PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC SINH TIỂU HỌC

PHÒNG GD BÙ ĐĂNG
PHÒNG GD BÙ ĐĂNG


KÍNH CHÀO
KÍNH CHÀO


QUÝ THẦY CÔ
QUÝ THẦY CÔ
THAM GIA
THAM GIA


TẬP HUẤN
TẬP HUẤN
PPDH MÔN KHTN
PPDH MÔN KHTN
Ở TRƯỜNG HỌC
Ở TRƯỜNG HỌC
“
“
BTNB”
BTNB”

TRIỂN KHAI
TRIỂN KHAI
NỘI DUNG DẠY HỌC
NỘI DUNG DẠY HỌC
THEO PHƯƠNG PHÁP

THEO PHƯƠNG PHÁP
“BÀN TAY NẶN BỘT”
“BÀN TAY NẶN BỘT”
Gồm các phần như sau:
Gồm các phần như sau:

: Thực nghiệm theo nhóm và rút ra
: Thực nghiệm theo nhóm và rút ra
kết luận của nhóm.
kết luận của nhóm.


:
:
-Dạy minh họa 1 bài khoa học lớp
-Dạy minh họa 1 bài khoa học lớp
4: Làm thế nào để biết có không
4: Làm thế nào để biết có không
khí?( Tuần 15)
khí?( Tuần 15)
-Trao đổi chốt lại phương pháp
-Trao đổi chốt lại phương pháp
“Bàn tay nặn bột”
“Bàn tay nặn bột”


Trao đổi thảo luận tổng kết
Trao đổi thảo luận tổng kết
về việc :
về việc :


Dạy học với phương pháp
Dạy học với phương pháp
Bàn tay nặn bột.
Bàn tay nặn bột.

1/Mười nguyên tắc của
1/Mười nguyên tắc của
PP “Bàn tay nặn bột”
PP “Bàn tay nặn bột”
1.
1.
Trẻ em quan sát một sự vật
Trẻ em quan sát một sự vật
hay một hiện tượng của thế
hay một hiện tượng của thế
giới thực tại , gần gũi với
giới thực tại , gần gũi với
chúng và dễ cảm nhận và
chúng và dễ cảm nhận và
chúng thực hành trên những
chúng thực hành trên những
cái đó.
cái đó.

2.
2.
Trong
Trong

quá trình tìm hiểu , trẻ
quá trình tìm hiểu , trẻ
lập luận, bảo vệ ý kiến của
lập luận, bảo vệ ý kiến của
mình , đưa ra tập thể thảo luận
mình , đưa ra tập thể thảo luận
những ý nghó và những kết
những ý nghó và những kết
luận của mình , từ đó có những
luận của mình , từ đó có những
hiểu biết mà chỉ hoạt động ,
hiểu biết mà chỉ hoạt động ,
thao tác riêng lẻ không đủ tạo
thao tác riêng lẻ không đủ tạo
nên.
nên.

3.Những hoạt động của giáo
3.Những hoạt động của giáo
viên đề xuất cho học sinh
viên đề xuất cho học sinh
nhằm nâng cao dần mức độ
nhằm nâng cao dần mức độ
học tập . Các hoạt động này
học tập . Các hoạt động này
làm cho các chương trình học
làm cho các chương trình học
tập được nâng cao lên và giành
tập được nâng cao lên và giành

cho học sinh việc tự chủ khá
cho học sinh việc tự chủ khá
lớn.
lớn.

4.Cần một thời lượng tối thiểu
4.Cần một thời lượng tối thiểu
là 2 giờ / tuần trong nhiều tuần
là 2 giờ / tuần trong nhiều tuần
liền cho một đề tài. Sự liên tục
liền cho một đề tài. Sự liên tục
của các hoạt động và những
của các hoạt động và những
phương pháp giáo dục được
phương pháp giáo dục được
đảm bảo trong suốt thời gian
đảm bảo trong suốt thời gian
học tập.
học tập.


5.Trẻ có mỗi em một quyển
5.Trẻ có mỗi em một quyển
vở thực hành do chính các
vở thực hành do chính các
em ghi chép theo cách thức
em ghi chép theo cách thức
và ngôn ngữ chính các em.
và ngôn ngữ chính các em.


6.Mục tiêu chính là sự chiếm
6.Mục tiêu chính là sự chiếm
lónh dần dần của học sinh các
lónh dần dần của học sinh các
khái niệm khoa học và kó thuật
khái niệm khoa học và kó thuật
được thực hành , kèm theo là
được thực hành , kèm theo là
sự củng cố ngôn ngữ nói và
sự củng cố ngôn ngữ nói và
viết.
viết.

7.Các gia đình, khu phố nơi các em
7.Các gia đình, khu phố nơi các em
sinh sống khuyến khích thực hiện
sinh sống khuyến khích thực hiện
các công việc của lớp học.
các công việc của lớp học.
8.Ở đòa phương các đối tác khoa học
8.Ở đòa phương các đối tác khoa học
( Trường Đại học, Cao đẳng, Viện
( Trường Đại học, Cao đẳng, Viện
nghiên cứu…) giúp hoạt động của lớp
nghiên cứu…) giúp hoạt động của lớp
theo khả năng của mình.
theo khả năng của mình.
9.Ở đòa phương, các Viện đào tạo giáo
9.Ở đòa phương, các Viện đào tạo giáo

viên giúp các giáo viên kinh nghiệm
viên giúp các giáo viên kinh nghiệm
và phương pháp giảng
và phương pháp giảng
dạy.
dạy.

10.Giáo viên có thể tìm thấy trên
10.Giáo viên có thể tìm thấy trên
Internet những mô đun (bài học) đã
Internet những mô đun (bài học) đã
được thực hiện, những ý tưởng về
được thực hiện, những ý tưởng về
các hoạt động, những giải đáp thắc
các hoạt động, những giải đáp thắc
mắc.Họ cũng có thể gia những hoạt
mắc.Họ cũng có thể gia những hoạt
động tập thể bằng trao đổi với các
động tập thể bằng trao đổi với các
đồng nghiệp, các nhà sư phạm và
đồng nghiệp, các nhà sư phạm và
các nhà khoa học.GV là người chòu
các nhà khoa học.GV là người chòu
trách nhiệm giáo dục và đề xuất
trách nhiệm giáo dục và đề xuất
những hoạt động của lớp mình phụ
những hoạt động của lớp mình phụ
trách.
trách.

2/Tiến trình của 1 giờ dạy theo
2/Tiến trình của 1 giờ dạy theo
phương pháp “Bàn tay nặn bột”
phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Bước 1
Bước 1
:
:
Đưa ra tình huống có
Đưa ra tình huống có
vấn đềvà xác đònh vấn đề cần
vấn đềvà xác đònh vấn đề cần
giải quyết
giải quyết


Bước 2
Bước 2
:
:
Tổ chức các hoạt động
Tổ chức các hoạt động
để giải quyết vấn đề.
để giải quyết vấn đề.

Bước 3
Bước 3
: Củng cố, đònh hướng
: Củng cố, đònh hướng

mở rộng
mở rộng

3/Tiến trình
3/Tiến trình
của một thực nghiệm
của một thực nghiệm
Gồm có 5 bước
Gồm có 5 bước
B1:Đưa ra tình huống có vấn đề
B1:Đưa ra tình huống có vấn đề
B2:HS làm việc cá nhân ( đưa
B2:HS làm việc cá nhân ( đưa
ra câu hỏi, dự đoán kết quả,
ra câu hỏi, dự đoán kết quả,
giải thích)
giải thích)

B3:Tiến hành thực nghiệm
B3:Tiến hành thực nghiệm
B4:So sánh kết quả với dự đoán
B4:So sánh kết quả với dự đoán
B5:Kết luận, mở rộng
B5:Kết luận, mở rộng

•
4/Vai trò của người giáo viên:
4/Vai trò của người giáo viên:
4.
4.

1:GV là người hướng dẫn:
1:GV là người hướng dẫn:
-Đề ra những tình huống, những
-Đề ra những tình huống, những
thử thách.
thử thách.
-Đònh hướng các hoạt động.
-Đònh hướng các hoạt động.
-Thu hẹp những cái có thể.
-Thu hẹp những cái có thể.
-Chỉ ra , thông tin.
-Chỉ ra , thông tin.


2.Giáo viên là người trung
2.Giáo viên là người trung
gian:
gian:
-Là nhà trung gian giữa “thế
-Là nhà trung gian giữa “thế
giới” khoa học ( Các KT &
giới” khoa học ( Các KT &
T.Hành) và HS.
T.Hành) và HS.


-Là người đàm phán với học
-Là người đàm phán với học
sinh những thay đổi nhận thức
sinh những thay đổi nhận thức

liên quan với những câu hỏi
liên quan với những câu hỏi
được xử lí, với các thiết bò thực
được xử lí, với các thiết bò thực
nghiệm thích đáng, với mô
nghiệm thích đáng, với mô
hình giải thích hợp lí.
hình giải thích hợp lí.

-Đảm bảo sự đóan trước và
-Đảm bảo sự đóan trước và
giải quyết các xung đột nhận
giải quyết các xung đột nhận
thức.
thức.
-Hành động bên cạnh với mỗi
-Hành động bên cạnh với mỗi
học sinh cũng như với mỗi
học sinh cũng như với mỗi
nhóm học sinh và cả lớp.
nhóm học sinh và cả lớp.

5/Vai trò của học sinh
5/Vai trò của học sinh
trong giờ học với PPBTNB:
trong giờ học với PPBTNB:
-HS quan sát một hiện
-HS quan sát một hiện
tượng của thế giới thực tại
tượng của thế giới thực tại

và gần gũi với chúng về đề
và gần gũi với chúng về đề
tài mà từ đó chúng sẽ hình
tài mà từ đó chúng sẽ hình
thành các nghi vấn.
thành các nghi vấn.

-HS tìm tòi, suy nghó và đề
-HS tìm tòi, suy nghó và đề
ra những bước đi cụ thể
ra những bước đi cụ thể
của thực nghiệm, hoặc
của thực nghiệm, hoặc
chỉnh lí lại những ca thất
chỉnh lí lại những ca thất
bại nhờ tra cứu tư liệu.
bại nhờ tra cứu tư liệu.

-HS trao đổi và lập luận trong
-HS trao đổi và lập luận trong
QT hoạt động, chúng chia sẻ
QT hoạt động, chúng chia sẻ
với nhau những ý tưởng của
với nhau những ý tưởng của
mình, cọ sát những quan điểm
mình, cọ sát những quan điểm
của nhau và hình thành
của nhau và hình thành
những kết luận tạm thời hoặc
những kết luận tạm thời hoặc

cuối cùng bằng ghi chép, biết
cuối cùng bằng ghi chép, biết
phát biểu.
phát biểu.


Như vậy là chúng biết nghe
Như vậy là chúng biết nghe
lời người khác, hiểu người
lời người khác, hiểu người
khác, tôn trọng người khác
khác, tôn trọng người khác
và biết bảo vệ ý kiến của
và biết bảo vệ ý kiến của
mình.
mình.


6/Vai trò của vở thực nghiệm:
6/Vai trò của vở thực nghiệm:
Câu
Câu
hỏi
hỏi
Dự
Dự
đoán
đoán
Thực
Thực

hiện
hiện
Điều
Điều
chỉnh
chỉnh
Kết
Kết
quả
quả