PPKT-ĐG

Phương pháp tổ chức và
kiểm tra đánh giá giờ học


I. Phương pháp tổ chức giờ
học

Các phương pháp tổ chức
PP tập luyện vòng tròn
PP tập luyện vòng tròn
PP phân nhóm
PP phân nhóm
PP tập thể
PP tập thể
PP cá nhân
PP cá nhân

1. Phương pháp tập thể

Thường được sử dụng ở phần chuẩn bị
và phần kết thúc của tiết học

Phương pháp này cũng rất phù hợp
ngay cả với phần cơ bản (chủ yếu là khi
nội dung lên lớp đồng nhất thì tất cả học
sinh có thể cùng thực hiện một nhiệm vụ
nào đó).

1. Phương pháp tập thể


Nhiệm vụ như nhau có thể được thực
hiện dưới dạng:

a/ Toàn lớp cùng thực hiện.

b/ Các nhóm cùng thực hiện.

c/ Lần lượt thực hiện có nghỉ giữa hoặc liên
tục (theo từng em, từng cặp hoặc nhóm). Ví
dụ: Nhảy cừu, nhảy xa, nhảy cao.

1. Phương pháp tập thể

Phương pháp tập thể được sử dụng
rộng rãi hơn cả là ở các lớp cấp tiểu
học.

Ưu điểm:

Cho phép giáo viên luôn trực tiếp lãnh đạo
toàn lớp.

2. Phương pháp phân nhóm

Có đặc điểm là chia học sinh thành một
số nhóm mỗi nhóm thực hiện nhiệm vụ
của mình theo sự chỉ dẫn của giáo viên
hoặc học sinh (cán sự).

2. Phương pháp phân nhóm

Những nhiệm vụ có thể được thực hiện
theo các cách sau:

a/ Toàn nhóm cùng thực hiện.

b/ Lần lượt thực hiện (một hoặc hai học
sinh).

Người ta thường sử dụng phương pháp này
khi phần cơ bản của tiết học có một số
những bài tập khác loại và khá phức tạp.

2. Phương pháp phân nhóm

Người ta thường sử dụng phương pháp
này khi phần cơ bản của tiết học có một
số những bài tập khác loại và khá phức
tạp.

2. Phương pháp phân nhóm

Ưu điểm:

Cho phép giáo viên chú ý có lựa chọn đến
học sinh đang thực hiện những động tác
phức tạp do đó có thể bảo hiểm hoặc giúp
đỡ.


Kích thích sự hứng thú và tính tích cực của
học sinh.

2. Phương pháp phân nhóm

Đối tượng áp dụng:

Thường sử dụng từ lớp 4 trở đi.

Nếu trong lớp chưa có cán sự TDTT và học
sinh chưa quen tự tập thì không nên phân
nhóm.

3. Phương pháp cá nhân

Phương pháp này được sử dụng có hiệu
quả ở những lớp lớn.

Đặc điểm của phương pháp là đặt
những nhiệm vụ khác nhau cho những
học sinh cá biệt, hoặc cho từng học sinh
dưới sự theo dõi của giáo viên khi cần
thiết giáo viên có thể tiến hành giúp đỡ
những học sinh đó.

3. Phương pháp cá nhân

Phương pháp này lại đòi hỏi học sinh
phải có tính tổ chức cao, tự giác quan
tâm đến kết quả tập luyện và có trình độ

chuẩn bị khá để thực hiện các bài tập
một các độc lập.

Đồng thời phải có thiết bị cơ sở vật chất
tốt và đảm bảo an toàn.

4. PP tập luyện vòng tròn

Là một trong những hình thức cơ bản để
xây dựng tiết học thể dục thể thao trong
trường phổ thông.

Thông thường nó được sử dụng cho học
sinh từ các lớp 4-5 trở lên.

Áp dụng chủ yếu ở phần cơ bản của giờ
học thể dục thể thao.

4. PP tập luyện vòng tròn

Đặc điểm tổ chức:

- Học sinh được phân chia thành các nhóm có trình
độ chuẩn bị thể lực tương đối đồng đều nhau, trong
mỗi nhóm có một cán sự hoặc người chịu trách
nhiệm tổ chức trật tự .

- Các nhóm được sắp xếp ở một số "trạm" (vị trí
để thực hiện động tác) với những dụng cụ tập
luyện đã được sắp đặt theo dạng vòng tròn, hoặc

theo các hình dạng khác nhau (phụ thuộc vào điều
kiện cụ thể ).

4. PP tập luyện vòng tròn

Đặc điểm tổ chức:

- Dưới sự hướng dẫn tổ chức tập luyện
của giáo viên ở tất cả các trạm, các nhóm
đồng thời thực hiện động tác của nhóm
mình với lượng vận động đã được giáo viên
qui định .

- Theo yêu cầu của giáo viên (hoặc theo
yêu cầu của bài tập) học sinh chuyển lần
lượt từ trạm này sang trạm khác để thực
hiện động tác ở các trạm tiếp theo.

4. PP tập luyện vòng tròn

Khi sử dụng phương pháp tập luyện
vòng tròn, những động tác tập luyện cần
được phân phối cho các trạm sao cho
đảm bảo lượng vận động chủ yếu được
luân chuyển cho các nhóm cơ chính
(chân - tay - lưng - bụng - tác động tổng
hợp).

4. PP tập luyện vòng tròn


Lượng vận động ở mỗi trạm căn cứ vào
nhiệm vụ và mục đích tập luyện cần phải
tính toán sao cho phù hợp với đặc điểm
đối tượng về số lần lặp lại, thời thực
hiện động tác ở mỗi trạm, thời gian nghỉ
giữa các trạm, và nghỉ giữa các vòng
vv

4. PP tập luyện vòng tròn

Tập luyện vòng tròn thường tạo thành một
phần tương đối độc lập trong các tiết học ở
trường phổ thông.

Nó thường chiếm khoảng 20 phút hoặc nhiều
hơn trong phần cơ bản của giờ học.

Trong thời gian đầu phải được tiến hành tổ
chức kiểm tra học sinh để xác đinh lượng vận
động cho phù hợp

Đồng thời phải giáo dục cho học sinh biết tự
kiểm tra trạng thái cơ thể khi thực hiện bài tập.

5. Điều chỉnh lượng vận động

Thông thường việc điều chỉng lượng vận
động được xác định thông qua:

Mật độ chung và mật độ vận động trong tiết

học

5. Điều chỉnh lượng vận động

Thông thường việc điều chỉng lượng vận động
được xác định thông qua:

Mật độ chung và mật độ vận động trong tiết học

Lượng vận động của những động tác riêng lẻ được
điều chỉnh bằng cách thay đổi số lần lặp lại, tư thế
ban đầu, biên độ, tốc độ, nhịp điệu, bằng thời gian
cần thiết để thực hiện các động tác đó, bằng việc
sử dụng những dụng cụ tập luyện và các vật thể
khác nhau về trọng lượng và hình thức và bằng
những tác động tâm lý của bài tập đến học sinh vv

5. Điều chỉnh lượng vận động

Căn cứ vào những nguyên tắc điều chỉnh
lượng vận động trong các tiết học để đảm bảo
cho các chức phận cơ thể dần dần hoạt động
tích cực (phần chuẩn bị) để cơ thể hoạt động
tốt nhất giải quyết những nhiệm vụ học tập
chủ yếu trong phần cơ bản và hoạt động có
hiệu quả, làm cơ thể trở lại hoạt động bình
thường tạo những tiền đề thuận lợi chuyển
sang hoạt động tiếp theo ( ở phần kết thúc ).

II. Phương pháp phân tích
đánh giá giờ học

1. Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm
tra đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập TDTT của học
sinh là một trong những điều kiện quyết
định hiệu quả của quá trình giáo dục thể
chất.

1. Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm
tra đánh giá kết quả học tập

Đánh giá đúng, đảm bảo độ chính xác
và khách quan sẽ ảnh hưởng tốt đến sự
hứng thú, tinh thần thái độ tự giác tích
cực trong quá trình học tập của học sinh,
kích thích học sinh học tập và quá trình
giáo dục thể chất sẽ mang lại hiệu quả
cao.