Gây hứng thú học tập thông qua các hoạt động môn sinh học 9

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 9 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH</b>

<b>A. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài </b>

Dạy học và phát triển phẩm chất, năng lực gắn bó chặt chẽ với nhau. Dạy học khơng chỉ nhằm cung cấp cho học sinh một khối lượng tri thức lí thuyết do nội dung chương trình và sách giáo khoa đã quy định, mà phải tổ chức các hoạt động cho học sinh lĩnh hội tri thức một cách tích cực chủ động, độc lập để phát triển năng lực cũng như phát triển tư duy khoa học, rèn được trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt và vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống có hiệu quả. Đó là những phẩm chất trí tuệ của con người lao động mới theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trường, của cấp học. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy để học sinh huy động vốn hiểu biết đã có, sử dụng các thao tác tư duy phân tích, so sánh đối chiếu, rồi khái quát rút ra kết luận và giải đáp những vấn đề thực tiễn hoặc vấn đề nhiệm vụ nhận thức đặt ra. Nghĩa là, học sinh tự giành lấy tri thức dưới sự tổ chức của giáo viên.

Sinh học là khoa học thực nghiệm, khi tìm hiểu và nghiên cứu về bộ môn này học sinh sẽ càng thấy yêu thiên nhiên, đất nước và con người hơn. Chương trình Sinh học Trung học cơ sở gồm nhiều phần kiến thức khác nhau, với mỗi phần kiến thức đó đều có thể bắt gặp nhiều ví dụ, hình ảnh sinh động từ thực tế. Điều này muốn nói mơn Sinh học có sức hấp dẫn rất lớn đối với học sinh, đặc biệt là bộ môn Sinh học 9.

<b>1.1. Cơ sở lý luận</b>

Do nhu cầu của xã hội hiện đại mục tiêu giáo dục cũng cần thay đổi để tạo con người mới thích ứng với xã hội. Một trong những vấn đề cấp bách hiện nay Bộ giáo dục đã đề ra phương pháp dạy học mới cho tồn cấp trung học cơ sở. Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học. Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.

Thực hiện theo Công văn số 2616/SGDĐT-GDTrH ngày 28 tháng 9 năm 2021 của Sở Giáo Dục và Đào Tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ chuyên môn bộ môn Sinh học năm học 2021-2022, về đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực và phẩm chất học sinh đối với bộ môn Sinh học thơng qua các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung bài học. Do đó để đáp ứng những yêu cầu trên giáo viên giảng dạy môn Sinh học cần đổi mới hình thức dạy học để động viên học sinh tích cực học tập, nghiên cứu khoa học…. trên cơ sở đó gây được sự hứng thú học tập của học sinh.

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành cơng. Đối với tất cả các mơn học nói chung và với mơn Sinh học nói riêng việc dạy học gây được hứng thú, sự hấp dẫn trong tiết học sẽ giúp các em nhận thấy kiến thức môn Sinh học thật gần gũi và bổ ích. Khi học sinh được hiểu thấu đáo các vấn đề, được hướng dẫn cách vận dụng vào thực tiễn, các em trở nên yêu thích và hứng thú với môn Sinh học, thấy được tầm quan trọng của bộ môn, cũng như các giá trị thực tiễn của môn Sinh học mang lại. Những yếu tố trên sẽ là cở sở, là tiền đề cho việc nâng cao thành tích học tập mơn học của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

<b>1.2 Cơ sở thực tiễn</b>

Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố tạo nền tảng tạo nên nhân cách của con người. Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là sự “tích lũy” dần dần các biểu hiện, yếu tố phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần hình thành phát

<b>triển nhân cách. </b>

Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh không phải là hệ thống kiến thức, khối lượng nội dung là biết thật nhiều…mà là năng lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu quả hơn đáp ứng được những yêu cầu của xã hội đang thay đổi từng ngày. Như thế nội dung, kiến thức ở đây là phương tiện để đạt được mục đích cuối cùng là năng lực. Mỗi khi dạy một vấn đề, một kiến thức nào đó giáo viên cần xác định rõ được dạy cái này để làm gì, giúp ích được gì cho người học. Những hiểu biết ấy có thể vận dụng được vào tình huống nào trong cuộc sống? Người học cũng phải tự đặt ra câu hỏi như vậy và tự tìm hiểu, trả lời. Tuy nhiên dạy học phát triển phẩm chất, năng lực khơng có nghĩa là xem nhẹ kiến thức. Khơng có kiến thức thì khơng thể có năng lực. Kiến thức vẫn là cốt lõi để tạo ra năng lực.

Trong thực tế giảng dạy ở trường Trung học cơ sở Đơng Hiệp, tơi nhận thấy vị trí của bộ mơn và tình u của học sinh đối với bộ mơn cịn rất hạn chế. Rất dễ thấy thực trạng học sinh thờ ơ với môn học và quan niệm xem bộ môn này là môn phụ, không giữ vai trị quan trọng, vì vậy các em khơng chú ý cũng như không đầu tư nhiều thời gian để học và tìm hiểu. Một lí do khác dẫn đến học sinh chưa thích học mơn Sinh học xuất phát từ phía giáo viên. Sự kém đầu tư về giáo án, phương pháp giảng dạy cũng như chưa tạo ra được môi trường học tập thân thiện càng làm tăng thêm sự nhàm chán trong mỗi tiết học.

Những lí do trên đã góp phần giải thích cho kết quả chưa cao của bộ mơn, sự thiếu nhiệt tình, thiếu tích cực và tự giác từ phía học sinh trong mỗi giờ học. Vì vậy, làm thế nào để cho học sinh hiểu được cặn kẽ những vấn đề các em tìm hiểu trong lý thuyết và cảm thấy hứng thú hơn khi học, phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh, tạo niềm tin, niềm vui trong học tập góp phần nâng

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

cao chất lượng bộ môn là một câu hỏi lớn mà tơi ln ln mong muốn có lời giải đáp hồn chỉnh. Xuất phát từ những vấn đề trên và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn Sinh học, tôi đưa ra đề tài: “Áp dụng các phương pháp/ kĩ thuật dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động trong giảng dạy môn Sinh học 9 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng

<i><b>lực học sinh” vì tơi đã áp dụng và mang lại hiệu quả rất khả quan. </b></i>

<b>2. Giới hạn đề tài</b>

- Lĩnh vực áp dụng của đề tài: Sinh học 9 cấp Trung học cơ sở. - Bộ môn Sinh học cấp Trung học cơ sở.

<b>B. PHẦN NỘI DUNG1. Thực trạng của vấn đề1.1. Thuận lợi</b>

- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục, của Ban giám hiệu nhà trường, cơng đồn và tổ chun mơn.

- Bản thân tơi ln có tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong cơng việc. Tơi ln tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, tận dụng cơng nghệ thơng tin để tích lũy kiến thức, nâng cao trình độ chun môn phục vụ công tác giảng dạy.

- Các em chăm ngoan, u thích mơn học và có ý thức trong học tập. - Có đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập, tài liệu tham khảo,…

- Đa số phụ huynh học sinh đầu tư và giành nhiều thời gian cho các em.

<b>1.2. Khó khăn </b>

- Tâm lý các em cịn cho rằng mơn Sinh học khơng phải là một mơn học chính, trong giờ học của các em chưa thực sự chú trọng.

- Ở độ tuổi 11-15 một số học sinh vẫn chưa thực sự ý thức được việc học, vẫn còn ham chơi,…

<i><b>- Giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục, chưa đặt ra cho</b></i>

mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứu, dạy học vận dụng vào thực tiễn.

<b>Hiện tượng dùng đồng loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp,</b>

nhiều thế hệ học trị là khơng ít.

- Một số học sinh chưa hình thành cho mình ý thức tích cực và tự giác trong học tập, làm việc nhóm, chưa chịu khó tìm hiểu để có thể tự trang bị cho mình những kĩ năng và phương pháp học có hiệu quả. Từ đó dẫn đến học sinh thiếu và yếu về phương pháp, kỹ năng tự học.

- Giáo viên chưa thực sự linh hoạt trong việc vận dụng và phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học với nhau để phát huy hết điểm mạnh và hạn chế điểm yếu của mỗi phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể.

Với phương pháp không tiến bộ mà người giáo viên đã trở thành người

<i><b>truyền thụ tri thức một chiều, đánh giá kiểm tra học sinh một chiều, học sinh ghi</b></i>

nhớ kiến thức một cách máy móc, nên các tiết học trở nên gị bó. Khi gặp các tình huống thực tế học sinh chưa áp dụng giải thích được hoặc cịn lúng túng trước các hiện tượng đó nên khơng khắc sâu được kiến thức mơn học, vậy nên chất lượng môn học cũng chưa cao.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

Bên cạnh đó chúng ta thấy rằng ngày nay với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc giảng dạy trở nên sinh động hơn, phong phú hơn với nhiều hình thức tổ chức sinh động.... nhưng thực tế thì việc sử dụng cơng nghệ thơng tin còn rất hạn chế chủ yếu mới áp dụng cho các tiết thao giảng nên chưa hấp dẫn được học sinh dẫn đến chất lượng dạy và học cũng không được nâng lên.

<b>Kết quả khảo sát thực tế ở đầu năm học 2021 – 2022 về sự hứng thúhọc tập của học sinh đối với môn Sinh học 9 và chất lượng giáo dục nhưsau.</b>

Bảng 1. Số liệu khảo sát mức độ hứng thú học tập của học sinh đối với môn Sinh học 9 đầu năm học 2021- 2022:

Qua thực tế giảng dạy và khảo sát cho thấy nhiều học sinh cịn thờ ơ với mơn Sinh học, khơng hứng thú với bộ mơn, số học sinh u thích, ham tìm hiểu kiến thức mơn Sinh học cịn hạn chế. Các em chưa tích cực phát biểu trong giờ học nên việc học tập trở nên gò ép, kết quả học tập chưa cao.

Vậy, để tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Sinh học, tạo động lực nâng cao chất lượng giáo dục, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong học tập thông qua các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao kết quả chất lượng bộ môn.

<b>2. Những giải pháp thực hiện </b>

Hiện nay, có nhiều hình thức tổ chức dạy hoc tích cực nhằm hình thành và phát triển năng lực học sinh được áp dụng. Trong đó hình thức dạy học theo chủ đề kết hợp phương pháp dạy học tích cực là một hướng đi đáp ứng yêu cầu cho đổi mới toàn diện mà Đảng và ngành giáo dục đang quan tâm. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Sinh học ở trường trung học cơ sở Đông Hiệp trong nhiều

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

năm, tôi đã ln cố gắng để tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp cho từng khối lớp để đạt các mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay. Do đó trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 9 nhằm phát huy tính tích cực cũng như tạo hứng thú cho học sinh tôi đã áp dụng các biện pháp sau:

<b>2.1. Tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá</b>

<i><b>những điều chưa biết </b></i>

Trong dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lượng yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học của học sinh để học sinh tích cực chủ động tham gia và thực hiện các nhiệm vụ học tập, từ đó tìm hiểu các kiến thức, kĩ năng mới, vừa học hỏi được phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ năng đó. Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà, khơng gói gọn trong phạm vi một tiết học. Để hướng đến mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực đã đặt ra trong bài học, ở mỗi hoạt động học cần xác định rõ các yếu tố: Mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập của học sinh, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà học sinh đạt được mục tiêu do giáo viên đã đề ra. Trong quá trình tổ chức các hoạt động học, giáo viên cần theo dõi, có những phương án hỗ trợ học sinh khi cần thiết.

<b>2.2. Chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với phát triểnphẩm chất, năng lượng học sinh</b>

Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy

<i>học và giáo dục biểu hiện ở việc giáo viên tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời</i>

gian, suy nghĩ … vào việc chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực phù hợp nhằm đạt được mục tiêu dạy học một cách tối ưu.

Yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải hiểu, vận dụng hệ thống các phương

<i>pháp, kĩ thuật dạy học, đặc biệt là các phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu thế</i>

trong việc phát huy phẩm chất, năng lực người học; có thể phân tích, so sánh được ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu của từng hoạt động, tạo ra chuỗi hoạt động có sự phối hợp hiệu quả giữa các phương pháp. Nói cách khác, việc lựa chọn cần bám sát vào chuỗi hoạt động và tập trung vào các phương pháp dạy học có khả năng phát triển phẩm chất, năng lực người học.

Cụ thể, trước khi lên lớp, giáo viên cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy học sao cho đạt được yêu cầu cần đạt; trong đó cần lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học sao cho phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học. Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cần đảm bảo học sinh phải là chủ thể của hoạt động học, là người chủ động tìm tịi, khám phá, phát hiện vấn đề. Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực, hiện đại có ưu thế trong việc phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Vì vậy, trong dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực việc lựa chọn phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực phù hợp là yêu cầu đặc trưng, quan trọng.

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<b> 2.3. Tổ chức dạy học thep phương pháp nghiên cứu bài học</b>

Giáo viên chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu là việc giáo viên lưu tâm đến tầm quan trọng của phương pháp học tập, nghiên cứu ở học sinh, từ đó hướng dẫn học sinh kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù của từng môn học. Hoạt động giáo dục góp phần tạo ra sự phát triển năng lực tự chủ và tự học. Tự học là một xu thế tất yếu, bởi vì quá trình giáo dục thực chất là quá trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục). Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học. Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập. Tự học giúp cho học sinh có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định phẩm chất, năng lực và để cống hiến.

Yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải hiểu được giá trị của phương pháp học tập, nghiên cứu và có tâm thế hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho

<b>học sinh bao gồm việc giúp cho học sinh biết cách xây dựng kế hoạch học tập,</b>

biết cách đọc các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách lắng nghe và ghi chép trên lớp, biết cách suy luận để tìm tịi và phát hiện kiến thức mới phù hợp với môn học và hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, giáo viên phải tạo cơ hội và môi trường phù hợp để giúp học sinh rèn luyện, biến những tri thức về phương pháp nêu trên thành năng lực tự chủ và tự học.

<b>2.4. Lựa chọn phương pháp phù hợp theo từng nội dung bài học</b>

Tùy theo yêu cầu cần đạt, giáo viên có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh như: (dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên dự án, dạy học dựa trên trải nghiệm, khám phá; dạy học phân hoá, ... cùng những kĩ thuật dạy học phù hợp).

Các hình thức tổ chức dạy học được thực hiện đa dạng và linh hoạt; kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học, ... Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học khoa học tự nhiên. Coi trọng sử dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, tăng cường sử dụng các học liệu điện tử (như video về các thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng…).

<b>2.5. Tạo bầu khơng khí thoải mái cho lớp học</b>

Với trình độ sư phạm và kinh nghiệm giảng dạy của mình, tơi tạo được uy tín với học sinh và làm cho các em có sự tin tưởng vào giáo viên, tạo được mối quan hệ giữa thầy và trò, tạo sự gần gũi thân mật để tổ chức và điều khiển hợp lí các hoạt động dạy học cụ thể như: hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân. Từ đó các em tích cực năng động sáng tạo nhiều hơn trong tiết học và làm cho học sinh thích thú khi đến lớp, phải mong đợi đến tiết học mơn Sinh học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<b>2.6. Q trình thực nghiệm</b>

<b>2.6.1. Tạo hứng thú ngay từ phần khởi động. </b>

Đối với cách dạy cũ giáo viên thường đơn giản hóa phần đặt và dẫn dắt vấn đề để vào bài mới bằng cách nêu tên bài học hôm nay là gì? tiết học hơm nay là tiết bao nhiêu? Rõ ràng là tên bài học cũng như số tiết chưa đủ nếu khơng muốn nói là hầu như khơng có tính hình ảnh, nhạc điệu hay kích thích trí tò mò của học sinh. Đặt vấn đề vào bài cũng giống như khi chúng ta viết phần mở bài cho một bài văn. Bài văn có gây ấn tượng, tạo hứng thú cho người đọc hay không phụ thuộc rất nhiều vào phần mở bài. Nếu chúng ta được đọc những câu mở đầu chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh kích thích sự tị mị tìm hiểu xem những phần tiếp theo sẽ có điều gì mới thì chắc chắn sự theo dõi sẽ khơng chỉ dừng lại ở đó. Trong một giờ học cũng vậy, nếu ngay từ phần đặt vấn đề giáo viên đã tạo ra sự hứng thú, vui tươi cho học sinh thì chắc chắn trong những phút tiếp theo các em sẽ hào hứng, phấn khởi và nhiệt tình hơn với những hoạt động do giáo viên tổ chức.

Hoạt động khởi động bài học thường chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học. Một tiết học Sinh học sẽ tạo được sự yêu thích với học sinh nếu ngay từ những giây phút đầu tiên giáo viên biết khơi gợi ở các em hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với mơn học. Để có được một hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên cần biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức và tạo sự hứng thú ngay từ những phút học đầu tiên mặc dù tôi dạy theo 2 phương án trực tuyến và trực tiếp.

Sau đây tôi xin trình bày một số phương pháp/kĩ thuật dạy học trong hoạt động khởi động cho tiết học môn Sinh học 9 nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của học sinh.

<b>* Khởi động bằng một bài hát </b>

Ví dụ: Khi mở đầu cho bài 1 (Sinh học 9) - Menđen và Di truyền học, giáo viên có thể bắt nhịp cho cả lớp hát bài “Cả nhà thương nhau”: Ba thương con vì con giống mẹ, mẹ thương con vì con giống ba. Cả nhà ta cùng thương yêu nhau. Xa là nhớ, gần nhau là cười…

- Tại sao con sinh ra lại mang những đặc điểm giống cha và giống mẹ ? - Di truyền học gọi tên hiện tượng đó là gì? Chúng ta cùng tìm hiểu qua nội dung của bài hơm nay.

<b>* Khởi động bằng một câu truyện vui</b>

- Ví dụ: Mở đầu cho bài 2 (Sinh học 9) - Lai một cặp tính trạng. - Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết:

? Da trắng và da đen có phải là một cặp tính trạng tương phản khơng? - Học sinh trả lời.

- Giáo viên kể cho học sinh nghe câu truyện vui: Hai chàng sinh viên nói chuyện với nhau.

+ Sinh viên 1: “Đố cậu, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết thì sinh ra con có da như thế nào?”

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

+ Sinh viên 2 suy nghĩ…..“Tớ chịu thơi! Khó q!”

+ Sinh viên 1 cười: “Dễ thế mà cậu không biết, nếu Bao Công mà lấy Bạch Tuyết thì sẽ sinh ra nàng Lọ Lem.” → Giáo viên dẫn dắt tiếp: về mặt di truyền học thì câu trả lời của cậu sinh viên 1 có đúng khơng? Chúng ta cùng tìm hiểu qua nội dung bài hơm nay.

<b>* Trị chơi Tiếp sức</b>

<b>Tổ chức khởi động tiết học bằng trị chơi: Có nhiều trị chơi khác nhau tùy</b>

vào từng hoạt động, nội dung kiến thức, từng chủ đề, để giáo viên lựa chọn trò chơi linh hoạt đạt mục đích giáo dục. (Đối với phương án dạy học trực tiếp)

- Mục đích trị chơi:

+ Tạo hứng thú trước khi vào bài học, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức đã học vào trong trò chơi.

+ Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng giữa các thành

+ Chia phần bảng và phấn viết cho mỗi nhóm. + Quy định thời gian chơi: 2 hoặc 3 phút. - Tiến hành:

+ Khi trọng tài hơ bắt đầu thì 2 nhóm hoặc 2 cá nhân làm bài: lần lượt học sinh số 1 của mỗi nhóm lên làm, sau đó về chỗ giao phấn cho bạn thứ hai lên làm tiếp... cứ như vậy cho đến hết thời gian quy định.

+ Cá nhân hoặc nhóm nào hồn thành với số lượng nhiều hơn trong khoảng thời gian đã quy định và đúng yêu cầu thì sẽ là đội thắng và được thưởng (bằng điểm hoặc bằng tràng pháo tay).

+ Giáo viên nhận xét, xác định đội thắng, đội thua để cho điểm hoặc thưởng bằng các hình thức khác.

<b>* Ví dụ: Sinh học 9, Bài 41: “ Môi trường và các nhân tố sinh thái” </b>

- Giáo viên chia lớp làm 3 nhóm. Yêu cầu mỗi nhóm cử 3 bạn đại diện cho nhóm mình . Nhóm 1,2 sẽ chơi, nhóm 3 là trọng tài cùng với giáo viên.

- Nhiệm vụ của mỗi bạn trong nhóm : Viết những yếu tố của môi trường tác động lên đời sống sinh vật? Sau đó về chỗ và giao phấn và bắt tay với bạn tiếp theo. Nếu không làm đúng là phạm luật – kết quả không được tính. Nhóm nào trong thời gian 3 phút viết được nhiều yếu tố của mơi trường thì nhóm đó chiến thắng và sẽ nhận được 1 phần quà.

- Dựa vào kết quả hoạt động khởi động giáo viên dẫn dắt vào bài với tinh thần hào hứng của học sinh

Hoạt động khởi động đầu giờ sơi nổi sẽ góp phần làm tăng tính hấp dẫn cho bài học, tạo hứng thú cũng như làm cho khơng khí học tập trở nên thoải mái hơn. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần chú ý đến thời gian cho phần đặt vấn đề để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho bài mới. Cần lựa chọn cách đặt vấn đề

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

cho phù hợp với nội dung của từng bài, sát với những yêu cầu cần giải quyết trong mỗi bài học để những điều đã đưa ra sẽ liên quan đến kiến thức một phần hoặc xuyên suốt nội dung bài học.

<b> 2.6.2. Đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục để hìnhthành kiến thức </b>

<b> a. Để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh, cần sử</b>

dụng kết hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức các hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích và hoạt động hóa người học. Một số phương pháp có nhiều ưu thế trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh trong dạy học Sinh học thường là :

- Phương pháp dạy học trực quan : Phương tiện trực quan là tất cả các đối tượng nghiên cứu được tri giác nhờ các giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi..) như tranh ảnh, video clip, mẫu vật thật, thí nghiệm…

Bản thân các phương tiện trực quan khơng đủ tác động đến q trình học tập của học sinh mà chỉ thơng qua các hình thức mà người giáo viên tổ chức sử dụng phương tiện trực quan phù hợp mới tạo hiệu quả phát triển năng lực và phẩm chất người học

- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Giải quyết vấ đề là hoạt động trí tuệ được coi là trình độ phức tạp và cao về nhận thức vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ cá nhân. Để giải quyết vấn đề chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hoa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm sốt được tình thế

- Dạy học theo chủ đề : Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mơ hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó giáo viên khơng dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.

Với cách tiếp cận dạy học theo chủ đề, học sinh không những được tăng cường tích hợp các vấn đề cuộc sống, thời sự vào bài giảng mà còn tăng cường sự vận dụng kiến thức của học sinh sau quá trình học và giải quyết các vấn đề thực tiễn, rèn luyện các kỹ năng sống vốn rất cần cho học sinh hiện nay.

- Dạy học dựa trên dự án: Học dự án là hoạt động nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo nó vào thực tế cuộc sống, đồng thời cịn nghiên cứu vấn đề thơng qua việc kết nối các thông tin. Các chủ đề trong dạy học theo dự án chủ yếu liên quan đến việc học và đời sống hằng ngày của học sinh, có thể nằm trong chương trình chính hoặc nằm ngồi chương trình.

Đối với dạy học dựa trên dự án, người học thường được phân cơng đóng một vai trị nào đó.

<b> Ví dụ: Dự án Tìm hiểu ô nhiễm môi trường tại địa phương (Sinh học 9),</b>

người học có thể được phân thành các vai như nhà nghiên cứu đa dạng sinh học, nhà lâm nghiệp, nhà kinh tế, người dân địa phương,… Mỗi vai trò sẽ tìm hiểu vấn đề theo những khía cạnh khác nhau.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

Đây là những phương pháp quan trọng nhất của đổi mới phương pháp dạy học với sự nỗ lực tư duy của mỗi cá nhân, cần tổ chức cho các em hoạt động nhóm để giúp các em phát huy sức mạnh của nhiều người cùng thực hiện cùng tranh luận, cùng tham gia để có phương pháp tốt nhất trong việc tích cực hóa hoạt động của học sinh. Tránh áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; cần bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, tìm tịi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tế.

<b>b. Kết hợp một số kĩ thuật dạy học tích cực</b>

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên trong các tình huống cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Trong quá trình dạy học, giáo viên có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau để kích thích tính tích cực học tập của học sinh. Kĩ thuật dạy học là cách thức hoạt động của học sinh và giáo viên trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học, là thành phần của phương pháp dạy học. Một kĩ thuật dạy học có thể được sử dụng trong nhiều phương pháp dạy học khác nhau. Dưới đây là một số các kĩ thuật dạy học có thể sử dụng trong dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Sinh học: Kĩ thuật động

<b>não/công não, kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy.</b>

* Vận dụng kĩ thuật dạy học trong nhà trường Trung học cơ sở của bản thân, cụ thể:

<b>+ Thứ nhất: Vận dụng kĩ thuật mảnh ghépSinh học 9 - Bài 9: NGUYÊN PHÂN</b>

<i><b>Phần II. Những diễn biến cơ bản của NST trong quá trình nguyên phân</b></i>

a) Mục tiêu: Những biến đổi cơ bản của NST qua các kì của nguyên phân. b) Nội dung: Học sinh căn cứ trên các kiến thức đã biết, làm việc với sách giáo khoa, hoạt động cá nhân, nhóm hồn thành yêu cầu học tập.

c) Sản phẩm: Hoàn thành bảng 9.2. Những diễn biến cơ bản của NST ở các kì của nguyên phân theo yêu cầu của giáo viên.

<b>d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm.Hoạt động của giáo viên và học sinhNội dung</b>

- Yêu cầu học sinh quan sát các hình trong bảng 9.2 sau đó hoạt động nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép như sau: Lớp có 3 tổ, mỗi tổ chia làm 4 nhóm (2 bàn = 4HS / nhóm) mỗi học sinh được mã hóa bằng các số 1,2,3,4.

<b>Giai đoạn 1: Giáo viên yêu cầu</b>

- Các bạn số 1 trong mỗi nhóm quan sát hình: Kì đầu – Trả lời: trình bày những diễn biến của NST ở kì đầu - Các bạn số 2 trong mỗi nhóm quan

<i><b> II. Những diễn biến cơ bản của</b></i>

<b>NST trong quá trình nguyên phân</b>

</div>