bài thu hoạch bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI</b>

<b>BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANHNGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC</b>

<b> Họ và tên Vũ Ngọc Ân Ngày sinh: 04/08/1987</b>

<b> Lớp: Chức danh nghề nghiệp Giáo dục Tiểu học: TH2319D7</b>

<b> Đơn vị công tác: Trường TH,THCS&THPTThựcNghiệmKHGD</b>

<i><b> Năm 2023</b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI

<b>TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI</b>

<b>CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc</b>

<b>BÁO CÁO THU HOẠCH</b>

Người báo cáo: Vũ Ngọc Ân

Thời gian tham dự khóa bồi dưỡng: Tháng 10 năm 2023 Địa điểm bồi dưỡng: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Tên khóa học: Chương trình bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp dành cho Giáo viên Tiểu học

<i>Hà Nội, ngày 12 tháng 10 năm 2023</i>

<b>Người báo cáo </b>

<b>Vũ Ngọc Ân</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>BÀI THU HOẠCHI. ĐẶT VẤN ĐỀ</b>

<b>II. KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG2.1. Tên nội dung các chương trình đã học:</b>

<b>Chuyên đề 1: Quản lý nhà nước về giáo dục phổ thông.</b>

<b>Chuyên đề 2: Xu thế phát triển giáo dục phổ thông trên thế giới, chiến lược phát</b>

triển giáo dục phổ thông Việt Nam.

<b>Chuyên đề 3: Các quy định của pháp luật về chính sách phát triển đội ngũ giáo </b>

viên phổ thông.

<b>Chuyên đề 4: Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học.Chuyên đề 5: Năng lực hỗ trợ đồng nghiệp trong phát triển chuyên môn giáo </b>

dục tiểu học.

<b>Chuyên đề 6: Năng lực tự học và nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết quả </b>

nghiên cứu khoa học trong giáo dục học sinh tiểu học.

<b>Chuyên đề 7: Chuyển đổi số trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh tiểu </b>

<b>Chuyên đề 8: Năng lực thích ứng với sự thay đổi trong hoạt động nghề nghiệp </b>

của giáo viên tiểu học.

<b>2.2. Nội dung chính của các chuyên đề đã học:</b>

<b>2.2.1. Chuyên đề 1: Quản lý nhà nước về giáo dục phổ thông.Những kết quả thu nhận được:</b>

<b>- Về kiến thức: </b>

Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo, do các cơ quan quản lý giáo dục của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước ủy quyền nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, duy trì trật tự, kỉ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục và đào tạo của nhân dân, thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà nước. Cơ cấu tổ chức quản lý là tập hợp các bộ phận (Đơn vị hay Cá nhân) có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, được chun mơn hóa, có chức năng, nhiệm vụ và

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

quyền hạn nhất định, được bố trí theo những cấp khác nhau nhằm thực hiện chức năng quản lý và mục tiêu chung đã được xác nhận.

<b>- Về kỹ năng: </b>

Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo bao gồm 4 nội dung chủ yếu sau: Một là: Hoạch định chính sách cho giáo dục và đào tạo. Lập pháp và lập quy cho các hoạt động giáo dục và đào tạo. Thực hiện quyền hành pháp trong quản lý giáo dục và đào tạo.

Hai là: Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và đào tạo.

Ba là: Huy động và quản lý các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo.

Bốn là: Thanh tra, kiểm tra nhằm thiết lập trật tự kỷ cương pháp luật trong hoạt động giáo dục và đào tạo, đẩy sự nghiệp giáo dục và đào tạo phát triển.

Tuy nhiên <b>quản lý nhà nước về giáo dục</b> và đào tạo ở các cấp độ khác nhau sẽ có nội dung cụ thể khơng hồn tồn giống nhau.

Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo cơ quan thay mặt Chính phủ thực hiện quyền quản lý nhà nước về giáo dục, theo khuyến cáo của Hội đồng Giáo dục Quốc gia tập trung làm tốt những nội dung sau:

Một là: Xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển ngành giáo dục và đào tạo. Hai là: Xây dựng cơ chế chính sách và quy chế quản lý nội dung và chất lượng giáo dục và đào tạo.

Ba là: Tổ chức thanh tra, kiểm tra và thẩm định trong giáo dục và đào tạo. Đối với cấp địa phương (tỉnh, huyện, cơ quan chun mơn là sở, phịng giáo dục và đào tạo) cần tập trung làm tốt những nội dung chủ yếu sau:

Một là: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch và chỉ đạo thực hiện phát triển giáo dục ở địa phương .

Hai là: Quản lý chuyên môn, nghiệp vụ các trường theo sự phân cấp và quản lý nhà nước về các hoạt động giáo dục ở địa phương.

Ba là: Thực hiện kiểm tra, thanh tra giáo dục ở địa phương.

Đối với cơ sở giáo dục và đào tạo (Trường và các loại hình khác) tập trung làm tốt những nội dung chủ yếu sau:

Một là: Tổ chức thực hiện chủ trương, chính sách giáo dục thơng qua việc thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục và bảo đảm các quy chế chuyên môn...

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

Hai là: Quản lý đội ngũ sư phạm, cơ sở vật chất, tài chính... theo các quy định chung, thực hiện kiểm tra nội bộ bảo đảm trật tự an ninh trong nhà trường. Ba là: Điều hành các hoạt động của nhà trường theo Điều lệ nhà trường đã được ban hành và giám sát sự tuân thủ điều lệ đó.

<b>Chuyên đề 2: Xu thế phát triển giáo dục phổ thông trên thế giới, chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam.</b>

<b>Những kết quả thu nhận được:- Về kiến thức: </b>

<b>Bối cảnh GDPT ở Việt Nam hiện nay</b>

Mục tiêu tổng quát trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm:

- Về mục tiêu đào tạo con người: Vừa đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; vừa đảm bảo phát huy tốt nhất tiềm năng riêng của mỗi cá nhân.

- Về mục tiêu hệ thống: Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; chuẩn hoá, hiện đại hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo;

Một hệ thống giải pháp toàn diện và đồng bộ được đưa ra, gồm:

– Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đối với đổi mới GD-ĐT;

– Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của GD-ĐT theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học;

– Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi kiểm tra, đánh giá kết quả GD-ĐT, đảm bảo trung thực, khách quan;

– Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập;

– Đổi mới căn bản cơng tác quản lí GD-ĐT, đảm bảo dân chủ, thống nhất, tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở GD-ĐT; coi trọng quản lí chất lượng;

– Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD-ĐT;

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

– Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội, nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển GD-ĐT; – Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lí;

– Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong GD-ĐT . Đây là những định hướng lớn và đang được các cấp, các ngành triển khai tích cực nhằm tạo nên những bước chuyển căn bản, toàn diện trong giáo dục Việt Nam hiện nay.

Từ đó, Bộ GD-ĐT đã đề ra nhiều chủ trương nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu mới, khắc phục những hạn chế của giáo dục Việt Nam hiện nay.

<b>- Về kỹ năng: </b>

<b>Tự chăm sóc bản thân (Self-Care)</b>

Trong bối cảnh đại dịch COVID-19 và khi các trường học chuyển sang hình thức giảng dạy trực tuyến, nhiều giáo viên, học sinh và phụ huynh đã nhận ra tầm quan trọng của việc tự chăm sóc bản thân.

Một trong những điều quan trọng lúc này là tất cả học sinh, giáo viên và phụ huynh đều phải đảm bảo sức khoẻ thể chất cũng như tinh thần. Các giáo viên nên bổ sung các bài tập nhằm giúp học sinh kiểm soát sự căng thẳng và dành thời gian cho việc tự chăm sóc bản thân.

<b>Học tập kết hợp (Blended learning)</b>

Học tập kết hợp là một dạng cấu trúc trường/lớp học mới, trong đó học sinh tiếp thu kiến thức một phần từ sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và một phần từ các hoạt động tự định hướng. Đây sẽ trở thành một phương thức học tập hoàn hảo nếu học sinh tiếp tục phải học cả ở trường và ở nhà trong năm tới.

<b>Học tập cá nhân hóa (Personalized Learning)</b>

Trong vài năm qua, việc học tập cá nhân hóa đang có xu hướng ngày càng trở nên phổ biến. Tại sao vậy? Khi chương trình giảng dạy được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu riêng của từng học sinh, các em sẽ có thể tiến bộ nhanh hơn do khi đó, các học sinh sẽ được tiếp thu kiến thức, kĩ năng với tốc độ phù hợp với khả năng nhận thức của mỗi em.

<b>Chương trình giảng dạy STEAM (STEAM Curriculum)</b>

Bạn có thể đã nghe nhiều chương trình giảng dạy STEM (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học) và tác dụng của nó trong việc trang bị cho học sinh các kỹ năng thực tế yêu cầu cao để gia nhập lực lượng lao động. Nhưng, bên cạnh bốn

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

môn học trên, việc bổ sung mơn nghệ thuật (từ đó trở thành chương trình STEAM - tức là STEM cộng với môn nghệ thuật (art)) có thể góp phần cải thiện kết quả học tập của học sinh.

<b>Giờ thiên tài (Genius Hour)</b>

Giờ thiên tài là một kỹ thuật giáo dục còn khá mới mẻ, trong đó khuyến khích học sinh tự chọn một dự án hoặc cơng việc theo ý thích để thực hiện một tiếng mỗi ngày.

<b>Công dân số (Digital citizenship) </b>

Đối với học sinh, công dân số được định nghĩa là khả năng các em sử dụng công nghệ và Internet một cách hiệu quả và phù hợp.

<b>Học tập kiểu “vừa miệng” (Bite-Sized Learning)</b>

Học tập kiểu “vừa miệng” là một kỹ thuật giáo dục mang đến học sinh các hoạt động học tập ngắn gọn, chuyên sâu để đào tạo một số kỹ năng cụ thể.

<b>Học tập cảm xúc xã hội (Social-Emotional Learning)</b>

Học tập cảm xúc xã hội tiếp tục là một thuật ngữ quan trọng và được chú ý. Khi giáo viên dành thời gian để nuôi dưỡng sự phát triển cả về mặt giáo dục và xã hội-tình cảm của học sinh, sự tiến bộ trong học tập của các em sẽ được cải thiện và các vấn đề về hành vi trong lớp học giảm đi.

<b>Lồng ghép trò chơi vào bài giảng (Gamification)</b>

Bạn đang tìm cách để tạo niềm vui học tập cho học sinh của mình? Gamification, một chiến lược học tập liên quan đến việc sử dụng các trò chơi và phần thưởng để dạy học sinh, là một chiến lược được nhiều người ủng hộ và phê bình.

<b>Học tập trải nghiệm (Experiential Learning)</b>

Học tập trải nghiệm là một chiến lược, theo Trung tâm Học tập Trải nghiệm UC Denver, cho phép học sinh phát triển kiến thức và kỹ năng trong môi trường bên ngoài lớp học.

<b>Chuyên đề 3: Các quy định của pháp luật về chính sách phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông.</b>

<b>- Về kiến thức:</b>

<b>Thông tin chung về hệ thống Văn bản quy phạm pháp luật hiện hànhliên quan đến đội ngũ Giáo viên phổ thông.</b>

Giáo viên là viên chức, thực hiện nhiệm vụ theo quy định của pháp luật, cụ

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Nội vụ, Nghị định Chính phủ, các bộ Luật liên quan,… Các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành, giáo viên nên biết

Là nhà giáo phải nắm bắt được các quy định bởi các văn bản quy phạm pháp luật sau đây.

<i><b>Thứ nhất, quy định về đạo đức nhà giáo</b></i>

Quy định về đạo đức nhà giáo được quy định bởi Quyết định Số: 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về đạo đức nhà giáo.

Theo đó, tại Điều 3, 4, 5, 6 giáo viên phải đảm bảo quy định về phẩm chất chính trị; đạo đức nghề nghiệp; lối sống, tác phong; giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo.

Giáo viên vi phạm một trong các điều quy định trên có thể phải bị xử lý kỷ luật.

<i><b>Thứ hai, quy định chuẩn trình độ đào tạo</b></i>

Căn cứ Điều 72 Luật giáo dục 2019 quy định về trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo như sau:

1. Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo được quy định như sau: a) Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên đối với giáo viên mầm non;

b) Có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên đối với giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thơng.

Trường hợp mơn học chưa đủ giáo viên có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên thì phải có bằng cử nhân chuyên ngành phù hợp và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm;

c) Có bằng thạc sĩ đối với nhà giáo giảng dạy trình độ đại học; có bằng tiến sĩ đối với nhà giáo giảng dạy, hướng dẫn luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ;

d) Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo giảng dạy trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục nghề nghiệp.

2. Chính phủ quy định lộ trình thực hiện nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở quy định tại điểm a và điểm b khoản 1 Điều này. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động -Thương binh và Xã hội, trong phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn của mình, quy định việc sử dụng nhà giáo trong trường hợp không đáp ứng quy định tại khoản 1

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Điều này.

<i><b>Thứ ba, về xếp lương nhà giáo</b></i>

Việc xếp lương giáo viên hiện nay được thực hiện theo các Theo quy định tại các Thông tư 01, 02, 03, 04/2021/TT-BGDĐT về xếp lương giáo viên mầm non, phổ thơng.

Tuy nhiên, vẫn cịn một số nơi chưa thực hiện chuyển xếp lương theo chùm Thông tư này và vẫn còn hưởng lương theo chùm Thông tư 20-23/2015/TTLT-BNV-BGDĐT.

<i><b>Thứ tư, về quy định thi đua khen thưởng</b></i>

Việc thực thi về thi đua khen thưởng giáo viên theo Luật thi đua khen thưởng hiện hành, Nghị định 91/2017/NĐ-CP hướng dẫn về thi đua, khen thưởng; Và, thực hiện theo Thông tư Số: 21/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn về công tác thi đua, khen thưởng trong ngành giáo dục.

<i><b>Thứ năm, quy định về kỷ luật</b></i>

Việc kỷ luật được thực hiện theo Nghị định 112/2020/NĐ-CP tại Điều 15. Các hình thức kỷ luật đối với viên chức không giữ chức vụ quản lý gồm: Khiển trách; Cảnh cáo; Buộc thôi việc.

Áp dụng đối với viên chức quản lý gồm các hình thức: Khiển trách; Cảnh cáo; Cách chức; Buộc thôi việc.

<i><b>Thứ sáu, quy định về hồ sơ sổ sách</b></i>

Cấp bậc tiểu học: Căn cứ theo quy định tại khoản 2, khoản 3 Điều 21 Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT quy định hồ sơ quản lý hoạt động giáo dục đối với giáo viên như sau: Kế hoạch bài dạy; Sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ và theo dõi đánh giá kết quả học tập của học sinh; Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên chủ nhiệm); Sổ công tác Đội (đối với Tổng phụ trách Đội).

<i><b>Thứ bảy, quy định về kế hoạch giáo dục</b></i>

Theo đó, đối với giáo viên tiểu học đến trung học phổ thông thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thơng mới phải thực hiện kế hoạch giảng dạy (giáo án) theo quy định tại công văn Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH, và Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH.

<i><b>Thứ tám, quy định về đánh giá chuẩn nghề nghiệp</b></i>

Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiện nay được thực hiện theo

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

quy định tại Thông tư Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT và Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT(sửa đổi tại Thông tư 29/2021/TT-BGDĐT) ban hành quy định đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, giáo viên phổ thơng.

<i><b>Thứ chín, quy định về phụ cấp</b></i>

Theo đó, giáo viên ngồi nhận lương cịn có các khoản phụ cấp được quy định như sau:

Phụ cấp vùng khó khăn được thực hiện bởi Nghị định 76/2019/NĐ-CP quy định, các đối tượng này sẽ được hưởng một số phụ cấp như: Phụ cấp thu hút; phụ cấp công tác lâu năm; trợ cấp lần đầu; phụ cấp ưu đãi theo nghề; phụ cấp lưu động và phụ cấp dạy tiếng dân tộc thiểu số cho giáo viên…

<i><b>Thứ mười, quy định về nâng lương, nâng lương trước hạn</b></i>

<b>- Về kỹ năng:</b>

<b>Kỹ năng tra cứu văn bản quy phạm pháp luật</b>

Để thuần thục kỹ năng trên chúng ta cần trải qua các giai đoạn như sau: Bước 1: Đầu tiên trước khi bắt tay vào tra cứu các bạn cần phải hiểu đề bài, tình huống các bạn đang học liên quan đến lĩnh vực pháp luật nào ? yêu cầu giải quyết vấn đề gì?

Bước 2: Căn cứ vào tình huống đưa ra bạn cần phải dùng tư duy logic để phân tích và phán đốn những luật có khả năng liên quan và điều chỉnh.

Bước 3: Chuẩn bị cơng cụ tra cứu: sách luật, giáo trình, phương tiện kỹ thuật.

2. Giai đoạn 2: Tra cứu và khoanh vùng nguồn luật điều chỉnh

Bước 1: Sau khi đọc hãy ghi chú lại các văn bản, điều luật liên quan điều chỉnh các vấn đề mà bạn phải giải quyết theo yêu cầu của đề bài (tập hợp dữ liệu, thơng tin).

Bước 2: Xác định tính hiệu lực của văn bản.

Bước 3: Xác định tính ưu tiên trong việc áp dụng (nếu có luật chuyên ngành).

3. Giai đoạn 3: Xem xét và phân tích cơ sở áp dụng.

Đây là giai đoạn khó khăn nhất bởi đơi khi những điều luật bạn tra cứu được không có sự đồng nhất, thậm chí có sự mâu thuẫn với nhau hoặc đơn giản

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

<b>- Về kiến thức: </b>

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có các kỹ năng nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách hệ thống. Đây là quá trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề nghiệp của mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng của bản thân với yêu cầu của nghề dạy học.

Xây dựng và sử dụng đội ngũ là quá trình hình thành, duy trì ổn định và phát triển đội ngũ; triển khai trên thực tế các hoạt động của đô ˆi ngũ theo chức năng, nhiệm vụ đã xác định để thực hiện các nhiệm vụ và mục tiêu của tổ chức.

Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên khơng chỉ tạo khả năng thích ứng của giáo viên với những thay đổi trong lao động nghề nghiệp của họ cũng như những qui chuẩn đặt ra đối với họ trong lao động nghề nghiệp (chẳng hạn như Chuẩn nghề nghiệp giáo viên) mà cịn có ý nghĩa như một yếu tố tạo động lực làm việc đối với giáo viên, vì ở đó họ có được cơ hội và thành tựu thực tiễn của sự thăng tiến nghề nghiệp. Vì lẽ đó, quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ.

<b>- Về kỹ năng:</b>

<b>Yêu cầu về năng lực dạy học</b>

a. Yêu cầu về năng lực thiết kế kế hoạch dạy học (thiết kế bài dạy) - Xây dựng được kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh:

+) Xác định được mục tiêu/yêu cầu cần đạt của mỗi bài học: Nêu cụ thể học sinh thực hiện được việc gì; vận dụng được những gì vào giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống; có cơ hội hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực gì.

+) Nêu các thiết bị, học liệu được sử dụng trong bài dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt yêu cầu cần đạt của bài dạy.

+) Thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp b. Yêu cầu về năng lực dạy học

- Hiểu trình độ học sinh trong dạy học. Năng lực hiểu học sinh được biểu hiện: Xác định được khối lượng kiến thức đã có và mức độ, phạm vi lĩnh hội của học sinh, từ đó xác định mức độ và khối lượng kiến thức mới cần hướng dẫn học

</div>