Tiểu Luận - Lý Luận Dạy Học - Đề Tài - Sự Thuyết Trình

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b><small>ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM</small></b>

<b><small>TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊNKHOA: TOÁN – TIN HỌC</small></b>

<b><small>BỘ MƠN: LÍ LUẬN DẠY HỌC</small></b>

<b>SỰ THUYẾT TRÌNH</b>

<b>1</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>MỤC TIÊU </b>

<b>• Thấy được tác động của yếu tố tâm lí trong q </b>

<b>trình tiếp thu kiến thức của người học.</b>

<b>• Hiểu được tầm quan trọng của yếu tố âm lượng </b>

<b>trong quá trình thuyết trình và phương pháp giúp học sinh tái tập trung.</b>

<b>• Tạo hứng thú cho việc học.</b>

<b>• Giải quyết được các thắc mắc và sai lầm trong lý </b>

<b>• Sự kết hợp tốt giữa lý thuyết và thực hành.</b>

<b>2</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>Mục lụcI. Lời mở đầu</b>

<b>II. Dùng âm lượng của lời nói để kiểm sốt lớp học</b>

<b>III. Kỹ thuật thuyết trình tồn bộ</b>

<b>IV. Kỹ thuật giảng ngắn-tự thực hành</b>

<b>VI. Tài liệu tham khảoV. Tổng kết</b>

<b>3</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>I. Lời mở đầu</b>

<b>⁴</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>II. Dùng âm lượng của lời nói để kiểm sốt lớp học</b>

<b>Có khuynh hướng muốn nói chuyện với người bên cạnh</b>

<b>Người học hồn tồn khơng tiếp thu nếu đang giảng một điều vào khoảng mất ghi nhận ngắn hạn</b>

<b>5</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<b>II. Dùng âm lượng của lời nói để kiểm sốt lớp học</b>

<b>2. Dùng âm lượng để tái tập trung</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<b>II. Dùng âm lượng của lời nói để kiểm sốt lớp học</b>

<b>2. Dùng âm lượng để tái tập trung</b>

Âm lượng nói vừa đủ nghe, khơng to q cũng khơng nhỏ q

<b>Tốc độ nói cần vừa phải, không nhanh, không chậmSử dụng biện pháp nói lặp đi lặp lại để giảm tác </b>

<b>dụng của trạng thái “mất ghi nhận”Dùng các câu “tái tập trung”</b>

<b>Đặt câu hỏi tái tập trung lớp học</b>

<b>7</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<b>II. Dùng âm lượng của lời nói để kiểm sốt lớp học</b>

<b>2. Dùng âm lượng để tái tập trung</b>

<b>Quan trọng là ngơn ngữ nói của giảng viên phải thể hiện sự say mê, nhiệt tình, tâm huyết và thái độ tôn trọng của giảng viên đối với học viên</b>

<b>Người giáo viên cần có những biện pháp giảm trạng thái “mất ghi nhận”, “mất ghi nhận ngắn hạn” </b>

<b>8</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<b>III. Kỹ thuật thuyết trình tồn bộ</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<b>III. Kỹ thuật thuyết trình tồn bộ</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<b>III. Kỹ thuật thuyết trình tồn bộ</b>

<b>2. Đặc điểm</b>

<b>Giảng đầy đủ chi tiết</b>

<b>Người học cần phải nhớ lý thuyết </b>

<b>Người dạy đặt câu hỏi rồi tự trả lời dùm cho người họcNgười dạy đóng vai trị “ban phát kiến thức”.</b>

<b>11</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

<b>III. Kỹ thuật thuyết trình tồn bộ</b>

<b>3. Ưu - khuyết điểm</b>

<small></small><b><small>Sử dụng để tổng kết các phần đã học rất tốt</small></b>

<small></small><b><small>Giảng dạy cho các đối tượng đã quen thuộc với phần kiến </small></b>

<b><small>thức giảng dạy.</small></b>

<small></small><b><small>Tiết kiệm thì giờ lên lớp</small></b>

<small></small><b><small>Giảng dạy cho các đối tượng có khả năng tự làm việc cao</small></b>

<b>Dễ làm mất khả năng tự làm việc của người học</b>

<b>Dễ làm cho bài giảng trở thành khó hiểu. Vì </b>

<b>thế cần nhiều ví dụ</b>

<b>12</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

IV. Kỹ thuật giảng ngắn-tự thực hành

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

IV. Kỹ thuật giảng ngắn-tự thực hành

<b>2. Đặc điểm</b>

<b>bài tập).</b>

<b>cách hiểu sai lầm của người học</b>

<b>14</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

IV. Kỹ thuật giảng ngắn-tự thực hành

<b>3. Ưu - khuyết điểmƯu điểm</b>

<b>Làm cho học sinh tích cực hơn</b>

<b>Thích hợp cho việc dạy khái niệm mới.</b>

<b>Phát hiện được sự hiểu sai của người học</b>

<b>Làm bài giảng dễ hiểu </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

<b>V. TỔNG KẾT</b>

<b>Trong một bài giảng hay một bài thuyết trình cần kết hợp giữa thuyết trình tồn bộ và giảng ngắn – tự thực hành. </b>

<b>Tuy nhiên cần có sự kết hợp của âm lượng sao cho phù hợp, dễ đi vào lòng người, dễ tiếp thu…</b>

<b>Tất cả những điều mà chúng ta đã nghe trên sẽ một phần giúp cho người dạy thành công hơn trong kỉ thuật giảng dạy của mình. </b>

<b>Các em học sinh nắm rõ và vững kiến thức hơn.</b>

<b>16</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

<b>VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

<small></small><i><b><small> PGS.TS Đặng Đức Trọng (chủ biên), Lý luận dạy </small></b></i>

<i><b><small>học,Hồ Chí Minh: Đại học Khoa Học Tự Nhiên, 2012, tr </small></b></i>

<small></small><b><small> Theo Vài suy nghĩ về việc sử dụng phương tiện giao tiếp trong q trình dạy học ở Trường Chính trị, nguồn </small></b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

<b>CẢM ƠN THẦY VÀ CÁC BẠN ĐÃ CHÚ Ý </b>

<b>LẮNG NGHE.</b>

<b>18</b>

</div>