Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức thực hành cấu trúc trong tiết học giới thiệu ngữ liệu mới trong tiếng anh

Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
Phòng giáo dục vĩnh bảo
Trờng thcs nhân hoà
Tên đề tài
Tổ chức thực hành cấu trúc trong tiết học giới thiệu ngữ liệu mới trong tiếng anh
Giáo viên thực hiện: nguyễn thị hơng giang
đơn vị công tác:Trờng thcs nhân hoà
Năm học: 2006-2007
Sáng kiến kinh nghiệm
1
1
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
A-đặt vấn đề
Ngày nay, Tiếng anh đã thực sự trở thành ngôn ngữ Quốc tế.Có khoảng hơn
300 triệu ngời sử dụng tiếng anh nh tiếng mẹ đẻ, và cũng có số lợng ngời tơng đ-
ơng nh vậy đùng tiếng anh nh ngôn ngữ thứ hai.Tiếng anh cũng là ngôn ngữ
chính của 44 quốc gia.Tiếng anh là phơng tiện thông tin quan trọng ở nhiều quốc
gia trên thế giới.
Việt nam cũng trở thành một quốc gia sử dụng tiếng anh nh ngôn ngữ thứ
hai. Cùng với sự bùng nổ thông tin khoa học, công nghệ hiện đại Tiếng anh đã ào
đến Việt Nam nh một luồng gió mới và đẫ đợc đón nhận rất hồ hởi vào sự khởi
sắc riêng của nền kinh tế và những chuyển biến của đất nớc trên con đờng công
nghiệp hoá - hiiện đại hoá
Nh Mác đã nói Biết thêm một ngoại ngữ là sống thêm một cuộc đời. Hơn
nữa chúng ta có một tấm gơng lớn về ngoại ngữ đó là Bác Hồ kính yêu. Ngời đã
bôn ba khắp bốn biển năm châu để tìm đờng cứu nớc. Ngoại ngữ trên con đờng
Bác đi là yếu tố vô cùng quan trọng để giúp ngời thành công. Đi đến đâu ,ở nớc
nào, Ngời đều cố gắng học tiếng của ngời bản xứ để học hỏi, lao động và giao
tiếp.Học ngoại ngữ đòi hỏi sự khổ luyện và Ngời đã luôn thành công.

Tiếng anh là một ngôn ngữ giao tiếp chung của rất nhiều nớc và nhiều nền
văn hoá, nó trở nên rất phong phú. Để hiểu biết sâu sắc hơn về ngôn ngữ, về đất
nớc và nền văn hoá nớc Anh nói riêng cũng nh các đất nớc khác trên thế giới.
Với tất cả cá lý do trên đây, Tiếng anh giờ đây đã trở thành môn học quan
trọng trong các trờng phổ thông. Biết đợc Tiếng anh,để hiểu sâu sắcvà vận dụng nó
nh một công cụ giao tiếp là điều tơng đối khó, hợn nữa học sinh phải tiếp cận với
một đất nớc khác một nền văn hoá xa lạ. Điều đó đòi hỏi ngời thầy phải đổi mới ph-
Sáng kiến kinh nghiệm
2
2
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
ơng pháp dạy học, tìm ra những phơng pháp dạy học tích cực, giúp học sinh lĩnh hội
tri thức một cách hiệu quả nhất.
B- Cơ sở khoa học
1. Cơ sở lý luận
Ngôn ngữ là một loại hình giao tiếp, học ngoại ngữ là học cách sử dụng từ
ngữ trong giao tiếp, hình thành kỹ năng giao tiếp trong tiếng anh. Do vậy ngời
dạy học phải xác định giữa mối quan hệ giữa kiến thức và kỹ năng- Hai thành tố
chủ yếu của nội dung dạy học. Kĩ năng là trung tâm là mục đích cuối cùng của
dạy học, Kiến thức là điều kiện, là phơng tiện. Chỉ có kiến thức mà không có kĩ
năng thì không có khả năng giao tiếp.Dạy ngoại ngữ chính là hoạt động rèn luyện
kĩ năng thực hành cho học sinh bằng cách tạo ra những tình huống giao tiếp, giúp
các em vận dụng đợc những điều đã học vào trong nhữ cảnh.
2. Cơ sở thực tiễn
Thực tế cho thấy học ngoại ngữ không gíông nh học Tiếng Việt. Đối với
Tiếng Việt các em dợc giao tiếp hàng ngày ,mọi lúc mọi nơi và từ bé, đơng nhiên
đã giúp các em hình thành kĩ năng giao tiếp với vốn từ phong phú. Còn Tiếng
Anh thì phạm vi giao tiếp nhỏ hơn . Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt
trong việc tổ chức hớng dẫn học sinh luyện tập thực hành ngữ liệu đã học, biến

kiến thức thành kỹ năng, thành ngôn ngữ chính của mình.
Với phơng pháp đổi mới ngày nay cần rèn luyện bốn kỹ năng: nghe ,nói ,
đọc , viết sao cho cả bốn kỹ năng này đều đợc thuần thục, hỗ trợ nhau để nâng
cao kết quả học tập của học sinh.
Trong nội dung bài viết này tôi xin đề cập một số thủ thuật Tổ chức thực
hành ngữ liệu trong Tiếng Anh mà tôi thực hiện thu đợc nhiều kết quả.
Sáng kiến kinh nghiệm
3
3
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
C. giải quyết vấn đề
I. Các biện pháp thực hiện
1.Khái niệm về thực hành ngữ liệu
Thực hành ngữ liệu là những hoạt động đợc thực hiện sau phần giới thiệu
ngữ liệu mới để thực hành nội dung vừa đợc giới thiệu.Hoạt động này bớc đầu th-
ờng xoay quanh mẫu cho sẵn, điều này chỉ giúp học sinh ghi nhớ bài học một
cách máy móc, để học sinh có thể ghi nhớ lâu hơn ,có thể tạo ra các tình huống
giao tiếp, giúp học sinh vận dụng đợc kiến thức đã học vào ngữ cảnh, có thể tự t
duy để phát triển ý hiểu của mình. Quá trình này có thể diễn ra theo các bớc cùng
với các hoạt động nh sau:
Bớc1:
Thực hành có kiểm soát Hoạt động
(Controlled pratice) (Drill)
Bớc 2:
Thực hành có hớng dẫn Hoạt động
(Guided pratice) (Meaningfull practice in the cotext)
Bớc 3:
Thực hành tự do Hoạt động
(Free production) ( Communicative Activities )

Sáng kiến kinh nghiệm
4
4
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
2.Các cách tổ chức thực hành
a.Thực hành máy móc
Mục đích của loại hoạt động này là thực hành để nắm đợc hình thái cấu
trúc, cách dùng mẫu câu mang tính máy móc nhằm đạt đợc sự chính xác và đúng
ngữ pháp.
Loại hình thực hành này giúp giáo viên hớng dẫn học sinh vào mục đích
cấu trúc câu mình đã đa ra
Hình thức thực hành này có thể bao gồm những bài luyện tập phổ biến sau:
+Nghe- nhắc lại Repeation
+Thay thế Substitution
+Kết hợp Combination
+Chuyển hoá Transformation
+Mở rộng Expantion
+Hoàn thành câu Completion
+ Trả lời câu hỏi Question and answer
Những bài tập này không xếp theo trình tự đã học. Việc sử dụng chúng
phải phụ thuộc vào đặc thù của cấu trúc ngữ liệu của bài tập thực hành.Mặc dù
những bài tập này tẻ nhạt, máy móc.Song chúng góp phần giúp học sinh nhớ kiến
thức cơ bản.Để phần thực hành đỡ tẻ nhạt và có ý nghĩa giao tiếp hơn giáo viên có
thể sử dụng một vài cách nh sau:
Sáng kiến kinh nghiệm
5
5
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà

*/ Dùng gợi ý:
1- Gợi ý bằng từ (Wordcue drill)
2- Gợi ý bằng trực quan (pictures,cards,objects)
*/Thay đổi cách luyện tập bằng cách thay đổi vai trò của thầy và trò
- Teacher-Whole class
- Close pair
- Open pair
Phối hợp luyện cặp , luyện nhóm hoặc luyện cả lớp
Ví dụ minh hoạ.
1. Bài tập thay thế máy móc.
T: What do you often do at recess ?
S: I play marbles
T: play blindmans bluff
S1:What do you often do at recess?
S1:I play blindman s bluff .
Ect
Bài tập thay thế có ý nghĩa
Sử dụng bảng gợi ý (Means of transport)
Sáng kiến kinh nghiệm
6
6
NguyÔn ThÞ H¬ng Giang
Trêng THCS Nh©n Hoµ
Model:
S1: How do you go to school?
does he/she
S2: I go to school by bike
He goes
Name Go to school Travel to work
Hoa Bike

Nam Bike
Mr Long motorbike
T: (Hoa/ go to school)
S1: How does Hoa go to school?
S2:She goes to school by bike
T: (Hoa andNam/ go to school)
S1: How do Hoa and Nam go to school?
S2: They go to school by bike
Ect
Sö dông b¶ng thêi gian gîi ý
Model:
S1: What is he doing?
are you
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
7
7
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
S2: He is reading book
I am playing games

Time
Work

6.00
You/ have breakfast

7.00
He/ go to school

8.00
She/ learn English
S1: What are you doing?
S2: I am having breakfast
Ect
Sau khi luyện tập những câu máy móc trên giáo viên có thể chuyển sang
những bài tập sáng tạo và có ý nghĩa hơn bằng cách yêu cầu học sinh tự lập một
bảng ghi nhớ cho chính mình, có nghĩa là tự rút ra dạng tổng quát.
Model sentences:
S1: What are you doing?
S2: I am reading book
Sáng kiến kinh nghiệm
8
8
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
T: you/ ride your bike
S1: What areyou doing ?
S2: I am riding my bike
T: What is Lan doing ?
S: She is riding her bike
Học sinh có thể tự rút ra công thức
Form:
S1: What + be + S + V-ing ?
S2: S + be + V-ing
Học sinh có thể luyện tập tơng tự theo cặp. Giáo viên chỉ có thể đa ra hình
thức tổng quát này sau khi học sinh đã học cả các mẫu trên. Từ đó giáo viên có
thể kết nối thành một đoạn hội thoại nhỏ nhằm nâng cao nhận thức của học sinh.
Hoạt động này giúp học sinh dần hình thành hoạt động giao tiếp tự do. Nó chính
là nội dung chính của việc dạy thực hành trên lớp.Quá trình này thờng đợc đi từ

đơn giản đến phức tạp.
b. Các hoạt động tình huống
- Giáo viên đa ra tình huống, học sinh đặt mình vào hoàn cảnh và đa ra
nhận xét theo ý hiểu.
Example 1: Giving advices should- shouldnt
T: I am tired. What should I do now?
Sáng kiến kinh nghiệm
9
9
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
S1:You should go to bed early.
S2: You should stay at home
S3: You shouldnt do hardwork
-Một số tình huống khác
Mary wants to go out. But its raining. What should we do ?
Example2 : Suggestion with lets
Go to the beach/ zoo/ park
Watch TV/ Play soccer/ Listen to music
S1: Its fine today.Lets go to the park.
S2: Yes, lets
( No, lets not . I am busy)
c.Các hoạt động cá thể hoá, cụ thể hoá tình huống
c.1 Hoạt động cá thể hoá
Luyện tập qua tranh
Example 1
T : draws a house and a tree
T: Where is the tree?
S: Its next to the house
Sáng kiến kinh nghiệm

10
10
NguyÔn ThÞ H¬ng Giang
Trêng THCS Nh©n Hoµ
Më réng:
T: What about your school?
S : It’s next to the hospital
Example 2
What are you doing?
Watch TV
Listen to the radio
Do exercises
c. 2 cô thÓ ho¸ t×nh huèng
Example1: (Talking about the weather)
Summer : 30
0
C
Spring: 20
0
C
Winter : 10
0
C
Autumn : 18
0
C
S1: What the weather like in the summer?
Spring?
S2: It’s very hot
warm

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
11
11
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
T: Now, talk to your friends about the weather in HaiPhong.
Comepare with the weather in HaNoi
Ect
Hình thức bài tập này rất đa dạng, nó tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp của
ngữ liệu đợc sử dụng và giới thiệu Sự phong phú đa dạng đợc thể hiện qua vai trò
của trò và của thầy.
VD :
Unit 13 leson 1 A1,2 P134-135 (English 6)
Unit 3- leson 1 A1,2 P30-31 ( English 6)
Đồ vật
Sau khi tiến hành các bài tập ở dạng thay thế máy móc.
T: What is this?
that? (Giaó viên chỉ vào bất kỳ đồ vật nào trong lớp)
S: Its a chair
a clock
T: What are these?
Those?
S: They are windows
Sáng kiến kinh nghiệm
12
12
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
hats
Ví dụ trên cho thấy khi thực hiện những hoạt động này giáo viên phải biết

sử dụng các đồ dùng trực quan có sẵn cho học sinh trả lời một cách tự nhiên. Và
ngẫu nhiên giáo viên đã giúp các em hình thành nên kỹ năng giao tiếp
d.Các hoạt động có khoảng trống thông tin
Những hoạt động này là những hoạt động giáo viên tạo ra bằng cách đa ra
bài tập thiếu hụt thông tin hoặc khoảng trống về thông tin, học sinh phải tự trao
đổi với nhau để hoàn thành yêu cầu đặt ra.
Unit 6 Lesson A2-3 P 63 (English 6)
T: Gives an exercise
Fill in the blanks
1.Our house has a It is near a
2.There is a near the
3. There are and in the park
D. Kết quả thực nghiệm
Khi đối chiếu kết quả dạy thực nghiệm qua một bài tập ở lớp 7A( Sử dụng theo
phơng pháp mới dạy học theo ngữ liệu P-P-P ) và cùng tiết học đó ở lớp 7B( dạy
theo phơng pháp cũ), lớp 7A có 42 học sinh , lớp 7B có 40 học sinh
Kết quả thu đợc nh sau:
Phơng Loại giỏi Loại khá TB Yếu Kém
Sáng kiến kinh nghiệm
13
13
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
pháp Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1-2
Mới 8 20% 16 40% 13 30% 5 10% 0 0%
Cũ 4 8% 8 20% 12 30% 8 20% 8 20%
Nh vậy khi dạy học theo phơng pháp mới dã phát huy đợc tính tích cực
hoạt động của học sinh cụ thể :
- Học sinh tích cực làm việc nhiều hơn.
- Học sinh nắm bài sâu hơn, chắc chắn hơn , nhớ bài lâu hơn.

- Học sinh tự tin vào kết quả học tập t giác cao trong giờ học.
-Học sinh hứng thú trong học tập, lớp học sôi nổi hơn.
E. Kết luận
Trên đây là một số ý kiến hiểu biết của tôi về đổi mới phơng pháp dạy học
thực hành trong tiết dạy ngữ liệu (P-P-P) với sự vận dụng đổi mới phơng pháp
dạy học theo hớng lấy ngời học làm trung tâm
Nhằm nâng cao chất lợng dạy và học, tôi thấy học sinh học tập sôi nổi, phát
huy tính tích cực sáng tạo, độc lập tự giải quuyết vấn đề mà giáo viên đã nêu.
Giúp các em khắc sâu nắm chắc bài hơn, có khả năng vận dụng kiến thức vào
thực tế. Tránh đợc tình trạng học sinh chỉ đợc thực hành máy móc, ghi chép thụ
động những điều giáo viên đa ra. Qua phơng pháp dạy này học sinh khá giúp đợc
cho học sinh yếu dới hình thức hoạt động theo nhóm , theo cặp nhờ đó học sinh
khá giỏi vơn lên ,học sinh yếu kém có tiến bộ rõ rệt.
Bản sáng kiến này không tránh khỏi thiếu sót rất mong đợc sự bổ sung và
góp ý của các bạn đồng nghiệp.
Nhân Hoà , Ngày 20-Tháng 12-Năm 2007
Sáng kiến kinh nghiệm
14
14
Nguyễn Thị Hơng Giang
Trờng THCS Nhân Hoà
Ngời viết

Nguyễn Thị Hơng Giang
Mục lục
A. Đặt vấn đề
B. Cở khoa học
1. Cơ sở lý luận
2. Cơ sở thực tiễn
C. Giải quyết vấn đề

D. Kết quả thực nghiệm
E. Kết luận
F. Mục lục
Sáng kiến kinh nghiệm
15
15
NguyÔn ThÞ H¬ng Giang
Trêng THCS Nh©n Hoµ
G. Tµi liÖu tham kh¶o
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
16
16