong tài liệu giáo khoa nhưng cần trang bị cho HS để họ có thể
đối mặt với những thách thức của cuộc sống mặt khác, có một số kiến giữa
các mơn học đang bij chồng chéo, lặp lại, do đó cần tích hợp giáo dục các
kiến thức và kĩ năng đó thơng qua các mơn học ( tích hợp nội mơn) nhằm.
tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các mơn học (tích
hợp liên mơn)…
Dạy học tích hợp khơng những có tác dụng tích cực tới người học mà
bản thân giáo viên đứng lớp như chúng tôi, cũng phải thay đổi để hoàn thiện

hơn đáp ứng được yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học.
Dạy học tích hợp đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục cũng như các
giáo viên đang trực tiếp giảng dạy quan tâm, tuy nhiên ở nước ta việc dạy học
tích hợp ở bậc trung học phổ thông (THPT) vẫn đang trong quá trình biên
soạn, thử nghiệm chương trình, và được kỳ vọng làm thay đổi nền giáo dục
nước nhà sau năm 2015.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài “Tổ chức
dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện trong chất điện phân”- Vật lí 11”, với
hy vọng nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
2. Mục đích nghiên cứu
Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện trong chất điện phân” Vật
lí 11 nhằm rèn cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề của thực tiễn, của
cộng đồng xã hội.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý thuyết về dạy học theo hướng phát triển năng lực
giải quyết vấn đề của học sinh và dạy học tích hợp
Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học tích hợp chủ đề “Dòng
3

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

điện trong chất điện phân” ở lớp 11 THPT.
Điều tra thực tiễn ....
Thiết kế dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân” ở
lớp 11 THPT theo quan điểm dạy học theo chủ đề.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức độ

phù hợp, tính khả thi và hiệu quả của các tiến trình dạy học đã thiết kế.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Các nội dung kiến thức tích hợp trong chủ đề “Dịng điện trong chất
điện phân” ở lớp 11 THPT.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Thiết kế các phương án dạy học tích hợp chủ đề dịng điện trong chất
điện phân – Vật lý 11
Mẫu khảo sát: Học sinh lớp 11 trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc
5. Vấn đề nghiên cứu
Tổ chức dạy học tích hợp nội dung kiến thức phần dòng điện trong
chất điện phân – Vật lý 11 như thế nào để học sinh có được năng lực giải
quyết các vấn đề của thực tiễn, của cộng đồng xã hội?.
6. Giả thuyết khoa học
Dựa trên cơ sở lí luận của dạy học tích hợp, có thể tổ chức được các
nội dung dạy học tích hợp chủ đề “dòng điện trong chất điện phân’’ – Vật lý
11 nhằm rèn cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề của thực tiễn, của
cộng đồng xã hội.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học tích hợp nội dung chủ đề “dòng
điện trong chất điện phân’’ – Vật lý 11
Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành ở lớp 11A3, 11A4, 11A5,
11A6, trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc

4

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận của đề tài
Hệ thống hoá được cơ sở lý luận của việc dạy học tích hợp và xác định
được những kiến thức trùng lặp với bộ mơn khác từ đó xây dựng được
phương án dạy học tích hợp trong dạy học vật lí.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Kết quả nghiên cứu là nguồn tài liệu tham khảo cho việc dạy học tích
hợp chủ đề “dòng điện trong chất điện phân’’ – Vật lý 11.
Phương án dạy học tích hợp nội dung kiến thức chủ đề “dòng điện
trong chất điện phân’’ – Vật lý 11, rèn năng lực giải quyết các vấn đề của
thực tiễn, của cộng đồng xã hội ở HS.
9. Phương pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Đọc sách báo, tài liệu, các cơng trình nghiên cứu có liên quan, từ đó
phân tích, tổng hợp, vận dụng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Điều tra bằng phiếu: để tìm hiểu thực tế dạy học các kiến thức liên
mơn đối với một số giáo viên bộ môn Sinh học, Vật lý ở trường THPT Liễn
Sơn nhằm xác định kiến thức sự trùng lặp, liên quan đến nội dung kiến thức
về dòng điện trong chất điện phân.
+ Trao đổi trực tiếp với giáo viên Vật lý, Sinh học về mục tiêu và
phương pháp dạy học để từ đó vận dụng cho việc dạy học tích hợp sao cho có
hiệu quả.
9.3. Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học.
9.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin
Định lượng, định tính, thống kê và phân tích thống kê.
10. Cấu trúc luận văn

5

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung
chính của luận văn được trình bày trong 03 chương.
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học tích hợp.
Chương 2: Thiết kế các phương án dạy học tích hợp nội dung kiến thức chủ
đề “dòng điện trong chất điện phân’’ – Vật lý 11.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

6

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP
1.1. Lịch sử nghiên cứu về dạy học tích hợp
Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế
trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây
dựng chương trình mơn học ở nhiều nước trên thế giới. Ở nước ta tích hợp đã

được thể hiện rõ nét ở cấp tiểu học VD: Dự án mơ hình trường học mới ở lớp
2 (sách thử nghiệm) học sinh được học theo các chủ đề: Con người và sức
khỏe, xã hội, tự nhiên. “phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các
quá trình học tập riêng rẽ các mơn học, phân mơn khác nhau theo những hình
thức, mơ hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích và yêu
cầu khác nhau”. Ở cấp THPT, dạy học tích hợp đa số mới dừng lại ở cơng tác
chuẩn bị của giáo viên( yêu cầu hoặc thi soạn giáo án tích hợp). Thực tế đã có
nhiều cơng trình nghiên cứu, vận dụng DHTH vào quá trình dạy học, điển
hình là một số cơng trình nghiên cứu sau:
+Tác giả Vũ Thanh Hà(2008), Vận dụng tư tưởng tích hợp sư phạm
vào dạy học một số kiến thức về “Hạt nhân nguyên tử- Vật lí 12” nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục học sinh Luận văn …
+ Tác giả Nguyễn Thị Hồn trong luận văn thạc sĩ (2009) với đề tài
“Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện năng khi dạy một số bài học Vật
lý(chương trình và sách giáo khoa cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp cho học sinh THPT”
+Tác giả Cao Thị Thặng(2010), Vận dụng quan điểm tích hợp trong
việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015, Đề tài
nghiên cứu khoa học
Tác giả Phạm Minh Hải trong luận văn thạc sĩ (2013) với đề tài “Tích hợp
giáo dục bảo vệ mơi trường trong dạy học Vật lý 12”

7

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

Ở các nghiên cứu trên các tác giả đã vận dụng của quan điểm dạy học
tích hợp để đổi mới phương pháp, phối hợp các hình thức dạy học nhằm phát
huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo của học sinh trong q trình nhận
thức. Mức tích hợp mang tính liên mơn chưa cao.
1.2. Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
1.2.1. Khái niệm cơ bản về dạy học
Học sinh lĩnh hội kinh nghiệm xã hội nhờ sự tiếp xúc với người lớn.
Nhưng sự tiếp xúc của HS với người lớn có hiệu quả tốt với điều kiện là sự
tiếp xúc đó phải được tổ chức đặc biệt chặt chẽ thơng qua hoạt động dạy học.
Theo lý luận dạy học thì dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng
thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục. Q trình
dạy học được tổ chức trong nhà trường, bằng phương pháp sư phạm đặc biệt
nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ
thống kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn [20, tr. 52,53]. Như vậy dạy
học là một trong những con đường ngắn nhất để thực hiện mục đích giá dục.
Dạy học trong nhà trường có những ưu điểm mà các con đường giáo dục khác
khơng có được. Đó là q trình dạy học trong nhà trường được tiến hành bởi
những bởi những nhà sư phạm, những người đã được trang bị những kiến
thức về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và tâm sinh lý lứa tuổi. Dạy học
trong nhà trường, học sinh được phát triển toàn diện năng lực của bản thân,
ngoài hoạt động học các em còn được tham gia vào các hoạt động khác như
văn nghệ, thể dục thể thao, lao động… Nội dung dạy học trong nhà
trườngđược chọn lọc, có tính định hướng, phương pháp dạy học phù hợp với
lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức và. có các phương tiện kỹ thuật phục
vụ cho quá trình dạy học. Hoạt động học tập của học sinh ở nhà trường rất
phong phú và đa dạng: học chính khóa, học ngoại khóa, ơn tập củng cố kiến
thức và tự học… Tóm lại, hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt của
người dạy(người được đào tạo nghề dạy học), là quá trình tổ chức và điều
khiển hoạt động của người học nhằm giúp họ lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo
8

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

ra sự phát triển tâm lý, hình thành và hồn thiện phát triển nhân cách bản thân
người học.
Trong quá trình dạy học, mối quan hệ cơ bản thứ nhất trong quá trình
dạy học là mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học. Dạy và học có mối quan
hệ tương hỗ bổ sung cho nhau, có những yếu tố bổ sung cho nhau, trong quá
trình dạy học người dạy tác động đến người học và người học tác động trở lại
người dạy. Mâu thuẫn giữa vai trò lãnh đạo, điều khiển của người dạy và yêu
cầu về sự tích cực độc lập của người học, người học vừa có vị thế là đối tượng
của sự lãnh đạo và dạy học của người dạy nhưng cũng là chủ thể của quá trình
tiếp thu kiến thức cho bản thân mình. Mối quan hệ cơ bản thứ hai của quá
trình dạy học là mối quan hệ biện chứng giữa nội dung và phương pháp dạy
học. Quan hệ giữa nội dung và phương pháp là mối quan hệ tác động qua lại :
từ nội dung đến phương pháp và từ phương pháp đến nội dung. Nội dung dạy
học quy định phương pháp dạy học và phương pháp dạy học xử lí nội dung
dạy học, phương pháp là sự vận động của nội dung [9, tr. 51-53]. Với hai mối
liên hệ cơ bản trên ta thấy trong qua trình dạy học các mối liên hệ tương tác
giữa người dạy, người học, nội dung và phương pháp được thể hiện qua sơ đồ sau :
Nội dung

Người dạy

Phương
pháp

Hình 1.1. Sơ đồ tương tác giữa các yếu tố của dạy học
Người học

1.2.2. Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
Dạy học định hướng phát triển năng lực về bản chất là cần và coi trọng
thực hiện mục tiêu dạy học hiện tại ở các mức độ cao hơn, thông qua việc yêu
cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ năng một cách tự tin hiệu quả và thích hợp

9

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

trong hồn cảnh phức hợp và có biến đổi, trong học tập cả trong nhà trường
và ngoài nhà trường, trong đời sống thực tiễn.
1.2.2.1 Năng lực và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh
„competentia“. Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác
nhau. Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân
đối với một công việc. Khái niệm năng lực được dùng ở đây là đối tượng của
tâm lý, giáo dục học.
Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý
chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành cơng và có trách
nhiệm các giải pháp...trong những tình huống thay đổi. [13, tr. 7]
1.2.3.2. Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của bản thân người học tự giải
quyết những vấn đề đặt ra một cách nhanh chóng, áp dụng kiến thức đã lĩnh

hội vào những tình huống, những hoạt động thực tiễn để tìm hiểu thế giới
xung quanh và có khả năng biến đổi nó. Năng lực giải quyết vấn đề thể hiện
phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình hoạt động để thoả mãn
nhu cầu chiếm lĩnh tri thức
Năng lực của học sinh phổ thông là khả năng làm chủ hệ thống các kiến
thức, kỹ năng, thái độ …phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một
cách hợp lí vào thực hiện thành cơng nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả
những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống. Năng lực của học sinh
là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm
chứa trong nó khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng …mà còn cả niềm tin, giá trị,
tinh thần xã hội…. thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi
trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế thay đổi của xã hội [13]
Khi hình thành năng lực cho HS cần lưu ý:
+ Tạo cho HS nhiều tình huống tương đương để tránh cho HS chỉ tái hiện
những điều đã học, để HS biểu lộ được năng lực giải quyết một tình huống
10

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

+ Để hình thành một năng lực cần đặt học sinh vào một bối cảnh thực
mà muốn giải quyết vấn đề cần phải vận dụng phức hợp các kiến thức của
nhiều mơn học khác nhau.
Vì vậy trong luận văn này chúng tôi đã vận dụng DHTH để “Tổ chức
dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện trong chất điện phân”- Vật lí 11”, nhằm
phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS
1.3. Dạy học tích hợp

1.3.1. Cơ sở của dạy học tích hợp
1.3.1.1. Cơ sở triết học
Cặp phạm trù “nhân quả”: Theo triết học duy vật biện chứng, kết quả
có thể do nhiều nguyên nhân. Kết quả dạy học do vậy có thể do nhiều nguyên
nhân, nhiều thành tố cấu trúc, mỗi thành tố cấu trúc lại có thể do nhiều yếu tố
kết hợp (hệ thống có cấu trúc nhiều tầng bậc).
Phạm trù “phát triển”: Theo triết học duy vật biện chứng, những sự
thay đổi về lượng có thể dẫn đến sự thay đổi về chất. Việc tích hợp hai hay
nhiều hơn hai yếu tố dẫn đến hiệu quả không chỉ là cộng lại hiệu quả của từng
yếu tố mà cịn có sự thay đổi về chất của các yếu tố đó nói chung
. Các yếu tố ở đây thuộc các thành tố của dạy học tích hợp.
1.3.1.2. Cơ sở sinh lí thần kinh
Trong hoạt động của vỏ não có hoạt động tổng hợp các kích thích, các
phản ứng… Đây chính là cơ sở sinh lí thần kinh của dạy hoc tích hợp. Trong
hoạt động tư duy của người học, cần rèn cho HS tư duy có căn cứ. Tư duy và
lập luận có căn cứ phải địi hỏi phải có cả tư duy phân kì lẫn tư duy hội tụ.
Tư duy phân kì đặt HS ở nhiều bối cảnh với các ý tưởng khác nhau, xem xét
dữ liệu dưới các góc độ khác nhau.
Tư duy hội tụ địi hỏi phải sử dụng lập luận để phân tích dữ liệu dưới
các góc độ khác nhau.

11

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11


luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11

Dạy học các kiến thức đơn lẻ khơng giúp hình thành ở người học tư

duy có căn cứ, do vậy, việc tạo ra các liên kết trong hệ thống các kiến thức sẽ
giúp hình thành ở HS tư duy này.
1.3.2. Định nghĩa dạy học tích hợp
Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng
Latinh: Integration với nghĩa: xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất
trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ.
Theo từ điển Tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s
Dictionary), từ Integration có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận
với nhau trong một tổng thể. Những phần, những bộ phận có thể khác nhau
nhưng tích hợp với nhau.
Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp.
Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự
hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng
mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành
phần đối tượng, chứ khơng phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của
các thành phần ấy.
Như vậy tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, qui
định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính tồn vẹn. Nhờ có tính liên kết, mà có
thể tạo nên một thực thể tồn vẹn trong đó khơng cần phân chia giữa các
thành phần kết hợp. Tính tồn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành
phần liên kết, chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau.
Khơng thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng khơng có sự liên kết, phối
hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống.
Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại. Bên
cạnh các trào lưu sư phạm theo mục tiêu, giải quyết vấn đề, phân hóa , tương
tác…trào lưu sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm về q trình học tập.
Đó là tồn thể các q trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những
năng lực rõ rang, khả năng phối hợp những kiến thức riêng rẽ đã học thành
12

z
luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11