quản lí hoạt động hướng nghiệp ttrải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện trùng khánh tỉnh cao bằng

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.4 MB, 108 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN NGỌC QUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN TRÙNG KHÁNH TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN NGỌC QUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN TRÙNG KHÁNH TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đăng Trung

THÁI NGUYÊN - 2023

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đề tài luận văn là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Đăng Trung các số liệu thống kê, kết quả nghiên cứu, phát hiện mới là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ cơng trình nghiên cứu khoa học nào trước đây. Luận văn có sử dụng, phát triển, kế thừa một số tư liệu, số liệu, kết quả nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu,... liên quan đến nội dung đề tài.

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Quang

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, điều tra, khảo sát và triển khai đề tài:

Quản lí hoạt động hướng nghiệp ttrải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng tác giả đã nhận được sự động viên, khích lệ và

tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.

Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, bộ phận sau đại học Phòng Đào tạo - trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã nhiệt tình giảng dạy và tư vấn giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn.

Tác giả bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với: TS Nguyễn Đăng Trung giảng viên trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình định hướng, chỉ dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tác giả vượt qua những khó khăn trong suốt q trình hồn thành luận văn.

Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Ủy ban nhân dân huyện Trùng Khánh, Phòng GD&ĐT huyện Trùng Khánh; Ban giám hiệu và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh; các bạn đồng nghiệp cùng gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này.

Mặc dù đã rất nỗ lực, cố gắng trong việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp và các nhà khoa học để luận văn của tác giả được hoàn chỉnh hơn.

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Quang

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ... 3

4. Giả thuyết nghiên cứu ... 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 3

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ... 4

7. Phương pháp nghiên cứu ... 4

8. Cấu trúc luận văn ... 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆMTHEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ... 6

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ... 6

1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ... 6

1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ... 8

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ... 10

1.2.1. Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm ... 10

1.2.2. Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường Trung học cơ sở ... 11

1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đềở trường trung học cơ sở ... 13

1.3. Những vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở ... 14

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

1.3.1. Vị trí, vai trị và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường

trung học cơ sở ... 14

1.3.2. Nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở ... 15

1.3.2. Hình thức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở ... 18

1.3.3. Các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở ... 19

1.3.4. Quy trình tổ chức và đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở ... 21

1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở ... 24

1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh các Trường trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ... 24

1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở ... 26

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở ... 28

1.4.4. Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở ... 29

1.4.5. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở ... 30

Kết luận chương 1 ... 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRÙNG KHÁNH

2.2.4. Đối tượng khảo sát ... 36

2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá ... 36

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở

huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 37

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở ... 37

2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 39

2.3.3. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 43

2.3.4. Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 45

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 47

2.4.1. Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 47

2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 50

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 53

2.4.4. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 56

2.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng ... 57

2.5. Đánh giá chung về thực trạng ... 59

Kết luận chương 2 ... 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRÙNG KHÁNHTỈNH CAO BẰNG ... 61

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ... 61

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu ... 61

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống ... 61

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ... 61

3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ... 61

3.1.5. Đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi ... 62

3.2. Biện pháp đề xuất ... 62

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về HĐTN và quản lý HĐTN theo chủ đề ... 62

3.2.2. Nâng cao chất lượng hơn nữa trong xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018... 65

3.2.3. Tăng cường hơn nữa sự phối hợp của các lực lượng GD tham gia tổ chức HĐTN theo chủ đề đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 ... 68

3.2.4. Chỉ đạo thực hiện các hình thức HĐTN theo chủ đề ở các trường THCS phong phú, đa dạng và hiệu quả ... 70

3.2.5. Tăng cường thực hiện việc kiểm tra, giám sát và đánh giá nội dung chương trình HĐTN theo chủ đề ở trường THCS ... 72

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ... 74

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ... 75

3.4.1. Quy trình khảo nghiệm ... 75

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ... 75

Kết luận chương 3 ... 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ... 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO ... 86 PHỤ LỤC

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 21. ... 36

Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, đội ngũ GV và HS THCS về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm ... 37

Bảng 2.3. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung HĐTN theo chủ đề ... 39

Bảng 2.4. Thực trạng mức độ tham gia nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh ... 41

Bảng 2.5. Thực trạng hình thức tổ chức HĐTN theo chủ đề ... 44

Bảng 2.6. Mức độ tham gia của các LLGD đối với HĐTN theo chủ đề ... 46

Bảng 2.7. Thực trạng xác định mục tiêu HĐTNtheo chủ đề ... 47

Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện HĐTN theo chủ đề ... 51

Bảng 2.9. Kết quả chỉ đạo thực hiện HĐTN theo chủ đề ... 53

Bảng 2.10. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch ... 56

</div>Trang 11<div class="page_container" data-page="11">

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Thực trạng mức độ tổ chức và mức độ tham gia nội dung HĐTN ... 43

Biểu đồ 2.2. Thực trạng mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ... 50

Biểu đồ 2.3. Mức độ thực hiện và đáp ứng công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch ... 55

Biểu đồ 3.1. Kết quả đánh giá ... 77

Biểu đồ 3.2. Kết quả đánh giá ... 79

Biểu đồ 3.3. Tính tương quan giữa các biện pháp ... 81

</div>Trang 12<div class="page_container" data-page="12">

MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài

Thực hiện nội dung các nghị quyết của Đảng và chính phủ, ngày 28 tháng 7 năm 2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức cơng bố thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể. Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thơng đã xuất hiện nhiều nội dung mới, trong đó có nội dung Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) (tên gọi theo đề xuất ban đầu là Hoạt động trải nghiệm sáng tạo). Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp.

Hoạt động trải nghiệm là hình thức hoạt động có thể diễn ra trong và ngoài giờ học và mơn học, trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, tuỳ theo đặc điểm của từng học sinh, học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. Như vậy, có thể nói thơng qua hoạt động trải nghiệm được tổ chức bởi nhà trường sẽ góp phần thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học.

Hoạt động trải nghiệm ở trường THCS là hoạt động giúp học sinh học, rèn luyện, tu dưỡng thông qua mơi trường thực tế, chính trong các mơi trường đó học sinh có cơ hội chia sẻ, bày tỏ quan điểm của mình và rèn luyện thói quen, kỹ năng hành vi. Hoạt động giáo dục trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường THCS là hoạt động được quy định trong chương trình giáo dục 2018 có mục tiêu, nội dung hướng tới phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người.

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi

</div>Trang 13<div class="page_container" data-page="13">

dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam. Hoạt động trải nghiệm thực hiện mục tiêu hình thành các phẩm chất, thói quen, kĩ năng sống,... thơng qua việc tham gia sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, dự án học tập, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng,... Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa tham gia vừa thiết kế và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó tự khám phá, điều chỉnh bản thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động để sống và làm việc hiệu quả. Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh hình thành phát triển các năng lực tự học, tự rèn luyện, giải quyết vấn đề, giao tiếp và nhiều năng lực khác đồng thời hoàn thiện các phẩm chất nhân cách đã được hình thành ở tiểu học đó là: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm với bản thân, công việc và người khác.

Có thể thấy, ở các trường THCS huyện Trùng Khánh trong những năm qua hoạt động trải nghiệm của học sinh đã được triển khai tương đối đa dạng, tuy nhiên chưa có những định hướng nội dung cụ thể mà phần lớn thường thiên về hoạt động tham quan, dã ngoại, chưa thực hiện theo nội dung chương trình một cách bài bản tạo nên những hiệu ứng chưa cao mặt khác công tác quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường THCS chưa được cán bộ quản lý quan tâm đúng mức chưa huy động được các nguồn lực để tổ chức một cách hiệu quả, dẫn tới việc triển khai mang tính chưa thống nhất, chưa đồng bộ giữa các khối lớp hoặc giữa các lớp trong cùng một khối nên đem lại hiệu quả chưa cao.

Vì vậy tổ chức nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở cấp THCS theo chủ đề và khảo sát đánh giá thực trạng trên để tìm ra những hạn chế trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS theo chủ đề nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh là việc làm có ý nghĩa thiết thực hiện nay. Chính vì lý

do trên, tác giả luận văn chọn đề tài: Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ

đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng làm đề

tài nghiên cứu.

</div>Trang 14<div class="page_container" data-page="14">

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường THCS theo chủ đề, phân tích các nguyên nhân của thực trạng, tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THCS đối với hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

4. Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn những hạn chế, bất cập so với yêu cầu đặt ra của chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề mang tính đồng bộ đáp ứng u cầu chương trình GDPT tổng thể một cách hiệu quả như; Nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên về HĐTN và quản lý HĐTN theo chủ đề; Xác định mục tiêu HĐTN theo chủ đề ở trường THCS; Phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTN theo chủ đề; thực hiện phong phú, đa dạng các hình thức HĐTN chủ đề;

Tăng cường thực hiện việc kiểm tra, giám sát và đánh giá thực hiện nội dung

chương trình HĐTN theo chủ đề thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các trường THCS thuộc huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Xác định cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở.

5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề và quản lí hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

</div>Trang 15<div class="page_container" data-page="15">

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1. Về khách thể khảo sát

Thực hiện khảo sát 125 CBQL, giáo viên, cùng với 187 học sinh khối 7 và 8 ở các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

6.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Từ tháng 01/2022 đến tháng 4/2023.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí luận như: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận, nghiên cứu tài liệu như các cơng trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm; phân tích chương trình hoạt động trải nghiệm trong chương trình GDPT 2018; hệ thống các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình,... phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những nội dung liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Phương pháp quan sát

Đối với hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, người nghiên cứu quan sát để đánh giá về việc thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề và hiệu quả của nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề.

7.2.2. Phương pháp điều tra khảo sát

Xây dựng các phiếu điều tra để thu thập các ý kiến đánh giá từ các đối tượng được khảo sát.

7.2.3. Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các CBQL, giáo viên, học sinh nhằm mục đích thu thập thơng tin về các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hiện nay.

7.2.4. Phương pháp trao đổi, xin ý kiến chuyên gia

Trao đổi trực tiếp hoặc thông qua phỏng vấn để các chuyên gia tư vấn, góp ý các nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu.

</div>Trang 16<div class="page_container" data-page="16">

7.2.5. Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra mức độ cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất.

7.3. Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, xử lý thông tin; phương pháp chuyên gia để thẩm định kết quả nghiên cứu.

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung luận văn có cấu trúc như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các

trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.

</div>Trang 17<div class="page_container" data-page="17">

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

Tại Hội nghị thượng đỉnh Liên Hiệp quốc về phát triển bền vững (2002), chương trình Dạy và học vì một tương lai bền vững đã được UNESCO thông qua, trong đó có học phần quan trọng về Giáo dục trải nghiệm được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng. Quan điểm học qua trải nghiệm đã trở thành tư tưởng giáo dục chính thống khi gắn liền với các nhà tâm lí học, giáo dục học như John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers… và hiện nay, tư tưởng Học thông qua làm, học qua trải nghiệm vẫn là một trong triết lí giáo dục điển hình của nước Mĩ [11].

Ở Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm được coi là hoạt động được tiến hành đồng thời với hoạt động dạy học các môn học. Hoạt động này được tiến hành xuyên suốt từ tiểu học đến trung học phổ thông theo tỉ lệ từng cấp tiểu học, THCS, THPT là 13,4%, 9,1%, 11,8% so với thời lượng các mơn học. Chương trình giáo dục trải nghiệm của Hàn Quốc gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, hoạt động định hướng. Về hoạt động cụ thể trong từng nhóm, các trường ở Hàn Quốc lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để phù hợp với HS từng cấp học và điều kiện kinh tế - xã hội. Trong đó, hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, do vậy, ở Hàn Quốc, khi GV và HS cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và phân chia cơng việc.

Tại Anh, trong Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc năm 2013, trung

tâm Widehorizon thành lập năm 2004 như là niềm hi vọng của giáo dục ngồi trời, trong đó dạy học phiêu lưu - mạo hiểm là một hình thức của trải nghiệm sáng tạo.

Tầm nhìn sứ mệnh của tổ chức này đơn giản là: Chúng tôi tin rằng mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm như là một phần được giáo dục trong cuộc đời chúng Đó cũng chính là một thức của tổ chức các hoạt động

sáng tạo cho trẻ em [1].

</div>Trang 18<div class="page_container" data-page="18">

Theo UNESCO cũng nhìn nhận giáo dục trải nghiệm như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong các thập kỉ tới. Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội. Người dạy ở đây có thể là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sỹ tâm lí... Điều này thể hiện tính đơn giản, đa dạng, phổ biến và ứng dụng của giáo dục trải nghiệm [14].

Theo John Dewey, học tập qua trải nghiệm được thừa nhận là phương pháp cốt lõi của giáo dục trải nghiệm. Học tập qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai. Học tập qua trải nghiệm diễn ra theo mơ hình 5 bước như sau:

Bước 1) Trải nghiệm: Người học làm, thực hiện một hoạt động tuân theo các hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, học sinh làm trước khi được chỉ dẫn cụ thể về cách làm.

Bước 2) Chia sẻ: Người học chia sẻ lại các kết quả, các chú ý và những điều quan sát, cảm nhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình. Học sinh học cách diễn đạt và mô tả lại rõ ràng nhất các kết quả của trải nghiệm và mối tương quan của chúng.

Bước 3) Phân tích: Người học cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích và phản ánh lại. Họ sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kĩ năng sống mà người học thu lượm được.

Bước 4) Tổng quát: Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong cuộc sống thực tế. Bước này thúc đẩy người học suy nghĩ về việc có thể áp dụng những điều học được vào các tình huống khác như thế nào. Bước 5) Áp dụng: Sử dụng những kĩ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế, người học trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành [13].

Năm 2011, lần đầu tiên khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội liên kết với Đại học Keuka, Mỹ sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhân khoa học ngành

Quản lí, được tiếp cận với môn học Giáo dục trải nghiệm . Môn học nhằm giúp sinh

viên gần gũi hơn với cuộc sống, với xã hội và có thêm được những trải nghiệm thực tế trong cuộc sống [10].

</div>Trang 19<div class="page_container" data-page="19">

Năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Tính nghiên cứu về Giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông, đã chỉ rõ kỹ năng sống của học sinh chỉ

được hình thành và phát triển thông qua hoạt động trải nghiệm và bằng hoạt động trải nghiệm của người học [12].

1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

Chương trình giáo dục phổ thơng: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [2], đã nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.

Tác giả Trần Thị Thanh Thủy với nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên thực

hiện đã phân tích một số vấn đề lý luận cơ bản ở trường tiểu học như: Mục tiêu; Vị trí, vai trị; Nội dung, hình thức của hoạt động trải nghiệm. Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học, tác giả đã đề cập đến quy trình quản lý gồm: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chí đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm. Tác giả đã đề xuất một số biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho GV và CBQL về hoạt động trải nghiệm và tổ chức HĐTN cho học sinh trong nhà trường tiểu học; Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Kế hoạch hóa tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện của nhà trường; Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong tổ chức HĐTN cho HS tiểu học; Hoàn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức HĐTN cho HS tiểu học [14].

Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt với đề tài Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục ở trường trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã đề cập đến một số biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho

</div>Trang 20<div class="page_container" data-page="20">

CBQL, GV, các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục đối với HS ở trường trunh học phổ thông Thái Nguyên; Phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với điều kiện của nhà trường; Bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBQL, GV theo chủ đề giáo dục với nội dung, chương trình, kế hoạch đã xây dựng; Chỉ đạo GV đa dạng hóa các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với điều kiện của nhà trường... [11].

Nguyễn Thị Thế Bình trong bài viết Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề trong dạy học lịch sử ở trường phố thông đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc

tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề lịch sử trong môn Lịch sử, tác giả đưa ra quy thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề trong dạy học Lịch sử gồm các bước: Lập kế hoạch, thiết kế hoạt động trải nghiệm, tổ chức HĐTN và đánh giá HĐTN, tác giả đi đến kết luận Để HĐTN trong dạy học Lịch sử đạt hiệu quả tốt, đòi hỏi GV bộ môn phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên mơn sâu, rộng, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học [7].

Từ những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề chúng tối rút ra một số nhận xét sau:

Các cơng trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước đã nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm đã hướng tới sự phát triển học sinh một cách tồn diện, vừa có tri thức để học sinh áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, học sinh có năng lực làm chủ kiến thức và quan tâm, chia sẻ với cộng đồng.

Các nghiên cứu cũng chỉ rõ hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS và phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.

Các nghiên cứu cũng đã xây dựng và đề xuất một số giải pháp trong bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN ở trường phổ thông.

Tuy nhiên, các cơng trình nghiên cứu trên chỉ đề cập đến từng mặt giáo dục, chưa có cơng trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho HS các trường THCS huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng. Vì vậy, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho HS các trường THCS,

tác giả chọn đề tài Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung

học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng làm đề tài nghiên cứu của mình.

</div>Trang 21<div class="page_container" data-page="21">

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm

1.1.2.1. Trải nghiệm

Theo từ điển Bách khoa: "trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người. Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lí học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân [9].

Trải nghiệm tiếng anh được gọi là Experience, là khái niệm được dùng để chỉ về các sự vật, hiện tượng mà chúng ta trực tiếp tiếp xúc, quan sát và tích lũy được thông qua các sự việc, sự vật trong đời sống. Hiểu một cách đơn giản, trải nghiệm bắt nguồn từ những quan sát, va vấp và khám phá trong ngừng của con người trong cuộc sống. Từ những trải nghiệm bản thân có được, chúng ta dần chín chắn, trưởng thành hơn trên bước đường đời.

– Trải nghiệm để biết điều sẽ xảy ra: Trải nghiệm thực tế cho biết những điều sẽ xảy ra trong một sự việc, hiện tượng, tình huống,... Nó giống với việc đi trên một con đường và phải đi đến cuối đường thì mới biết hết những gì xảy ra trong q trình đi khơng thể tính toán hay dùng kiến thức để đoán được.

– Trải nghiệm mang lại nhiều kinh nghiệm: Trải nghiệm thực tế đem đến cho chúng ta rất nhiều kinh nghiệm bổ ích. Nếu một vấn đề gặp phải nhiều lần, bạn sẽ rút ra được kinh nghiệm. Từ đó đưa ra cách giải quyết và đối phó với vấn đề một cách phù hợp nhất. Chính sự trải nghiệm đã giúp bạn làm được điều mà không phải ai cũng làm được.

– Trải nghiệm thể hiện khát khao vươn lên: Sự trải nghiệm cũng được xem là cách mà con người thể hiện khát khao vươn lên. Có người đã nói rằng nếu bạn khơng phải là một cái cây thì khơng có lý do gì khiến bạn phải ở yên ở một chỗ . Nếu bạn muốn trải nghiệm thì buộc bạn phải hoạt động không ngừng, bạn phải luôn trong tư thế sẵn sàng hành động.

1.2.1.2. Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong

</div>Trang 22<div class="page_container" data-page="22">

nhà trường hoặc xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân [5].

Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: hoạt động trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội [4].

Theo tác giả luận văn, hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục trong đó với vai trò hướng dẫn chủ đạo của GV, học sinh trải nghiệm đời sống thực tiễn để tiếp thu, tổng hợp kiến thức và kỹ năng, thái độ, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực đặc thù cho HS.

Từ những nhận định trên có thể hiểu; Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là những hoạt động có mục đích, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường. Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí nhất định . Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

1.2.2. Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường Trung học cơ sở

Theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học, tại Điều 196. Các hoạt động giáo dục, quy định: Các hoạt động giáo dục thực hiện theo kế hoạch giáo dục của nhà trường, được tổ chức trong và ngoài giờ lên lớp, trong và ngồi khn viên nhà trường, nhằm thực hiện chương trình các mơn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Hoạt động giáo dục thông qua một số hình thức chủ yếu: học lí thuyết, làm bài tập, thực hành, thí nghiệm, thực hiện các dự án học tập, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng [4].

Chủ đề là những nội dung giáo dục theo một lĩnh vực cụ thể hoặc một nội dung giáo dục gắn với mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể có tác dụng hình thành phát triển năng lực HS đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục.

</div>Trang 23<div class="page_container" data-page="23">

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề gồm: Chủ đề trường học, chủ đề văn hóa -

du lịch, chủ đề nội trợ, chủ đề giao thông nhằm giúp HS có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế và rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức và định hướng giá trị nhằm phát triển bản thân.

Thông qua hoạt động giúp học sinh chủ động và tích cực trong vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực và phát huy tiềm năng sáng tạo của HS, thực hiện nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm với người khác.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cùng với hoạt động dạy học giúp HS hình thành và phát triển kĩ năng sống, những năng lực chung và năng lực đặc thù để thích ứng với mơi trường sống luôn biến đổi, tạo cơ hội cho sự phát triển nhân cách HS một cách toàn diện, đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình mới và yêu cầu của xã hội.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp nhà trường và GV phát triển chương trình giáo dục, tạo mơi trường văn hóa giáo dục trong trường học, xây dựng văn hóa nhà trường và môi trường thân thiện trong nhà trường.

Theo những phân tích trên: Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường THCS là hoạt động được tổ chức, thiết kế theo chủ đề giáo dục giúp HS có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế cuộc sống lao động, học tập phát triển bản thân và phát triển cộng đồng.

Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS do Bộ Giáo

dục - Đào tạo ban hành gồm các chủ đề chính sau đây:

</div>Trang 24<div class="page_container" data-page="24">

1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đềở trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh THCS là những tác động có mục đích có kế hoạch của hiệu trưởng thơng qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá) đến quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung, hình thức đề ra.

Nội hàm của khái niệm đã chỉ rõ chủ thể, đối tượng, nội dung, công cụ, phương pháp, phương tiện quản lý:

Chủ thể quản lý HĐTN theo chủ đề cho học sinh các trường THCS theo là cán bộ lãnh đạo hoặc chuyên viên phụ trách của Phịng GD&ĐT, trực tiếp là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng của trường THCS. Dựa vào quyền hạn và trách nhiệm, năng lực, chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý bằng phương pháp, công cụ nhất định thông qua việc thực hiện chức năng quản lý để đạt mục tiêu hướng nghiệp.

Đối tượng quản lý HĐTN theo chủ đề là những người thực hiện, nhận nhiệm vụ hướng nghiệp, bao gồm GV, cán bộ phụ trách hướng nghiệp, học sinh; những tổ chức, đoàn thể xã hội (Hội Cha mẹ HS, Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,...). Đối tượng quản lý còn bao gồm các phương thức tổ chức HĐTN theo chủ đề, CSVC, thiết bị phụ vụ cho HĐTN theo chủ đề.

Công cụ chủ yếu thực hiện quản lý HĐTN theo chủ đề là các quy định của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương đối với HĐTN theo chủ đề; là quy chế phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong tổ chức HĐTN theo chủ đề cho học sinh.

Phương thức quản lý HĐTN theo chủ đề cho học sinh THCS là việc lựa chọn hình thức, cơng cụ, phương tiện tác động của CBQL tới đối tượng quản lý ở các trường THCS.

</div>Trang 25<div class="page_container" data-page="25">

1.3. Những vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

1.3.1. Vị trí, vai trò và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 là hoạt động giáo dục cơ bản nhằm hình thành năng lực chung, năng lực đặc thù và các phẩm chất nhân cách cho học sinh THCS theo mục tiêu của chương trình giáo dục cấp THCS.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là con đường giáo dục cơ bản, quan trọng để phát triển năng lực sáng tạo, giúp HS tự mình chiếm lĩnh kiến thức, giáo dục đức - thể - mĩ, phát triển tình cảm, thái độ, xây dựng niềm tin, chuẩn mực xã hội, nguyên tắc hành vi, hình thành các phẩm chất và kỹ năng sống cho bản thân mình nhằm đáp

ứng mục tiêu của ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh [2] theo chương

trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là một bộ phận không thể thiếu trong kế hoạch giáo dục và đào tạo của nhà trường và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà trường.

Ở trường THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm tích hợp các chủ đề giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; có thể tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp trong tương lai.

</div>Trang 26<div class="page_container" data-page="26">

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là hoạt động kết nối học sinh với cuộc sống thực tiễn lao động, các mối quan hệ xã hội và phát triển cộng đồng, phát triển bản thân theo từng chủ đề và nội dung phù hợp với chủ đề mục tiêu giáo dục. Thông qua hoạt động là môi trường để học sinh biến tri thức thành hành vi, thói quen trong các mối quan hệ phát triển bản thân, thực hiện trách nhiệm với người khác và phát triển cộng đồng.

HĐTN theo chủ đề cho học sinh THCS là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập ở trên lớp với giáo dục học sinh ở ngồi lớp thơng qua các hoạt động lao động, văn nghệ, thể dục thể thao. Cụ thể hơn, đó là sự chuyển hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về những chuẩn mực hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng. Muốn cho sự chuyển hóa này diễn ra thì phải qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn bè, với thầy cô giáo, với cha mẹ và mọi người xung quanh.

Như vậy, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS bao gồm:

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản.

1.3.2. Nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

Căn cứ vào chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS, căn cứ mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm và nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm các nội dung cơ bản sau đây nhằm rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức và định hướng giá trị

</div>Trang 27<div class="page_container" data-page="27">

nhằm phát triển bản thân thì nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở như sau:

(i) Hoạt động hướng vào bản thân:

Hoạt động khám phá bản thân: Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân; Tìm hiểu khả năng của bản thân.

Hoạt động rèn luyện bản thân: Rèn luyện nền nếp thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống; Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống.

(ii) Hoạt động hướng đến xã hội:

Hoạt động chăm sóc gia đình: Quan tâm chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình; Tham gia các cơng việc của gia đình.

Hoạt động xây dựng nhà trường: Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô; Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội.

Hoạt động xây dựng cộng đồng: Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người; Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật.

(iii) Hoạt động hướng đến tự nhiên:

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên; Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên.

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ mơi trường: Tìm hiểu thực trạng môi trường; tham gia bảo vệ môi trường.

Nội dung giáo dục học sinh được xây dựng theo các chủ đề gắn với các sự kiện chính trị xã hội của đất nước, địa phương, những nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, những nội dung mang tính thời sự, những hoạt động thiện nguyện vì cộng đồng… trong chương trình hiện hành vẫn được tiếp tục thực hiện trong chương trình hoạt động trải nghiệm. Các loại hình hoạt động giáo dục như Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt tập thể, Hoạt động theo chủ đề, Hoạt động câu lạc bộ… được sử dụng trong chương trình hiện hành vẫn là những loại hình hoạt động trải nghiệm trong chương trình mới nhưng được đổi mới trong cách thức thực hiện.

Dựa trên nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm bao gồm các chủ đề chính sau đây:

</div>Trang 28<div class="page_container" data-page="28">

Chủ đề trường học: Tham quan và làm đẹp phòng truyền thống nhà trường, bổ

sung tài liệu, hiện vật cho phòng truyền thống của Trường. Tìm hiểu về lịch sử nhà trường và các thời kỳ lãnh đạo nhà trường, tìm hiểu về cựu học sinh thành đạt của Trường. Chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, vệ sinh trường lớp. Viết các bài viết ca ngợi về truyền thống nhà trường, tự hào về mái trường mến yêu,...

Chủ đề văn hóa - du lịch: Thực hiện các dự án chăm sóc các di tích lịch sử,

danh lam thắng cảnh của địa phương hoặc các di tích văn hóa, tổ chức thăm quan các khu di tích lịch sử, văn hóa, thực hiện chiến dịch thu gom rác thải bảo vệ môi trường, tổ chức truyền thông về truyền thống lịch sử quê em.

Chủ đề nội trợ: Tập làm chủ gia đình chi tiêu cho một bữa ăn: Đi chợ mua

sắm, thực hành nấu ăn với một khoản tài chính; Dọn dẹp nhà cửa; vệ sinh mơi trường quanh nhà; làm đẹp cảnh quan ngôi nhà; chăm sóc vật ni cây cảnh,...

Chủ đề giao thơng: Hoạt động nhận biết về các biển báo giao thông đường bộ

và đường sắt, thực hành thuyết trình về các biển báo giao thông. Tổ chức các hoạt động vẽ tranh, viết báo tường, tổ chức cuộc thi tuyên truyền an tồn giao thơng, ứng xử văn hóa khi tham gia giao thông. Tổ chức cuộc thi: Em làm cánh sát giao thông . Làm các mô hình biển báo giao thơng trong trường học theo chủ đề.

Chủ đề thủ công nghiệp: Trải nghiệm thực tiễn làng nghề thủ công nghiệp trên

địa bàn; thực hành tham gia sản xuất tại làng nghề. Tổ chức vẽ tranh về các sản phẩm thủ công nghiệp. Viết bài truyền thông về sản phẩm thủ công nghiệp của địa phương.

Chủ đề lâm nghiệp: Tham quan bảo tàng tài ngun rừng Việt Nam Chăm sóc

hoa trong khn viên trường học Vẽ tranh cổ động về chủ đề phủ xanh đất trống đồi núi trọc Tham gia làm khu vườn cổ tích ở trường học; Viết thư gửi tổ chức AFEO (Tổ chức Hành động vì môi trường) về nạn chặt phá rừng tại địa phương Thiết kế lơgơ với chủ đề Vì một mơi trường xanh .

Tham gia câu lạc bộ Bảo vệ rừng xanh Tập làm báo cáo viên về vấn đề khai thác rừng tại địa phương.

Chủ đề kinh doanh/kinh tế: Tổ chức hội chợ; tổ chức làm bánh, chế biến các

đồ ăn nhanh, các sản phẩm kinh doanh trao đổi giữa các lớp trong trường. Đi chợ cùng mẹ. Đi siêu thị mua hàng với số tiền mẹ cho.

Chủ đề nông nghiệp: Chăm sóc cây trong vườn trường, vườn nhà; trồng cây

vườn trường và vườn nhà; chăm sóc vật ni trong gia đình.

</div>Trang 29<div class="page_container" data-page="29">

Chủ đề công nghiệp: Thực hành lắp ráp những mơ hình đơn giản (ơtơ, nhà…)

Thực hành thêu hình hoa, lá, các con vật đơn giản; Thực hành cắt, khâu vá quần áo búp bê Tìm kiếm, phân loại các khoáng sản mà em biết (Các nhóm mang sản phẩm đến lớp để trao đổi); Quan sát quy trình sản xuất bánh kẹo tại nhà máy; Thực hành pha chế màu thực phẩm tại lớp; Tham quan hoạt động sản xuất tại các nhà máy ở khu công nghiệp Quan sát việc thu, lượm mủ cao su.

Chủ đề ngư nghiệp: Tổ chức tham quan ao nuôi cá. Tổ chức làm quen và nhận

biết các dụng cụ về ngư nghiệp, thực hành chăm sóc ao cá cùng ngư dân.

Chủ đề y tế: Tìm hiểu cơng việc của bác sĩ, tham gia tuyền truyền phòng

chống dịch bệnh.

Chủ đề thể dục thể thao: Tham gia chương trình tìm kiếm tài năng Dance sport

nhí Tham gia hội khỏe phù đổng toàn trường; Tham quan thực tế một câu lạc bộ bóng đá địa phương Giao lưu với vận động viên thể thao nổi tiếng.

Chủ đề khoa học công nghệ: Tham gia triển lãm về sản phẩm công nghệ phục

vụ cuộc sống. Tham gia thiết kế, xây dựng không gian lớp học xanh. Tìm hiểu tác dụng của các loại máy móc ở gia đình và nhà trường; Tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật tại trường và ứng dụng sản phẩm trong thực tế.

1.3.2. Hình thức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

Từ nội dung các chủ đề HĐTN, có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện xã hội của địa phương.

Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp được thực hiện thơng qua các nhóm hình thức tổ chức sau đây:

+) Hình thức có tính khám phá:

Các hình thức có tính khám phá là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm với thế giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế cuộc sống và công việc, thông qua hoạt động giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh... hình thành và phát triển ở học sinh những cảm xúc tích cực, tình u q hương đất nước...

Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động: tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua màn ảnh nhỏ, bài tập quan sát phát hiện, xử lí tình huống...

</div>Trang 30<div class="page_container" data-page="30">

+) Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác:

Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và thể nghiệm thái độ, quan điểm cá nhân thơng qua hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trị chơi, triển lãm, tạo sản phẩm...

+) Hình thức có tính cống hiến:

Các hình thức có tính cống hiến là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội, mơi trường cho học sinh đóng góp và cống hiến trí tuệ cơng sức cá nhân, nhóm mang lại giá trị thực tế thơng qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội...

Thơng qua hình thức này để rèn luyện kỹ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt và nề nếp học tập theo nội quy, tự đánh giá và điều chỉnh bản thân, hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử văn hóa…

+) Hình thức có tính nghiên cứu:

Các hình thức có tính nghiên cứu là những hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề thực tiễn một cách khoa học.

Nhóm hình thức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học, báo cáo trình diễn, sáng tạo cơng nghệ và nghệ thuật...

Thơng qua hình thức này để rèn luyện kỹ năng tự đánh giá và điều chỉnh bản thân, hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử văn hóa…

1.3.3. Các lực lượng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Để thống nhất và tập hợp được sức mạnh của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác tổ chức các HĐTN theo chủ đề, các nhà QLGD cần chú ý đến sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục và phân cấp trong quản lí HĐTN theo chủ đề, cụ thể:

+ Phối kết hợp giữa các giáo viên và các bộ phận đoàn thể trong nhà trường để

tổ chức có hiệu quả các HĐTN cho học sinh.

+ Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục của các HĐTN trong nhà trường vào các tổ

chức xã hội trong địa phương như: Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi,… nhằm thống nhất định hướng tác động đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.

</div>Trang 31<div class="page_container" data-page="31">

Sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, bài xích lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức. Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người cơng dân hữu ích cho đất nước. Trong đó, mỗi lực lượng cần thể hiện rõ vai trị, trách nhiệm của mình như:

Nhà trường: Nhà trường có vai trị quan trọng trong phát triển nhân cách HS.

CBQL trong nhà trường cần linh hoạt các hình thức tổ chức hoạt động theo chủ đề giáo dục cho HS như: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp được chuyển giao dần cho HS làm chủ và thực hiện được cả các nội dung giáo dục theo chủ đề. Hoạt động giáo dục theo chủ đề được triển khai theo 2 hướng: Giáo dục thường xuyên (theo tuần) và giáo dục định kỳ (theo tháng hoặc học kỳ). Tổ chức cần bảo đảm lựa chọn những hình thức đại diện từ cả 4 nhóm: Khám phá; thể nghiệm, tương tác; cống hiến; nghiên cứu.

Giáo viên chủ nhiệm, GV bộ môn là người chủ đạo trong điều phối các hoạt

động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục khác phối hợp để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh ở trường trung học cơ sở. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục. Kết quả đánh giá đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên và định kì về phẩm chất và năng lực. Kết quả đánh giá có thể chia thành một số mức để xếp loại và được ghi vào hồ sơ học tập của HS (tương đương một môn học).

Tổng phụ trách Đội là người lập kế hoạch, tổ chức, quản lý các chương trình

hoạt động cho đội viên, học sinh trong nhà trường theo kế hoạch của ngành Giáo dục, mặt khác, phối hợp với các tổ chức, cá nhân có liên quan để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh ở trường trung học cơ sở.

Cha mẹ HS và cộng đồng: Cha mẹ HS và cộng đồng phối hợp tổ chức hoạt

động trải nghiệm theo chủ đề cho HS nhằm giáo dục ý thức, thái độ của HS trong cuộc sống hàng ngày và trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

</div>Trang 32<div class="page_container" data-page="32">

giáo dục. Đánh giá của cha mẹ HS và cộng đồng giúp HS và giáo viên có thơng tin đầy đủ, toàn diện hơn về sự phát triển của HS trong q trình rèn luyện.

Tổ chun mơn trung học cơ sở của phòng Giáo dục và Đào tạo.

1.3.4. Quy trình tổ chức và đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

1.3.4.1. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

Tùy theo nội dung, chủ đề và mục tiêu của HĐTN, Hiệu trưởng có thể chỉ đạo giáo viên thực hiện quy trình tổ chức HĐTN, nhưng nhìn chung quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở thường được thực hiện như sau:

+ Xác định chủ đề, tên hoạt động trải nghiệm:

Xác định chủ đề, đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động.

Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh. Vì vậy, cần có sự tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn.

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn.

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động. - Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch HĐTNST, nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động.

Giáo viên cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu.

+ Xác định mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở:

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó.

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động.

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị.

</div>Trang 33<div class="page_container" data-page="33">

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động - Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của HĐTNST ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng.

Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

+ Xác định nội dung, hình thức tổ chức và nguồn lực, thiết kế kịch bản tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục ở trường trung học cơ sở:

Căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động. Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện.

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động. Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng.

Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, cịn hình thức khác là phụ trợ.

+ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chủ đề giáo dục:

Giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Nó cũng khơng cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn.

Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu.

Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

</div>Trang 34<div class="page_container" data-page="34">

Các cơng việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân. Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc.

+ Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh:

Đánh giá nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được.

Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung

nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh.

1.3.4.2. Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu đánh giá Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là đánh giá mức độ đạt được của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phầm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tâp, rèn luyện, nhằm xác định kết quả đã đạt được hay chưa đạt được của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện. Kết quả đánh giá là cơ sở để Hiệu trưởng, giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Nội dung đánh giá tập trung vào đánh giá các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được ở mỗi học sinh như: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp. Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, thơng qua q trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động. Cụ thể:

+ Đánh giá mức độ nhận thức về các nội dung được đề cập trong các chủ đề hoạt động trải nghiệm.

+ Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực,... của học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm.

+ Đánh giá về các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động.

+ Đánh giá về đóng góp của học sinh vào thành tích chung của nhóm, tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể.

+ Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động của học sinh. Các tiêu chí đánh giá thể hiện cụ thể:

+ Nắm vững các kiến thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

+ Có kỹ năng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội vào lý giải, giải quyếtthực tiễn cuộc sống.

</div>Trang 35<div class="page_container" data-page="35">

+ Thái độ tích cực vào các hoạt động xã hội.

+ Khả năng khai thác các cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh. + Kỹ năng làm việc có kế hoạch.

+ Kỹ năng tổ chức cuộc sống cá nhân.

+ Khảo sát điều tra.

+ Đánh giá phân tích sản phẩm của học sinh.

+ Đánh giá hồ sơ tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh. + Trao đổi ý kiến của các bên liên quan.

+ Phiếu tự đánh giá của học sinh.

Các lực lượng tham gia đánh giá: Học sinh tự đánh giá, đánh giá của giáo viên, đánh giá đồng đẳng; đánh giá của cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội tham gia

tổ chức hoạt động,...

1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở

1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh các Trường trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý mục tiêu HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS theo Chương trình GDPT 2018 là một trong những nhiệm vụ của công tác quản lý nhà trường, của cán bộ quản lý; là làm cho HĐTN theo chủ đề đi vào nền nếp, có chất lượng và phát huy hiệu quả mong đợi; đồng thời, góp phần tạo động lực thúc đẩy HS học tập, đáp ứng nhu cầu cân đối hợp lý lực lượng lao động xã hội; trực tiếp hiện thực hóa chủ trương phân luồng HS của Đảng, Nhà nước trong GDPT; nâng cao tính

</div>Trang 36<div class="page_container" data-page="36">

định hướng nghề nghiệp cho HS THCS, đáp ứng đòi hỏi nguồn nhân lực của cả nước, địa phương trong các thời kỳ phát triển đất nước; góp phần cụ thể hóa mục tiêu chung được xác định trong triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018.

Việc xác định và quản lý được mục tiêu của HĐTN theo chủ đề là tiền đề quan trọng nhất để quản lý hiệu quả HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS theo Chương trình GDPT 2018. Việc quản lý mục tiêu HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS tuân thủ các yêu cầu mang tính nguyên tắc là: mục tiêu của quản lý HĐTN theo chủ đề cần đạt được càng rõ ràng, cụ thể càng tốt; xác định nội dung mục tiêu phải thể hiện rõ mức độ cần đạt được trong tổ chức HĐTN theo chủ đề; mục tiêu đòi hỏi phù hợp với khả năng, điều kiện nhất định; đảm bảo cho CBQL giáo dục, GV và những lực lượng khác tham gia tổ chức HĐTN theo chủ đề thực hiện được mục tiêu; trong quản lý thực hiện mục tiêu của HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS theo Chương trình GDPT phải có thời gian phù hợp, không kéo quá dài mà cũng không quá ngắn; chỉ ra được kết quả và hiệu quả của mục tiêu tổ chức HĐTN theo chủ đề; phù hợp tình hình, nhu cầu thực tế.

Các mục tiêu cụ thể trong quản lý HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS theo Chương trình GDPT là:

+ Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình HĐTN theo chủ đề theo Chương trình GDPT;

+ Quản lý việc phát triển đội ngũ CBQL, GV đáp ứng yêu cầu thực hiện đổi mới nội dung, phương thức tổ chức HĐTN theo chủ đề cho HS theo Chương trình GDPT 2018;

+ Quản lý, khai thác và phối hợp các nguồn lực cho HĐTN theo chủ đề; quản lý tính hiệu quả của HĐTN theo chủ đề cho HS.

Để tổ chức các HĐTN theo chủ đề cho học sinh đạt hiệu quả cao, việc lập kế hoạch đóng vai trị rất quan trọng. Vì vậy, các nhà quản lí giáo dục cần căn cứ vào kế hoạch năm học của nhà trường, căn cứ vào điều kiện CSVC, trang thiết bị, sự phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để cùng với các tổ chuyên mơn, các tổ chức đồn thể trong nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho năm học đảm bảo tính hợp lí, thống nhất.

- Xác định đúng, đủ các mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh được xác định tại Luật Giáo dục, trong chương trình giáo dục của cấp học; Định hướng mục tiêu quản lý các hoạt động giáo dục để làm cơ sở xác định mục tiêu HĐTN theo

</div>Trang 37<div class="page_container" data-page="37">

chủ đề. Trong đó có mục tiêu của các hoạt động giáo dục trên cơ sở mục tiêu chung và được trình bày dưới dạng các chỉ tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội và mục tiêu điều kiện.

- Lựa chọn các nhóm hoạt động cần thực hiện trong năm học phù hợp theo các chủ đề tháng và năm học để làm căn cứ cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động của từng lớp hay khối lớp trong trường.

Xác định mục tiêu của quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS tập trung hướng tới một số vấn đề cơ bản như:

+ HĐTN theo chủ đề nhằm tạo ra tính tích cực của học sinh tham gia vào các HĐTN từ đó bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo.

+ Tạo điều kiện cho học sinh được thể hiện, tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm trong cuộc sống.

+ Tạo cơ hội để học sinh THCS được thỏa mãn nhu cầu hoạt động của bản thân. + Phát triển hệ thống các năng lực cần thiết cho học sinh, giúp học sinh hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề.

+ Bồi dưỡng hệ thống phẩm chất trách nhiệm của cá nhân trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng của học sinh.

+ Hình thành các giá trị của cá nhân học sinh THCS.

+ Tích cực tham gia tích cực các hoạt động lao động tại gia đình, nhà trường và xã hội.

+ Giúp HS THCS biết tổ chức công việc một cách hợp lý, khoa học.

+ Hình thành ở HS THCS hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp. Như vậy, nội dung triển khai tổ chức các HĐTN phải xây dựng cụ thể, các hoạt động phải được lựa chọn phù hợp với chủ đề học tập từng tháng, phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương. Trong kế hoạch phải dự kiến các tình huống có thể xảy ra và hướng giải quyết các tình huống đó để đạt được các mục tiêu trên.

1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm diễn ra có thuận lợi hay khơng, đạt hiệu quả hay khơng phụ thuộc vào kĩ năng quản lí, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận trong nhà trường của Hiệu trưởng. Vì vậy, cơng tác tổ chức, chỉ đạo cần phải đảm bảo tính khoa học, phù hợp, tránh sự chồng chéo về nhiệm vụ, đồng thời tránh tình trạng phân công công việc không phù hợp với năng lực của các bộ

</div>Trang 38<div class="page_container" data-page="38">

phận hay cá nhân. Hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho từng cá nhân, từng bộ phận phụ trách trực tiếp các mảng HĐTN:

- Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách trực tiếp HĐTN, có nhiệm vụ triển khai, hướng dẫn việc tổ chức thực hiện cũng như kiểm tra, đánh giá các HĐTN.

- Tổ trưởng chuyên môn phụ trách:

+ Hướng dẫn giáo viên bộ môn thống nhất nội dung tích hợp, phương pháp và hình thức, thời gian triển khai các HĐTN trong môn học để đảm bảo được cả hai mục tiêu dạy học và giáo dục. Có thể tổ chức một số tiết dạy minh họa có HĐTN, từ đó đánh giá, góp ý và điều chỉnh cho phù hợp.

+ Hướng dẫn GVCN trong quá trình triển khai và tổ chức các HĐTN trong các tiết hoạt động NGLL một cách cụ thể thông qua một tiết làm điểm, từ đó điều chỉnh, nhân rộng sao cho hiệu quả. Trong q trình thực hiện, cần có sự giám sát và kiểm tra đánh giá một cách khách quan, tránh việc GVCN sử dụng các tiết HĐTN không đúng mục đích.

- Bí thư Đồn và Tổng phụ trách Đội phụ trách trực tiếp các hoạt động ngoại khóa: Hiệu trưởng phân cơng cho các bộ phận khác trong nhà trường tham gia hỗ trợ và phối hợp trong quá trình tổ chức HĐTN. Thống nhất cơ chế phối hợp: đảm bảo sự phối hợp giữa GV với GV, GV với CMHS, với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (bộ phận thư viện, thiết bị, đồ dùng dạy học, ban đại diện HCMHS,...) cũng như các lực lượng khác ngoài nhà trường (Cơ quan công an, Trung tâm y tế, Hội chữ thập đỏ, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Trung tâm TDTT, Đồn TNCS Hồ Chí Minh,...).

+ Xác định rõ cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường để triển khai HĐTN

+ Thành lập ban chỉ đạo triển khai HĐTN của trường, do 1 thành viên BGH phụ trách

+ Phát huy vai trò TCM trong tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN

+ Hiệu trưởng phối hợp với Bí thư Đồn và Tổng phụ trách Đội phụ trách trực tiếp một số HĐTN

+ Hiệu trưởng phân công cho các bộ phận khác trong nhà trường tham gia hỗ trợ và phối hợp trong quá trình tổ chức HĐTN

+ Xác định rõ lực lượng ngoài nhà trường và cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để triển khai HĐTN

+ Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực thực hiện cho các lực lượng khác

</div>Trang 39<div class="page_container" data-page="39">

+ Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục có vai trị quan trọng trong quản lý hoạt động này bởi nó thể hiện năng lực quản lý của người Hiệu trưởng. Người Hiệu trưởng nhà trường cần tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực hiện kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục. Việc lãnh đạo nhà trường thường xun đơn đốc thực hiện kế hoạch có ý nghĩa quan trọng đối với kết quả thực hiện kế hoạch. Trong chỉ đạo kế hoạch, lãnh đạo nhà trường cần phối hợp tốt với các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường. Ngoài ra trong quá trình thực hiện kế hoạch nhất định sẽ có một số vấn đề phát sinh, chưa rõ ràng hoặc vướng mắc mà chỉ có lãnh đạo nhà trường mới đủ chức năng và quyền hạn giải quyết. Lãnh đạo nhà trường là người quyết định đến việc điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết.

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục một cách có hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện. Vì vậy, để chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cần tiến hành như sau:

Chỉ đạo triển khai có hiệu quả mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức trải nghiệm theo chủ đề giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm của học sinh THCS.

Chỉ đạo thực hiện các mạch nội dung hoạt động trải nghiệm hướng đến bản thân, xã hội và tự nhiên theo các nội dung cụ thể và từng chủ đề hoạt động tương ứng. Chỉ đạo việc xác định tên chủ đề hoạt động sao cho phù hợp với nội dung chương trình HĐTN nhưng lại hấp dẫn có tính chất lơi cuốn học sinh tham gia, khơng khiên cưỡng hay mang tính hình thức và mang lại hiệu quả thiết thực.

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp hướng dẫn học sinh xây dựng kịch bản các vấn đề cần giải quyết khi tham gia hoạt động qua đó phát triển các kỹ năng cần thiết của người công dân tương lai.

Hiệu trưởng chỉ đạo Bí thư Đoàn trường, phối hợp với Tổng phụ trách Đội cùng các tổ chủ nhiệm xây dựng và tổ chức hoạt động chung cho học sinh toàn trường và hoạt động cho học sinh từng khối.

</div>Trang 40<div class="page_container" data-page="40">

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với Hội cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trên quy mơn lớp học theo các hình thức khác nhau: Sinh hoạt đầu tuần; sinh hoạt cuối tuần; các hoạt động tại gia đình; hoạt động xây dựng cộng đồng và bảo vệ môi trường vv…

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội thảo chuyên đề về HĐTN ở trường THCS, tổ chức hoạt động thí điểm rồi cùng nhau rút kinh nghiệm cho các hoạt động tiếp theo vv…

Chỉ đạo điều chỉnh nội dung, kế hoạch trải nghiệm theo chủ đề khi cần thiết. Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức trải nghiệm theo chủ đề.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên phối hợp với các lực lượng trong và ngoài trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm theo chủ đề.

Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo chủ đề. Hiệu trưởng cần có cơ chế kiểm tra, giám sát để kịp thời điều chỉnh nội dung

và các hình thức tổ chức trải nghiệm theo chủ đề cho phù hợp

1.4.4. Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề là một hoạt động không thể thiếu trong quản lý HĐTN ở trường THCS. Thông qua đánh giá mà người Hiệu trưởng kịp thời phát hiện những mặt yếu để điều chỉnh, những mặt mạnh để khuyến khích phát huy.

Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của việc triển khai thực hiện kế hoạch từ khâu lập kế hoạch hoạt động đến khâu tổ chức thực hiện và chỉ đạo thực hiện cuối cùng là khâu giám sát, kiểm tra, trên cơ sở những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn mà kế hoạch đã đề ra chỉ rõ những mục tiêu đã đạt được, những nội dung, nhiệm vụ đã hoàn thành và một số mục tiêu, nội dung nhiệm vụ chưa thực hiện tốt, mức độ hạn chế của các đối tượng khi tham gia để đề xuất kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh ở trường THCS.

Để đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cần tiến hành như sau:

Nội dung đánh giá cần tập trung:

</div>